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La teoría económica del consumidor dentro de la microeconomía



  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Componentes de proceso de enseñanza
    aprendizaje en el tema II de la asignatura
    Microeconomía I de la carrera de
    Economía

Fundamentos Didácticos de la
Nueva Universidad Cubana

Introducción

Un tema muy abordado en la actualidad por varios autores
es el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Por
qué la evidente necesidad? ¿Qué problemas
han estado saltando a la vista que han promovido una creciente
preocupación por el tema? ¿Será incierto el
futuro de nuestros hijos en manos de la sociedad que se
vislumbra? ¿Estaremos midiendo la calidad del proceso
solamente por la calidad de la enseñanza?
¿Qué está reflejando el espejo?

Los primeros pasos de un bebé son siempre cortos
e inseguros, pero son los que sus padres siempre
recordarán con el orgullo hacia un hijo que
aprendió por sí mismo a caminar, cuando nuestros
brazos simplemente fueron su guía pero nunca los que se
llevaron el aplauso. El estudiante como protagonista de este
proceso de enseñanza aprendizaje en el marco de la Nueva
Universidad Cubana, da sus primeros pasos y una vez más
confirmamos que a medida que logran mayor independencia, estos
son más firmes. Así, con el objetivo de contribuir
en alguna medida a que nuestros estudiantes se formen enteramente
para la buena obra profesional que ejercerán, proponemos
el montaje del segundo tema Teoría Económica del
Consumidor de la asignatura Microeconomía I, la cual se
imparte en el tercer semestre de la carrera de Licenciatura en
Economía, como una asignatura básica y con 54 horas
clase. El tema se ha dividido en 6 horas de Conferencias y 6 de
Clases Prácticas, para un total de 12 horas
presenciales.

En el Artículo 1 de la Resolución 210,
reglamento que norma el trabajo docente y metodológico del
2007, se define la formación de los profesionales del
nivel superior como el proceso que de modo consciente y sobre
bases científicas, se desarrolla en las instituciones de
educación superior para garantizar la preparación
integral de los estudiantes universitarios, que se concreta en
una sólida formación científico
técnica, humanística y de altos valores
ideológicos, políticos, éticos y
estéticos, con el fin de lograr profesionales
revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores,
para que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos
sectores de la economía y de la sociedad en general.
[1]

Me atrevo a aseverar que aunque no todas las sugerencias
podrían ser aplicadas a su asignatura, sí aspiramos
a que inteligentemente usted escudriñe todo y retenga lo
que a su consideración le resulte provechoso de tal manera
que pueda contribuir exitosamente a formar este profesional que
nuestra Revolución precisa.

Desarrollo

El Licenciado en Economía tiene como objeto y
centro de análisis el proceso de construcción de
las Relaciones Sociales de Producción Socialistas y la
reproducción del sujeto social.

El problema profesional fundamental del economista se
traduce en la solución continua del uso eficiente de los
recursos para el proceso de desarrollo de la sociedad socialista.
La investigación de los procesos económicos exige
del profesional el estudio de las condiciones en que las
relaciones sociales de producción se verifican, y la
constante retroalimentación entre teoría y
práctica para tributar a la consolidación del
referente teórico del proyecto socialista
cubano.

Dado que ninguna de las asignaturas que se imparten
dentro del currículo de una carrera puede estar divorciada
de los objetivos del graduado, no será la excepción
el tema II de la asignatura Microeconomía I, escogido para
este trabajo, por lo que se ha hecho un análisis del plan
de estudio de la carrera de Economía y hemos
diseñado el montaje del tema en función del modo de
actuación del profesional como a las habilidades que el
mismo deberá alcanzar como Licenciado en
Economía.

El trabajo del economista abarca diferentes dimensiones
tales como: empresarial, territorial, ramal y nacional. En las
mismas el economista deberá:

  • 1. Transformar la realidad en correspondencia
    con la interpretación de los fenómenos
    económicos desde una perspectiva multidimensional y
    transdisciplinaria.

  • 2. Controlar los procesos de los diferentes
    subsistemas empresariales.

  • 3. Utilizar instrumentos para elevar la
    eficiencia y la eficacia de los mencionados
    subsistemas.

