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Educación en Contexto de Privación de Libertad (página 2)




Enviado por carolina noriega



Partes: 1, 2

  • Implementación de programas nacionales y
    provinciales de alfabetización y finalización
    del primario y secundario.

  • Mejora de las condiciones materiales para el
    desarrollo de las actividades escolares.

  • Estrategias para mejorar la calidad:
    Implementación del Pos título Superior de
    Especialización Docente de Educación en
    Contextos de Encierro.

  • Fortalecimiento y actualización de las
    bibliotecas escolares (Bibliotecas Abiertas u otros
    proyectos).

  • Extensión de proyectos de formación
    artística y desarrollo cultural (Nuevos Territorios de
    Expresión u otros proyectos).

  • Monografias.com

    CAPÍTULO III

    Conclusiones

    Luego de la investigación de esta
    temática-problemática educativa, concluimos que ha
    sido enriquecedora profundizarla. Hemos denotado que existen
    sendos definidos para hallar la puerta que abra a nuevos
    horizontes y darles la oportunidad a estos sujetos de integrarse
    en la sociedad de la cual forman parte pero que por alguna
    razón, momentáneamente, conviven aislados de ella.
    Por ello, consideramos que la escuela puede contribuir en la
    reconstrucción del lazo social facilitando la
    comprensión de los cambios que afectan a la sociedad e
    incentivando el desarrollo de expresiones culturales renovadas.
    Hay intenciones, de unos pocos, de hacer esto una realidad pero
    carecen del apoyo fundamental, como lo es del gobierno. El
    desafío es pensar en puentes de interrelación para
    la inclusión desde adentro y afuera de las unidades
    penitenciarias y efectivizar su implementación, superando
    los obstáculos que pudieran existir.

    ¿QUÉ LES QUEDA A LOS
    JÓVENES?

    ¿Que les queda por probar a los
    jóvenes en este mundo de paciencia y
    asco?¿Sólo grafitti? ¿Rock?
    ¿Escepticismo?también les queda no decir
    aménno dejar que les maten el amorrecuperar el habla y la
    utopíaser jóvenes sin prisa y con memoriasituarse
    en una historia que es la suyano convertirse en viejos
    prematuros.¿Qué les queda por probar a los
    jóvenesen este mundo de rutina y
    ruina?¿Cocaína? ¿Cerveza? ¿Barras
    bravas?les queda respirar/ abrir los ojosdescubrir las
    raíces del horrorinventar paz así sea a
    ponchazosentenderse con la naturalezay con la lluvia y los
    relámpagosy con el sentimiento y con la muerte,esa loca de
    atar y desatar.¿Qué les queda por probar a los
    jóvenesen este mundo de consumo y
    humo?¿Vértigo? ¿Asaltos?
    ¿Discotecas?también les queda discutir con
    Diostanto si existe como si no existetender manos que ayudan/
    abrir puertasentre el corazón propio y el ajenosobre todo
    les queda hacer futuroa pesar de los ruines del pasadoy los
    sabios granujas del presente.

    Anexo

    Algunas opiniones:

    "El tránsito por estos institutos es vivido como
    un castigo -explicó la presidenta del Consejo de los
    Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes,
    María Elena Naddeo-. No se ha logrado modificar un sistema
    muy antiguo, de lugares cerrados, con pocas actividades de
    inserción y de recreación… Ni siquiera los
    equipos de contención psicológica sirven porque el
    encierro profundiza la problemática inicial."

    "Los chicos se han transformado en el
    sustento de los adultos. El Estado está ausente. Se
    rompió el ordenador del trabajo y la educación. No
    funcionan los institutos de menores. La mayoría de los
    chicos que empiezan en los institutos asistenciales pasan a los
    penales y luego a las cárceles".

