- Producción y empleo de la
Televisión y el video Educativo en Cuba, desde finales
de la década de los noventa - Metodológica para la producción
de tele clases - La
producción de tele clases y videos
didácticos - Normas
de procedimiento durante la
grabación - La
etapa final o de post producción - Conclusiones
- Referencias
- Bibliografía
Cuba es un país de marcada tradición en el
empleo de los medios de comunicación masiva como
tecnologías educativas. Cuando en 1959 la
Revolución triunfante convocó a un concurso para la
creación del equipo de maestros escritores que tuvo a su
cargo la responsabilidad de la programación radial y
televisiva con fines educativos, se dieron en Cuba los primeros
pasos para el uso del audiovisual en la educación de todo
el pueblo.
La televisión cubana como moderno
recurso tecnológico fue dando respuesta en breve tiempo a
las nuevas exigencias que demandaba el país, entre
éstas, la educación de sus hijos. Bajo la
prédica martiana de "ser culto es el único modo
de ser libre", la televisión se convirtió desde
el año 1960 y hasta la fecha, en un medio que contribuye a
eliminar los contrastes culturales existentes, desde el punto de
vista cualitativo y cuantitativo, entre los diferentes sectores
de la población, y por consiguiente a elevar la calidad de
vida de los habitantes de la mayor de las Antillas.
Producción
y empleo de la Televisión y el video Educativo en Cuba,
desde finales de la década de los
noventa
A finales de la década de los años noventa
del pasado siglo, se inicia en Cuba la Tercera Revolución
Educacional(1) en el marco de la Batalla de Ideas, para que todo
el pueblo llegue a alcanzar una cultura general integral(2). En
consecuencia comienza la aplicación de un conjunto de
programas de la Revolución para la educación; entre
los que se destacan: el Programa Audiovisual y el Programa de
Computación. Así como la implementación de
un conjunto de transformaciones en todos los subsistemas de
enseñanzas con el objetivo de que todo el pueblo llegue a
alcanzar una cultura general integral. En consecuencia el uso de
la televisión, el video y la computadora como
tecnologías educativas, adquieren un importante papel
-junto a maestros, profesores y alumnos- para elevar la calidad
del proceso pedagógico en todos
los subsistemas de enseñanzas de la
Escuela Cubana.
Para corroborar lo antes expuesto basta
señalar que en el curso escolar 2002-2003 más de 81
mil televisores y 22 mil videocaseteras se habían
instalado en alrededor de 13 mil escuelas con que cuenta el
país. Este soporte material, da respuesta a las 92 horas
de televisión semanal(3) que, con una programación
televisiva -curricular, extracurricular, y de cultura general-
tiene en cuenta las necesidades educativas y recreación
sana de los niños, adolescentes y jóvenes en las
diferentes enseñanzas: Preescolar, Primaria, Especial,
Secundaria Básica, Preuniversitaria,
Técnico Profesional y Superior (4).
La televisión y el video potencian el camino
hacia el aula sin muros posibilitando que los alumnos y alumnas
vean la realidad del mundo que los rodea y realicen lecturas
críticas y creadoras de la imagen que se pretendan. Es en
este contexto que se ven los nuevos medios y tecnologías
de la comunicación que se han incorporado a la
cotidianidad en la escuela cubana actual. Resulta necesario
precisar que la introducción de forma masiva de los medios
audiovisuales en las aulas, como tecnología educativa o
recurso educacional, es efectivo sólo si se logra una
correcta planificación y preparación tanto de los
teleprofesores y asesores que asumen cada día este rol,
como de aquellos que desde sus aulas comparten con los primeros y
dan continuidad a la programación que recibirán
junto a sus estudiantes posteriormente.En este sentido, se
elaboró una metodología para la producción
de tele clases como una acción o acto educativo, dirigido
a desarrollar habilidades en los profesores para la
producción de tele clases. Lo cual mejoraría su
desempeño profesional al actuar como teleprofesores o
asesores en la producción de estás
tecnologías educativas.
Asumimos como tele clase la emisión
televisiva con fines docentes (escolares) que se desarrolla en un
tiempo prefijado según las particularidades del receptor-
edad, grado, nivel etc., que se caracteriza por la
utilización de los recursos que brinda el medio
televisivo, en correspondencia con los objetivos previstos en el
programa de estudio –currículo– y que puede asumir
diferentes modalidades.
