Formas comunicativas aplicados en la actividad pedagógica que determinan la conformación de la identidad de género

Resumen

La presente investigación descriptiva tiene como
finalidad conocer los resultados de la investigación sobre
la identificación de las formas de comunicación que
aplican los maestros en sus actividades pedagógicas, y
visualizar si hacen o no diferencia de sexo entre sus estudiantes
al momento de dirigirse a ellos, para luego determinar, si esta
comunicación verbal y no verbal que aplican los docentes
influye o no en la conformación de la identidad de genero
en los estudiantes de las Instituciones Educativas Secundarias de
la provincia de Azángaro.

El estudio se realizó involucrando a 118
estudiantes los cuales constituyeron la muestra, de una
población de 259 estudiantes, los cuales fueron elegidos
de diferentes Centros Educativos del nivel Secundario conforme al
método de selección de muestras planteado en el
proyecto de investigación.

Siguiendo los lineamientos de la investigación se
optó por un enfoque cuantitativo, de carácter
diagnostico descriptivo causal; para la recolección de
datos se emplearon, la observación, cuestionarios a
estudiantes y docentes con preguntas múltiples entre
cerradas con dos y tres alternativas y abiertas para que el
estudiante pueda responder.

De la información recogida se identificó
el núcleo central de las preguntas donde gira la
interpretación de la investigación y se formularon
las categorías de análisis con el fin de evidenciar
las formas comunicativas que aplica el docente en sus actividades
pedagógicas que determinan la conformación de la
identidad de género en los estudiantes de Educación
Secundaria del Distrito de Azángaro.

Los resultados extraídos de los instrumentos de
recolección de datos, indican que los estudiantes no
definen con exactitud las preguntas planteadas en el
cuestionario, de igual manera pasa con los maestros, ellos tratan
de responder siempre que no hacen ninguna diferencia en varonas y
damas, pero al aplicar los cuestionarios de observación
tanto a los estudiantes como a los docentes, nos damos con las
sorpresas que si efectivamente los docentes aplican una
comunicación sexista la cual influye en la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de Educación Secundaria del distrito de
Azángaro.

Entonces podemos generalizar en el contexto de
análisis e interpretación, que sí existe una
comunicación sexista por parte de los maestros y maestras,
esto influye en la conformación de la identidad de
género en dichos estudiantes.

Introducción

El presente proyecto de investigación surge a
partir de observaciones directas e indirectas en el aula, donde
las relaciones de convivencia entre adolescentes, Interiorizan
concepciones emociones que van construyendo y formando un ser
producto de ese encuentro, conformando su identidad, uno de ellos
la identidad de género. Reflexionar sobre lo que significa
ser hombre o mujer y el rol que cumplen en nuestra sociedad es
identificar como se enseña hacer hombre o
mujer.

Del total de adolescentes en el Perú, el 14%
viven en extrema pobreza, según censo del 2007. Save the
Children de Suecia, realizó un estudio con niños y
adolescentes de seis zonas del Perú, reportando que "la
socialización y el aprendizaje tradicional inhiben la
capacidad de expresión emocional de los hombres, en un
esfuerzo por ceñirse a las normas de género, ellos
a menudo ocultan sus emociones, También afirmamos que las
condiciones de trabajo son diferentes entre mujeres y varones, en
el Perú solo el 16.7% de mujeres laboran como
profesionales según ENDES 2009, el trato educativo que
ambos reciben continua siendo diferenciado en razón de esa
identidad de género que las personas comportan, debido a
ello, desde nuestra perspectiva que mucha culpa de esa
jerarquización y socialización, viene originada por
la lingüística comunicativa.

La población de Azángaro lugar de
investigación, se evidencia a vista de ojo que existe un
machismo, a tal punto que las esposas realizan tareas pesadas y
sobrehumanas, especialmente en las comunidades campesinas donde
la mujer cumple el rol femenino de ama de casa cuidadora de los
hijos, además del trabajo en la agricultura y
ganadería, los signos visibles que muestran esta
población son:

Evitan la interacción social.

Desarrollo de actividades acordes a sus creencias y
costumbres.

Adolescentes solo con estudios secundarios concluidos,
muchos de ellos no concluidos.

Uno de los factores principales que motivan la
diferenciación en razón de género son las
formas comunicativas, el uso del lenguaje, que se aplica en esa
interacción educativa donde el estudiante va formando su
auto concepto a partir del proceso de diferenciar su propia
conducta en la misma forma como reconoce la conducta del otro, es
en esta edad donde más tiempo invierte el ser humano en
las Instituciones Educativas, donde se socializa con personas de
su misma edad, y reciben directamente influencia de sus maestros
o maestras, por lo que la comunicación es un factor
importante para el desarrollo e identidad de
género.

