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Sistema de talleres para contribuir al conocimiento de la Historia de Cuba



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Propuesta de "Sistema de talleres para
    contribuir al conocimiento de la Historia de Cuba en
    estudiantes de las carreras de Ciencias Médicas del
    municipio de Remedios
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

Resumen

La Historia de Cuba es una de las asignaturas más
importantes del Plan de estudios de las carreras de Ciencias
Médicas, es base del proceso de formación inicial
del estudiante, esta permite, desde una visión general
establecer relaciones interdisciplinarias con otras materias,
favorece el desarrollo de una cultura general y de conciencia
socio-política, en la misma medida en que favorece
sentimientos y actos de justicia social en los jóvenes.
Esta asignatura se encarga de potenciar el concepto del
desarrollo de la sociedad sobre bases científicas,
descubrir la esencia ética de los fenómenos
sociales, las causas que los provocan y los criterios para
valorarlos. Todos estos argumentos revelan la necesidad de
estudiar y conocer Historia, y eliminar barreras para la
asimilación del contenido histórico además
de establecer vínculos entre pasado, presente y
futuro.

El presente trabajo se dirige a contribuir al
conocimiento de la asignatura Historia de Cuba, se abordan
diversos aspectos teóricos en relación con la
asignatura y conceptos fundamentales tratados en la misma. Se
sugiere además un sistema de talleres para viabilizar la
enseñanza de la misma, teniendo en cuenta la experiencia
personal de los autores en el estudio y la valoración de
estos temas. El artículo se estructura en
Introducción, Desarrollo y Conclusiones. En el Desarrollo
se exponen algunos ejemplos de talleres a trabajar colegiados con
especialistas en la materia.

Introducción

La Historia como asignatura se diseña a partir de
las conclusiones de la ciencia histórica, de las cuales se
selecciona el contenido con un criterio pedagógico en
correspondencia con la edad y madurez de los alumnos. De modo que
la Historia como asignatura es un arreglo didáctico de las
conclusiones de la ciencia histórica. Existe la asignatura
porque primero existió la producción
científica de los historiadores. Con esas conclusiones es
que trabajan los pedagogos encargados de elaborar programas
escolares, libros de texto y materiales docentes en general,
así como para resolver los complejos problemas —por
la vía de la investigación pedagógica—
que la realidad escolar plantea.

La Educación Superior inmersa en el reto de
formar al hombre del mañana plantea, entre los principios
que sustentan el modelo del estudiante universitario cubano, el
carácter desarrollador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el protagonismo del estudiante en
su proceso de formación, el carácter diferenciado y
diferenciador de este proceso, y la elevación de la
calidad de la educación en condiciones de masividad
selectiva. Estos principios deben ser cumplidos también
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba, precisando además, la
integración de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador.

Se entiende que la Historia es una de las asignaturas
que más puede aportar en este empeño pues,
además de las potencialidades instructivas se encamina a
transformar las conciencias y cultivar el amor a la libertad. La
enseñanza de la Historia, entonces, constituye una de la
formas de transmisión y re-producción de la memoria
colectiva, constituye un elemento fundamental en la
configuración de la conciencia e identidad de la persona,
para actuar sobre nuestra realidad social y natural y
transformarla. En esta línea de pensamiento, Fidel Castro
expresó:"El estudio de la historia de nuestro país
ayudará a encontrar también una fuente de
espíritu de sacrificio, espíritu de lucha y de
combate". (Castro, F. 2002:65).

Para lograr esta formación humanista y
desarrollar el mundo espiritual del alumno, no basta con
modificar el contenido de la enseñanza de la Historia, es
preciso transformar el acto educativo en un proceso
democrático, donde la comunicación y el
protagonismo sean la piedra angular del aprendizaje. Sólo
lograremos protagonismo, cuando el escolar actúe
conscientemente sobre la realidad con un sentido de
transformación.

Para alcanzar en la asignatura de Historia estas
exigencias es necesario perfeccionar la concepción,
dirección, ejecución y control del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en función de hacerlo
motivante para el alumno.

La desmotivación de los estudiantes por la
asignatura constituye una fuerte barrera para la
asimilación consecuente del contenido histórico,
originado, a nuestro juicio, por la falta de vínculos con
el presente y las proyecciones sociales futuras y,
fundamentalmente, por convertir al alumno en un receptor pasivo
de información, de interpretaciones lineales efectuadas
por el docente, carentes de una correcta contextualización
de conflictos propios del devenir histórico, donde la
interpretación individual de cada alumno no encuentra
espacio.