En la elaboración de la misma se utilizaron los
resultado de investigaciones pedagógicas relacionadas con
los Medios de Comunicación entre los que se
destacan:
1.) Tesis de maestría relacionadas con el
desarrollo de habilidades comunicativas para la lectura
crítica de imágenes audiovisuales en las
universidades pedagógicas: Ribera, Grisell (2003);
Correia, Cibeli (2003); Hernández,Elina(2002);
2.) La Tesis en oposición al grado de Doctor en
Ciencias Pedagógica "Modelo pedagógico para la
producción de la Televisión Escolar" de Iván
Barreto (2006)(5);
3.) Cursos de Tecnología Educativa impartidos en
los Congresos de Pedagogía "Hacia la Unidad de los
Educadores Latino Americanos", celebrados cada dos años en
Cuba, desde 1986, y en el Primer Congreso Internacional de
Alfabetización que se desarrolló exitosamente en La
Habana, durante el mes
de febrero de 2005 y,
4.) El criterio de experto, a partir de los testimonios
de varios directores de Televisión la Televisión
Cubana que han dirigido programas de Televisión Educativa,
colegas nuestros, con quien se trabajó durante los
más de 20 años que la autora de este
artículo tiene de contratación artística,
como realizadora, productora y guionista en el Instituto Cubano
de Radio y Televisión (ICRT).
En especial esta metodología esta dirigida a los
profesores de la Universidad Pedagógica Para la
Educación Técnica y Profesional (UPETP)
Héctor Alfredo Pineda Zaldívar, que en diversas
oportunidades solicitaron ayuda metodológica para la
elaboración del guión de tele clases y
videoconferencias. Así como a todos los maestros y
profesores de del Consejo La Pera del municipio Plaza de la
Revolución de la Habana, –comunidad donde está
enclavada la Facultad de Estomatología de la Universidad
de Ciencias Médicas de la Habana, en la que se forman las
nuevas generaciones de profesionales para validar la presencia de
la Facultad de Estomatología como máxima
institución educativa de la comunidad de La Pera. En este
sentido, esta propuesta metodológica constituye una
acción de extensión universitaria en el amplio
sentido del proceso(6).
El presente trabajo tiene como objetivo difundir esta
metodología para que sirva como documento de consulta a
aquellos que cumplan algún rol en el equipo de
realización para la producción de la
televisión educativa.
Metodológica para la producción
de tele clases
La producción de tele clases y
vídeos didácticos, comprende el conjunto de
especialistas que intervienen en la realización de los
mismos, así como las técnicas empleadas para
crearlos. Al igual que el cine, la televisión y el
vídeo comercial, la producción de tele clases y
vídeos didácticos es un arte y una industria. Las
formas básicas de producción de tele clases son:
grabadas y en directo o en vivo. Los videos didácticos
siempre se producen por grabación. El proceso completo de
producción de tele clases y vídeos
didácticos comprende tres etapas: Antes de la
grabación o preproducción, Grabación y
después de la grabación o
postproducción.
La preproducción abarca,
básicamente las etapas de la escritura del guión;
pre-edición de imágenes en vídeo;
elaboración de presentaciones en PowerPoint; ensayos antes
de que se comience a grabar y diseño de decorados para el
set. El proceso de postproducción incluye la
edición en vídeo, así como añadir
sonido, música y efectos visuales. El equipo de
producción está formado por personal creativo como:
los teleprofesores, asesores, guionistas, directores y
productores, además de una plantilla técnica de
operadores de cámara, técnicos de sonido, editores
y otros.
El guionista o guionistas: La
función del o los guionistas varía de modo sensible
según el tipo de audiovisual didáctico de que se
trate. Pero en esencia desarrollan los guiones de cada tele
clase, o video didáctico monotemático o en serie. A
menudo trabajan durante la preproducción y los ensayos
para corregir los problemas que pudieran encontrar los actores,
el equipo técnico o el director, o revisar el guión
por problemas de presupuesto o producción. El primer paso
que el guionista realiza para escribir un guión consiste
en hacer una sinopsis breve del argumento. Si se aprueba, el
guionista podrá escribir el guión o libreto, con
los diálogos completos y la descripción de las
secuencias, escenas y planos. En algunas ocasiones, el
guión también indica los movimientos de
cámara y el montaje (en este caso se denomina guión
técnico), pero este cometido suele ser ya tarea del
director.
