Las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos
- ¿Nuevas
tecnologías o tecnologías de la
información y la comunicación en la
organización del centro? - El desarrollo de las tics
en los centros educativos andaluces: evolución y
análisis de su implantación - Conclusiones para seguir
avanzando - Bibliografía
ABSTRACT
En este trabajo
pretendemos analizar la inserción de las TICs en la
organización de los centros educativos. Para ello
revisamos una serie de trabajos relacionados con la organización y funcionamiento de los
recursos en los
centros, analizando los distintos modelos de
organización de los mismos en función de
las variables que
las determinan. Por otro lado planteamos las claves que afectan a
la organización con la utilización de las TICs,
analizando la evolución histórica y el estado de
la cuestión de las mismas en los Centros Educativos
Andaluces. Finalizamos con algunos interrogantes y propuestas
sobre la formación del profesorado en la
organización del aula con TICs, desde la perspectiva del
profesor como
un elemento clave de la estructura
organizativa del Centro y aula.
Palabras clave:
- andalucía.
- aprendizaje
- castellano
- educación
- organizaciones
- sociedad del conocimiento
La introducción de las Nuevas
Tecnologías en los Centros Educativos, viene a
replantear el proyecto
educativo, así como los procesos de
enseñanza/aprendizaje y la
organización de los recursos, de cara a la
organización del Centro. Señala Cabero, (1998), que
"los medios son
elementos curriculares que intervienen en el proceso de
enseñanza en interacción con otros y por tanto la
decisión de uso dependerá del proyecto que lo
sustente en los centros. A veces el contexto físico,
curricular, cultural, facilita o dificulta si el medio debe ser
utilizado o no.
Son múltiples los trabajos relacionados con la
organización y funcionamiento de los medios y recursos en
los centros (Blázquez y Martínez, 1995; Cabero,
1985; Cantón, 1988; Malles, 1979; Sáenz y
Más, 1979; Lorenzo, 1996; etc.) y que abordaremos
más adelante.
Las modalidades de organización de los medios,
sus funciones y
características, van a influir en la organización
escolar, de ahí la relevancia de este trabajo al intentar
abordar la toma de
decisiones a nivel de centro para su inserción y buen
funcionamiento en el contexto escolar. La introducción de
las Nuevas Tecnologías en los Centros (Pérez,
2000), necesita tener en cuenta una serie de aspectos
organizativos, tanto en referencia al sistema
educativo como a la estructura de la institución hasta
el contexto de enseñanza/aprendizaje y más
concretamente el entorno del aula.
Por otro lado, la necesidad de introducir las
Tecnologías de la Información y la comunicación en los centros educativos,
supone grandes posibilidades tanto para el profesorado, al
poder
compartir materiales y
experiencias en red, como para el alumnado,
por la importancia del conocimiento y
aplicación de las mismas en la vida cotidiana. Sin
embargo, su utilización va a estar influida por una serie
de factores (Domínguez y Mesa, 1999:26-31) como
son:
- La dotación y renovación permanente de
equipamiento y material de paso (hadware y software), - La actualización y formación permanente
del profesorado, - El cambio de
concepción y actitudes
sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje, no
solamente en los medios, sino en los "modos de hacer escuela, en
la concepción de la organización escolar, en las
relaciones, en la participación y la autonomía
del alumnado, en los procesos de aprendizaje, entre otros
(Domínguez y Mesa, 1999:27) - Nueva concepción de aprendizaje y nuevo
modelo
didáctico, - Nueva concepción del profesorado y de la
enseñanza, - Cambio en los aspectos organizativos de las instituciones escolares.
En la nueva sociedad de la
información, el éxito o
fracaso de las escuelas y más concretamente del alumnado,
va a venir determinado por la capacidad de seleccionar la
información más relevante y procesarla
adecuadamente en cada situación; ya no se trata de
almacenar datos como en la
etapa anterior, sino de reflexionar y adoptar criterios claros
para argumentar y actuar (Flecha, Padrós y Puigdellivol,
2003).