Según Yari Jahaira (2009), clasifica las formas
de comunicación como: Comunicación verbal, (hablar,
simbología, lengua que se emplea, capacidad
lingüística y cognitiva), comunicación no
verbal (signos escritos, mimos, símbolos, gestos,
sonrisas, llanto, movimientos, mirada, trato, los valores),
comunicación intercultural (símbolos, costumbres
ancestrales). Todas estas formas de comunicación inciden a
que los estudiantes expresen sus propias ideas, sentimientos,
personalidad y produce herramientas necesarias para el desarrollo
de su vida, y todas estas herramientas son proporcionadas en la
etapa estudiantil, por lo que es necesario investigar la
comunicación que ejercen los maestros en su labor
educativa frente a sus estudiantes.

Es importante considerar la acción comunicativa
que los maestros imparten surgiendo la interrogante, como el
profesorado interioriza esa identidad en el adolescente;
describir las formas comunicativas, el lenguaje aplicado en las
actividades pedagógicas; las conductas y valores que
enseñan los docentes, si se da en igualdad de genero, y
cuanto influye en la conformación de la identidad de
genero es motivo de investigación.

Consideramos de mucha importancia en educación,
estudios sobre identidad de genero por la problemática que
atraviesa el rol femenino, obstaculizando el desarrollo integral
de las familias, y repercutiendo en el desarrollo de la sociedad,
siendo necesario conocer como se aplica la comunicación en
el aula, trabajar la diversidad desde la igualdad, planear que la
formación inicial del profesorado debería tener
aspectos relacionados con el tema transversal referido a la
coeducación, de la propia institución educativa
salir iniciativas para la reflexión sobre la materia, que
ayudaran a tener una formación permanente que luego tenga
su reflejo en las aulas.

Frente a esta situación problemática, el
objetivo de la presente investigación es "Identificar y
describir las formas comunicativas que aplican los docentes en
sus actividades academicas que determinan la conformacion de la
identidad de genero"

La población del Distrito de Azangaro, es una
población donde sus roles como varón o mujer son
diferenciados con discriminación de sexo, que niega la
alteridad real de la mujer subordinando su desarrollo y proyecto
de vida por lo tanto considero como hipótesis que " En las
actividades pedagógicas se aplica una comunicación
diferencial sexista esta influye en la conformación de la
identidad de genero en adolescentes de estas Instituciones
Educativas."

La población en estudio está determinada
por jóvenes adolescentes que cursan el 5to año de
educación secundaria obteniéndose datos de la
Unidad de Gestión Educativa Local
Azángaro.

La población de docentes que trabajan con el
estudiantado del 5to año de educación secundaria
del distrito de Azángaro es de 62 docentes. Para obtener
la población muestral se aplica la regla de tres simple
obteniendo el 40% de la población total.

La población de estudiantes que cursan el 5to
año es de 295 que corresponden a 05 Instituciones
Educativas con 11 secciones, para determinar la población
muestral de igual se toma el 40% de la población
total.

Por lo tanto se plantea una selección de muestra
No Probabilista, donde el investigador opta la selección a
criterio personal estableciendo el criterio de sexo.

Para el recojo de información se utiliza la
técnica de:

Observación y como instrumento una guía de
observación (anexo 3), mediante el cual se verificara los
elementos que integran las actividades pedagógicas como el
lenguaje, el contexto etc.

La encuesta y como instrumento un cuestionario de
análisis de contenido para docentes que permite
identificar el uso del lenguaje en la actividad pedagógica
(anexo2). Y otro cuestionario de análisis de la identidad
de género para los estudiantes que permiten identificar
los indicadores que conforman la identidad de género en
los estudiantes (anexo1).

El procesamiento de los datos comprende tabular y
clasificar, es decir sumar las frecuencias con que se muestra
cada elemento en relación a un baremo (escala
predeterminada). De los cuadros estadísticos,
gráficos, se analizó los hallazgos sistematizados,
que consiste en la actividad de describir, e interpretar en
función del marco teórico considerando las
hipótesis, los objetivos y el sistema de
variables.

Se han encontrados escasos estudios sobre identidad de
género en adolescentes orientados a la Región Puno,
por lo que es de novedad científica este trabajo que
aporta a la sociedad.