En el caso de las tele clases, el guionista es
generalmente el teleprofesor. El director, es la persona clave en
la realización de tele clases o vídeos
didácticos. Es quien convierte un guión en
imágenes, y para ello, todos los que intervienen en el
proyecto están a sus órdenes: el equipo
técnico y el equipo artístico (compuesto por los
actores, si los hay) o los tele profesores. Su trabajo no empieza
en el momento de la grabación, sino mucho antes. Junto con
productor, elabora un plan de grabación que decide la
división del vídeo en localizaciones y tomas a
partir del guión. El director imprime un estilo personal
al vídeo, y el éxito o fracaso de éste
dependen en gran medida de su labor. El director ayuda a elegir
las localizaciones y el aspecto del diseño visual de la
producción, como el montaje de la escenografía en
el set televisivo. Además, se encarga de los movimientos
de la cámara y es responsable de la interpretación
de los actores o el trabajo del teleprofesor. Después de
la grabación dirige el proceso de edición de la
cinta en vídeo, a esto se le conoce como montaje del
director.
Los tele profesores y actores trabajan bajo las
órdenes del director. Los actores son elegidos por el
productor, la mayor parte de las veces mediante una serie de
pruebas. Una vez contratados, memorizan su parte del guión
y habitualmente participan en ensayos previos al rodaje o
grabación del programa. El ayudante o asistente de
dirección depende del director y se encarga de cuidar de
los pequeños detalles para la preparación del plan
de trabajo del día siguiente, por ejemplo, buscar las
imágenes en los archivos cinematográficos o
videotecas, la pre edición, organizar el set, y cualquier
otra cosa que pueda necesitar el director. El director de
fotografía y el operador de cámara se ocupan de la
iluminación, el movimiento de la cámara y el
manejo de los diferentes tipos de soporte de la cámara
(dolly, grúa y otros).El director artístico de una
producción o escenógrafo es la persona responsable
del diseño de producción y del aspecto global del
audiovisual, al dirigir el proyecto, construcción y
acabado de decorados y vestuario. En vídeos donde el
vestuario es una parte esencial a la historia, como en los
vídeos de época, el diseñador del vestuario
(figurinista) se convierte en otro miembro clave del equipo de
producción. Otros diseñadores esenciales son los
que se ocupan del maquillaje (maquilladores), la
peluquería (peluqueros), el atrezzo, el diseño
gráfico y demás aspectos visuales de la
producción. Un vídeo es el ensamblaje de decenas y
a veces cientos de tomas breves, por lo que su ordenación
en una secuencia que transcurra, rítmicamente, y sin
cambios bruscos, es un arte especializado. Esta función la
cumplen el editor o montador.
La producción de tele clases y
videos didácticos
La
creación de tele clases y vídeos didácticos,
como cualquier otro producto televisivo, comienza con la idea y
el desarrollo del guión, primer momento de la
preproducción, continúa con la grabación y
concluye con la posproducción. Las etapas del proceso de
producción de tele clases son:
1.
Selección del Contenido docente
2.
Elaboraciones de los guiones (guión literario y guiones
técnicos por especialidades)
3.
Elaboración y solicitud de búsqueda de
imágenes
5.
Elaboración presentaciones electrónicas o
PowerPoint
7.
Trabajo de mesa colectivo (teleprofesores – colectivo de
realización)
La pre producción, Se refiere a las
actividades previas a la grabación. El periodo de
preproducción puede llegar a durar un mes, a veces
más, en el caso de un vídeo, o sólo una
semana si se trata de una Teleclase. Las personas claves en este
proceso son el guionista, los asesores, el productor, y el
director, quien a veces delega sus responsabilidades durante esta
etapa en el asistente de dirección. El proceso de
preproducción termina con una reunión final a la
que asisten todos los componentes del equipo, el productor, el
director y a menudo también el guionista. El equipo de
preproducción, conducido por el director, revisa
detalladamente el guión. Se analiza cada elemento de la
producción y se responden las preguntas que puedan surgir.
La duración de la reunión puede variar,
según la complejidad de la producción, de dos horas
a un día entero.
EL momento más importante es la
grabación. Todos los programas de televisión se
graban utilizando uno de los dos métodos básicos de
grabación que son:
1. Producción con una sola
cámara: El método de una sola cámara se usa
en la producción de vídeos didácticos. Como
método de grabación es casi idéntico al
utilizado en películas de ficción: Se divide el
guión en escenas y cada escena se graba desde una serie de
ángulos. El orden de grabación de las escenas no se
corresponde con el de la progresión de la historia, sino
que se organiza según su conveniencia, para hacer la
producción más eficiente. El vídeo se monta
durante la posproducción.