    La Educación en los Servicios
    Penitenciarios: el Instituto de Rehabilitación Social de
    la Provincia de La Rioja

    El presente informe ha sido elaborado en
    base a la observación sistemática e in-situ de la
    realidad en uno de los escenarios más complejos de
    Educación del Adulto, el Instituto de
    Rehabilitación Social de la Provincia de La Rioja, a cuyos
    internos, grupo social marginado, está destinada la
    propuesta educativa que brinda la Unidad Educativa N° 1
    correspondiente a la zona de supervisión
    1.

    Datos de la
    Institución

    Denominación: Unidad Educativa
    N° 1 Carcelaria.Domicilio: Pellegrini s/n Capital – La
    Rioja.Lugar de funcionamiento: Instituto de Rehabilitación
    Social. Esta unidad carece del local propio para el dictado de
    clases. Funciona en un salón de usos múltiples
    donde se realizan otras actividades, lo que ocasiona
    interrupciones en las tareas específicas. No cuenta con
    mobiliario adecuado.Horario de funcionamiento: Funciona
    diariamente de 18 a 20. Este horario fue estipulado por las
    autoridades a cargo del servicio penitenciario conforme a las
    normas que rigen en el sistema carcelario.

    • Datos del docente

    Apellido y nombre: Romero, Miguel
    Oscar.Cargo: maestro de ciclo.Carácter:
    interino.Antigüedad de la docencia: 18
    años.Antigüedad en la modalidad: 12
    años.

    • Datos de lo alumnos

    Matricula 2004, EGB 1° Y
    2°:

    V

    M

    T

    13

    1

    14

    • Características de los
    alumnos internos

    Edades: entre 19 y 65 años de
    edad.Motivo de su detención: homicidio con tentativo de
    robo, violación, corrupción de menores, etc.
    Condenas que cumplen: entre 10 a 15 años, prisión
    perpetua.Rasgos personales: Autoestima baja, la que se agudiza
    después del trámite del juicio, pues el
    conocimiento del destino final provoca un desequilibrio general
    que se manifiesta de distintas maneras (incapacidad de convivir
    con el otro, desgano, irritabilidad, etc.)

    Paulatinamente, se produce un acomodamiento
    a la nueva situación, atenuándose algunos de estos
    síntomas y desapareciendo en casos aislados. Son de
    reacciones imprevistas, algunos manifiestan su deseo de quitarse
    la vida o maltratar a los guardias, conductas derivadas de su
    incapacidad de tolerar el encierro. Provienen de hogares humildes
    y desintegrados en su mayoría.

    Posición del docente: Debido a su
    experiencia logra transmitir a sus alumnos tranquilidad,
    confianza, los estimula a superarse constantemente y los prepara
    para enfrentar esta situación con fe, incitándolos
    a prepararse para un mañana mejor.

    Evaluación externa: Al visitarlos,
    los alumnos manifiestan un cariño por el docente, ponderan
    su paciencia, dicen sentirse muy cómodos en clase y
    expresan que si se produce un cambio de docente
    abandonarían. En esta oportunidad el docente aprovecha el
    momento para explicar a sus alumnos que nadie es imprescindible y
    que como humanos debemos estar preparados para los
    cambios.

    Oferta Educativa

    Objetivos previstos: Lograr en los alumnos
    – internos competencias, habilidades, destrezas,
    estrategias internalizando actitudes y valores, aumentando su
    autoestima personal para favorecer el desarrollo de su propio
    proyecto de vida, al momento de reinsertarse en la
    sociedad.

    Proyectos implementados

    Proyecto de nuclearización.
    La Unidad Educativa N° 1 forma parte del Núcleo N°
    2. Se trata de un proyecto de profunda convicción social,
    que intenta fortalecer los cimientos de equidad social, promover
    un mejoramiento de las acciones educativas y de la calidad de
    vida de nuestros particulares destinatarios. Se busca ser una
    herramienta estratégica de organización escolar
    para construir una nueva propuesta educativa, que comprometa a la
    mayoría de los requerimientos de los jóvenes y los
    alumnos con necesidades educativas. Participar de él
    implica la posibilidad de empezar a desarrollar proyectos
    educativos alrededor de dos líneas de acción:
    proyectos diseñados en el núcleo de los que
    participan todas las Unidades incluidas en él y proyectos
    focalizados de mejoramiento de la enseñanza en cada
    Unidad.

