Fortalecimiento de la autoestima para la recuperación de valores (página 2)

Toda persona se ve a sí misma desde el punto de
vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen
de uno influirá positiva o negativamente en la
personalidad o forma de pensar.

5.7 LA FAMILIA COMO VALOR PRIMARIO

La familia posee una significación positiva para
la sociedad y en tal sentido es ella misma un valor. Como forma
primaria de organización humana, como célula
comunitaria existente en cualquier tipo de sociedad, la familia
es el primer grupo de referencia para cualquier ser humano. Y lo
ha sido siempre: hubo familia antes de existir clases sociales,
antes de que aparecieran las naciones, antes de que se concibiera
siquiera cualquier otro tipo de vínculo humano. Al mismo
tiempo, la familia está inserta en los más
disímile ámbitos, en los marcos de cualquier clase
social, de cualquier nación, de cualquier Estado, de
cualquier forma civilizatoria.

Y en todos los casos siempre es el más inmediato
y primario medio de socialización del ser humano. Eso le
otorga un lugar privilegiado, un valor especial dentro del
sistema de relaciones sociales.

Es a través de los vínculos efectivos
prevalecientes al interior de la familia, sobre todo en
relación con los niños, que se produce la
apropiación del lenguaje como medio fundamental de
comunicación y socialización es en ese marco donde
se aprende a sentir, a pensar, a concebir el mundo de un
determinado modo y se reciben las orientaciones primarias de
valor.

Las primeras orientaciones de valor que recibe el
niño desde que es buen pequeño son aquellas
vinculadas a su propia sobrevivencia, a lo que es imprescindible
hacer para garantizarla, a lo que puede constituir un peligro que
la almacene. Las primeras nociones sobre lo que se puede y no se
puede o lo que se debe y no se debe tienen el propósito
fundamental de garantizar la supervivencia di ese pequeño
y frágil ser humano.

Más adelante, en el propio seno familiar, se
adquieren las primeras normas de conducta y de relación
vinculadas a lo que se considera un comportamiento moralmente
bueno y a una adecuada relación de respeto con el otro.
Todos estos valores se asumen por el niño en una primera
etapa como un proceso lógico y natural de
identificación con su medio social inmediato la familia,
que sintetiza para él, lo que es su género, el
género humano. Y esto el niño por lo general lo
asume si cuestionarlo. Los padres incluso, en muchas ocasiones,
no se preocupan en esta etapa por explicar el por que,
simplemente orientan, a través de un "esto no se
hace» o un "haz tal cosa", lo que en su opinión
representa una actitud y un comportamiento adecuados. El alto
grado de dependencia existencia que todavía aquí
tiene el niño en relación con sus familiares
adultos hace que asuma la autoridad de estos últimos como
infalible.

Es en la familia, además, donde se adquieren las
primeras nociones culturales y estéticas y los valores a
ellas asociados. Otros valores ideológicos,
políticos, filosóficos también tienen en la
familia a uno de los primeros y principales medio s de
transmisión ya en etapas mas avanzadas del desarrollo de
la personalidad.

Debido a la fuerte presencia que tiene la familia en la
educación mas temprana del niño, su parte es
extraordinariamente importante en la configuración del
mundo de valores de esa conciencia en formación. La
función que en este sentido juega la familia es en
realidad insustituible. Esos valores adquiridos en edades
tempranas quedan casi siempre más arraigados en la
estructura de la personalidad, lo cual hace más
difícil su cambio. De ahí la importancia de que esa
educación primera sea lo mas adecuada posible. Siempre
presentara muchas mas dificultades reeducar que educar. Sin
embargo, en muchas ocasiones los padres no tienen plena
conciencia de la gran responsabilidad que recae sobre ellos en lo
concerniente a la educación valorativa de sus hijos o,
simplemente, no están lo suficientemente preparados para
asumirla. No pocas veces muestran más preocupación
por los aspectos formales de la educación que por el
contenido racional de la misma. Pensando tal vez que el peso de
su autoridad es suficiente, no se ocupan de explicar el porque de
o bueno y de lo malo y de trasmitirle a los pequeños los
instrumentos necesarios para que ellos aprendan a valorar por si
mismos. Obvian el hecho evidente de que en algún momento
ese ser humano, ahora pequeño y dependiente, tendrá
que asumir una posición autónoma ante la vida y
tendrá que enfrentarse a situaciones inéditas,
presumiblemente no contempladas en as normas que sus padres le
transmitieron.

5.7.1. ¿Por que educar en
valores?