2. Producción con varias
cámaras. El método de cámaras
múltiples es habitual tanto en las tele clases en directo,
como en la tele clases grabadas. El método de varias
cámaras es más adecuado para grabar en estudio. Se
colocan dos, tres o cuatro cámaras de vídeo
alrededor de la acción que tiene lugar en el set. Las
escenas se graban en secuencia. Cada operador trabaja
según una lista de posiciones de la cámara y
encuadres. Todas las cámaras juntas cubren los
ángulos necesarios para la escena. Algunos tipos de
vídeos didácticos emplean ambos métodos, el
múltiple para la grabación en el estudio y el de
una sola cámara para los exteriores.
Dinámica del proceso de
grabación: Durante la grabación en los estudios de
televisión, parte del equipo de producción esta en
el set con los actores o el tele profesor y el resto del grupo en
la cabina técnica. En el set, permanece el coordinador
así como los operadores y asistentes de cámara y
otros técnicos. En la cabina técnica, conjuntamente
con el director, está el jefe del grupo técnico, el
operador de video, el asesor, el operador de audio y sonido, el
operador de luces, y otros miembros del grupo técnico.El
director lleva unos auriculares y un micrófono para
comunicarse por medio de ellos con el coordinador y el equipo de
operadores de cámaras, con el propósito de ordenar
ajustes durante la grabación e indicar que cámara
utilizar en cada momento. El resultado es un programa completo,
que ya sólo necesita efectos de sonido, música,
efectos ópticos y títulos sobre impresionados. El
operador de video asegura que la toma quede grabada en una cinta
master. Cuando la grabación en exteriores se graba toda la
cinta de video necesaria para el proyecto.
Normas de procedimiento durante la
grabación
1. Las cámaras de
televisión tienen una luz roja. La cámara con la
luz roja encendida es la que está transmitiendo. Debe
mirar hacia esa cámara y, al hablar, ha de dirigirse a
ella usando frecuentemente las palabras ustedes,
nosotros y yo
.2. Debe hablar claramente;
la forma de la plática o conversación deberá
ser la de una clase informal con unos cuantos estudiantes. Antes
del programa, debe hacer una evaluación de su modo de
hablar en grabaciones auditivas o de videocintas.
6. Debe verificar que no hay
ningún obstáculo frente a los medios de
enseñanza que se muestran en acercamientos: ni manos, ni
brazos, ni otros objetos.
7. Al trabajar con mapas,
diagramas o gráficas, debe señalar lentamente las
diversas partes. Ha de elegir y repetir siempre una pauta
definida de movimientos, de modo que los pueda seguir el
camarógrafo
10. Ensaye su clase y trate
de seguir el guión "al pie de la letra". Recuerde que los
materiales de apoyo visual soportados en video están pre
editados linealmente. Si altera el orden de su guión debe
dar tiempo al operador de video a localizar el fragmento que
corresponde al salto en el guión.
13. Deben evitarse las joyas
y fantasías brillantes en la ropa.
14. Los hombres no
deberán usar ropa brillante ni trajes con estampado
grande. Las camisas blancas causan brillos; es preferible usar
colores beige o azules. Se deben adoptar modales correctos. Se
debe tener gusto bueno y sencillo. No olvide que la cámara
lo pondrá cerca de su auditorio.
15. Entre todas estas
consideraciones, debe tenerse presente que el éxito de la
presentación depende ampliamente de la
planificación, la práctica y la conciencia que
tenga el tele profesor de formar parte de un equipo de
realizadores.
La etapa final o de post
producción
El
montaje definitivo se entrega al sonidista, que se encarga de
preparar las pistas de sonido, efectos de sonido y
diálogos y mezclarlas en una sola pista para tener la
mezcla final (dubbing). Durante este periodo se seleccionan los
puntos en los que debe insertarse la música,
también se ajusta la grabación del diálogo
hasta que tenga la calidad suficiente y regraban algunos
diálogos mediante un procedimiento llamado doblaje;
también se añaden los efectos de sonido. La mezcla
de sonido, que puede llevar varios días en un vídeo
didáctico o sólo unas horas en programas grabados
con varias cámaras, se hace a partir de entre cinco y 25
pistas.