    Proyecto Curricular Institucional.
    Se organizó el currículo escolar considerando las
    características y necesidades educativas de los grupos
    anteriormente mencionados. El proyecto Curricular concibe la
    enseñanza y el aprendizaje como el proceso intelectual
    construido en la mediación pedagógica entre docente
    y alumno, entre los contenidos epistemológicos y su
    realidad contextual, desde el punto de partida y el de llegada.
    El propósito es lograr en los alumnos y alumnas
    competencias, habilidades y destrezas estratégicas,
    internalizando actitudes y valores y aumentando la autoestima
    personal para favorecer el desarrollo de su propio proyecto de
    vida.

    Proyecto focalizado. "El Diario en
    la Escuela" es un recurso didáctico que conecta al alumno
    con la realidad exterior creándose un lazo de compromiso
    efectivo y despertándolo a la responsabilidad que
    significa ser el protagonista del futuro. Este recurso intenta
    además paliar la falta de libros de texto. En una primera
    mirada, se puede asegurar que el proyecto se está
    desarrollando con éxito, tomando como marco las
    expresiones del docente cuando dice:"los observo entusiasmados,
    seleccionan los artículos a trabajar, muestran un
    interés especial por las notas deportivas". Este proyecto
    tiene su encuadre en las planificaciones anuales elaboradas por
    el docente y efectivizadas a lo largo del año, con
    actividades que se desprenden de éstas y que se organizan
    en una carpeta. La demanda de los alumnos en este proyecto es que
    los diarios sean del día, pues este sirve de puente para
    saber lo que pasa en el mundo externo.

    Planificaciones anuales. Encuadradas
    dentro del marco del PCI y de las evaluaciones
    diagnósticas realizadas durante marzo de 2004.

    Acreditación. Se otorgan
    libreta de calificaciones y certificados analíticos
    oficiales.

    Apreciación personal del
    docente
    Mi experiencia como profesor interino de Unidad
    Educativa N° 1 data del año 1997. La misma fue
    positiva. Esta tarea permitió encontrarme con una realidad
    totalmente distinta a la experimentada en otros lugares de
    trabajo. Los alumnos–internos deben ser tratados con total
    consideración, respeto, solidaridad y por sobre todo mucho
    afecto. Es igual que trabajar con menores, ya que se comportan
    como tales cuando no se los atiende de forma inmediata, cuando
    ellos lo solicitan. Son muy cariñosos y sobre todas las
    cosas trabajan en un clima de respeto mutuo. Al hacer una mirada
    retrospectiva de mi experiencia la misma arroja un balance
    positivo ya que desde el primer momento se estableció un
    clima de respeto alumno–docente y docente–autoridades
    del servicio penitenciario.

    En nuestro diario accionar docentes y
    alumnos se enriquecen mutuamente, aportando uno la guía
    necesaria para la adquisición de conocimientos y
    herramientas que les permitirán reinsertarse con
    éxito en la sociedad. Los alumnos, por su parte, con
    voluntad, deseos de superación y mirada autocrítica
    sobre su pasado ponen todo de sí para aprovechar esta
    nueva oportunidad que la vida les ofrece y que
    difícilmente podrá tener continuidad en el tiempo
    una vez recuperada la libertad.

    Nunca sentí temor alguno de trabajar
    en el servicio penitenciario. Creo que nos entendemos y les
    transmito la confianza necesaria para que tengan una amplia
    apertura al proceso de enseñanza–aprendizaje. Mi
    anhelo es que el esfuerzo diario de docentes y alumnos se refleje
    en un mejor futuro para los internos una vez que abandonen el
    Instituto.

    Aspecto socio comunitario

    En este aspecto, a nivel núcleo, se
    generan proyectos que permiten a las Unidades superar el modelo
    institucional de aislamiento e integrarse activamente al entorno
    comunitario, posibilitar a los padres conocer aspectos
    significativos de la identidad institucional y facilitar la
    continuidad de los proyectos más allá del cambio de
    docentes y coordinadores.