Sabemos muy bien que vivimos actualmente en un mundo de
cambios profundos, vertiginosos, como por ejemplo la moda,
situaciones de exclusión y desigualdad socio
económica (discriminación de genero y etnias),
causan la perdida de identidad. Nuestra sociedad actual presenta
además graves problemas, la influencia de diversos
factores como los medios de comunicación social, las
políticas educativas y el avance de la ciencia y
tecnología que hoy alcanza su alto desarrollo, han creado
que el hombre se vaya materializando, consiguiendo así
"deshumanizarlo".

Frente a esta situación tan real se nos presenta
una nueva propuesta, la misma que viene aplicándose en
algunas instituciones educativas; pero tal vez en una forma no
muy adecuada. Esta nueva propuesta es la Educación en
Valores y Convivencia, con la finalidad de lograr mas calidad de
vida, es decir, hacer de las personas, y en especial de nuestros
alumnos, seres humanos mas felices.

De ahí se desliga la importancia que tiene Educar
en Valores y Convivencia, respondiendo así a la pregunta
planteada.

5.7.2. ¿Para que educar en
valores?

Si existe "deshumanización" en las palabras cuyo
reflejo es la violencia generalizada, la corrupción
institucional, la injusticia social, es decir, si hay crisis
moral en los hombres y mujeres del mundo de hoy; entonces hay una
necesidad imperiosa de revertir dicha situación,
vía la educación, donde quiera que se presente. "Si
la realidad es terrible, seria una locura no intentar cambiarla.
El ser humano tiene el talento de hacerse, deshacerse y
rehacerse". (Cornejo. 1997, p.18). Para ello se debe promover el
desarrollo con equidad y justicia social, respetando la
diversidad lingüística, étnica y cultural.
Categóricamente este propósito, finalidad o
misión pasa por mejorar el rendimiento escolar imbuido de
valores morales, por disminuir la conflictividad en sus
diferentes manifestaciones, por socializar axiológicamente
al individuo, por la internalización e integración
de valores que fomenten la dirección y el sentido de la
vida humana en función a los valores medulares del amor,
la justicia, la paz, y la responsabilidad.

En consecuencia, educar en valores implica la toma de
conciencia y la asunción de un modelo de vida en el
contexto científico y tecnológico, pero, sobre todo
en la dimensión de la axiología moral. Esta tarea
educativa solo se podrá construir desde la escuela y el
hogar. El protagonista es el educando, pero la gestación
recae en el docente. ¿Quién no desearía
vivir en el mundo donde impere el afecto, la armonía, la
igualdad, la revaloricen …. ? ¡HAY QUE DECIDIRNOS
AHORA!

Hay que reflexionar…

5.8 PROGRAMAS DE POTENCIACIÓN DEL
AUTOESTIMA.

La evaluación del autoconcepto y la autoestima
tiene por objetivo determinar, cuando sea necesario, la
aplicación de programas correctivos y compensatorios que
mejoren el autoconcepto y la autoestima cuando estos se
encuentren en niveles peligrosos para un buen desarrollo de la
persona, especialmente en el ámbito escolar y social.
Estos programas de intervención tienen como fin potenciar
los recursos yoícos y personológicos del sujeto
para reestructurar y elevar los niveles de autoconcepto y
autoestima.

Revisaremos tres programas de intervención
importante, pero sin dejar de reiterar que el ámbito
familiar es el decisivo en la génesis del nivel de
autoestima, y que cualquier programa de intervención
correctiva tendrá que estar relacionado congruentemente
con cambios positivos y significativos en el entorno familiar,
orientándose a la estructura familiar hacia un perfil de
cohesión e integración satisfactorio. Los tres
programas de intervención que reseñaremos son los
siguientes: a) la actuación educativa, b) las
autoimágenes positivas y c) la ampliación del
autoconocimiento.

a) Programa de actuación
educativa.

Estos programas deben conformarse sobre la base de
algunos componentes indispensables para favorecer o corregir,
según sea el caso, niveles no aceptables de autoconcepto y
autoestima. Estos programas tienen tres componentes: clima
educativo, toma de decisiones y situaciones
difíciles.

El clima educativo es el modo emocional y afectivo que
se torna dominante y configura un estilo de aula y escuela. Este
clima debe tener como vertebración la aceptación
del alumno, el otorgarle y proporcionarle un espacio de confianza
y darle posibilidades de elección. La aceptación
del estudiante por la escuela genera la inserción del
niño en relaciones con sus compañeros y con
personas adultas que lo respeten y quieran por lo que el es y que
lo ayuden a mejorar en el marco de sus
potencialidades.

