La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales (página 3)

Ayuda que se presta a las personas para que resuelvan
sus problemas y tomen decisiones prudentes (Johnston,
1977)

Objetivo:

– Ayudar la toma de decisiones .

– Orientar en la resolución de problemas
.

Funciones:

– Asistencia para la toma de decisiones.

DEFINICIÓN 3

Proceso de asistencia al individuo para se oriente en
sus estudios y progrese en la elección de los mismos
(Martínez, 1980)

Objetivo:

– Ayudar la toma de decisiones .

Funciones:

– Asistencia al alumno para que progrese en los estudios
.

DEFINICIÓN 4

Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas
las personas en período formativo, de desempeño
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en
ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la
vida adulta, mediante una intervención continuada y
técnica, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social con la implicación
de los agentes educativos y socioprofesionales" (Álvarez,
1995)

Objetivo:

– Ayudar a los sujetos en formación a la toma de
decisiones.

– Preparar al individuo para la vida adulta.

– Guiar al sujeto mediante la prevención,
desarrollo e intervención social.

Funciones:

– Asistencia para la toma de decisiciones .

– Formación del sujeto para la vida
adulta.

– Orientación al alumno, sumiendo los principios
de prevención, desarrollo e intervención
social.

DEFINICIÓN 5

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos
personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones
personales en función del contexto familiar y la
situación general del medio donde se está inserto
para poder decidir acerca del propio futuro (Molina
,2001)

Objetivo:

– Ayudar al alumno al conocimiento de sus diversos
aspectos personales y sociales para la toma de decisiones
futuras.

Funciones:

– Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los
agentes educativos.

Bibliografía:

– Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653)

Valdivia, G: (1987) "La orientación profesional".
Teoría de La educación. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, p. 76-87.

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. # 2. Parte primera. La formación
profesional, los círculos de interés y la
orientación profesional; su relación con la
Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La Habana.
Diciembre 1977. P. 289

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e
inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación. #8. Parte primera. El trabajo del profesor
guía, su papel en la elevación de la calidad de la
educación. Febrero 1984. pág. 283

– Colectivo de autores (2006): La formación y
desarrollo de los profesores en La Sede Universitaria. La
preparación psicopedagógica del tutor. La nueva
Universidad cubana y su constribución a la
universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela,
La Habana. P. 300-309

– Colectivo de autores (2006): En busca de la calidad de
la tutoría en las sedes Universitarias. La nueva
Universidad cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela,
La Habana.

– Álvarez M. & Bisquerra R. (1996). Manual de
orientación y tutoría. Barcelona:
Praxis.

• 5. Título: El tutor y la familia,
  vínculo indispensable en la confección del
  proyecto de vida profesional por los estudiantes.

Objetivo: Analizar la importancia que tiene la familia
en la confección del proyecto de vida profesional por los
estudiantes.

Sumario:

• 1- Papel del tutor y la familia en la
  confección del proyecto de vida profesional por los
  estudiantes.

Contenidos Básicos:

Implicar a las familias en la confección del
proyecto de vida profesional de los alumnos para unificar
criterios y pautas educativas que redunden en una mayor
coherencia entre escuela-familia.

Implicar a la familia supone compartir una serie de
criterios y valores en relación a su educación.
Comprende las siguientes tareas:

– Informar a los padres o familiares
cercanos.

– Compartir criterios sobre actitudes y
hábitos.

– Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas
educativas.

La comunicación con la familia puede ser
individual o colectiva mediante:

– Entrevista de tutoría con la familia

– Entrevista con el orientador.

– Informes y boletines.

– Notas y comunicados.

– Notas informativas.

– Circulares.

– Charlas para recoger información
continua.

Bibliografía:

– Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653)

– Bozhovich, L.I. La personalidad y su formación
en la edad infantil. Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1976, pág. 255.

– Bratus, B.S. y Fernando González. La tendencia
orientadora de la personalidad y las formaciones del sentido. En
colectivo de autores: Algunas cuestiones teóricas y
metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Ed.
Pueblo y Educación, Habana, 1982.

Actividades prácticas.

Como parte de la acción tutorial de seguimiento
especializante, se podría capacitar a los tutores en la
implementación de lo que Bayrou (1997) ha denominado
módulos de profesionalización. Estos espacios
curriculares representan la oportunidad de vinculación
entre escuela y sector productivo.

El tutor de un grupo pequeño de estudiantes
sería el responsable de elaborar, junto con los alumnos,
un proyecto de vinculación a partir de sus intereses y
necesidades de formación profesional.