Para la ejecución del presente trabajo se
consulto a distintos autores y a la oficina de estadística
para la recolección de información sobre el tema de
estudio, como segundo paso se solicito a las Instituciones
Educativas Secundarias correspondientes, la autorización
para la recolección de información a los
estudiantes y docentes, procediéndose a aplicar las
encuestas y fichas de observación respectivas, para luego
ser analizadas y tabuladas.

MATERIALES Y
MÉTODOS

CAPITULO I

Fundamentos
teóricos sobre formas comunicativas e identidad de
género

• DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
  PROBLEMÁTICA Y ANTECEDENTES

La adolescencia es una etapa clave de la vida que
implica el paso de la infancia a la vida adulta. En este
período crucial y crítico del ciclo vital se
configura la identidad personal adulta, que implica dar
respuestas a las preguntas sobre ¿quién soy?,
¿qué quiero llegar a ser? y ¿cuáles
son mis prioridades?, ello obliga al adolescente a posicionarse
respecto a sí mismo y a la sociedad que le rodea
(Garaigordobil, 2000).

Dentro de esta construcción de la identidad
personal se desarrolla la identidad sexo/género, que se va
a nutrir de los conceptos otorgados a lo que significa ser
"hombre" o ser "mujer" que se configuran desde las diferentes
culturas y momentos históricos (Mayobre, 2002; Lameiras et
al, 2004). Dentro de ambos procesos, el desarrollo de la
identidad de género, en el sentido más amplio de la
identidad personal integral, el/la adolescente necesita
trascender los condicionantes del género y aprender a
valorarse tal y como es, es decir como persona y no como
representante del género masculino o femenino; esto
implica la toma de conciencia de la existencia de estereotipos y
roles de género que limitan y coartan sus posibilidades y
deseos (Oliveira, 1998).

En el transcurso de este periodo, momento clave en el
proceso de socialización del individuo, el sujeto se
prepara para cumplir determinados roles sociales propios de la
vida adulta, tanto en lo referido a la esfera profesional como en
la de sus relaciones con otras personas de la familia, con la
pareja y con los amigos, además adolescentes y
jóvenes deberán regular su comportamiento de modo
tal que logren una adecuada competencias en la sociedad en la
cual se desenvuelven ante las exigencias que se les
presenta.

Consideramos que el adolescente debe recibir una
valoración social en sus condiciones de vida y
educación, reconociendo sus características
personales, físicas psíquicas y morales, expresando
los contenidos auto valorativos en la regulación de su
comportamiento en sus metas y autoestima, con una
concepción del mundo que le permita plantearse
tareas.

Según ENDES 2010 el nivel de educación de
las mujeres influye de manera importante en sus actitudes,
comportamiento reproductivo; en el Perú 160 mil 258 son
madres adolescentes constituyendo un obstáculo en su logro
educativo, el 1% de adolescentes no tiene ningún nivel
educativo, solo el 7% logra acceder a estudios superiores, en la
provincia de Azángaro solo el 4% de la población de
15 a 19 años logra acceder a estudios superiores, las
mujeres adolescentes no logran concluir estudios secundarios en
mayor proporción que los varones según el censo del
2007. Surge la interrogante ¿porque este desigual acceso?
¿Incide en el fortalecimiento de los recursos internos de
las personas?; autoestima, confianza en sí misma,
habilidad de liderazgo, capacidad para expresar intereses propios
y para planificar, es así que la mujer adolescente limita
sus aspiraciones futuras, repercutiendo en su desarrollo
integral, en la integración de las familias, en la
educación de los hijos, constituyendo parte del circulo
generacional de pobreza y subordinación
femenina.

Martín- Baró, quien desarrolla la
socialización de género como el proceso que da
origen a la identidad de género, concluye que hombres y
mujeres latinoamericanos tienen roles distintos, no sólo
en su organismo fisiológico, sino en su manera de ser, en
sus comportamientos característicos, en sus roles
sociales, en sus aspiraciones personales y en las normas
(legales, explícitas e implícitas) que regulan su
existencia. Martín-Baró señala que toda
diferenciación puede ser considerada como normal y
deseable en la medida que exprese la diversidad posible. El
problema surge cuando el análisis concreto de la
diferenciación, tal como se presenta
históricamente, pone de manifiesto una
discriminación sexual que niega la alteridad real de la
mujer, subordinando su desarrollo, su proyecto de vida al
desarrollo y proyecto vital del hombre.

Butler (1996) señala que asumir los roles de
determinado género es un proceso impulsivo y cuidadoso de
interpretar una realidad cultural cargada de sanciones,
tabúes y prescripciones. Esto significa que la
elección de vivir en el propio cuerpo (tipo de cuidados,
vestimenta, alimentación etc.) implica un mundo de estilos
corpóreos ya establecidos. En lo corpóreo de cada
persona se renueva la historia de su propia cultural.