Las regularidades se vinculan de forma más o
menos directa con la problemática de la motivación
hacia la asignatura Historia pues, constituyen causas y/o
consecuencias de esta carencia.

Atendiendo a los presupuestos anteriores y teniendo en
cuenta la situación problémica planteada, se
declara el siguiente:

Problema Científico: ¿Cómo
contribuir al conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes
de las carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios?

Objeto de estudio: El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia.

Campo: conocimiento de la Historia de Cuba.

Objetivo general: Proponer un sistema de talleres que
contribuya a elevar el conocimiento de la Historia de Cuba de las
carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios.

Interrogantes Científicas:

1.- ¿Cuáles son los aspectos
teóricos metodológicos relacionados con el
conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes de la de las
carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios?.

2.- ¿Cómo se manifiesta el conocimiento de
la Historia de Cuba en estudiantes de la carrera de las carreras
de Ciencias Médicas del municipio de Remedios?

3.- ¿Qué sistema de talleres organizar
para elevar el conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes
de las carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios?

4.- ¿Cómo se manifiesta la efectividad de
un sistema de talleres elaborado de acuerdo con el contenido del
programa de Historia de Cuba de las carreras de Ciencias
Médicas del municipio de Remedios?

Tareas científicas:

1.- Determinación de los fundamentos
teóricos de carácter psicológico y
pedagógico relacionados con el conocimiento de la Historia
de Cuba en estudiantes de las carreras de Ciencias Médicas
del municipio de Remedios.

2.- Diagnóstico del estado actual del
conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes de las
carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios.

3.- Elaboración de un sistema de talleres que
contribuya a elevar el conocimiento de la Historia de Cuba en
estudiantes de las carreras de Ciencias Médicas del
municipio de Remedios.

4.- Validación de un sistema de talleres para el
conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes de las
carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios.

La metodología utilizada durante la
investigación responde a la dialéctica
materialista, se tiene en cuenta la unidad dialéctica
entre lo cuantitativo y lo cualitativo aplicando métodos y
técnicas empíricas.

Desarrollo

En Cuba durante los últimos años ha tenido
un gran desarrollo la teoría de L. S. Vigotsky, siendo
esta núcleo central de los procesos de aprendizaje y
desarrollo en su estrecha relación y condicionamiento con
la enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo la concepción histórico-cultural ha sido
tratado por diferentes autores, cuyos trabajos han permitido
precisar las bases teórico-metodológicas para un
proceso de enseñanza-aprendizaje que permita un desarrollo
integral de la personalidad.

Para este autor la enseñanza que produce el
desarrollo es la que toma en cuenta las potencialidades del
alumno y se instrumenta sobre lo que ha adquirido y sobre lo que
debe adquirir; por eso se considera una enseñanza hacia el
futuro, elaboró uno de los conceptos centrales de su
teoría: zona de desarrollo próximo (ZDP), donde se
concreta la relación entre enseñanza y desarrollo.
En su obra "Pensamiento y Lenguaje", deja bien claras algunas
ideas importantes, por ejemplo: que con ayuda todo niño
puede hacer más de lo que puede hacer por sí solo,
aunque sólo dentro de los límites establecidos por
su estado de desarrollo. Planteaba como tesis que lo que el
niño puede hacer hoy en cooperación mañana
podrá hacerlo solo, de ahí que el único modo
de instrucción adecuado es el que marcha delante del
desarrollo y lo conduce.

A partir de estas ideas se elaboraron algunos modelos
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden destacarse:
"La teoría de formación por etapas de las acciones
mentales" (P.Ya Galperin), "La teoría de la actividad
docente" (V.V. Danílov, A.K. Markova y J. Lompsher) y
más reciente aún trabajos e investigaciones
desarrolladas por Amelia Álvarez y Pablo del Río en
España(1990), en los cuales se va a una
profundización del concepto de ZDP.

En Cuba existen varias líneas de trabajo de
investigaciones realizadas tomando como base este enfoque.
Algunos autores buscan dar respuesta a los procesos de
aprendizaje y desarrollo a partir de la elaboración de
estrategias, procedimientos, exigencias, tareas de aprendizaje,
que en el orden didáctico, enriquezcan la
enseñanza, y se instrumenten para lograr que el alumno
participe en un proceso donde puedan ser desarrolladas al
máximo sus potencialidades.