Con este proyecto, el tutor puede solicitar el apoyo de
las instancias pertinentes para establecer un convenio de
cooperación específico con una instancia del
aparato productivo. Así, tutor y tutelados tendrían
visitas en la empresa para trabajar sobre productos
específicos y esta práctica profesional en un
escenario real dejaría beneficios no sólo a los
estudiantes sino a los profesores.

• . INSTRUMENTACIÓN PARA IMPLEMENTAR LA
  ESTRATEGIA.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se decide
elaborar la estrategia psicoeducativa, proponiendo su
implementación. Se recogen los criterios de expertos que
conforman lo acertado de la decisión y la necesidad de su
puesta en práctica a través de las normas que rigen
el trabajo metodológico de la universidad.

El criterio de expertos se aplica a profesionales de La
educación superior con el objetivo de valorar sus
proposiciones teórico- metodológicas realizadas en
la estrategia de intervención. Finalmente se arriban a
conclusiones y recomendaciones.

Aprovechando las oportunidades que brindan las secciones
de preparación metodológicas, las reuniones con el
grupo de trabajo, y actividades de posgrado tanto en la sede del
centro universitario de Sancti Spíritus (CUSS) como en Las
diferentes Sedes del territorio, se propone introducir la
propuesta para alcanzar la preparación de los tutores para
orientar la construcción de proyectos de vida profesional
a sus estudiantes en condiciones de universalización.
También pueden realizarse a través de encuentros
con los tutores, para intercambiar criterios que van a permitir
poner en práctica y socializar todo lo aprendido para
cumplir con los objetivos trazados.

Los centros de educación superior tienen la
función de promover y coordinar las acciones, recursos y
voluntades para determinar y satisfacer las necesidades de
superación profesional de los tutores. La gestión
de la calidad está dirigida al logro de los objetivos,
estrategias y metas de la educación de posgrado en el
país, orientada a: elevar la calidad del posgrado en la
consecución de altos niveles de pertinencia social y
excelencia académica, potenciar y movilizar la capacidad
de gestión de todos los actores del posgrado (profesores,
tutores, directivos, órganos colectivos, entre otros) y
desarrollar y consolidar una cultura de calidad del posgrado
entre sus diversos actores."

Existen diferenten vías para que la Universidad
organice la actividad de posgrado de los tutores y las
vías de preparación pueden ser diversas. Los
Diplomados forman parte del curso de posgrado,   que se
ofrecen en universidades, escuelas profesionales y otras
instituciones para completar el currículo.

En la medida que se va aplicando la estrategia debe
retroalimentarse acerca de la eficiencia de la didáctica
del proceso, para ello se cuenta con diferentes instrumentos,
como son: cuestionarios, la guía de observación, a
los tutores, al estudiante o a todos los factores implicados como
padres, profesores, directivos.

En esta fase también se aplican entrevistas a los
tutores, en los marcos de los grupos de trabajo, con
carácter de cierre, consolidación y para evaluar el
éxito de la intervención psicoeducativa y obtener
inferencias científicas a partir de la valoración
de la efectividad de la estrategia.

• EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS
  RESULTADOS DE LA ESTRATEGIA.

En esta etapa se procede a la evaluación de los
resultados alcanzados después de haber culminado la etapa
experimental de la aplicación de la estrategia, aunque el
control está presente desde la etapa de
orientación, en este momento se hace necesario valorar los
resultados alcanzados después de aplicada la estrategia.
Para ello aplico la técnica del cuestionario. Se procede
al análisis de los datos y a obtenerse las inferencias
científicas a partir de la valoración de la
efectividad de la estrategia.

Para realizar la valoración de los expertos sobre
la estrategia se analizó el cuestionario a 10 expertos de
acuerdo con su aval científico, experiencia y su
vinculación con la universalización de la
enseñanza superior (Ver Anexo #8) El 100% coincidió
en los siguientes criterios:

Consideran que la forma en que se han diseñado
los contenidos y acciones de la estrategia favorecen
coherentemente a elevar la preparación de los tutores para
orientar la construcción de los proyectos de vida
profesionales a sus estudiantes en condiciones de
universalización, los mismos se encuentran bien
organizados y su aplicación deberá perfeccionar la
preparación actual de los tutores, capacitándolos
tanto de forma teórica como práctica y que le
permitan en su labor de orientación detectar las
necesidades del estudiante.

La propuesta que se hace responde a las transformaciones
actuales que demanda el proceso de universalización en la
educación superior en Cuba pues en la misma se introducen
técnicas y medios novedosos que al ser implementados por
los tutores permitirá perfeccionar el proceso de
orientación a las estudiantes.