Cuando se realizan las preguntas sobre el cuerpo y la
construcción de la identidad de género aparece el
tema de la sexualidad. Las visiones conservadoras tienen una
influencia política muy importante en la formación
de identidades de género rígidas y tradicionales
que no permiten ni siquiera hablar del tema del cuerpo y la
relación con el placer. Weeks (1985), señala que
"Las posibilidades eróticas del animal humano, su
capacidad de ternura, intimidad y placer nunca pueden ser
expresadas "espontáneamente", se organizan en una
intrincada red de creencias, conceptos y actividades sociales, en
una historia compleja y cambiante".

Otro punto que es central, es la edad de inicio de la
sexualidad activa parte aproximadamente a los 16 años para
los hombres y a los 17 –19 años para las mujeres y
la proliferación de "problemas sociales" asociados a una
vivencia de la sexualidad oculta, indeseada socialmente, sin
precauciones y sin estructuras sociales más que la
familia, para sostener hijos indeseados y la enfermedad del SIDA
(Krauskopf, 2000, SERNAM, 2001, Palma, 2000).

Las estructuras que regulan el comportamiento sexual en
las sociedades latinoamericanas están apoyadas en
tabúes religiosos y normas familiares que se sienten
confundidas con los cambios sociales.

Donde más incidencia tienen la
consolidación de identidad de genero es en la adolescencia
entrando es en esta etapa escolar, donde la influencia más
grande es impartida directa e indirectamente por los maestros y
los amigos de los que se rodea, es en esta etapa de
análisis que interioriza que rol debe cumplir, por esta
razón se fundamenta esta tesis en las formas de
comunicación que aplican los maestros en sus actividades
pedagógicas, los cuales determinan la conformación
de la identidad de género en estudiantes de
educación secundaria de la Provincia de
Azángaro.

1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las formas comunicativas
aplicadas en las actividades pedagógicas que determinan la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de las Instituciones Educativas Secundarias del
Distrito de Azángaro?

1.3 HIPOTESIS.

Ha: En las actividades pedagógicas si se aplica
una comunicación diferencial sexista esta influye en la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de las Instituciones educativas Secundarias del
Distrito de Azángaro.

Ho: En las actividades pedagógicas si se aplica
una comunicación sexista esta no influye en la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de las Instituciones educativas Secundarias del
Distrito de Azángaro.

1.4 VARIABLES

Definiciones de variables

"Formas comunicativas en las actividades educativas que
determinan la conformación de la identidad de
género" es una investigación del tipo causal
– explicativo, aplicándose una variable
independiente y otra dependiente.

Variable INDEPENDIENTE:

"Formas comunicativas"

Nos da un concepto de interrelación, entre seres
humanos que vivimos en permanente comunicación,
entendiéndose al proceso de interacción social a
través del cual un individuo transmite a otro sus
pensamientos, sentimientos, un deseo, una orden, etc por medio de
palabras, gestos, mímica, timbre, luces etc.

Variable DEPENDIENTE

"conformación de la identidad de
género"

Permite conocer como los adolescentes definen su
identidad de acuerdo al sexo que pertenecen, conceptuando a la
identidad de género como el hecho de que una persona se
reconozca como ella misma, las aspiraciones que tiene y el rol
que cumplirá en la sociedad. Tener una identidad no
sólo es una condición psicológica para
vivir, marca el hacer de las personas en el mundo. No es
suficiente saber, ¿quién soy?, sino reconocer
qué posibilidades de ser y hacer me facilita esa
identidad.

1.5 OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Identificar y describir formas comunicativas aplicadas
en las actividades pedagógicas que determinan la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de las II.EE.SS., del Distrito de
Azángaro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir y diferenciar características femeninas
y masculinas que conforma la identidad de
género.

CAPITULO II

Estrategia
metodológica de las formas comunicativas e identidad de
género de la investigación

2.1. Metodología
empleada

La metodología de esta investigación se
enmarca dentro de los límites de un trabajo descriptivo de
tipo causal – explicativo que profundiza en la
descripción del fenómeno específico
aplicando los métodos empíricos.

Las técnicas que se emplearon en esta
investigación fueron la observación y la encuesta,
para recopilar las respuestas de los ítems
planteados.

Por las características de la
investigación, se enfocará a una
investigación cuantitativa, porque, solo se pretende
buscar las causas del problema planteado.

2.2. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO,
MOMENTOS U ETAPAS.