En este sentido, como asegura Cantón (2000), "la
escuela tendrá que preparar profesionales del conocimiento
que se dediquen a la producción y desarrollo de
sistemas y
servicios
basados en las tecnologías de la comunicación.
Emplearán sus conocimientos en la creación y
manipulación de la información que a su vez
servirá de base para nuevos utilizadores y para generar
nuevo conocimiento. (…) Lo que añadirá valor a una
persona es su
capacidad para introducir una mejora en el producto o en
el servicio, su
capacidad de aprender de las innovaciones de otros, y su
capacidad de adaptación a situaciones imprevisibles".
(p.451)
Para Adell (2003:36-39), el objetivo
más importante y complejo de lograr, es el cambio de
paradigma en
el papel que deben desempeñar las nuevas
tecnologías en la enseñanza, el paso de
enseñar ofimática
en el aula de informática, a "enseñar con tecnología" todas las
asignaturas. Las nuevas tecnologías son instrumentos para
la construcción del conocimiento, para la
representación de la información y para la
expresión, comunicación y difusión de ideas
y conceptos. Se trata en palabras del autor, de un cambio
complejo, un cambio cultural y de valores que va
a suponer para el profesorado esa nueva manera de enseñar
y aprender. En la medida que los centros educativos se apropien
de Internet,
éste será un formidable recurso en la escuela como
lugar de "educación y libertad" por
su generalización y flexibilidad (Adell, 2003).
Nuestro planteamiento del tema lo realizamos desde los
diferentes enfoques de la Organización escolar y las
nuevas tecnologías. Si desde el enfoque
positivista-racionalista, o enfoque técnico, la
organización escolar es considerada como una disciplina
centrada en el estudio de variables ajenas al acto
didáctico y que, por tanto sólo repercutía
de forma tangencial en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, así como en la
ordenación racional y la disposición
científica de los diferentes elementos educativos; en los
últimos tiempos, está adquiriendo mayor
importancia, como campo de reflexión teórica y
práctica. Se plantea el estudio desde la globalidad de las
instituciones educativas, entendidas como construcciones
sociales, desde un cambio de orientación de lo formal,
estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y
lo invisible. Entendemos la organización como " un
elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en los
demás elementos del modelo" (Gimeno, 1981:207).
Se plantea por tanto, más que el objeto material
de la organización, su dimensión social, "el
clima social
percibido como proceso de conflicto
(Ferrández, 1991:225). Se configura así una
visión más dinámica de la organización escolar,
donde los individuos y sus creencias forman parte de los
elementos cualitativos de concreción de la
organización de la institución educativa,
determinada por las relaciones que se establecen entre los
componentes del sistema.
Gairín (1996:111) en este sentido, señala como
campo de estudio de la organización escolar, el referido a
la "interrelación de los elementos que intervienen en una
realidad escolar con vista a conseguir la mejor
realización de un proyecto educativo".
Cabero (2000:172), demanda que el
campo de intervención no debe limitarse a los centros
educativos (en relación a la dimensión tradicional
de los mismos), ya que las posibilidades que ofrecen las NNTT
para la formación flexible y a distancia son de
extraordinaria importancia surgiendo nuevas realidades
organizativas que reclamarán respuestas desde este campo".
Así pues en esta línea, y asumiendo las
instituciones abiertas al entorno, Coronel (1998:41) plantea la
necesidad de considerar que si importante es poner de relieve "el
modo en que la propia sociedad se proyecta en la vida de la
escuela, tanto más es la potencialidad y riqueza de la
escuela como organización, y de sus prácticas y
actividades, en la búsqueda de propuestas y vías
alternativas a la propia sociedad".
Por otra parte desde la perspectiva crítica, se realiza una lectura
política
de los procesos que ocurren en la organización, así
como un análisis socio-político e
ideológico de la misma, subrayando como la
construcción social de la organización viene
determinada tanto por la ideología organizativa como por la
ideología social dominante (González,
1989).
Las diferentes tradiciones curriculares, tienen unos
efectos sobre la organización escolar en relación
con las NNTT, las cuales vamos a describir, de una forma
más concreta con el fin de buscar las relaciones con las
nuevas tecnologías aplicadas a la
educación.