El valor de esta estrategia estriba en prever un nivel
de coherencia y armonía entre los conocimientos
teóricos y prácticos, lo cual asegura la
concepción científica y metodológica de la
propuesta en correspondencia a la realidad educativa. Aporta
argumentos para ayudar al tutor a orientar la construcción
de PVP. En cada tema que se propone se presentan contenidos
básicos que deben fundamentarse para debatirse en el
taller. Puede ser impartido en la práctica educativa por
profesionales de la Pedagogía y la Psicología
contribuyendo a su autopreparación y la de los tutores que
implica. Es aplicable a todas las estructuras universitarias que
no siempre cuentan con la teoría necesaria para demostrar,
controlar y evaluar cómo los tutores enfrentan la
solución de los problemas que se les presentan a sus
estudiantes.

Los contenidos seleccionados dan respuesta a las
necesidades de superación de los tutores pues se dirigen a
resolver las insuficiencias principales que estos tienen para
orientar a sus estudiantes proyectos de vida profesionales.
Existen temas diversos para realizar los talleres que
podrían incluirse otros de acuerdo al criterio de los
profesionales que capacitan.

Resulta obvio señalar la importancia de esta
estrategia, si se tiene en cuenta las necesidades de
superación de los tutores.

En sentido general, en el criterio de los especialistas
se aprecia consenso de que es adecuada la forma en que ha sido
concebida la estrategia, la misma garantiza la preparación
de los tutores para los cuales se ha diseñado.

3.7. CONCLUSIONES PARCIALES.

La estructuración y puesta en práctica de
una estrategia de intervención psico- educativa, dirigida
a la preparación de los tutores para la labor de
orientación de proyectos de vida profesionales a
estudiantes en condiciones de universalización, permite
elevar el nivel de desempeño profesional de estos docentes
para el desarrollo de las tareas que la sociedad les ha
planteado.

Conclusiones

• Los elementos teóricos consultados que se
  encuentran en los postulados de la teoría
  histórico- cultural permiten afirmar que el proceso de
  construcción de proyectos de vida profesionales es
  complejo y necesita un análisis individualizado,
  contextualizado y dinámico de cada estudiante por su
  tutor, pero que es posible la preparación de los
  tutores para realizar este tipo de orientación

• Se diagnosticó la preparación de los tutores
  para orientar la construcción de proyectos de vida
  profesionales a sus estudiantes en condiciones de
  universalización mediante la aplicación de
  distintos recursos de investigación, lo que nos
  permitió precisar que no siempre los tutores orientan
  hacia los aspectos que se relacionan con la vida profesional
  de sus estudiantes, no se sienten lo suficientemente
  capacitados para afrontar la tarea de orientación de
  proyectos de vida profesional a sus tutoreados y no todos los
  tutores conocen el perfil profesional de la carrera que
  tutorean, puesto que en la mayoría de los casos no son
  graduado de la misma profesión. En sentido general los
  instrumentos aplicados corroboran que existe poca
  preparación de los tutores para orientar la
  construcción de proyectos de vida a estudiantes en
  condiciones de universalización; pero poseen
  fortalezas para desarrollar adecuadamente el proceso de
  tutoría, debido a que todos están
  categorizados, tienen vocación y son profesionales con
  alto nivel intelectual.

• El presente trabajo ofrece una estrategia
  psicoeducativa que se caracteriza por contener actividades de
  capacitación planificadas en secuencia lógica,
  planificadas de acuerdo al diagnóstico de cada tutor y
  las necesidades de los mismos, que incluye talleres y
  actividades prácticas; tiene un fin conciente:
  preparar a los tutores para orientar la construcción
  de proyectos de vida profesional y es aplicable en los
  tutores de estudiantes en condiciones de
  universalización.

• Con el criterio de los expertos se demostró que la
  estrategia psicoeducativa es viables pues prepara a los
  tutores para orientar la construcción de proyectos de
  vida a estudiantes en condiciones de universalización,
  parte de los recursos de que dispone la Universidad para su
  puesta en práctica, responde a las necesidades de La
  Universidad y cumple con los objetivos para los que fue
  concebida.

Recomendaciones

En correspondencia con lo investigado y después
de haber arribado a conclusiones se recomienda:

• 1. Perfeccionar el sistema de superación
  de los tutores en correspondencia a las transformaciones de
  La Universidad Cubana actual, teniendo en cuenta los
  contenidos abordados y otras propuestas que se deriven de su
  retroalimentación.

• 2. Incorporar los contenidos abordos en la
  estrategia a los cursos de superación que se imparten
  por el centro de Estudios de La Educación Superior
  para los profesores y tutores.

• 3. Ampliar el criterio ofrecido por
  profesionales expertos sobre la estrategia diseñada
  para avalar su estructuración y puesta en
  práctica.