Se solicitó el permiso respectivo a la Ugel, el
cual es el encargado de controlar a todas las instituciones
públicas de nivel secundario, en la que aceptaron nuestro
trabajo de investigación, y posterior la solicitud
respectiva a todas las instituciones para poder aplicar
correctamente los instrumentos planteados.

Se seleccionó la muestra según lo
planteado y se les explicó la importancia del proyecto y
lo importante que es las respuestas que ellos puedan darnos, la
motivación fue muy importante para la aplicación de
las encuestas, de la misma manera se procedió con todos
los otros colegios considerados en la muestra de este
proyecto.

2.3. IDENTIFICA EL CONTEXTO O
ESCENARIO

El contexto establecido en esta investigación se
enmarca en la población de docentes y estudiantado, que
cursan el último año lectivo (5to) de los colegios
del nivel secundario del Distrito de Azángaro .

Las instituciones Educativas que conforman la
población, objeto de estudio son en número de 05
con sus 11 secciones. Que hacen un total de 62 docentes y 118
estudiantes.

2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA
MUESTRA

La muestra a definir es a docentes y estudiantes del
Nivel Secundario de la Provincia de Azángaro.

Fuente: Ugel Azángaro: Padrón de
Instituciones Educativas del Distrito de
Azángaro

De toda esta recopilación actual de la
población, para la muestra, se ha determinado lo
siguiente.

PRIMERO

La población determinada por docentes del 5to
año de educación secundaria de los Centros
Educativos del Distrito de Azángaro, es de 62 docentes;
para obtener la muestra con un margen de error menor al 5% y
margen de confiabilidad del 95%, se trabaja con el 40% de la
población total obteniéndose:

N = 62 ————————–100%

X———————— 40%º

N = 24 docentes.

La población de estudiantes que cursan el 5to
año es de 295, para determinar la población
muestral de igual manera se toma el 40% de la población
total, obteniéndose:

N = 295 —————-100%.

X —————–40%

n = 118 Estudiantes.

SEGUNDO

Margen de error de muestra, menor al 5%.

Margen de confiabilidad 95%.

Por lo tanto se plantea una selección de muestra
No Probabilista, donde el investigador opta la selección a
criterio personal estableciendo el criterio de sexo.

2.5. FORMA DE CONSTITUCIÓN DE LOS
GRUPOS Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Se trabajo con las 11 secciones de los 05 colegios
seleccionados, aplicándose la encuesta a un grupo de 12
estudiantes por salón, El estudiantado estuvo conformado
por varones y mujeres al azar los que se encontraban presentes en
el aula y los que deseaban participar.

En el caso de docentes se aplicó el
tipo de muestra por acceso más fácil debido a que
muchos docentes pusieron resistencia negándose a
participar de la encuesta, por lo que se tomo dos docente por
salón obteniéndose un total de 24
encuestas.

2.6. MÉTODOS Y TÉCNICAS
EMPLEADAS EN RECOGIDAS DE DATOS

METODOS: Se aplicara los métodos
empíricos.

TECNICAS:

Observación: Es la técnica mediante
cual se verificara, los elementos que integran las actividades
educativas, el lenguaje, contexto, la interrelación
etc.

Encuesta: permitirá que se acopie una
cantidad representativa de respuestas que permitirá el
análisis de las variables en estudio

INSTRUMENTOS:

– Fichas de observación. Identificara el
contexto.

– Cuestionario (Protocolo de análisis de
contenido): nos permitirá identificar el uso del lenguaje
en la conformación de la identidad de
género.

– Cuestionario (Protocolo de análisis de
la identidad de género). Permite identificar los
indicadores que conforman la identidad de género en los
estudiantes.

La ficha de observación es para constatar las
respuestas que han proporcionado los estudiantes como los
docentes a los que se les aplicó la muestra, mientras que
los cuestionario son aplicados directamente tanto a los
estudiantes como a los profesores, distribuidos en 10
instituciones.

. INDICADORES QUE PERMITEN EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE
LAS DIMENSIONES.

Se tomaron en cuenta los criterios de
valoración establecidos dentro del proyecto de
investigación:

Cuestionario de
estudiantes

Preguntas del 01 al 19

Estas preguntas tienen como criterios de
valoración SI NO.

Preguntas 2

Posee sub preguntas en un número de 8,
también se consideró como criterios de
valoración el SI y el NO

Pregunta 3

Posee varias sub preguntas dentro de ellas una sobre
¿qué profesión elegiría?, se
optó describir una pregunta abierta, dando opción
al encuestado a que pueda escribir la profesión que desea,
para luego clasificarla e interpretarla.

Cuestionario de docentes.

Preguntas 1 y 3.