El
paso final de la posproducción es la adición de
efectos ópticos, fundidos o virados por ejemplo,
títulos de crédito y efectos especiales, como las
animaciones, y la corrección del color.El proceso de post
producción puede durar desde días hasta semanas en
el caso de un vídeo didáctico. En la
producción de tele clases los efectos ópticos,
títulos y música suelen incluirse durante la
producción, lo que reduce mucho el tiempo de post
producción.A continuación l les ofrecemos un
glosario reducido de las terminologías mínimas
relativas a la televisión educativa que deben ser
incorporadas al léxico del
teleprofesor.
Conclusiones
Esta
propuesta metodológica no puede ser interpretada como un
dictamen de obligado cumplimiento, sino como un documento de
consulta para quienes tengan la necesidad de integrar los equipos
de realización de programas de televisión
educativa.Comoquiera que los resultados de una
investigación necesitan de la validación
práctica. Solicitamos a todos quienes tengan la
oportunidad de estudiar esta Propuesta Metodológica para
la Producción de Tele Clases que nos hagan llegar por
escrito sus consideraciones: criterios y sugerencias a nuestro
correo electrónico para poder evaluar la factibilidad de
la misma.
Referencias
2 La
Batalla de Ideas es la estrategia de renovación conceptual
en el ámbito de la cultura que, desde finales
de los años 90, el Estado Cubano opone a la
dimensión cultural de la globalización, en defensa
de la nuestra identidad Cultural. Se inició a
finales de la década de los 90 del pasado siglo,
desde entonces el pueblo de Cuba está inmerso en una
renovación conceptual en el ámbito de la
cultura. Esta estrategia se desarrolla en
respuesta al proceso de globalización que se ha desplegado
de manera aplastante por el dominio de las
transnacionales, conocida también como propaganda
Silenciosa.La Batalla de Ideas tiene como fin
último, contrarrestar aquellos efectos nocivos
que provoca la globalización en su dimensión
cultural, promovida desde los centros hegemónicos de la
economía y la violencia y que se nos impone por el
desarrollo acelerado, incontenible y polarizado de las nuevas
tecnologías de la informática que transmiten,
mensajes de enajenación y embrutecimiento, dirigidos
contra lo más valioso de las tradiciones y
creaciones culturales de los pueblos, es decir, contra su
identidad cultural. Esta estrategia constituye una nueva
etapa del proceso cultural que se desarrolla en
Cuba desde el 1ero. De enero de 1959
4
Arencibia, Victoria:"Cuarenta años de la Revolución
en Educación", en Filosofía de la Educación.
Selección de lecturas. Pueblo y Educación. LA
Habana, 2003, p.123
6 La
universidad como máxima institución cultural
realiza tres procesos sustantivos para conservar, crear y
promover cultura, ellos so: El proceso docente educativo, el
proceso investigativo y el proceso de extensión
universitaria que tiene el objetivo de promover la
cultura.
Bibliografía
1. AA.VV. (1987).
Didáctica y tecnología de la educación.
Madrid: Anaya.
2. ADDINE, FATIMA. (1098)
Didáctica y optimización del proceso de
enseñanza- aprendizaje. — La Habana. IPLAC. Material
ligero.
4. AGUADO, A. (1977).
"Acercamiento a la tecnología de la educación". En
VILLAR ANGULO, L.M. La formación del profesorado."
http://www.educar.org/articulos/televisio.asp5.
AGUIRRE GABIRIA, M. (Cood.) (1988). Tecnología y
educación. II Congreso Mundial Vasco. Madrid: Narcea.
http://www.educar.org/articulos/televisio.asp
6. ALONSO, CRISTINA. (1997).
La Tecnología Educativa a finales del s.XX: concepciones,
conexiones y límites con otras asignaturas. Barcelona:
Eumo-Grafic.
7. ALVAREZ,
ECHEVARRÍA, MARIA ISABEL. (2000). Comunicación y
Educación. – En Curso de Maestría en Ciencias de la
Educación. – La Habana: Facultad de Ciencias de la
Educación. ISP Enrique José Varona.
8. ANGULO, J.F. (1989). "La
estructura y los intereses de la Tecnología en
Educación: un análisis crítico". Revista de
Educación, 289, 175-214".
11. Prieto Castillo,
Daniel. El interparendizaje como clave de la
educomunicación, en Mediaciones, Nº 6, 2006.
Universidad Minuto de Dios, Bogotá
(Colombia).
Autor:
Licenciada Zulema Hernández
Gutiérrez
Profesora Departamento Extensión
Universitaria Facultad de Estomatología,
Universidad de Ciencias Médicas de
la HabanaRealizadora, productora y guionista de cine y
televisión.