• 4. Continuar desarrollando este tema de
  investigación, buscando vías para mejorar el
  proceso de tutoría y la construcción de los
  proyectos de vida profesionales por los
  estudiantes.

Bibliografía

• 1- Álvarez de Zayas, C. M. (1996). Hacia
  una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana,
  Cuba.

• 2-  Álvarez de Zayas, C. M. 999): La
  escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana, Cuba.

• 3- Bozhovich, L.I (1976): La personalidad y su
  formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y
  Educación, La Habana, Cuba.

• 4- Colectivo de autores (2006): En busca de la
  calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La
  nueva Universidad cubana y su constribución a la
  universalización del conocimiento. Editorial Felix
  Varela, La Habana. Cuba. P. 311- 319

• 5- Colectivo de autores (2006): Estrategia de
  Intervención psicoeducativa dirigida a la
  preparación de los profesores- tutores para la labor
  de orientación educativa con los estudiantes en
  condiciones de universalización. La nueva Universidad
  cubana y su contribución a la universalización
  del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana,
  Cuba.

• 6- Colectivo de autores (2006): La actividad de
  tutoría en condiciones de universalización. La
  nueva Universidad cubana y su constribución a la
  universalización del conocimiento. Editorial Felix
  Varela, La Habana, Cuba. P.346-350

• 7- Colectivo de autores (2006): La
  formación y desarrollo de los profesores en La Sede
  Universitaria. La preparación psicopedagógica
  del tutor. La nueva Universidad cubana y su
  constribución a la universalización del
  conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba. P.
  300-309

• 8- Colectivo de autores (2006): La labor
  educativa del tutor. Elemento clave en el proceso de
  universalización. La nueva Universidad cubana y su
  contribución a la universalización del
  conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba. P.
  325-338

• 9- Colectivo de Autores (1996):
  Metodología de la Investigación Educativa (I y
  II Parte) Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
  Cuba.

• 10-  Chaupart. M, J y otros. (2000): El tutor,
  el estudiante y su nuevo rol. Universidad de
  Girona.

• 11-  D"Angelo H., O (1998): Desarrollo Integral
  de los Proyectos de Vida. Provida. La Habana,
  Cuba.

• 12-  D'Angelo H, O (1996): El desarrollo humano
  y su dimensión ética. Provida III, La Habana,
  Cuba.

• 13-  D'Angelo H, O (1999): El proyecto de vida
  y la situación social de desarrollo en las etapas de
  su formación, La Habana. Cuba.

• 14-  D"Angelo H., O (1982): Las tendencias
  orientadoras de la personalidad y los proyectos de vida
  futura del individuo en algunas cuestiones teóricas y
  metodológicas sobre el estudio de la personalidad.
  Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
  Cuba.

• 15-  D"Angelo H., O (1994): Modelo integrativo
  del proyecto de vida. Provida, La Habana, Cuba.

• 16-  D"Angelo H., O (1997): Proyectos de vida y
  autorrealización de la persona. Edit. Academia, La
  Habana, Cuba.

• 17-  Díaz Yorca, Carlos. (2000):
  Planeación Estratégica. Facultad de
  Economía. Universidad de La Habana.

• 18-  Fred R. David (1990): Gerencia
  Estratégica. Fondo Editorial Legis, Tercera
  Reimpresión Febrero.

• 19-  González R., F. (1982): Algunas
  cuestiones teóricas y metodológicas sobre el
  estudio de la personalidad. Editorial Pueblo y
  Educación, La Habana, Cuba.

• 20-  Ibarra Martín, F. (2001):
  Metodología de la Investigación Social.
  Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba.

• 21-  López Hurtado, J. (2000):
  Fundamentos de la Educación. Editorial Pueblo y
  Educación, La Habana, Cuba.

• 22-  MES. (2004): La universidad que queremos.
  Dirección de formación de profesionales. La
  Habana, Cuba.

• 23-  Mtra. Claudia de Fuentes,
  Planeación Estratégica. Taller de
  Innovación, UAM – Azcapotzalco.

• 24-  Pereira, T (1998): Orientación
  Educativa. San José: Editorial de La Universidad
  Estatal a Distancia.

• 25-  Planeación Estratégica.
  Jeftee Evoli, www.monografias.com

• 26-  Problemas actuales de aprendizaje, www.
  monografías. Com

• 27-  Ramírez, A, Mirian (2002): Un
  programa de formación para favorecer la
  constitución de la identidad profesional de los
  educadores de epja. Tesis Doctoral, Barcelona,
  México.