La toma de decisiones implica que haya una
limitación clara de normas y autoridades, que la
interacción dominante fluya democrática y
participativa mente y que no exista una única
relación asimétrica y autoritaria.

Las situaciones difíciles son las crisis que
enfrenta el niño en su desarrollo académico y
personal. Son sus fracasos, son su dificultad para superar
obstáculos. Aquí hay que facilitarle al niño
una visión optimista, una perspectiva de que los
obstáculos son superables, señalándole los
caminos adecuados para lograrlo, pero siempre dejando en manos
del propio niño la responsabilidad de su propio
desarrollo.

b) Programa de autoimágenes
positivas.

Un segundo programa de intervención para la
potenciación de la autoestima es la de generar
autoimágenes positivas que involucren factores que se
consideran de gran importancia para la autoestima y el
autoconcepto: competencia, libertad, respeto, afecto, control y
éxito.

Respecto a la competencia, la investigación ha
demostrado que las expectativas de logros personales elevados y
un alto grado de competencia por parte de padres y educadores
poseen efectos positivos sobre el niño. El niño
debe, por su lado, enfrentar tareas que le supongan una
dificultad superable por que estas son las tareas interesantes.
Una tarea muy fácil no es motivadora y una tarea muy
difícil para sus capacidades lleva irremediablemente al
fracaso y a la frustración.

Respecto a la libertad, debe decirse
enfáticamente que el desarrollo adecuado de la autoestima
y del autoconcepto debe generar espacios de libre elección
para el niño, quien así puede ejercitar decisiones
significativas para el, a pesar de que pueda cometer errores.
Esta posibilidad abierta para el niño de equivocarse debe
estar libre de amenaza. Obviamente, los espacios de libertad y
decisión deben adecuarse a los niveles de desarrollo
intelectual y personal de los niños y a sus capacidades
evolutivas de regulación de su conducta.

Quizás sea el respeto el generador de
autoimágenes positivas mas importante. El adulto, padre o
maestro, debe valorar al niño y hacer que este sienta que
es valorado, debe darle confianza sobre sus capacidades, a fin de
que sienta que puede hacer lo que se le pide como tarea o
deber.

El afecto es un cuarto componente que cubre el
aspecto emocional que se le brinda al niño, al acogerlo en
forma sana y saludable, generándole sentimientos y afectos
de reciprocidad y de dignidad personal.

El control hace referencia a la equidistancia
entre el autoritarismo y la permisividad. Ambos extremos son
negativos para el niño; el autoritarismo es restrictivo y
empobrecedor, mientras que la permisividad lo confunde por que no
sabe cuales son los limites de su actuar, las exigencias a las
que debe responder y las formas adecuadas de su actuación.
El control permite una orientación definida, firme y
estable, aunque flexible, en su vida académica y
personal.

El éxito es el último componente
del desarrollo de autoimágenes positivas. Es la
atmósfera, el entorno personal en el que debe predominar
el éxito sobre el fracaso: el balance neto de los entornos
personales, escolares y familiares debe, aun conteniendo
fracasos, ser favorable al éxito. Esta es una
garantía del crecimiento de la autoestima.

c) Programas de ampliación del
autoconocimiento.

Nos referiremos brevemente a los programas de
intervención en la potenciación de la autoestima
por ampliación del autoconocimiento. Se usan para este
efecto: estrategias de reflejo, estrategias de automonitoreo,
estrategias de dramatización y estrategias de
modelación

En las estrategias de reflejo se le expresa al alumno
por intermedio de los miembros de su entorno las cualidades
positivas que vemos en el. En las estrategias de automonitoreo se
orienta al propio sujeto a que elabore y enriquezca su
autopercepción por diversos medios: diario personal,
cartas, verbalizaciones sobre si mismo, etc. En las estrategias
de dramatización el educando debe imaginar y
desempeñar el papel de un personaje positivo
que

se le asigne. En la estrategia de modelación el
alumno imitara a personas reales que el admire y
respete.

Aquí culmina nuestra experiencia de desarrollo
humano, y esperamos que el viaje por los diversos mares del
conocimiento te haya permitido crecer, enriquecerte y tener una
visión más compleja de ti y de los seres humanos y,
por que no decirlo, del mundo.