En especial, pueden además ser encontradas
plataformas teórico-metodológicas que sintetizan
los núcleos conceptuales fundamentales para un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador en los trabajos del
Proyecto de Pedagogía del ICCP (1998), bajo la
dirección de Josefina López. Los autores asumen el
siguiente concepto del proceso de enseñanza-aprendizaje,
elaborado como parte de este proyecto. "El momento del proceso
educativo donde la actividad conjunta del maestro y el alumno
alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad, y
direccionalidad, es el proceso de enseñanza-aprendizaje en
sus diversas formas organizativas y, muy especialmente, en la
clase, pues es allí donde la acción del maestro se
estructura sobre determinados principios didácticos que le
permiten alcanzar objetivos previamente establecidos en los
programas, así como contribuir a aquellos más
generales que se plantean en el proceso educativo en su
integridad".

A partir de este concepto se puede entender la
responsabilidad que asume el maestro en este proceso como agente
que lo organiza, dirige y controla para que se logren los
objetivos instructivos y educativos desde una concepción
desarrolladora. Por ello el autor considera necesario profundizar
en algunas cuestiones teóricas relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje vistos desde esta
óptica.

La enseñanza es el motor impulsor del desarrollo
y la formación. El primero implica transformaciones
cuantitativas y cualitativas en la personalidad del niño,
adolescente o adulto. El segundo la incorporación de un
sistema de valores que le permitan asumir una conducta o una
determinada dirección.

La enseñanza no tiene sentido si no se logra el
aprendizaje, es por ello que resulta imprescindible su
tratamiento. Aunque este proceso se da continuamente desde el
nacimiento del sujeto, resulta de interés para la presente
investigación analizarlo desde su arista
pedagógica. La autora asume la siguiente definición
de aprendizaje, dada por un colectivo de autores
cubanos:

"Proceso en el cual el educando, bajo la
dirección directa o indirecta del maestro, en una
situación especialmente estructurada para formarlo
individual y socialmente, desarrolla capacidades, hábitos
y habilidades, que le permiten apropiarse de la cultura y de los
medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esta
apropiación, se van formando también los
sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir,
se desarrollan simultáneamente todas las esferas de la
personalidad."(Castellanos, D., 2001).

La asimilación de los contenidos objeto de
aprendizaje se produce a través de un proceso gradual en
el cual los estudiantes generalmente van transitando por
diferentes niveles.

Primero se familiarizan con el conocimiento,
acción o procedimiento, una vez comprendido, lo pueden
reproducir, utilizando fundamentalmente la memoria, lo cual es la
base para luego poder aplicarlo en situaciones diferentes a las
que les sirvieron para comprenderlo, realizando un proceso
productivo en el cual opera el pensamiento, fundamentalmente el
lógico, para finalmente, y tomando en consideración
la experiencia acumulada hasta aquí, crear, es decir, como
resultado de una fuerte motivación, apelar a la inventiva
e iniciativa propias, con imaginación, libertad,
perseverancia y pensamiento divergente, lograr resolver problemas
con un nuevo enfoque, expresar ideas novedosas, inventar algo
útil, que sea valorado por sus compañeros y
profesores.

Estos cuatro niveles de aprendizaje se manifiestan de
forma integral durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cada uno cumple su rol.

Nivel de Familiarización: Contenido: Comienza a
tener contacto con este. No puede utilizarlo. Situación
problémica planteada: No es capaz aún de resolver
situaciones.

Nivel de Reproducción: Contenido: El contenido es
conocido. Situación problémica planteada: La
situación planteada es conocida.

Nivel de Producción o
Aplicación: Contenido: El contenido es conocido.
Situación problémica planteada: La situación
planteada es nueva, pero dispone de todos los elementos para
resolverla.

Nivel de Creación: Contenido: No
dispone de todos los elementos. Situación
problémica planteada: La situación planteada es
nueva y no dispone de todos los elementos para
resolverla.

Doris Castellanos considera que al explicar
los procesos o mecanismos del aprendizaje es importante tener en
cuenta que:

  • Se aprende en la actividad y como resultado de
    esta.

  • El aprendizaje humano siempre es
    regulado.

  • El aprendizaje es un proceso
    constructivo.

  • Se aprende estableciendo relaciones
    significativas.

  • Los procesos motivacionales imprimen su
    dinámica al aprendizaje.