Estas preguntas tienen como criterios de
valoración SI NO

Pregunta 2.

Son preguntas donde el docente tiene que
marcar solo la frase correcta.

Preguntas 4 y 5.

Son preguntas donde el docente tiene que
marcar una sola alternativa: varón, mujer, ambos,
ninguno.

Preguntas 6,7 y 8.

Son preguntas abiertas donde los docentes
responderán actividades que enseñan y conceptos que
manejan en cuanto a educación en genero

2.8. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN

Los detalles o factores que se detallan, son detalles
que surgieron tanto en el desarrollo, ejecución del
proyecto, especialmente en la recolección de datos, los
cuales describimos a continuación:

– Resistencia de los Docentes

Para poder aplicar la encuesta, se tuvo que tocar las
puertas de los docentes que en ese momento estaban impartiendo
sus sesiones respectivas, fueron muy pocos los docentes que
accedieron rápidamente, porque en su mayoría se
resistieron o dijeron en hora de receso.

– Seriedad en dar las
respuestas.

Los estudiantes de esa edad, generalmente todo lo toman
en broma, y nos dan respuestas no reales de su propia
personalidad, porque al llegar a tomar una nueva encuesta con mas
interés y motivación, obtuvimos distintas
respuestas.

– Encuesta a docentes

Los docentes en su mayoría en un 80% no quisieron
responder a nuestros cuestionario, las razones desconocemos el
cual es motivo de otra investigación, dijeron mas tarde o
para el otro día.

– Ficha de observación

Esta ficha sólo fue tomada en 6 Instituciones
Educativas, dado el caso que no permitieron el acceso a sus
respectivas aulas, deducimos por la falsedad de los datos que
proporcionaron muchos docentes.

2.9. MARCO CONCEPTUAL.

GENERO.- Es un elemento constitutivo
de las relaciones sociales basadas en las diferencias que
distinguen los sexos, es construir lo masculino y lo femenino en
equidad de roles con desarrollo integral de ambos sexos,
partiendo del sistema educativo.

LENGUAJE.- Es toda forma de comunicación
(palabras, gestos, mímica, colores luces etc.) que emplea
el ser humano para expresar sus pensamientos, deseos,
sentimientos anhelos. Instrumento importante en la
comunicación que se aplica en una actividad
pedagogica.

SEXISMO .- Es la asignación
de valores, capacidades y roles diferentes a hombres y mujeres en
función de su sexo.  Se produce cuando se atribuye a
mujeres y hombres una serie de características partiendo
de estereotipos sexuales de comportamiento o carácter que
aún están vigentes en nuestra sociedad.

EL ANDROCENTRISMO.- consiste en
considerar al ser humano de sexo masculino como el centro del
universo, como la medida de todas las cosas, como el único
observador válido de cuanto sucede en nuestro mundo, como
el único capaz de dictar leyes, de imponer la justicia, de
gobernar el mundo. Es precisamente esta mitad de la humanidad la
que posee la fuerza (los ejércitos, la policía),
domina los medios de comunicación de masas, posee el poder
legislativo, gobierna la sociedad, tiene en sus manos los
principales medios de producción y es el dueño y
señor de la técnica y de la ciencia. Es una manera
de mirar el mundo, una cosmovisión, en la que el
varón es el referente a partir del cual existe la mujer,
como ser dependiente y subordinado. Ejm.

Mikel y su mujer vinieron a cenar

Esta carta es para los Señores de
Echebarria

SOBREGENERALIZACION.-Ocurre cuando un estudio
analiza solamente la conducta del sexo masculino y presenta los
resultados de ese estudio como valido para ambos
sexos.

Como dice la escritora Elena Urrutia, lo masculino
precede incluye oculta lo femenino, es decir se generaliza,
incluyendo al sexo femenino.

MASCULINO GENÉRICO

Es una consecuencia del androcentrismo.

Mediante la utilización del genérico
masculino ofrecemos una realidad fragmentada y desdibujada. 
Pero es que, además, este uso ambiguo del masculino con
dos funciones diferenciadas puede dar lugar a confusiones y a una
mala comunicación de la información que queremos
transmitir.  Cuando lees atentamente un texto a menudo no
sabes si realmente incluye también a las mujeres o
no.  Nombrar también a las mujeres da mayor
precisión a aquello que queremos comunicar.

Con la utilización del masculino genérico
se oculta la presencia de las mujeres incluso en los casos en que
ellas sean las principales protagonistas de una noticia.  La
participación de un solo hombre en cualquier actividad se
considera suficiente para incluir a ese hombre y ese grupo de
mujeres en un masculino que no refleja la realidad, sino que nos
aleja de ella.  