    En la Unidad Educativa N° 1, los
    talleres de culminación de estos proyectos le brindan al
    interno la posibilidad de sentirse útil, de relacionarse
    y, en definitiva, de aliviar la pesada cruz que significa la
    perdida de la libertad.

    Comentarios finales

    En mi carácter de Supervisora de la
    Unidad Carcelaria, puedo diferenciar en el funcionamiento de
    dicha Unidad debilidades y fortalezas entre las que se
    destacan:

    Debilidades• Carece la Unidad
    N° 1 de la infraestructura adecuada para su funcionamiento,
    ya que no cuenta con un espacio propio y por ello a veces debe
    interrumpir su proceso educativo cuando se le asignan otras
    actividades del Instituto de Rehabilitaciones.• Deficiente
    organización institucional con respecto al
    acompañamiento del proceso educativo.• Falta de
    comunicación entre las autoridades del Instituto y el
    docente.• Falta de integración en las actividades
    institucionales, ya que el docente no está incluido en la
    Junta de Clasificación a la que son sometidos los alumnos
    detenidos. Sería importante agregar como un aspecto
    básico de socialización el comportamiento y
    desempeño de los detenidos en la Unidad Educativa para
    tener un concepto global de la conducta de dichas personas.•
    La solicitud de informes a los docentes ocurre solamente en
    circunstancias de castigo por cometer faltas reiteradas o por
    agresiones.• Falta del personal del Instituto, destinados a
    la función específica de apoyo a la Unidad que
    aseguren la asistencia de todos los internos que figuran en la
    lista, y que la no concurrencia sea por faltas
    justificadas.• Falta de acciones articuladas con otros
    profesionales de diferentes áreas, lo que impide trabajar
    en equipo.• Ausencia de normativa regulatoria.•
    Carencia de currículo y bibliografía
    específica.• Falta de útiles escolares.•
    Propuestas curriculares de EGB incompletas (falta la
    implementación del tercer ciclo).

    Fortalezas:
    Acompañamiento real y efectivo de la Coordinación
    de Jóvenes y Adultos en la persona del Lic. Fernando
    Vega.-• Acompañamiento por parte de las autoridades
    responsables (responsable zonal y supervisora).• Asistencia
    regular de docente.• Docente comprometido con la
    función.• Excelente comunicación con el
    docente. • Predisposición de la mayoría de los
    alumnos.• Deseo de superación.

    En Catamarca

    En esta provincia, la educación en
    contexto de encierro depende de la Jefatura de Programas
    Educativos Modales, a cargo de la Lic. Gladys Lily Vega.Para la
    concreción de este programa, se trabaja en
    coordinación con establecimientos educativos de
    enseñanza común, de nivel primario y secundario,
    que poseen sus anexos en el Servicio Penitenciario Provincial.
    Además, el Instituto de educación Superior Clara J.
    Armstrong ofrece en su propuesta el pos título de
    Especialización en Educación en contextos de
    encierro, con el objetivo de formar profesionales preparados para
    desempeñarse en un ámbito particular de la
    sociedad, con desafíos específicos, y en un sitio
    no convencional para el ejercicio de la docencia.

    ¿Qué es Educación en Contextos de
    Encierro?

    El acceso a la educación para
    hombres y mujeres que se encuentran privados de su libertad es un
    derecho inalienable. La Ley de Educación Nacional legisla,
    en los artículos 55 al 59, las características
    generales de esta modalidad. En el artículo 55 establece
    que la Educación en Contextos de Privación de
    Libertad es una modalidad del sistema educativo que tiene por
    objetivo garantizar el derecho al acceso a la educación.
    Entre sus objetivos, no sólo busca garantizar el
    cumplimiento de la escolaridad obligatoria –primaria y
    secundaria-, sino cubrir un espectro de formación
    más amplio: la modalidad técnico profesional, el
    acceso y permanencia en la Educación Superior u otras
    alternativas de educación no formal, como así
    también apoyar las iniciativas educativas que formulen las
    personas privadas de libertad. Considerando que del total de la
    población detenida el 46% son desocupados y el 38%
    trabajadores de tiempo parcial, el papel de la educación
    en estos contextos persigue mejorar las condiciones de estos
    sujetos para su mejor reinserción social y
    laboral.