• 28-  Revista electrónica "Actualidades
  Investigativas en Educación". Vol 5, No.2, año
  2 005, ISSN 1409- 4703

• 29-  Seminario Nacional a dirigentes,
  metodólogos e inspectores de las direcciones
  provinciales y municipales de educación. # 2
  (Diciembre 1977) Parte primera. La formación
  profesional, los círculos de interés y la
  orientación profesional; su relación con la
  Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La
  Habana. P. 289

• 30-  Seminario Nacional a dirigentes,
  metodólogos e inspectores de las direcciones
  provinciales y municipales de educación. #7 (Diciembre
  1977) Parte primera. Contenido y forma del trabajo educativo
  en la escuela; la educación moral. Ciudad de La
  Habana. P. 323

• 31-  Seminario Nacional a dirigentes,
  metodólogos e inspectores de las direcciones
  provinciales y municipales de educación. #7 (Febrero
  1983) Parte primera. El método de enseñanza
  como vía para el desarrollo de la actividad
  cognoscitiva del alumno y su ionfluencia en la
  formación de la personalidad. P. 155-158.

• 32-  Seminario Nacional a dirigentes,
  metodólogos e inspectores de las direcciones
  provinciales y municipales de educación. #8 (Febrero
  1984) Parte primera. El trabajo del profesor guía, su
  papel en la elevación de la calidad de la
  educación. P. 283

• 33-  Ramírez, G, Mabel. (2005):
  Estrategia de Intervención Psicoeducativa para
  orientar la construcción de los proyectos de vida en
  los estudiantes en condiciones de universalización.
  Tesis en opción al grado científico de Maestro
  en Ciencias de la Educación.
  (Inédito).

• 34-  Valdivia, G: (1987): "La
  orientación profesional". Teoría de La
  educación. Editorial Pueblo y Educación. La
  Habana, Cuba. P. 76-87.

• 35-  Vecino Alegret, Fernando. (1986): Algunas
  tendencias en el desarrollo de la educación Superior
  en Cuba. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
  Cuba.

• 36-  VIS y IED (2000): Desarrollo de ambiente
  de aprendizaje en la educación a distancia.
  UDG.

Anexo

ANEXO #1. GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A LOS TUTORES.

Objetivo: Explorar la preparación que tienen los
tutores para orientar la construcción de proyectos de vida
profesionales en los estudiantes de Psicología de la SUM
de Sancti Spíritus.

• 1. Datos generales. (Nombre, edad,
  sexo).

• 2. Profesión.

• 3.  Años de experiencia en la
  profesión, como profesor y como tutor.

• 4. Funciones del tutor que conoce.

• 5. Funciones que desempeña sin
  dificultad como tutor

• 6. Funciones en las que presenta
  dificultades.

• 7. Conocimientos que posee con respecto a la
  construcción de los proyectos de vida
  profesionales.

• 8. Acciones que ha ejecutado con respecto a la
  orientación de los estudiantes en la
  construcción de los proyectos de vida profesionales de
  sus estudiantes.

• 9. Forma en que lleva a cabo la
  orientación educativa.

• 10. Propuestas para perfeccionar sus funciones
  como tutor.

• 11. Aspectos que deberán ser abordados
  en una estrategia psicoeducativa dirigida a la
  preparación de los tutores para la orientación
  de la construcción de los proyectos de vida
  profesionales de los estudiantes.

ANEXO #2. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA
TUTORÍA DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE
PSICOLOGÍA

ANEXO #3. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA
PROFESIÓN DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE
PSICOLOGÍA

ANEXO #4. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA
DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE PSICOLOGÍA

ANEXO #5. OBSERVACIÓN A SECCIONES DE
TUTORÍA

Objetivo: Constatar la preparación y los modos de
actuación de los tutores realizar la orientación de
proyectos de vida profesional a sus estudiantes.

Aspectos a observar.

• 2. Precisión de los objetivos de las
  reuniones de tutoría

• 3. El papel de la orientación educativa
  en la sección.

• 4. Cómo se realiza la orientación
  sobre la construcción de proyectos de vida
  profesional

• 5. Actividades que realiza relacionadas directa
  o indirectamente con la orientación del proyecto de
  vida profesional

ANEXO # 6. MIS METAS DE ÁMBITO
PROFESIONAL

1- Piensa y escribe cuáles son tus metas en este
ámbito profesional:

ANEXO #7. Sistema de acciones para orientar la
construcción de un PROYECTO DE VIDA Profesional

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN
ACTUAL?

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir
cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor
significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos,
actividades y necesidades de cambio dentro de su situación
actual en cada área.

Duración: 1 hora

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado
acondicionado para que los participantes puedan
escribir.

Material: Un Cuestionario "¿Cómo es mi
situación actual?" para cada participante.

Desarrollo:

• El facilitador reparte a cada participante los
  cuestionarios ¿Cómo es mi situación
  actual?.