- Desde la teoría técnica del
currículum, se defiende un modelo de organización
que se materializa en el centro de recursos. Son una forma de
abordar la organización de los medios y materiales que
se caracteriza por la centralización de los mismos en un
espacio, y la existencia de profesores responsables.
Serán características que los identifiquen, la
rentabilidad, el control, la
seguridad y
conservación, la responsabilidad. - Las teorías práctica y crítica
del currículum apuestan por un modelo organizativo que
podemos denominar distribución de recursos en el aula.
Desde este enfoque organizativo, la distribución de los
recursos responde a su disposición en un centro
educativo entre todos los profesores del mismo, según
sus preferencias, necesidades e intereses. Esta
organización fomenta la formación del profesorado
en el uso y producción de materiales y recursos. Los
principios
que identifican esta propuesta organizativa son, la
significatividad y relevancia de uso, evitando la ruptura de
uso entre materiales y tareas; accesibilidad; flexibilidad;
profesionalización del profesor,
permitiendo la elección reflexiva y el intercambio con
compañeros mediante el trabajo en
equipo.
Las modalidades de organización de los medios son
múltiples, haciendo referencia cada una de ellas a
diferentes variables que las determinan. La organización
de los recursos centrada en la distribución de los mismos,
ha sido estudiada por autores como Veen (1993), Cabero (1996),
Lorenzo (1996: 15-16); planteando este último, estrategias para
la organización de los medios, diferenciando tres
modalidades básicas de organización: talleres y
rincones, los departamentos de actividades complementarias y
extraescolares y los centros de recursos, tal y como se observa
en la siguiente tabla:
Características de los modelos
básicos de organización de los recursos
didácticos
(Lorenzo, 1996:15-16)
Por otro lado Lorenzo (1996), plantea una serie de
finalidades, contenidos y significación de los centros de
recursos, al revisar las diferentes definiciones de los mismos,
destacando las características que deben
poseer.
Cabero (1996) hace especial hincapié en la
necesidad de los centros de recursos de desempeñar todas
sus funciones, no quedándose en la mera función
instrumental, de préstamo, control y mantenimiento
de los medios y recursos; destacando funciones referidas a un
servicio de información, de diseño
y producción de materiales, selección
y evaluación
de material de paso y de equipos, investigación, formación y motivación
del profesorado. En la tabla adjunta recogemos las funciones de
los centros de recursos (Cabero, 1996; 1999):
Funciones de los centros de recursos
(Cabero, 1996)
Para Cabero, (1999), la organización de medios no
es independiente de la organización del centro;
consideramos que el centro va a optar por la mejor
organización que facilite la inserción de los
mismos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, los
espacios que se les concedan, las funciones que
desempeñen, quién los utiliza y diseña,
entre otras. Duarte y Cabero, (1993), establecen una
relación entre los modelos de organización de
centros y las funciones atribuidas a los medios de
enseñanza, tal y como podemos ver en la tabla
adjunta.
Modelos de organización de
centros, utilización y funciones atribuidas a los medios
de enseñanza
(Duarte y Cabero, 1993)
Nuestra visión de los medios, por considerar que
reúne los atributos críticos definitorios de los
medios de enseñanza, coincide con la ofrecida por Escudero
(1983:.91): " (medio de enseñanza) es cualquier recurso
tecnológico que articula en un determinado sistema de
símbolos ciertos mensajes con
propósitos instructivos"
Vemos por otro lado, como los medios se constituyen en
instrumentos muy válidos para la organización y
administración de los centros: biblioteca,
materiales, gestión
académica, administración económica, etc .
Presentamos una síntesis
de las posibilidades de los medios en la organización y
administración de los centros (Cabero, 1999).
(Cabero, 1999). Posibilidades de los
medios en la Organización y Administración de los
Centros.
En un trabajo anterior (Almazán y Ortiz, 2002),
presentamos una aplicación de los medios en la acción
tutorial del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria,
tanto para el seguimiento del alumnado como para la planificación de las sesiones en el
aula.