Observemos una noticia :"Siete rumanos con dos
bebés se saltan dos controles de la Ertzaintza tras robar
en Cantabria".  Si continuamos leyendo, el
subtítulo añade, "Los agentes dispararon al
aire cuando el coche en el que viajaban dos hombres, cinco
mujeres y dos niños trató de arrollarles en su
puerta".  Desde el punto de vista gramatical, la
formulación del titular es correcta, sin embargo, en la
representación mental de la escena que hacemos al leer la
noticia la mayoría de la gente vería siete rumanos
hombres, a pesar de que la realidad era muy diferente.

Pares duales o duales aparentes

Forma relacionada con el sexismo.  La misma palabra
en masculino o femenino adquiere distinto significado o matiz,
habitualmente la acepción femenina corresponde a una
cualidad considerada negativa, a un grado de subordinación
respecto al hombre o contiene un matiz sexual o moral. 
Pensar en las diferencias: ejm.

Asistente es un soldado que ayuda a un superior,
y asistenta es la mujer que hace faenas del hogar.

Verdulero es el hombre que vende verduras,
mientras que Verdulera tiene el sentido de mujer ordinaria o
grosera.

SOBREESPECIFICIDADES.- la otra cara de la moneda
de esta forma de sexismo y consiste en presentar como especifico
de un sexo, ciertas necesidades, actitudes e interese que en
realidad son de ambos sexos ejm se habla de la importancia de la
presencias madre durante el desarrollo de las hijas e hijos en
vez de hablar de la importancia de la presencia de la madre y del
padre en ese desarrollo.

EL DICOTOMISMO SEXUAL.- consiste en tratar a los
sexos como diametralmente opuestos y no con
características semejantes, consiste en tratar mujeres y
hombres como si fueran absolutamente diferentes en vez de
tratarlos como dos grupos que tienen muchas semejanzas y algunas
diferencias, un claro ejm de esta forma de sexismo lo encontramos
en el libro "Criminología" escrito en 1987 por don A
lfoinzo Reyes.

COEDUCAR.- no es yuxtaponer en una misma clase a
individuos de ambos sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las
diferencias mediante la presentación de un modelo
único. No es uniformizar las mentes de niñas y
niños sino que, por el contrario, es enseñar a
respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la
variedad." Es educar en forma heterogenea,

LINGÜÍSTICA.- Ciencia que estudia el
lenguaje articulado o auditivo. Constituye una rama de la
semiológica (esta se ocupa del estudio funcional de los
signos en la sociedad.)

LA LENGUA.- Es un código o un sistema de
signos orales (con sus representaciones escritas) que utilizan os
habitantes de una determinada comunidad o pueblo para
exteriorizar sus pensamientos. Constituye un fenómeno
social.

LOS ROLES SEXUALES.- son prescripciones de
comportamientos (no solo de conducta, si no de habilidades y
capacidades, maneras de pensar y evaluar procesos internos) Los
roles son los papeles, que como actores de una sociedad sexuada,
nos toca actuar.

IDENTIDAD DE GÉNERO.-se define como el
proceso a través del cual se incorporan, cuestionan y/o
manifiestan deseos, percepciones, valoraciones, actitudes y
acciones respecto a los procesos y productos (económicos,
políticos, sociales y culturales) de una sociedad dada,
pertenecientes y -en contrapartida- excluyentes para el
género femenino y para el masculino, o para las terceras
clasificaciones.

FORMAS COMUNICATIVAS.- Es el proceso mediante el
cual un sujeto trasmite un mensaje a un receptor, dentro de los
cuales existe varias formas de comunicación, los cuales se
clasifican en: Comunicación verbal, (hablar,
simbología, lengua que se emplea, capacidad
lingüística y cognitiva), comunicación no
verbal (signos escritos, mimos, símbolos, gestos,
sonrisas, llanto, movimientos, mirada, trato, los valores),
comunicación intercultural (símbolos, costumbres
ancestrales). estas inciden en la expresión de sus propias
ideas, sentimientos, personalidad y produce herramientas
necesarias para el desarrollo de su vida.

Resultados

PRUEBA DE
HIPÓTESIS

Para la prueba de la hipótesis, se han tomado
varias consideraciones, primero: reagrupar algunos indicadores en
factores y dimensiones, segundo: promediar sus porcentajes
asumiendo los factores, tercero: asumir criterios de
investigador; considerando el valor de significancia entre ellas,
para su interpretación final y prueba de la
hipótesis planteada. Por lo que definimos que en las
actividades pedagógicas si se aplica una
comunicación diferencial sexista esta influye en la
conformación de la identidad de género en
estudiantes de las Instituciones educativas Secundarias deL
Distrito de Azángaro.