• Se solicitan voluntarios que quieran comentar sus
  resultados al grupo.

• Se pide a los participantes que hagan comentarios
  finales del ejercicio.

Finalmente se orienta una reflexión para que los
participantes analicen las diferentes maneras en que se puede
aplicar lo aprendido en la vida cotidiana.

Hoja de trabajo:

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN
ACTUAL?

1. ¿Cómo es mi vida actual en
relación conmigo mismo?

2. ¿Cómo es mi vida actual en
relación con mi familia?

3. ¿Cómo es mi vida actual en
relación con mi trabajo?

4. ¿Cómo es mi vida actual en
relación con el mundo?

5. ¿Qué interrelación guardan entre
sí las cuatro áreas anteriores?

¿CÓMO VA MI PROYECTO DE VIDA?

Objetivo: Facilitar la reflexión de los
participantes entorno a sus deseos y aspiraciones y lo que
están haciendo para lograrlos.

Tiempo: 1 hora

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado
acondicionado para que los participantes puedan
escribir.

Material: Hojas de papel y lápiz para cada
participante.

Desarrollo:

• El facilitador dice a los participantes:

"Su médico les ha informado que sólo les
queda un año de vida y ustedes están convencidos de
que el diagnóstico es correcto. Describan cómo
cambiaría su vida esta noticia".

• Se da tiempo a que los participantes piensen y
  escriban sobre la pregunta anterior.

• El facilitador les menciona lo siguiente:

"Si ustedes desean cambiar su vida en esa
dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo
ahora mismo?".

• Se conforman subgrupos de 4 personas y se les pide
  que comenten sus respuestas a la pregunta
  anterior.

• En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y
  cómo se sintieron.

DEFINIENDO MI PROYECTO DE VIDA

Objetivo: Estimular el interés por definir las
principales metas que se tengan en la vida.

Duración: 12 horas

Lugar: Un salón amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes estén
cómodos.

Material: Hoja de papel para cada
participante

Desarrollo: Se reconocen las principales áreas o
dimensiones individuales:

• PERSONAL

• FAMILIAR

• SOCIAL – CULTURAL

• ACADEMICA

• ECONOMICA

• AFECTIVA

SESION 1: 1 hora

Se identifican las metas que desde lo personal se tengan
hacia el futuro respondiendo las siguientes preguntas:

• Yo como persona, cómo me siento
  actualmente?

• He logrado hasta ahora lo que me he propuesto en la
  vida?

• Cuáles han sido mis principales problemas en
  la vida?

• Qué es lo que quiero para mi vida en un
  futuro?

• Mi principal meta en la vida es…

SESION 2: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la
sesión anterior y el docente retroalimenta a los sujetos a
partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas en
la vida desde lo personal y así mismo esforzarse para
lograrlas. Además de reconocer la importancia de que los
demás conozcan nuestras metas para que nos ayuden a
lograrlas.

SESION 3: 1 hora

Se identifican las metas que desde lo familiar se tengan
hacia el futuro respondiendo las siguientes preguntas:

• Las tres principales metas que tengo con mi familia
  son…

• Lo que quiero que mi familia logre en el futuro
  es…

• Lo que voy a hacer para ayudar a mi familia a lograr
  sus metas es…

SESION 4: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la
sesión anterior y el docente retroalimenta a los sujetos a
partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas con
la familia o personas con las que se convive o se comparte
más en la vida y así mismo esforzarse para
lograrlas. Además de reconocer la importancia de que la
familia conozca nuestras metas para que nos ayude a
lograrlas.

SESION 5: 1 hora

El facilitador lleva al grupo a pensar en como la
sociedad afecta el proyecto de vida de cada uno y por tanto el
compromiso que cada uno debe tener para ayudar a la sociedad a
superar sus problemas y así mismo ayudarse a sí
mismo para alcanzar los objetivos que se tengan en la vida. Se
lleva al grupo a pensar en las metas que debe proyectar la
sociedad o la comunidad a la que se pertenece. Se divide al grupo
en subgrupos de tres personas quienes responden las siguientes
preguntas:

• El principal problema que enfrenta nuestra sociedad
  es…

• Por lo tanto, la principal meta que debe tener la
  sociedad es…

• La forma de ayudar nosotros a lograrla
  es…

SESION 6: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la
sesión anterior y el facilitador retroalimenta a los
participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de
establecer metas comunes socialmente y así mismo
esforzarse para lograrlas.