Por último Veen (1993) pone especial
énfasis, en las implicaciones que la distribución
de los medios tienen en el espacio del aula, tanto por el rol
desempeñado por profesorado y alumnado, la
comunicación interpersonal entre profesores-estudiantes,
el tipo y calidad de las
actividades a realizar, etc. diferenciando modelos diversos en la
práctica docente.
¿NUEVAS
TECNOLOGÍAS O TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DEL
CENTRO?
La denominación de nuevas tecnologías de
la información y la comunicación resulta un tanto
contradictoria en el momento actual, en el terreno de los medios
aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
ambigüedad se plantea, (Cabero 1994), por dos motivos
fundamentalmente, "su novedad, ya que no se mantienen en el
tiempo y por
otro la tendencia a incorporar en los planes oficiales su
incorporación, centrada demasiado en el medio vídeo
e informático". La mayor parte de las definiciones
(Gilbert, 1992; González Soto, 1994), las entienden como
el conjunto de los nuevos desarrollos de instrumentos para el
tratamiento y acceso a la comunicación e
información.
Cabero (1994) destaca como características de las
TICs,: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, automatización, interconexión,
diversidad, innovación, digitalización, entre
otros. Esto nos hace pensar las ventajas que su uso puede
facilitar en el ámbito del centro como medios con un
potencial enorme si llega a integrarse al mismo nivel que lo han
conseguido otros (pizarra, el retroproyector, etc). Plantean
Cabero y Villar, 1997:17-18) una síntesis de los
instrumentos técnicos que ellos consideran que engloban
las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación:
Una de las claves más significativas que
introduce la utilización de las NTIC en el aula, hace
referencia a las relaciones que se establecen en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. La interacción que generan
algunas de las NTIC propicia en los estudiantes distintos
entornos culturales y físicos a través del
instrumento tecnológico. Se plantean por tanto
posibilidades de romper las barreras espacio temporales que
vienen dominando la enseñanza y abrirla a contextos
más abiertos.
Es importante tener en cuenta por otro lado la cantidad
de información que se presenta, jugando un papel
fundamental el profesorado en este proceso, si tenemos en cuenta
que el
conocimiento que genera la información no está
disponible para el alumnado si no se dan las estrategias
necesarias para convertir esa información en
conocimiento.
Frente a estas posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información, no podemos olvidar
los requerimientos de su incorporación al
currículum, tanto físicos, de mantenimiento,
organizativas, profesionales, etc. En el momento actual en
Andalucía su incorporación a nivel de Centro
sólo abarca a cincuenta centros con carácter experimental, refiriéndonos
al aspecto físico. Por otro lado, las estructuras
organizativas necesariamente se van a ver modificadas, (Lorenzo
1996) considera que el modelo de organización del Centro,
no sólo va a condicionar el tipo de información,
valores y filosofía del hecho educativo, sino
también los materiales que se integran en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, las funciones que se les atribuyen,
los espacios, etc.
Pérez (2000) plantea una serie de consideraciones
a tener en cuenta en la incorporación de las
tecnologías en el contexto del centro:
- Los objetivos
del Sistema Educativo o redes de centros como
favorecedores de la incorporación y empleo de
las nuevas tecnologías. - Interconexión de redes de escuelas a nivel
comunitario - Estimular el desarrollo de contenidos
- Desarrollo de estrategias de formación del
profesorado - Ventajas del formato multimedia
- Problemáticas generales referidas a la
presencia y ausencia de recursos en los centros.
Por su parte Salinas, (1995) establece una serie de
claves organizativas que se van a ver afectadas por la
utilización de las TIC.
Diferencia tres claves referidas a:
- Las coordenadas espacio-temporales que se configuran
y que determinan muchas de las variables del proceso de E/A,
afectando a los elementos del sistema. - La distribución de materiales necesita de
nuevos mecanismos. - La búsqueda de nuevos escenarios de
aprendizaje.