  • 4. Planificar para garantizar la eficiencia
    empresarial, sectorial, territorial y nacional.

  • 5. Dirigir, gestionar y diseñar
    estrategias, planes, políticas y programas que
    tributen al objetivo socialista.

  • 6. Interactuar sobre los canales de influencia
    de la Economía Internacional sobre la coyuntura y
    estructura de la economía
    cubana.[2]

El Objetivo General es que el egresado debe resolver los
problemas más generales y frecuentes que surgen en el
proceso de desarrollo de la economía cubana en la
construcción del socialismo, con creatividad,
independencia, honestidad, aplicando la metodología de la
investigación científica como proceso de
transformación de la realidad y teniendo en cuenta
consideraciones éticas, económicas, de
protección del medio ambiente y de la defensa del
país que le permitan tomar decisiones, con alto sentido de
la responsabilidad y compromiso político y
social.

La asignatura Microeconomía I contribuye a formar
algunas de las principales habilidades profesionales derivadas de
este objetivo

7.- Planificar, gestionar y controlar las estrategias de
los sistemas empresariales y unidades presupuestadas, en
correspondencia con los objetivos trazados en el Plan de la
Economía Nacional.

9.- Interpretar y analizar las tendencias y
políticas internacionales y su impacto sobre la
economía mundial y la economía cubana en lo
coyuntural y lo estructural; así como también el
diseño de políticas para una mejor inserción
en la economía internacional.

11.- Utilizar los principios generales de la macro y la
microeconomía en el diseño de la política
económica; desde una perspectiva crítica y
subordinada a los objetivos de construcción de una
economía socialista.

12.- Interpretar las Relaciones Económicas
Internacionales utilizando los principios de la macro y
microeconomía, desde una perspectiva crítica
marxista.[3]

¿Cómo lograr que nuestro egresado sea el
que se ha proyectado en los objetivos de su plan de
estudio?

Al analizar el proceso de enseñanza aprendizaje
no nos podemos enfocar en uno u otro aspecto del proceso sino en
su conjunto. Nos hemos visto enfocados en prestarle mayor
atención a la enseñanza a fin de medir la calidad
de todo el proceso y esto solo nos llevó a formar
estudiantes autómatas y débiles para la vida.
Todavía los viejos problemas del proceso están
presentes lo cual no permite satisfacer la necesidad de educar
para el presente y para el futuro.

Algunos de ellos son:

  • Asimilación pasiva y reproductiva del
    contenido organizado por criterios curriculares que no
    promueven el desarrollo individual y grupal de los
    estudiantes.

  • Se valora de manera exagerada mucho más la
    calidad de la enseñanza que del aprendizaje en el
    proceso.

  • El profesor es el protagonista del proceso,
    dueño del conocimiento y de las verdades
    absolutas.

  • Poco uso de las fuentes alternativas de
    información (TIC), o sea la exclusividad del libro de
    texto.

  • El proceso sigue dominado por lo instructivo y se
    subvalora lo educativo en valores, ideales, sentimientos,
    gustos intereses y aspiraciones futuras.

  • Poca socialización en el proceso. Se le
    imparte contenido a los estudiantes que no necesitan o
    desean.

  • Ausencia de enseñanza de estrategias de
    aprendizaje, como aprender a aprender.

  • Se espera igual aprendizaje en diferentes
    estudiantes. Se ignora la diversidad y características
    propias de cada estudiante.[4]

Hoy nuestra sociedad precisa un cambio. La Universidad
como una de las instituciones fundamentales encargada de la
preparación de la fuerza altamente calificada, tiene ante
si una gran responsabilidad: formar el profesional capaz de
llevar hacia delante el desarrollo de manera creadora e
independiente, y que tomando en consideración los aspectos
antes mencionados logre una formación con calidad y
pertinencia social.[5]

Con el propósito de que nuestros estudiantes sean
futuros profesionales que tengan la capacidad de mejorar cada
día la sociedad sin olvidar lo que costó, es que
proponemos una pequeña muestra de lo que consideramos debe
ser la preparación de un tema de cualquier asignatura,
incluyendo los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje.

"Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome
para estudiar el proceso docente-educativo, -desde la más
sencilla: la tarea docente, pasando por el tema, la asignatura,
la disciplina, la carrera o tipo de proceso educativo-
tendrá todos los componentes que lo caracterizan. Un tema
se puede dividir en tareas; en este caso las tareas docentes son
subsistemas del tema. Sin embargo, los componentes no son
subsistemas del proceso: son sus partes, y están
todos presentes siempre en cualquiera de los niveles
estructurales mencionados."[6]

Álvarez de Zayas define 8 componentes del
proceso:

1.-Problema.

2.- Objeto.

3.- Objetivo.

4.- Contenido.

5.- Método.

6.- Formas.

7.- Medios.

8.- Evaluación o resultado.

El problema es la situación que presenta un
objeto y que genera en alguien una necesidad.

El objeto es la parte de la realidad portador del
problema.

El objetivo del proceso docente es la aspiración
que se pretende lograr para resolver el problema.

El contenido propicia el dominio de una rama del saber,
de una ciencia, de parte de ella o de varias interrelacionadas y
que está presente en el objeto en que se manifiesta el
problema.

El método es la secuencia u ordenamiento del
proceso docente-educativo.

La forma de enseñanza es la organización
del proceso en el tiempo, en un cierto intervalo de tiempo, en
correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a
alcanzar; así mismo, se establece una determinada
relación entre los estudiantes y el profesor.

Los medios de enseñanza son los objetos que
ayudan para desarrollar el proceso docente-educativo, como son,
el pizarrón, la tiza, los equipos de laboratorios, el
retroproyector, etc.

El resultado es el componente que expresa las
transformaciones que se lograron alcanzar en el estudiante; es el
producto que se obtiene del proceso.

Componentes de
proceso de enseñanza aprendizaje en el tema II de la
asignatura Microeconomía I de la carrera de
Economía

En el segundo tema de la asignatura de
Microeconomía I "La teoría económica del
Consumidor" hemos definido los componentes de proceso de
enseñanza aprendizaje como un sistema.

Problema: ¿Cuál es el
desenvolvimiento del consumidor en la economía y el
impacto de sus decisiones para alcanzar la inserción de la
economía cubana en el comercio internacional?

Objeto: El consumidor como uno de los principales
agentes económicos racionales.

Objetivo Formativo: Valorar el proceso de toma de
decisiones del consumidor como maximizador de su bienestar,
viéndose el estudiante reflejado en este agente
económico, lo cual le permitirá ejemplificar el
contenido basado en su propia experiencia, para que alcance un
mayor nivel de asimilación y pueda construir el
conocimiento por si mismo.

Contenido:

Sistema de conocimientos:

  • Preferencias del consumidor. Curvas de
    Indiferencia.

  • Utilidad y Utilidad Marginal.

  • La Relación Marginal de
    Sustitución.

  • La restricción presupuestaria.

  • La elección óptima del
    consumidor.

  • La demanda individual del consumidor y del
    mercado.

  • Efecto- renta y
    Efecto-sustitución.

  • Excedente del consumidor.

Sistema de habilidades:

La explicación por el profesor de un concepto y
su correspondiente comprensión por el alumno, la
realización de un ejercicio o de un problema por
éste, son ejemplos de tareas docentes. Pero la
ejecución de una tarea no garantiza el dominio por el
estudiante de una nueva habilidad; el sistema de tareas
sí. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del
sistema de tareas. La ejecución continua de tareas
irá instruyendo, desarrollando y educando al estudiante.
Por eso se propone un sistema de tareas que posibiliten
desarrollar las habilidades propuestas.

1.- Caracterizar la actividad económica del
consumidor que le permita optimizar sus decisiones y determinar
las curvas de demanda tanto individual como del
mercado.

2.- Explicar el comportamiento del consumidor en la
toma de decisiones.

-1-

– Promover la identificación del estudiante con
el agente económico racional objeto de estudio a
través de la conformación de equipos para el
trabajo en grupo desde la primera clase.