5.8.4 CÓMO ESTIMULARLA
AUTOESTIMA.

• Devolviéndole una imagen positiva y ajustada
  de sí mismo. Si le vemos en su aspecto positivo, sin
  inflar, ni exagerar ningún aspecto,
  aceptándole; lo estamos consiguiendo.

• Motivándole a afrontar el conocimiento de lo
  que le rodea con curiosidad e interés. Creando un
  clima de descubrimiento agradable y positivo.

• Reforzándole en sus logros. No recalcando sus
  fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemos presentar como
  algo que está bien, pero podemos relativizar su
  fallo.

• Dándole la oportunidad de que se enfrente a
  los conflictos y ponga en juego sus habilidades para
  resolverlos autónomamente.

• Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando
  tengamos que limitar su acción, podremos explicarle
  que lo que ha hecho no está bien, no nos gusta, pero
  diferenciándolo claramente de lo que es su persona. Es
  decir, podemos expresarle: "Eso está mal", nunca le
  diremos:"Eres un desastre".

• Asegurarle nuestro cariño y afecto
  incondicional, independientemente de sus logros y
  comportamiento. El niño necesita sentirse seguro y
  querido por sí mismo.

• No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado
  ser totalmente inútil para regular la conducta a medio
  y largo plazo, a corto plazo puede servir
  momentáneamente pero sin interiorizar el sentido de la
  norma, con un daño en la propia estima, dolor
  emocional, resentimiento hacia la persona que castiga, y
  deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea
  visto.

• Facilitar al niño una salida "airosa" del
  conflicto. Cuando a un niño se le niega algo que
  quiere, o se le impide que lleve a cabo una acción
  determinada. Es conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una
  opción alternativa e incompatible con la anterior y
  que sea adecuada. Una salida airosa para él,
  respetando la norma. Si es posible eligiendo entre
  varias.

• Permitirle la expresión de sus sentimientos.
  Las emociones personales son el último reducto de la
  intimidad. No se debe enseñar a los niños a
  disfrazarlas desde pequeños. Se puede exigir un
  control sobre la acción, no sobre la emoción.
  En un ambiente afectivo adecuado las emociones irán
  madurando positivamente.

Sesión de
aprendizaje

6.1. TÍTULO "CONOCIENDO NUESTRA
AUTOESTIMA

6.2. JUSTIFICACIÓN

Para que el (a) alumno (a) tome una actitud valorativa
hacia él o ella como una valoración positiva o
negativa permitiéndole al alumno (a) evaluarse y aceptarse
a controlar los pensamientos negativos, mirarse con amor, humor,
y a no compararse con los demás y aprender de los errores,
aceptando y valorando su cuerpo, generando una autonomía
propia.

6.3. CAPACIDADES

6.3.1. FUNDAMENTALES:

* PENSAMIENTO CREATIVO * PENSAMIENTO
CRÍTICO

* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS * TOMA DE
DECISIONES

6.3.2. DE ÁREA

* Construcción de la autonomía *
Relaciones interpersonales

6.3.3. ESPECÍFICAS

• Identifica * Reconoce * Analiza * Evalúa /
valora * Asume

• Discrimina * Propone * Argumenta * Reflexiona *
Reconoce

6.3.4. VALORES

* Responsabilidad * Respeto * Honestidad *
Solidaridad

6.3.6. ACTITUDES

* Perseverancia en las tareas

* Acepta las opiniones de los demás

* Demuestra transparencia en su vida
cotidiana

* Comparte acciones positivas en su entorno.

6.4. GRADO DE ESTUDIOS:

Primer Grado de Secundaria.

6.5. ESPECIALIDAD

Ciencias Sociales.

6.6. ÁREA

Persona, Familia y Relaciones Humanas.

6.7. ORGANIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE

Evaluación

LEYENDA:

A: AUTOEVALUACIÓN C: COEVALUACION H:
HEREOEVALUACIÓN

Recomendaciones

• 1. Aprenda a perdonar; no guarde
  resentimientos.

• 2. No se llene de amargura.

• 3. Acepte sus limitaciones.

• 4. Vea siempre el lado positivo de las
  cosas.

• 5. Deje de pelear con las personas; trate de
  mantener un ambiente cordial con los demás.

• 6. Rodearse de gente positiva, alegre, que le
  permita crecer.

• 7. Realice ejercicio físico. Esto es muy
  relajante además de saludable.

• 8. Darse permiso para hacer lo que
  quiera.

• 9. Cierre asuntos inconclusos.

• 10. Busque siempre un balance; evite los
  extremos.

• 11. Descubra sus talentos.