Desde este planteamiento, vemos como tanto el papel del
profesorado se va a ver alterado, dado los nuevos roles que le
asignan como organizador de experiencias de E/A, asó como
el rol del alumnado, al convertirse en responsable de la
construcción de sus aprendizajes y la elección de
los medios más idóneos para ello. Desde los modelos
emergentes en las organizaciones
escolares actuales, se plantean modelos educativos diversos tanto
en la esfera macropolítica como micropolítica,
destacando ente otros las Comunidades de aprendizaje, la escuela
inclusiva, la escuela antiautoritaria, como opciones para
impulsar y ayudar a organizar el pensamiento y
la práctica organizativa de los centros (Bujan,
2003).
La evolución de la aplicación de las
tecnologías en los Centros Educativos ha pasado por
diferentes momentos a lo largo de los años. Presentamos
una síntesis de la trayectoria que en la Comunidad
Autónoma ha tenido el desarrollo y aplicación de
las tecnologías desde la
Administración Educativa. En un primer momento la
Administración puso en marcha el Plan Andaluz de
introducción a la informática (BOJA de 5 de junio
de 1986) conocido como Plan Alhambra. Perseguía dos
objetivos fundamentales, la introducción de la
informática en las distintas asignaturas del
currículum y otra la enseñanza de la
informática como una asignatura más. Las
líneas generales del plan se estructuran en cuatro
direcciones:
- La enseñanza de la informática en EGB y
Enseñanzas Medias. - La enseñanza asistida por
ordenador. - La formación del profesorado
- La gestión informatizada de los
centros.
Con el fin de desarrollar el Plan, se pone en marcha en
los junto a lo Centros de Profesores los Departamentos de
Informática, que más tarde pasarían a
depender directamente de los Centros de Profesores y a su
desaparición años más tarde, con el Decreto
194/1997 por el que se regula el Sistema Andaluz de
Formación del Profesorado.
En cuanto a los Centros de Recursos, su creación
en Andalucía es anterior a los centros de Profesores; su
objetivo fundamental superaba las expectativas clásicas
referidas a los medios y recursos didácticos, dado que
atendían a la formación del profesorado,
conocimiento y experiencias relacionadas con la acción
educativa, aunque en sus inicios se centraron en el área
de medios audiovisuales fundamentalmente. En los últimos
años se integran los medios de
comunicación y las tecnologías
informáticas.
Es a partir de 1998 cuando nace la red Averroes, en este
momento se convocan Proyectos para la
integración de los centros educativos no
universitarios en dicha red. El objetivo es que todo el
profesorado andaluz, use las nuevas herramientas
con el find e integrarlas en la práctica docente. Los
supuestos teóricos en los que se apoya la creación
de la red entre otros son los siguientes:
- La incorporación de los nuevos lenguajes y
modos de comunicación en los procesos de
enseñanza/aprendizaje. - Facilitar nuevas herramientas de gestión y
búsqueda de información. - Nueva visión de la formación del
profesorado. - Nuevo modelo de comunicación entre la
Administración educativa y los centros.
La estructura de la red permite conectar los centros
educativos andaluces, los Equipos de Orientación
Educativa, los centros de Profesores y las delegaciones
Provinciales de educación Esto ha traído consigo la
dotación de materiales a los centros en distintas fases,
en cuanto a ordenadores, impresoras,
infraestructuras de red, software
educativo, etc. Lo ue ha permitido poner en marcha una seri
de servicios faciliatdores de la comunicación: e-mail,
listas de distribución, Chat, News,
así como otros servicios facilitadotes del acceso a la
información como FTP, Telnet, WWW,
así como recursos informáticos.
Posteriormente y en el marco de la red Averroes han
surgido proyectos para la dotación de aulas de
informática a centros de Educación Infantil y
Educación Primaria (BOJA 17/03/2001). Se trata del
proyecto Readula, cuyo objetivo fundamental es acercar a los
núcleos rurales y Centros de Adultos de municipios menores
de cinco mil habitantes, las tecnologías de la
información y la Comunicación mediante la
dotación de un aula de informática. Sus objetivos
vienen a coincidir en líneas generales con los de la red
Averroes, si bien el Centro asume como compromiso .el seguimiento
del proyecto así como la información a padres,
madres sobre el proyecto y la realización de actividades
de formación para su desarrollo y puesta en
marcha.