Respondiendo a dichos niveles de aprendizaje realizamos
la sugerencia de talleres que a continuación
relacionamos:

Propuesta de
"Sistema de talleres para contribuir al conocimiento de la
Historia de Cuba en estudiantes de las carreras de Ciencias
Médicas del municipio de Remedios

Taller I: Periodización del Proceso
Histórico Cubano

Objetivos: Familiarizar a los estudiantes con
las diferentes etapas por las cuales transita el Proceso
Histórico Cubano.

– Motivar a los alumnos hacia un acercamiento a los
conocimientos relacionados con la Historia de Cuba, del proceso
histórico.

– Incentivar a los estudiantes hacia una
profundización de estos conocimientos.

Lugar: Aula de la SUM.

Duración: 45 minutos (conferencia)
Evaluación: Cualitativa y cuantitativa
(observación)

Reseña: Para dicha actividad se
partirá de contenidos de la Historia Universal, así
como de su periodización, llevándolos al contexto
cubano, puntualizando en cada una de las etapas, abordando
cuestiones generales de cada una de éstas, utilizando para
ello medios auxiliares como mapas y gráficas del
tiempo.

De esta forma se desarrolla en los estudiantes una
participación activa en la ubicación temporal de
cada una de estas etapas contribuyendo a que los mismos se
motiven por el conocimiento de las generalidades del Proceso
Histórico Cubano.

Taller II: Describir el proceso de integración de
factores étnicos, culturales, de manifestaciones de ideas,
corrientes políticas y luchas que constituyeron
antecedentes de la formación de la nación
cubana.

Objetivos: Demostrar la importancia que
tuvieron las costumbres, tradiciones culturales, formas de pensar
y actuar, características propias de un territorio
determinado, en este caso Cuba, para la formación de la
nacionalidad cubana.

– Adentrar a los alumnos en el proceso histórico
de surgimiento, desarrollo y consolidación de la
nación.

Lugar: Aula de la SUM Duración:
45 minutos.

Evaluación: Cualitativa y cuantitativa.
(Observación)

Reseña: El taller se desarrollará
a partir de una preparación previa de los estudiantes
sobre aspectos relacionados con la formación de la
nacionalidad, luego de haber trabajado en el espacio
interpresencial a través de las guías formativas
elementos históricos que describen el proceso de cientos
de años, en el cual los pobladores de Cuba, que habitaban
un territorio determinado y distinto al de España, fueron
adquiriendo costumbres, tradiciones culturales, formas de pensar
y actuar propias, donde sus intereses económicos y
políticos eran completamente diferentes y opuestos a los
de la metrópoli y cada vez la apartaban más de
ella.

Como de esta forma se fue gestando el proceso de
formación de la nacionalidad cubana, cuyas primeras
manifestaciones aparecen a principios del siglo XIX con la
identificación de los principales problemas, las
aspiraciones y características propias de aquel
conglomerado humano, que comenzaba a constituir una nueva
nacionalidad.

Taller III: Análisis del inicio del Proceso
Revolucionario Cubano insertado al Proceso Histórico
Cubano. Sus particularidades.

Objetivos: Acercar a los estudiantes a los
contenidos del nuevo proceso que se inserta.

– Propiciar que los alumnos conozcan principales
características del mismo a través del
análisis de la Guerra del 68 y guerra del 95.

– Dotar a los estudiantes de elementos que les permita
demostrar la continuidad del Proceso Revolucionario Cubano desde
sus inicios en 1868.

Lugar: Aula SUM

Duración: 90 minutos.
Evaluación: Cualitativa y cuantitativa.
(Observación)

Reseña: Partiendo de la
realización previa de las actividades de autoaprendizaje y
autoevaluación en las guías formativas para el
espacio interpresencial por parte de los estudiantes comenzamos
el debate del tema de la actividad, partiendo de una adecuada
ubicación espacio temporal dentro del Proceso
Histórico Cubano.

Se realiza una caracterización colegiada por
parte de estudiantes y docente, del Proceso Revolucionario
Cubano, especificando cuestiones relacionadas con Guerra del 68 y
Guerra del 95 demostrando a través de éstas la
continuidad del proceso revolucionario a partir de 1868,
acá el docente realiza puntualizaciones de núcleos
básicos del contenido, condiciona el protagonismo de los
alumnos para revelar el dominio del contenido y logro del
objetivo, realiza conclusiones parciales, evalúa
resultados y en dependencia de éstas orienta medidas
correctivas o potencialidades, estableciendo nexos con el nuevo
contenido a tratar.