Para esta tarea se sugiere como una vía que
motiva al estudiante y a la vez crea un ambiente favorable para
el intercambio y la participación dentro del aula, que los
estudiantes escriban en una pequeña boleta el bien o
servicio que le gustaría consumir de forma individual.
Luego el profesor clasifica las boletas por bienes o servicios
afines, de tal manera que los equipos queden conformados por las
preferencias de los estudiantes. Al final cada equipo puede
ocupar un área delimitada en el aula e identificarse con
el nombre que prefiera. Estos mismos equipos trabajarán en
conjunto durante todo el tema.

– Definir los primeros conceptos del tema desde la
óptica de diferentes autores a través de la lectura
comentada y la elaboración conjunta.

– Plantear los supuestos de las preferencias en la
Teoría económica del consumidor lo cual les
permitirán caracterizar las Curvas de
Indiferencia.

– Conceptualizar las curvas de indiferencia para que el
estudiante aplique ese concepto a la vida práctica y
ejemplifique las cestas de bienes de su preferencia.

– Definir la satisfacción o placer de una compra
con el concepto abstracto Utilidad con la finalidad de aportar
elementos al análisis de las decisiones del consumidor en
cuanto a sus gustos y preferencias.

– Graficar la recta presupuestaria con el fin de que el
estudiante proponga un punto óptimo para el consumidor,
completando el análisis de la máxima
satisfacción al integrar los conocimientos acerca de la
Utilidad Marginal y la Condición Fundamental de
Satisfacción.

– Explicar a través de ejercicios elaborados por
el equipo, la obtención de la demanda de mercado, a partir
de las diferentes funciones de curvas de demanda individual de
cada uno de los miembros del equipo.

-2-

– Propiciar el intercambio entre lo estudiantes a
través de ejemplos de la realidad de consumo de cada uno
de ellos en la forma de enseñanza de Clases
Prácticas.

– Ejemplificar algunas decisiones de compra del
consumidor basadas en sus gustos y preferencias.

– Ejemplificar algunas decisiones de compra del
consumidor basadas en los precios y renta percibida.

– Ejemplificar algunas decisiones de compra del
consumidor basadas en lo que quiere y a la vez puede comprar,
teniendo en cuenta sus preferencias y poder
adquisitivo.

– Graficar e interpretar las curvas de indiferencia, los
puntos que la forman y aquellos que se encuentren fuera de
ellas.

– Graficar e interpretar la recta presupuestaria, los
puntos que la forman y cualquier otro fuera de ella.

– Graficar e interpretar el óptimo del consumidor
y cualquier otro punto dentro del gráfico.

– Graficar y obtener analíticamente las curvas de
demanda individual y de mercado.

– Calcular, graficar e interpretar el concepto Excedente
del Consumidor.

– Valorar económicamente las implicaciones de las
decisiones del consumidor.

Sistema de valores:

Rigor científico.

Disciplina.

Honestidad.

Independencia.

Capacidad de escuchar y defender sus puntos de
vista.

Espíritu de equipo.

Emisión de juicios críticos.

Es importante destacar que los estudiantes deben conocer
no solo la intención de la formación de cierto
valor en ellos, sino reconocer la presencia o no de los mismos en
un individuo.

Métodos:

Los métodos pueden clasificarse
según:

1.- El grado de participación de los sujetos que
intervienen en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Método expositivo

Elaboración Conjunta

Trabajo Independiente

2.- El grado de dominio o nivel de asimilación
del contenido.

Métodos Reproductivos

Métodos Productivos

Lógicamente un método correspondiente a
una clasificación se verá estrechamente vinculado a
uno o varios de los métodos de la otra.

Durante el tema en cuestión podrán
emplearse en una pequeña proporción los
métodos reproductivos basados en los métodos
expositivos durante algún momento de las conferencias.
Pero son los métodos productivos los que permitirán
al estudiante construir y apropiarse del conocimiento por
sí mismo.