    La Ley de Educación Nacional
    incorpora así una nueva modalidad que tiene por objetivo
    contribuir a la inclusión social de las personas privadas
    de libertad a través del acceso al sistema educativo y a
    la vida cultural. En este mismo marco, también regula la
    educación de aquellos niños y niñas que,
    habiendo nacido en estos contextos, deben recibir
    educación inicial desde los 45 días. El marco legal
    sobre los Derechos de los Niños y Niñas de nuestro
    país se incluye a partir de 1994 en la Constitución
    Nacional a través de la Ley 23849, sancionada por el
    Congreso Nacional.

    10 de Octubre de 2008 | 06:00

    Presentaron el Programa Nacional de
    Educación en Contextos de Encierro

    Aprender entre paredes

    Destinatarios son los internos en
    cárceles, institutos de régimen cerrado y centros
    de rehabilitación de adicciones, a quienes se busca darles
    una nueva oportunidad.

    Monografias.com

    Presentación. Silvia Barrientos,
    coordinadora provincial del programa.

    Las Primeras Jornadas Provinciales de
    Educación en Contextos de Encierro se realizaron ayer en
    Catamarca para dar a conocer los lineamientos específicos
    del Programa Nacional de Educación en Contextos de
    Encierro -modalidad prevista en la Ley de Educación
    Nacional Nº 26.206-, que busca principalmente incrementar la
    matrícula y garantizar el derecho a la educación en
    cárceles, institutos de régimen cerrado y centros
    de rehabilitación de adicciones.Paloma Herrera, referente
    nacional, explicó las metas del programa de aquí a
    2011, que son: ofrecer una educación socialmente
    significativa para la inclusión e incrementar la calidad
    de la oferta educativa; esto, frente a la necesidad de restituir
    a las personas privadas de libertad el derecho a la
    educación no recibida en la edad correspondiente, generar
    condiciones educativas más favorables para la
    inclusión social de quienes viven en contextos de
    privación de libertad, y colaborar para que haya mayores
    niveles de equidad y justicia social.Uno de los fundamentos es
    que "la educación y la cultura son las formas más
    eficaces de contrarrestar los efectos nocivos del encierro, al
    tiempo que posibilitan la reconstrucción de la
    subjetividad y la formación en ciudadanía". En ese
    sentido, se considera que la articulación de acuerdos y
    convenios entre, por ejemplo, los ministerios de Seguridad y de
    Educación, son imprescindibles para avanzar en ese
    sentido.En 2006 había en Argentina 60.621 personas
    privadas de libertad, 17.000 de ellas en cárceles
    provinciales, de las cuales sólo 11.196 cursaban estudios
    formales. Además, había 202 niños con sus
    madres presas y 19.579 adolescentes y jóvenes menores de
    18 años en institutos de régimen cerrado, a quienes
    el Estado no les garantiza por completo el derecho a la
    educación.La jornada contó con la
    participación de docentes que trabajan en la modalidad y
    miembros del Servicio Penitenciario Provincial del cual dependen
    unos 320 internos alojados en la nueva cárcel
    catamarqueña, adonde se planteó que faltan aulas
    suficientes.La referente provincial del programa, Silvia
    Barrientos, explicó las acciones que se están
    desarrollando en la provincia, como por ejemplo para dotar de
    bibliotecas y bibliotecarios capacitados al servicio
    penitenciario; en tanto que la coordinadora nacional
    anticipó que el año próximo se pondrá
    en marcha un pos título de dos años de
    duración para los docentes que trabajan en contextos de
    encierro, el que fue aprobado recientemente por resolución
    58 del Consejo Federal.