SESION 7: 1 hora

Se invita al grupo a pensar en la principal meta que
tienen desde el punto de vista profesional, es decir, cuál
es la meta que cada uno tiene como tutores, qué es lo que
quiere alcanzar, qué sentido le encuentra a la
educación y hasta dónde le gustaría
llegar:

Para ello cada uno responde a las siguientes
preguntas:

• El tutoreo a estudiantes me ayuda para el futuro
  porque…

• Una meta que tengo en la vida es________y creo que
  mi profesión me ayuda a lograrla
  porque…

• El principal problema que tengo como tutor y que
  considero me puede llegar a afectar en la consecución
  de mis metas profesionales es….

• La principal fortaleza para alcanzar mis metas como
  tutor es…

SESION 8: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la
sesión anterior y el docente retroalimenta a los
participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de
establecer metas relacionadas con la educación y
esforzarse para lograrlas.

SESION 9 y 10: 2 horas

El docente inicia manifestando la idea que en la vida de
la sociedad actual el dinero representa una fuente importante de
bienestar. Sin embargo no debe ser el centro de la vida pues las
cosas más valiosas de la vida no se pueden comprar. Como
por ejemplo: la salud, la familia, una verdadera amistad, el amor
sincero, etc. No obstante la proyección económica
es clave para proyectar mejores condiciones de vida, es decir,
mejor calidad de vida. Por ello cada uno deberá responder
a las siguientes preguntas.

• Tres cosas materiales que me gustaría tener
  son…

• Mi trabajo me ayudará a alcanzarlas? SI o NO
  y por qué?

Luego de ser resueltas estas preguntas, se comparten por
parejas y se encuentran los elementos comunes o en desacuerdo
entre cada uno de ellos. Se comparten en plenaria las reflexiones
de cada una de las parejas conformadas y el docente retroalimenta
a los participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene
de establecer metas relacionadas con la dimensión
económica y así mismo esforzarse para
lograrlas.

SESION 11: 1 hora

Para estructurar un proyecto de vida realmente coherente
con las necesidades personales, se debe tener en cuenta que la
dimensión afectiva es absolutamente necesaria y por
consiguiente cada uno de los participantes deberá
reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• Las personas más importantes de mi vida
  son…

• Me gustaría compartir mis triunfos en la vida
  con…

• Una forma de ayudar a otras personas para alcanzar
  sus metas es…

• Haga un dibujo en el que aparezcan las personas con
  las que quiere compartir su vida dentro de 10
  años.

SESION 12: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la
sesión anterior y el facilitador retroalimenta a los
participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de
establecer metas y compartirlas con las personas más
queridas en la vida.

SINTESIS DE MI PROYECTO DE VIDA

Objetivo: Elaborar el proyecto de vida
personal

Duración: 12 horas

Material:  Hoja de trabajo "Mi Proyecto de
Vida" (Ver en Anexos No. 9) para cada participante.

Desarrollo:

Con el establecimiento de las metas que cada
participante ha hecho en cada una de las sesiones anteriores, es
necesario que las sintetice o concrete a través de un
breve cuestionario en el cual reconocerá las dos
principales metas para su vida en cada una de dichas
dimensiones.

Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi
Proyecto de Vida". Se solicita que contesten la hoja de trabajo y
se les indica que sean concretos y que omitan enunciados
demasiado generales o vagos.

Se invita a que voluntariamente compartan sus proyectos
con el grupo y se orienta el proceso para que el grupo analice
cómo se puede aplicar lo aprendido a la vida.

ANEXO #8. TÉCNICAS PARA CAMBIO DE
CONDUCTA

I.- Conducta que se quiere cambiar 1.-
Una conducta es tanto más fácil de cambiar, cuanto
más concretada y especificada está. Algunas
preguntas nos concretan o especifican la conducta: ¿en
qué consiste la conducta que quiere
cambiar?,¿cómo, cuando, dónde sucede?…2.-
Escribe la conducta a eliminar o adquirir:

"Frecuencia con que se da actualmente:
(Realizar un autorregistro de la conducta que quiere cambiar
durante un período de tiempo, por ejemplo, una semana.
Puede hacerlo en papel milimetrado, o en una hoja cuadriculada.
En el eje vertical apunta el número de veces que se dio u
omitió la conducta que se quiere cambiar. En el eje
horizontal, los días de la semana que está haciendo
el autorregistro.)3.- Nivel de creencia o convencimiento personal
de que puedes cambiar esa conducta. Califícalo de 0 a 10
(0 convencimiento nulo a 10 convencimiento máximo):4.-
Consecuencias positivas que tiene para mí mantener esa
conducta……a corto plazo (días):" " " ..a largo plazo
(meses, años):" " "

5.- Consecuencias negativas que tiene para
mí mantener esa conducta……a corto plazo:" " " …a
largo plazo:" II.-
Recursos personales de cambio

1.- Haz una relación de todas las
actividades que te resulten gratificantes, por ejemplo,
oír música, ver tal programa de TV, leer tal tipo
de libro… Estas actividades gratificantes refuerzan tu
conducta. En la columna de rango, clasifícalas por el
nivel de agrado que produzcan: 1ª, 3ª, etc.