Dentro de ellos se emplearán la
elaboración conjunta
al definir los conceptos
esenciales del contenido y en la apropiación del sistema
de conocimientos de este; el trabajo independiente
durante todo el tema en la solución de ejercicios para
clases prácticas y trabajos investigativos, lo cual no
podrá, por supuesto, desligarse del método
investigativo
, el cual encontrará su
aplicación a través de la enseñanza
problémica; los juegos didácticos y
técnicas participativas
son métodos que
propician un ambiente muy positivo dentro del aula, creando en el
estudiante la motivación necesaria para una correcta y
provechosa apropiación del conocimiento, lo cual puede
explotarse en gran medida durante las clases prácticas en
cuanto a la forma de conducir las mismas. Esto queda a la
creatividad de profesores y estudiantes. Estos métodos
pueden emplearse a favor de tratar las individualidades de los
estudiantes, basadas en sus características propias tanto
del aprendizaje como del carácter de cada cual.

Formas de
enseñanza:

Conferencias.

Clases Prácticas.

Medios de enseñanza:

Pizarrón, tizas, computadora, (hardware y
software), el propio objetivo formativo del tema, el sistema
bibliográfico empleado tanto en soporte digital como
impreso; las TICs, que incluye la plataforma interactiva de la
facultad, la pagina web, la intranet e internet, el ftp donde se
incluya la bibliografía digital y el laboratorio de
ejercicios de la asignatura, monografías y videos
referidos al consumidor.

Se sugiere la utilización de los siguientes
libros impresos:

– Robert S. Pindyck y Daniel L. Rubinfeld
"Microeconomía". Cuarta edición Vol. Primera y
segunda parte.

– Hal Varian. "Microeconomía intermedia. Un
enfoque moderno" Editorial Félix Varela. La Habana 2004.
Tomo I.

– Paul Samuelson. "Economía" Decimocuarta
edición. Parte I-II-III-IV.

Sistema de evaluación o
resultados:

Se realizarán evaluaciones frecuentes orales y
escritas al comienzo de cada clase y en el transcurso de ellas,
tanto en las conferencias como en las clases prácticas. En
estas últimas se empleará la coevaluación y
la heteroevaluación, lo que contribuye a la
formación del sistema de valores propuesto en
específico los valores espíritu de equipo,
emisión de juicios críticos y la capacidad de
escuchar y defender sus puntos de vista. Al final del tema se
realizará un Control Parcial escrito que evaluará
los temas I y II que integre los contenidos de ambos temas,
sentando las bases para la evaluación final integradora de
la asignatura.

Autora:

Currículo:

Fecha de Nacimiento: 24 de junio de 1982.

Edad: 29 años.

Nacionalidad: Cubana.

Estudios Realizados:

Graduado de:

  • Licenciatura en Economía de en la Universidad
    de Oriente, Cuba, en 2005.

  • Diplomada en Idioma Inglés, Universidad de
    Granma, Cuba, en 2009.

  • Profesora Instructora en el Departamento de Ciencias
    Empresariales.

SÍNTESIS DEL TRABAJO REALIZADO LOS AÑOS DE
GRADUADA.

Actividades Docentes:

Ha impartido las asignaturas: Microeconomía
Aplicada, Macroeconomía I y II Microeconomía I,
Economía de Empresas, Micro-Macro-Economía Cubana y
Gestión económica.

Postgrados Recibidos

Actualmente es la Coordinadora del Colectivo de 5to.
año de la carrera de Licenciatura en
Economía.

 

Autora:

Lic. Suliet Romeo Ferrán

Institución: Universidad de Granma

Dirección: Carretera de Manzanillo Km. 17
½ Rpto. El Dorado. C.P 85 149 Bayamo, Granma.
Cuba.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DE GRANMA

Octubre, 2011

[1] MES. Resolución 210. Reglamento
que norma el trabajo docente y metodológico. 2007.

[2] Plan de estudio de la carrera
Licenciatura en Economía.

[3] Plan de estudio de la carrera
Licenciatura en Economía.

[4] Ginoris Quesada, Oscar. El proceso de
enseñanza – aprendizaje desarrollador. Componentes
del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivo,
contenido y métodos de
enseñanza-aprendizaje”

[5] Hernández A. Una visión
 contemporánea del  proceso de
enseñanza-  aprendizaje. CEPES-UH. (Material en
soporte digital)

[6] Álvarez de Zayas, C. La Escuela en
la vida. Editorial Félix Varela. La Habana, 1992.

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