El proyecto Grim-Averroes surge de la
colaboración entre la Consejería de
Educación y Ciencia y la
sección Española de la multinacional Apple, a lo
largo del curso 1998/1999. La significatividad del proyecto
estriba en la colaboración entre investigadores
universitarios, los profesores de enseñanza obligatoria y
el aporte de la empresa del
sector informático. El proyecto ha permitido la
elaboración de materiales educativos y su difusión
en CD-ROM de
programas para
la enseñanza de la música, idiomas,
matemáticas, páginas Webs entre
otros, proporcionando a los centros y profesorado el
asesoramiento técnico y pedagógico.
La Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía, en el marco del Decreto 72/2003, de 18
de marzo de medidas de impulso de la sociedad del Conocimiento en
Andalucía, establece en el Capítulo II,
Artículo 4, los servicios en materia
educativa referidos al equipamiento y conexión de los
centros docentes
públicos.
Entre los objetivos que se plantea, destaca en primer
lugar, el facilitar el acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación a toda la Comunidad
educativa andaluza, a través de conexión con
banda ancha y
software libre
mediante 17000 ordenadores. El segundo objetivo pretende promover
la integración de las TIC como herramienta en los centros
educativos públicos, a través de Proyectos
Educativos de Centros TIC; la elaboración de material
educativo, la adquisición de material y plataformas
educativas, la producción de material educativo y la
elaboración de material de apoyo al currículo, es otro de los objetivos
propuestos desde la Administración Educativa.
El tercer objetivo que se plantea, es facilitar al
alumnado y su familia la
relación con el Centro educativo, proponiendo para ello la
elaboración de proyectos de Centros digitales y el
equipamiento informático a las Federaciones Provinciales
de AMPAS y Confederaciones andaluzas; recoge también, la
atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
El cuarto objetivo se refiere a la formación del
profesorado adecuada a los nuevos contextos de
enseñanza/aprendizaje, prestando especial atención
al personal de los
CEP, al desarrollo de la formación a distancia a
través de ayudas económicas para cursos de
formación en TIC y su consideración como
mérito en concursos de acceso, provisión y
méritos, la acreditación de conocimiento en TIC. La
alfabetización digital de la población adulta es el quinto de los
objetivos que se plantean a través de la apertura de los
centros para el desarrollo de programas TIC, así como el
acceso público a Internet en los Centros.
El sexto objetivo hace referencia a la formación
específica en nuevos campos profesionales, a través
de formación específica a distancia, premios a
proyectos de empresas
virtuales y la realización de prácticas en
países de la Unión
europea. Por último se plantea el impulso a la
investigación en ciencia y
tecnología, mediante la formación de doctores.
Formación postdoctoral en centros de investigación
extranjeros, así como el retorno de investigadores
andaluces formados en el extranjero.
Para el desarrollo del segundo y tercer objetivo, se
plantean dos posibilidades a los centros que deseen incorporar
las TIC; por un lado la elaboración de Proyectos
Educativos de Centros TIC y por otro, Proyectos de Centros
digitales, que comentaremos brevemente.
1. Proyectos Educativos de Centros
TIC.
Los Proyectos educativos de centros TIC, se ofertan
tanto a Centros Educativos de Educación Primaria como de
Educación Secundaria. Los requisitos que se plantean para
presentar los proyectos son la experiencia en el uso de las TIC,
la aprobación del Consejo Escolar, así como la
aceptación del Claustro.
Se trata de proyectos que justifiquen su puesta en
práctica así como los objetivos que se pretenden
alcanzar. El profesorado debe establecer las áreas o
materias del currículum, así como el tanto por
ciento de utilización del ordenador en cada una de ellas.
Por tanto la elaboración del proyecto plantea a su vez la
necesidad de realizar modificaciones tanto en el proyecto
curricular de Centro como en el Plan Anual.
La puesta en práctica y aprobación de
proyectos educativos de centros TIC, supone el equipamiento en
todas las dependencias del Centro, así como un ordenador
por cada dos alumnos/as y la ampliación de gastos de
funcionamiento.