• 12. Tenga presente que así como en la
  vida hay momentos agradables puede haber situaciones muy
  difíciles de las cuales siempre hay una
  enseñanza. Transita esa enseñanza a sus
  compañeros, así, todo el tiempo
  aprenderá.

• 13. Invierta tiempo en usted.

• 14. Darse gusto.

• 15. Haga una lista de cualidades.

• 16. Examínese: pregúntese
  cómo soy, como me relaciono con los demás y que
  debo cambiar.

Bibliografía

• DEL DOCENTE:

• ABEUL (2005) Programa de Desarrollo de Persona,
  Familia y Relaciones Humanas del 10 al 50 de Educación
  Secundaría. De acuerdo al reajuste R. D. 0068 2005 ED.
  Ediciones Abeul.

• ALMEYDA S. ORLANDO (2003) Manual teórico
  práctico, persona ética y relaciones humanas.
  Nuevo Enfoque Pedagógico Nueva Secundaria de Menores
  del 1°, 2°, 3°, 4°, 5° de
  Secundaria.

• DELGADO HOLGUÍN, RAMIRO (2006) Manual
  Pedagógico Publicaciones EDIMAC Ediciones
  Magíster.

• GUZMÁN, JESÚS CARLOS (2006)
  Implicaciones Educativas de seis teorías
  psicológicas. Ediciones Conalte.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006) "Diseño
  Curricular Nacional de Educación Básica Regular
  de Proceso de Articulación.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Agosto 2001) El
  Nuevo Enfoque Pedagógico y sus teorías Nota
  Técnica # 01 Los Materiales Educativos.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Guía de
  Educación Familiar y Sexual para Formación
  Magisterial. Lima Perú.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (Marzo 2001) 1 Taller
  de Capacitación Docente Plancad Secundaria Nota
  Técnica # 02 "Los Marcos del Diseño Curricular
  Básico.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Persona,
  Familia y Relaciones Humanas del Primer Grado de
  Secundaria.

• REÁTEGUI NORMA (2002) «Desarrollo
  Personal Bachillerato Peruano. Editora Metrocolor.

• TASAYCO GONZÁLEZ, CARLOS (2003) Manual
  Teórico Práctico. "Persona, Ética y
  Relaciones Humanas".

• UNIVERSIDAD "CÉSAR VALLEJO" Educación
  en Valores y Convivencia.

9.1. DEL ALUMNO

• CÁRDENAS CALLENOVA, MOISÉS (2006)
  Persona, Familia y Relaciones Humanas Primer Grado de
  Educación Secundaria Desarrollo de Acuerdo al
  Diseño Curricular Articulado del Ministerio de
  Educación.

• CRUZ SÁNCHEZ SERAFÍN H. (2005)
  Persona, Familia y Relaciones Humanas. Primer Grado de
  Educación Secundaria Conforme al Programa Oficial
  Vigente.

Anexos

MARCO CONCEPTUAL

CONCEPCIÓN DE
EDUCACIÓN

ESCALERA DE AUTOESTIMA (ANEXO
01)

FICHA INFORMATIVA (ANEXO
02)

"EL MUNDO Y EL HOMBRES"

Existe un cuento que es oportuno mencionar: "Iba un
niño con su papá en el tren. El recorrido
duraría unas horas. El padre se acomoda en el asiento y
abre una revista para distraerse. El niño lo interrumpe
preguntándole: "¿Qué es eso, papá?,
el hombre se vuelve para ver qué es lo que señala
su hijo y contesta "es una granja, hijo". Al recomenzar se
lectura otra vez el niño le pregunta: "¿Ya vamos a
llegar"?, y el hombre contesta, que falta mucho. No bien
había comenzado nuevamente a ver su revista cuando otra
pregunta lo interrumpe y así se siguieron las preguntas,
hasta que el padre, ya desesperado y buscando cómo
distraer al chico, se da cuenta que en la revista aparece un mapa
del mundo; lo corta en pedacito: y se lo da al niño
diciéndole que es un rompecabezas y que lo arme. Feliz se
arrellana en su asiento, seguro de que el niño
estará entretenido todo el trayecto. No bien ha comenzado
a leer su revista de nuevo cuando el niño exclama:
¡ya terminó! ¡Imposible! ¡No lo puedo
creer! ¿Cómo tan pronto? Pero ahí esta el
mapa del mundo perfecto. Entonces el padre pregunta:
¿Cómo pudiste armar el mundo tan rápido? El
hijo contesta: yo no me fijé en el mundo; atrás de
la hoja está la figura de un hombre; compuse al hombre y
el mundo quedó arreglado."