    Entrevista al docente Sergio, quien se
    desempeña como capacitador laboral en el servicio
    penitenciario de la provincia de Catamarca

    -Sostuvo que posee una trayectoria de
    catorce (14) años de experiencia en el mencionado
    servicio; el número de alumnos es relativo; no cuentan,
    aún, con la estructura edilicia para dictar clases.
    Básicamente la problemática del alumno en contexto
    de encierro se da por falta de afecto, si bien, actualmente los
    niños son "huérfanos de padres vivos" debido a que
    la situación económica les demanda estar fuera de
    sus hogares. Ésta también, se observa en las aulas
    de las escuelas comunes. (Ver soporte
    magnético).

    Entrevista a la profesora Gabriela,
    Narváez vice-directora del C.E.M 50.

    -La educación en contexto de
    encierro, tiene por finalidad enseñar para la
    inclusión en la sociedad de persona privada de su
    libertad.

    -Cuentan con personal suficiente para la
    demanda, actual, de alumnos; en reiteradas oportunidades, los
    docentes compran el material para trabajar con los alumnos en las
    clases porque el gobierno no les provee los insumos necesarios.
    Manifestó no tener temor ante la presencia de los alumnos,
    tiene firme la convicción de que es docente y su gran
    misión es transmitir conocimientos y aprender de
    ellos.

    -El relevamiento psico-social del sujeto
    privado de su libertad lo realizan los profesionales del
    área de Trabajo Social, Psicólogos. (Ver
    publicación reciente de este tema).

    -Las edades de los alumnos oscilan de los
    dieciocho (18) años a setenta (70) años.

    – Hay una adecuación curricular en
    este establecimiento.

    -Hay una articulación entre el nivel
    primario, este (secundario o medio) y el universitario. En esta
    última casa de altos estudios ofrecen carreras de grado
    para que el alumno egresado del nivel medio acceda al mismo
    (siempre y cuando la justicia lo permita porque recordemos que
    están pautados bajos las normas del servicio
    penitenciario).

    El día martes 22 de noviembre de
    2011, en el Salón Amarillo, de la U.N.Ca se realizó
    la presentación del libro, "La vida en la
    cárcel
    ", es una investigación que un grupo de
    la Facultad de Humanidades de dicha universidad hizo acerca de la
    vida carcelaria. (Ver publicación de la nota
    periodística).

    Material
    bibliográfico

    -Apuntes de Cátedra, Problemática
    Contemporáneas de la Educación Primaria, Prof.
    Laura, Caffettero, 2011

    -Apuntes cedidos por la profesora Silvia, Barrientos,
    2009 (Trabajos de investigaciones, opiniones extraídas del
    diario LA NACIÓN)

    -Fuente: SNEEP, Ministerio de Justicia, Seguridad y
    DDHH, 2007.

    -Fuente: SENNAFF, Ministerio de Desarrollo Social,
    2007.

    -Fuente: Diario, LA NACIÓN

    -Fuente: Diario, EL ESQUIÚ, Policiales,
    Catamarca, domingo 27 de noviembre de 2011.

    -Fuente: REVISTA EXPRESS, Año VIII-Nº 409,
    domingo 27 de noviembre de 2011; Sociedad.

    -Poema de Mario, Benedetti

    -Coordinación de Jóvenes y
    Adultos. Supervisión de Adultos. La Rioja Capital,
    2004.

    -EL ANCASTI DIGITAL, 10 de OCTUBRE de
    2008

    Páginas web: www.me.gov.ar y
    www.institucional.mendoza.edu.ar (foto)

     

     

    Autor:

    Carolina Noriega

    INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

    "CLARA JANET ARMSTRONG"

    CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN
    PRIMARIA.

    MATERIA: PROBLEMÁTICAS
    CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

    PROFESORA: CAFFETTARO, Laura
    Miriam

    AÑO: SEGUNDO "A" (Cohorte
    2010)

    AÑO LECTIVO 2011

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