El proyecto educativo del centro TIC necesita de un
coordinador con funciones de dinamizador de la red local,
así como el asesoramiento al profesorado en la
solución de problemas
técnicos y la orientación sobre los recursos
disponibles y su utilización, van a ser funciones que ha
de llevar a cabo en el centro en el desarrollo del
proyecto.
2. Proyectos de Centros Digitales.
Los Proyectos de Centros Digitales, pretenden ser
servicios integrales de
apoyo al alumnado y a la familia,
facilitando las tareas administrativas y académicas a
través de la red. Para el desarrollo de tales servicios
los centros dispondrán del equipamiento y recursos
necesarios tanto en dirección como secretaría,
departamentos o Ciclos y AMPA.
La formación y el asesoramiento se lleva a cabo
en el ámbito del Centro Educativo. Entre los servicios que
puede prestar el centro digital destacan entre otros:
- Teletramitación: matrícula, becas,
certificados, … - Atención a usuarios: información del
centro y sus actividades… - Atención a padres y madres: notificaciones,
información, … - Apoyo al alumnado: estudio, orientación,
…
Los requisitos para participar, se refieren a la
aprobación del proyecto por el Consejo Escolar,
especificando el interés y
el grado de implicación. Así mismo el contenido del
Proyecto, debe recoger los servicios que se compromete a prestar
el centro, la experiencia del profesorado, los recursos
disponibles, así como la justificación y motivos
del proyecto.
CONCLUSIONES PARA SEGUIR
AVANZANDO
La incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación en las aulas, como ya
venimos planteando, necesita que los profesores asuman un papel
de orientador y mediador en el proceso de aprendizaje del alumno.
La función va a consistir en la planificación del
proceso educativo de un modo flexible, abierto, utilizando
diversidad de fuentes y
códigos que faciliten una metodología interactiva y cooperativa de
trabajo.
La integración curricular de las TICs, no
está solo en la innovación de los centros en
tecnología, sino en sus concepciones y prácticas
pedagógicas; los cambios se refieren a la globalidad del
proceso de enseñanza, en la actividad del aprendizaje del
alumno, en el papel del docente, la organización de la
clase, cambios
en los modelos de autorización, entre otras.
Escudero (1995:397-412) considera que la
integración curricular de las NNTT representa una
cuestión propiamente pedagógica y no sólo
técnica, siendo necesario validar y legitimar
cuándo usarlas, cómo, por qué y para
qué y con quiénes. La disponibilidad de materiales,
la formación y la función del profesorado es
decisiva, como condiciones importantes para hacer posible su
integración.
Somos conscientes de que los cambios en las
instituciones educativas se caracterizan por la lenta
evolución en el seno de sus estructuras, lo que hace que
los ritmos a los que avanza la sociedad de la información,
no se adapten a la realidad de los centros. Desde este panorama
van a surgir necesidades de formación del profesorado
originadas directamente de la sociedad de la información,
siendo importante que cada sujeto aprenda a aprender, adquiera
habilidades para el autoaprendizaje a lo largo de la vida y sepa
por tanto enfrentarse a la información, como necesidades
prioritarias.
El profesor Escudero (1993; 1995) relaciona la
formación del profesorado y la innovación de la
enseñanza como dos procesos relacionados y centrados en la
escuela, de tal forma que el profesor pasa a ser un componente
del centro. El papel de la escuela supera el espacio
físico convirtiéndose en motor del cambio.
De este modo es en el seno de la escuela donde surgen las
propuestas de innovación y cambio. Estaríamos ante
la metáfora de la escuela como orquesta"
El modelo de formación centrada en la escuela
(Escudero, 1995) puede ser una propuesta adecuada a las
necesidades de formación permanente que los medios desde
la inserción curricular pueden plantear al profesorado en
el centro y aula.
Desde la docencia
universitaria, la formación inicial del profesorado en
Tecnologías de la información y la
Comunicación se plantea dando respuesta a las necesidades
del momento actual (Almazán y Ortiz, 2002) tanto desde la
actualización de los planes de estudio en la asignatura
Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, como
desde el prácticum de maestros.
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Este artículo es obra original de Ana Ortiz
Colon y su publicación inicial procede del II
Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad: http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html"
Ana Ortiz Colon