Y así es, el individuo se preocupa por ver,
juzgar y arreglar lo que está fuera de él, cuando
la solución de muchos problemas sería que cada
persona viera y arreglara lo primero que le corresponde, que es
ella misma. Si todos hicieran esto, el mundo sería otro.
Al menos cada quién debe hacer su parte.

Dentro de la creación, el hombre es el
único ser que tiene el poder de contemplar su vida,
actividad y el privilegio de la conciencia; ésta lo lleva
a buscar, transformar, escoger y decidir lo que para él es
significativo, pero "el que no se ama no puede ser libre, no
tiene confianza en sí mismo para atreverse a serio"
(Schuller).

El hombre tiene la capacidad para elegir la actitud ante
cualquier reto, o un conjunto de circunstancias y así
decidir su propio camino. Lo que el hombre llega a ser lo tiene
que ser por sí mismo. Se ha llamado a la autoestima la
clave del éxito personal, porque ese "sí mismo", a
veces está oculto y sumergido en la inconsistencia o en la
ignorancia.

PREGUNTAS DEL CUENTO: "EL MUNDO Y EL
HOMBRE"

• 1. ¿QUÉ PERSONAJES
  PARTICIPARAN EN LA LECTURA?

• 2. ¿QUÉ TIPO DE
  TRANSPORTE UTILIZARON LOS PERSONAJES DE LA
  LECTURA?

• 3. ¿CUÁL ES LA
  CONDUCTA DEL HIJO HACIA EL PADRE EN EL TREN?

• 4. ¿QUÉ DIO EL PADRE
  A SU HIJO PARA ENTRETENERLO?

• 5. ¿POR QUÉ EL PADRE
  SE ASOMBRÓ QUE EL HIJO ARMARA CON FACILIDAD EL
  MUNDO?

• 6. A QUE CONCLUSIÓN NOS
  LLEVA LA LECTURA

FICHA TÉCNICA (ANEXO #
03)

ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 11
BIMESTRE PRIMER GRADO SECUNDARIA.

CONOCIENDO NUESTRA
AUTOESTIMA

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Éstas se aprende, cambia
y la podemos mejorar. Es a partir de los 5 y 6 años,
cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven,
nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos,
etcétera y las experiencias que vamos
adquiriendo.

Según como se encuentre nuestra autoestima,
ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya
que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de
mi mismo, potenciará la capacidad de las personas para
desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja
enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.

La autoestima, además aprender a querernos y
respetarnos, es algo que construye o reconstruye por dentro. Esto
depende, también, del ambiente familiar en el que estemos
y los estímulos que éste nos brinda.

En la violencia familiar las victimas y los victimarios
poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima
es alguien a que maltratan sin que ésta pueda poner
límites y no se da cuenta de que está siendo
abusada. Por otro lado los victimarios compensan, lo inferior que
se sienten, maltratando y abusando en este caso, de un
familiar.

Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez, pueden causarnos trastornos
psicológicos emocionales y físicos (cáncer,
úlcera, hipertensión, trastornos cardiacos y
alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.)
produciendo dificultades en la vida de las mismas (conflictos
serios en el trabajo, disminución de la energía y
de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales desastrosas,
no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las
hijas e hijos).

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que
humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se
ríen del niño la cuando pide ayuda, siente dolor,
tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan,
expresan miedo, piden compañía, se aferran buscando
protección, tiene vergüenza, etc. Estas actitudes se
completan con otras totalmente opuestas, demostrándole al
niño que es "querido y bonito" creándole una gran
confusión. Pero éstas muestras de cariño,
son aparentes, adjudicándole un rótulo a su
identidad que trae como consecuencia un peso negativo en
formación y en el desarrollo de sus
capacidades.

En el momento que la persona afectada es adulta,
transmitirá la humillación y el maltrato a personas
más pequeñas o vulnerables. Es una cadena
hereditaria de abuso y de poder, ya que el desprecio y la
vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los
problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la
baja autoestima.

La principal imagen y más generalizada forma de
violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras para
asustar a un niño y hacerlo sentir culpable e intimidado,
sin recurrir a la violencia física. El niño o la
niña se atormenta con pensamiento y sentimientos que no
puede comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el
dolor y el silencio.