Conclusiones

Las conclusiones del presente estudio se
formulan con la intención de brindar hipótesis de
trabajo para futuras investigaciones. Presentamos las siguientes
conclusiones:

En cuanto a participación de las mujeres en el
aula, cumplen ante las indicaciones del docente, para colaborar,
realizar un trabajo, exponer un tema, considerándose
responsables, trabajadoras, en comparación a los varones,
que son más, movidos, osados para opinar, expresando sus
inquietudes, dudas, toman la iniciativa para alborotar. El
docente va aceptando y apoyando este tipo de actitud que
interioriza el estudiantado, formando en la mujer una persona
dependiente, que tienen que indicarle para tomar dediciones, y en
el varón una persona independiente, que tiene que tomar la
iniciativa, participativa, tomando desiciones para el
grupo.

El estudiantado muestra una identidad de genero sexista;
las mujeres prefieren realizar trabajos dentro de la casa
identificándose con roles de ama de casa, responsable de
los hijos, con una actividad laboral a medio tiempo, mientras que
los adolescentes varones prefieren realizar trabajos fuera de la
casa, identificándose con roles de jefe del hogar,
responsables del sustento económico de la familia, el
estudiantado consolida está identidad en el
colegio.

El estudiantado, en las actividades diarias, en sus
ratos libres, en la realización de sus trabajos, se
interrelaciona comunicándose con los de su mismo sexo, los
varones encuentran temas de conversación, de juego de
trabajo entre varones y las mujeres de igual manera entre ellas.
Está interrelación contribuye a la existencia de
una identidad de genero diferenciada sexista.

En cuanto al aspecto físico, los
varones aceptan su rostro, su cuerpo, su estilo de hablar, en
mayor proporción que las mujeres.

Los adolescentes varones y mujeres muestran una
identidad sexual reprimida con tabúes, el tema de sexo no
es expresado por ellos considerando que no es importante tener
pareja. En este entorno cultural, a esta edad, el tener pareja es
prohibido, consideramos que el docente y padres de familia
aperturen una comunicación más cercana en cuanto a
este tema, en esta etapa de la vida.

En cuanto a educación las mujeres adolescentes
desean continuar estudios superiores en mayor proporción
que los varones, sin embargo según el censo del 2009
quienes tienen estudios secundarios concluidos y acceden a
estudios superiores son los varones, limitándose el
desarrollo la superación de las mujeres
adolescentes.

Docentes.

Durante la actividad académica los docentes en su
lenguaje oral y escrito aplican textos que expresan universalidad
masculina, ocultamiento femenino sin poder reconocer las palabras
sexistas, refiriendo que son textos expresados adecuadamente,
este lenguaje es captado por el estudiantado, aplicándolo
en la vida diaria.

Los docentes cuando delegan responsabilidades de
trabajos grupales, prefieren encargarlos a varones, asumimos
porque muestran mayor autoridad y los que hacen cumplir las
indicaciones del docente, subestimando y marginando la capacidad
de liderazgo de la mujer en su formación.

Los docentes en su discurso académico mencionan
roles propios para el varón y para la mujer, y en las
encuestas expresan los roles que deben cumplir dentro de la
sociedad, el varón en las tareas pesadas, la gasfiteria,
sustento económico y actividades fuera de la casa, la
mujer labores domesticas cuidar a los hijos, alimentar a la
familia limpieza de la casa y actividades dentro de la casa,
interiorizando el estudiantado roles que deben cumplir dentro de
la sociedad.

Durante la actividad académica el tema de
desarrollo personal, autoestima, valores y orientación
profesional, se aplica en forma superficial muchas veces solo
mencionándolo, haciendo diferencia en ambos sexos, para la
mujer la pasividad, el cumplimiento, la fidelidad, y para el
varón la responsabilidad el liderazgo, así mismo
diferenciando profesiones propias para el varón y la
mujer.

Los docentes aplican muchas formas de
comunicación y esta transmite a otros su pensamiento, sus
costumbres, cultura y formas de vivir, influyendo y transmitiendo
en los estudiantes estos factores que repercuten en su forma de
vivir, actuar y desenvolvimiento de las mismas.

La construcción de una identidad de género
juega un rol importante en el proceso de formación y
desarrollo de la personalidad, por lo que gran responsabilidad
tienen los maestros al utilizar la comunicación como
instrumento de transmisión de habilidades, destrezas
capacidades.

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Partes: 1, 2