Al finalizar este taller se estará concluyendo la
primera fase del sistema. Hasta aquí los alumnos deben
tener un acercamiento al Proceso Histórico Cubano,
relacionándose con conocimientos fundamentales para el
estudio de la Historia de Cuba.

En su conjunto las actividades permiten que los sujetos
participantes se apropien de los conocimientos mínimos
indispensables acerca del tema, sin los que no sería
factible ascender a etapas posteriores de desarrollo como
resultan las posteriores en contenidos específicos de la
asignatura Historia de Cuba.

Taller IV: Taller "Primeros pasos de una
nación"

Objetivos: Intercambiar con los estudiantes
sobre los antecedentes de la formación de la nacionalidad
cubana.

– Permitir a los alumnos el contacto con aspectos
relacionados acerca de la formación de la nacionalidad,
haciendo énfasis en características identitaria de
los nativos.

– Interactuar con los valores del patrimonio
histórico.

Lugar: Sala de de video.
Duración: 50 minutos.

Evaluación: Cualitativa y cuantitativa
(observación, encuesta y técnicas)

Reseña: Se proyectará documental
relacionado con el surgimiento de la nacionalidad cubana
además de abordar conceptos fundamentales como identidad,
nación, nacionalidad entre otros, auxiliándonos de
medios complementarios.

Luego se dará paso al debate de forma grupal,
teniendo en cuenta elementos de la guía formativa
según objetivos del programa de la asignatura.

Conclusiones

La problemática que se presenta en
relación con el conocimiento de la Historia de Cuba en
estudiantes de las carreras de Ciencias Médicas del
municipio de Remedios, tiene origen multicausal, se aprecia en
tanto un problema científico que necesita ser
investigado.

La determinación de los aspectos que dan origen
al problema científico enunciado permiten a los
investigadores proponer el uso de un sistema de talleres,
fundamentados en lo filosófico, sociocultural,
psicológico, pedagógico y didáctico,
sustentando desde lo teórico y lo metodológico, en
la obra de profesionales que han investigado en el tema y
constituyen antecedentes de esta propuesta para lograr el
conocimiento de la Historia de Cuba en estudiantes de las
carreras de Ciencias Médicas del municipio de
Remedios.

Bibliografía

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8.-CASTRO, FIDEL. Discurso pronunciado en ocasión
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Ascunce Doménech. Palacio de Convenciones, La Habana, 29
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9.-CASTRO, FIDEL. Discurso pronunciado en la Plaza de la
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10.-CASTRO, FIDEL .Discurso Clausura del Congreso
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2003.

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p. 8-10. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

12.-DÍAZ, HORACIO (2007). Enseñanza de la
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La Habana: Ed. Pueblo y Educación

13.-DÍAZ, HORACIO (Comp.) (2002).
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14.-DOMINGUEZ, L. (2003). Psicología del
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15.- VIGOTSKY L. S. Pensamiento y Lenguaje.
Edición Revolucionaria, La Habana, 1966.

16.-VIGOTSKY L. S. (1987) "Historia del desarrollo de
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Científico-Técnica.

17.-VIGOTSKY L. S: Fundamentos de defectologia. Obras
completas. T. 5. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
1995.

Datos sobre los autores:

MSc. Yanet López Salazar.

Profesora Asistente. Filial Universitaria Municipal.
Remedios. Universidad Central "Martha Abreu" de Las Villas.
Avenida General Carrillo no. 61. Remedios. Villas Clara. Cuba.
CP. 52700. Teléfono: 396141.

Lic. Damaris González Claro. Filial Universitaria
Municipal. Remedios. Universidad Central "Martha Abreu" de Las
Villas. Avenida General Carrillo no. 61. Remedios. Villas Clara.
Cuba CP. 52700. Teléfono: 396141.

Lic. Jorge Félix Rodríguez
Orozco. Profesor Asistente. Filial Ciencias Médicas.
Remedios. Avenida liberación de Remedios. Villa Clara.
Cuba. CP. 52700. Teléfono 396770.

 

 

Autor:

MSc.. Yanet López Salazar

Lic. Damaris González Claro

Lic. Jorge Félix Rodríguez
Orozco

Enviado por:

Isaias Rojas LLeonar

 

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