La autoestima y la comunicación están muy
relacionadas, porque según como se diga algo el efecto
será positivo o negativo de aprendizaje o de
resentimiento, que se transmitirá desde la infancia hacia
el futuro, por esta razón se entiende que los padres y
madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo
hacen intencional mente, ya que ellos fueron educados del mismo
modo.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN DE FICHA
TÉCNICA (ANEXO 03)

• 1.  ¿Qué es la
  autoestima?

• 2. ¿Qué rasgos
  configuran nuestra personalidad?

• 3. ¿La autoestima es
  innata? ¿Por qué?

• 4. ¿A partir de qué
  edad nos formamos un concepto de cómo nos
  ven?

• 5. ¿A quién se
  considera responsables de nuestros éxitos y fracasos?
  ¿Por qué?

• 6. Las heridas emocionales
  adquiridas durante la niñez nos causan:
  ….

• 7. Menciona actitudes negativas
  que influyen en la formación y desarrollo de las
  capacidades de los (as) niños (as)

• 8. ¿Cuál es la
  principal imagen de violencia? ¿Por
  qué?

• 9. ¿Por qué el
  autoestima y la comunicación están muy
  relacionadas?

• 10. Buscar en el diccionario los
  siguientes términos:

• 1. Autoestima

• 2. Sentimiento

• 3. Valor

• 4. Rasgos

• 5. Personalidad

• 6. Fracaso

• 7. Éxito

• 8. Capacidad

• 9. Habilidad

• 10. Actitud

• 11. Aptitud

• 12. Pensamiento

• 13. Violencia

• 14. Desprecio

• 15. Comunicación

FICHA PRÁCTICA (ANEXO #
04)

Cuestionario núm. 1 "Quién
soy?"

Material: Un cuestionario para cada
participante

Objetivo: Empezar a concienciar el
yo integral.

Proceso: Aportaciones de los
participantes.

• ¿Qué dificultades
  tuvieron al llenar el cuestionario?

• ¿Qué pregunta fue la
  más fácil o la más
  difícil?

• ¿Cómo se sintieron al
  contestarlo?

• Etcétera

CUESTIONARIO

• 1. Físicamente soy:
  _____________________________________________

___________________________________________________________

• 2. Mentalmente soy:
  ____________________________________________

___________________________________________________________

• 3. Mis habilidades y destrezas:
  ____________________________________

___________________________________________________________

• 4. Mis debilidades y limitaciones:
  __________________________________

___________________________________________________________

• 5. Mis aptitudes y capacidades:
  ____________________________________

___________________________________________________________

• 6. Mis roles o papeles sociales:
  ____________________________________

___________________________________________________________

• 7. Mi carácter:
  _________________________________________________

___________________________________________________________

• 8. Mis sueños (despierto):
  ________________________________________

___________________________________________________________

• 9. Mis actividades más importantes:
  ________________________________

___________________________________________________________

• 10. Mis gustos:
  _________________________________________________

___________________________________________________________

• 11. Mis pasatiempos:
  _____________________________________________

___________________________________________________________

ANEXO 05

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE
PARTICIPACIÓN PARA CADA ALUMNO

ANEXO N° 06

FICHA DE
COEVALUACIÓN

Área: Persona, Familia y Relaciones
Humanas

Nombres y Apellidos:
…………………………………..
Grado y Sección: ………

Escriba en el recuadro el número que
corresponde, para asignar el nivel de participación en
cada integrante del grupo, teniendo en cuenta que:

1= nunca 2= Alguna vez 3= Casi siempre 4 =
Siempre

INDICADORES:

• 1. Le agrada participar en
  grupos.

• 2. Respeta la opinión de
  los demás.

• 3. Aporta ideas importantes en el
  trabajo.

• 4. Respeta los acuerdos de la
  mayoría.

• 5. Comparte sus pertenencias con
  los demás.

ANEXO N° 07

FICHA DE EVALUACIÓN DE LOS
MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO

ANEXO N° 08

FICHA DE EVALUACIÓN DE
EXPOSICIÓN

GRADO Y SECC.: ___________________________
ÁREA: ____________

TRIMESTRE:
___________________________

FICHA N° 09

FICHA DE COTEJO

ANEXO 10

LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA
AUTOESTIMA

EL CARACOL INTELIGENTE

Iba un caracol lentamente con su casa a cuestas por un
camino, un domingo por la mañana. Junto a
él una retahíla de hormigas iban a un
lejano rosal por su carga preciada.

Otros insectos pasaban junto al lento caracol y se
reían de él diciendo:

Pero ¿Cómo eres tan tonto y no dejas tu
casa en su sitio en lugar de ir cargando con ella?