ACTIVIDADES GRATIFICANTES RANGO

2.- Haz ahora una relación de
actividades que te resulten desagradables. Ponles también
rango.

ACTIVIDADES DESAGRADABLES RANGO

3.- Lo que uno se dice a sí mismo
ayuda a cambiar una determinada conducta. Constrúyete
algunas frases cortas, incisivas, que tengan resonancia para ti
mismo, y que te muevan al cambio de conducta: por ejemplo : "Si
otros han podido, ¿yo por qué no?", "Ánimo
que tú puedes, no será tan difícil"…
Constituyen las autoinstrucciones.Autoinstrucciones
:"""

III.- Plan de acción 1.- Un
objetivo-meta, de cambio de conducta, ha de cumplir los
siguientes requisitos:a) Que se pueda medir si se ha conseguido o
no.b) Que sea preciso, que se sepa qué hay que hacer y
qué noc) Que sea escalonado hasta conseguir la
conducta-meta final2.- Escribe la conducta a eliminar o a
adquirir (la escribió en el punto I..2):

3.- Tienes que concretar: qué
conducta de cambio voy a realizar, cuántas veces, durante
cuánto tiempo, con qué voy a autorreforzarme (con
qué te vas a premiar) cada vez que lo consiga, qué
autoinstrucciones me diré.Ejemplos:-Si estudio 2 horas
diarias, entonces dedicaré una hora diaria a escuchar mi
música preferida.-Si estudio 2 horas diarias de lunes a
sábado, entonces jugaré al baloncesto el
domingo.Ejemplos de Autoinstrucciones: "Empezar es tener
realizada media tarea""¡Haz lo que debes y está en
lo que haces!""Si me esfuerzo y soy constante lo
conseguiré"4.- Escribe la conducta de cambio a realizar y
los autorrefuerzos que puedes obtener cada día , semana,
quincena, etc:

CONDUCTA DESEADA Nº DE VECES
PERIODICIDAD ACTIVIDAD GRATIFICANTE

Si hago…

entonces…

5.- Si te cuesta iniciar o mantener el
cambio de conducta, puedes penalizarte, realizando una actividad
desagradable de las que apuntaste en el apartado II.2 6.- Escribe
las actividades desagradables que estás dispuesto a
realizar si no se da el cambio de conducta deseado:Omisión
de la conducta deseada Actividad
desagradableSi……………………………………………
entonces
hago……………………………………

7.- Lleva un autorregistro (del estilo del
descrito en el punto I .2) donde se reflejen los
resultados.

Revisión de los resultados 1.-
Compara los gráficos de autorregistro inicial
(línea-base) y el actual. Analiza los resultados y en
función de ellos, si procede, realiza un ajuste de los
objetivos y medios empleados.2.- Cambiar una conducta es un
experimento personal en el que se van ajustando las variables que
intervienen para obtener la conducta deseada.

ANEXO #9. CRITERIO DE EXPERTOS.

Objetivo: Valorar la Estrategia de Intervención
Psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores
para orientar la construcción de proyectos de vida
profesionales a estudiantes en condiciones de
universalización.

Cuestionario:

1- Considera que la forma como se han diseñado
los contenidos y acciones de la estrategia favorecen
coherentemente a elevar la preparación de los tutores para
orientar la construcción de proyectos de vida
profesionales a estudiantes en condiciones de
universalización.

2- ¿Responde la propuesta a las necesidades de
transformación actual que demanda el proceso de
Universalización en La Educación Superior en Cuba?
Justifique su respuesta.

3- ¿Qué valores usted le atribuye a esta
estrategia?

4- ¿Los contenidos seleccionados dan respuesta a
las necesidades de los tutores?

Tesis presentada en opción al
Título académico de Máster en:
Ciencia de La Educación Superior

Autor:

Lic. Yeney Pérez
Ramírez

Centro Universitario "José
Martí Pérez" de Sancti Spíritus.

Año 2011

[1] En el encuentro nacional de
Universalización realizado en noviembre del 2004, se
debatió profundamente la necesidad de una
preparación intensiva de los tutores de las Sedes
Universitarias Municipales

[2] Revista Pedagógica Universitaria.
Vol. XI, No. 2, 2006.

[3] Discurso de clausura del 10 Congreso
Internacional de Educación Superior, en febrero del
2004, del presidente del Consejo de Estado y ministro, Fidel
Castro,