Yo no tengo prisa, pues no he de volver a mi casa. Ya
estoy en ella, dijo él.

Se desató una tormenta y todos los insectos
corrían a guarecerse en sus agujeros – casas, mientras que
el caracol, asomando sus cuernos por debajo de¡
cascarón les decía:

– ¿Ven, de qué les sirve correr? Yo estoy
ya en mi casa. Lo importante no es correr mucho, sino saber estar
en su sitio, en su lugar. Yo estoy siempre en el mío, en
mi propia casa.

"Desde aquel día miraron con admiración y
respeto al lento pero inteligente caracol"

Lo importante no es correr, sino
llegar a donde hay que

llegar y saber estar donde hay que
estar

ANEXO 10

LECTURA PARA DESARROLLAR NUESTRA
AUTOESTIMA

¿CÓMO ES UN
ELEFANTE?

Había una vez un pueblo donde vivían cinco
ciegos, que querían saber cómo era un elefante.
Cierto día llegó un circo al pueblo y llevaron a
los ciegos en presencia del paquidermo con el fin que pudieran
cumplir su cometido.

Cuando le explicaron al cuidador M elefante, este
accedió a que los cinco ciegos pudieran palpar al
animal.

_ Un elefante se parece a una serpiente gorda y un poco
arrugada dijo que el tocaba la trompa.

_ Arrugado sí, pero se parece, más a las
columnas que sostienen el templo dijo al que le había
correspondido palpar las patas del elefante.

_ De ningún modo_ dijo el que palpaba la cola _,
se parece a una soga gruesa con un plumero en la
punta.

_ Están completamente equivocados, un elefante es
como un hueso curvo y lisito _ dijo el cuarto mientras tocaba el
colmillo.

_ No me hagan reír _ dijo el quinto, mientras sus
manos recorrían las orejas del elefante un elefante es
parecido a esas plantas de hojas enormes que suele haber cerca de
las lagunas.

De más está decirlo que no lograron
ponerse de acuerdo.

Es imposible saber cómo es
una cosa o una persona

cuando sólo conocemos una
parte de ella.

ANEXO 11

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE
LA AUTOESTIMA

Nombre:
…………………………………………………………………………..

I.E.:
…………………………………………………………………………..

Seguidamente encontrarás una serie de frases en
las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser
y sentir. Después de leer cada frase marca con una "X" la
opción de tu respuesta que exprese mejor tu grado de
acuerdo con lo que, en cada frase dice:

ANEXO 12

CASO DE LA VIDA REAL

"Edgar tiene 12 años y vive con sus siete
hermanos y su mamá. Ella casi siempre hablar gritando para
que todos se apuren, pues tiene muchas cosas que atender. Edgar
es un chico callado, a veces quiere pedirle a sus hermanos
mayores que lo lleven a pasear con ellos, pero no se atreve a
decirlo porque siente que lo tratan como "chibolo". Edgar siempre
hace sus tareas a tiempo y presta atención a las clases,
aunque, por timidez, no participa.

Este año ha pasado a Secundaria y una de los
profesores se ha fijado en sus casualidades y lo ha felicitado
frente a sus compañeros.

Como es la primera vez que le ha sucedido algo
así, no sabía cómo reaccionar, se ha sentido
avergonzado y contento a la vez, pero no ha dicho nada, le
parecía que el profesor exageraba, que él no era
tan bueno como el profesor decía, porque si le preguntan
por las tareas puede responder, pero si le preguntan por lo que
quiere y le gusta no sabe qué decir y prefiere copiarse de
lo que dicen sus compañeros".

PREGUNTAS:

• ¿Crees que Edgar se siente una persona
  valiosa? o ¿Por qué Edgar se siente
  avergonzado?

• ¿Por qué crees que en el
  colegio prefiere copiar las opiniones de sus
  compañeros en lugar de decir lo que quiere o
  siente?

• ¿Te ha pasado algo similar a lo
  que le sucede a Edgar?

DEDICATORIA

A la amada presencia de Dios, a mi madre, hermanos y mis
hijos: Eduardo, Alexander y Carlos Mario por recibir de ellos su
amor, aliento y apoyo moral.

La Autor

Autor:

Bach. Luz Isabel Ordinola
Campos

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODULO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

"CONOCIENDO NUESTRA AUTOESTIMA"

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

ESPECIALIDAD. CIENCIAS SOCIALES.

PÍURA – PERU

2006