2. Bitácoras y
e-learning
La bitácora es una webtool de reciente
aparición y con un gran potencial para el e-learning.
Por sus características y méritos se ha convertido
en uno de los instrumentos de más éxito
de internet y ha
dado lugar a una comunidad
notablemente activa. Es un formato exclusivamente de la red y en realidad implica
una internet en pequeñito.
En la comunidad de bitácora o blogosfera el
weblog se ha convertido en una herramienta de aprendizaje y de
autoconciencia. Las actividades, tutoriales,
noticias todo
ello tiene una explicación y elaboración a
través de las anotaciones que van apareciendo. La misma
comunidad aparece realzada en uno de los elementos clave del
weblog: el blogroll.
La existencia de anotaciones y comentarios con enlaces a
otros sitios, así como la lista de enlaces favoritos, el
uso de herramientas
de sindicación (por ejemplo mediante RSS), de
notificación de anotación enlazada (o
trackback), la aparición de directorios y de
agregadores, determinan el carácter eminentemente colectivo y
fuertemente interconectado de las bitácoras. Asimismo,
incorporan herramientas de búsqueda y de
clasificación semántica propias de la gestión
de información de los medios
electrónicos.
Las bitácoras, asimismo, han despertado la
atención de la comunidad educativa y
cuentan con una incipiente actividad de reflexión sobre
ellos. Su interés ha
despertado numerosas anotaciones en las bitácoras
dedicadas a la educación y ha
sido materia del
número 10 de la revista Red
(
). Es recomendable leer on line dos interesantes
experiencias "Weblogs at
Harvard Law" (http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2019
) y "Blogging as a Course Management Tool" (
http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2011
). Como artículos introductorios pueden consultarse
los de la bitácora de Carlos E. Santos Mato en
http://virtual.usc.es/Members/carlos/wblog/bolg_na_ed/view
y en
http://virtual.usc.es/Members/carlos/wblog/consellos_blog/view
. Las posibilidades educativas, por tanto, de los weblogs
son múltiples. Pueden ser utilizadas tanto para gestionar
tareas de aprendizaje como aprovechar su formato de diario para
reflexionar sobre ellas. En la bitácora sobre
teleformación que mantiene el CESGA (Centro de
Supercomputación de Galicia) existe una interesante
anotación sobre sus potencialidades (
http://www.cesga.es/ga/default.html?Teleensino/weblogs.html&2
). Entre los usos que destacan para el campo educativo
están
- Crear una web
monográfica donde un grupo de
alumnos desarrollen de forma colaborativa un tema concreto,
mostrando sus opiniones, buscando información adicional,
haciendo comentarios sobre lo enviado por otros
compañeros… - Iniciar procesos de
"Lluvia de ideas" (Brainstorming) donde un profesor
plantea una idea y todos los participantes desarrollan su
visión particular sobre la misma. - Diseñar aprendizaje guiado
cronológicamente, en el que se establece un diálogo
"asincrónico-sincrónico" entre el/los profesor/es
y los alumnos sobre una propuesta concreta, y unos pasos a
seguir. - Mantener una agenda educativa, como diario de
clase,
totalmente comentable, con tareas, sugerencias, y/o archivos
asociados, con posibilidad de establecer los niveles de
intervención para cada usuario .
Alan (2003) pueden ser herramientas para la
publicación y desarrollar funciones de un
sistema de
comunicación mediada por ordenador
(OMC), pueden dar
lugar a potfolios electrónicos o ser un centro de recursos para el
aula.
David Huffaker (2004) anota cómo los weblogs se
relacionan con las habilidades de escritura y
narración de los alumnos. Al tener puntos de contacto con
el diario personal
facilitan un espacio para la expresión propia donde
desarrollar una tarea de escritura altamente personalizada. Al
tener un formato hipertextual anima a la relación con
otros weblogs y el establecimiento de vínculos personales
del modo en que se dan en el mundo real. Su conclusión es
que los weblogs son un excelente instrumento para desarrollar
habilidades comunicativas que avancen en el desarrollo de
su competencia tanto
escrita como narrativa además de alentar interacciones
colaborativas. En el mismo dirección de aprovechar sus posibilidades
como diario en red la se inclina Glen Bull, Gina Bull y Sara
Kejder (2004)
Debe tenerse en cuenta que las bitácoras son
fundamentalmente herramientas de comunicación
asíncrona lo que les da una flexibilidad extrema pues para
su acceso sólo se necesita una navegador y a menudo se
puede publicar en ellas a través de dispositivos de
telefonía móvil.
Desde nuestro punto de vista la utilidad de la
bitácora para el e-learning radica en su flexibilidad como
herramienta permitiendo centrar su uso en varios aspectos. Desde
la bitácora el docente puede ensayar mantener un diario de
clase y de esa forma hacer un seguimiento de lo que ocurre en el
aula (real o virtual), en diversos aspectos tanto descriptivos
como interpretativos: 1) las estrategias de
enseñanza y su eficacia,
la
organización del tiempo; 2) la
percepción de la conducta de los
alumnos y las estrategias que desarrollan, la calidad del
proceso; 3)
representar el estado de
la cuestión del grupo en relación a sus
conocimientos o al curso, 4) al ambiente y la
organización de la clase al describir
cómo se coopera y se trabaja. Y presentar sus impresiones
convenientemente clasificadas (desde un índice
temático) y ordenadas cronológicamente.
También gracias a la bitácora se orienta el
contenido previo presentando los materiales
disponibles, los tutoriales, los documentos, las
presentaciones. Permite abrir un espacio de comentario donde
obtener feed-back y observar el curso del debate sobre
esa presentación: si surgen problemas,
malentendidos, etc. En definitiva, las bitácoras pueden
servir
- Para la comunidad educativa en general. Las
bitácoras se han convertido en un lugar para proveer de
información, experiencias, opiniones, iniciativas a
docentes e
interesados en la investigación educativa. El weblog
argentino educar (http://www.educar.com.ar
) es un buen ejemplo de ello. Pero en la blogosfera se
pueden rastrear lugares tan interesantes como Aula 21
(http://www.aula21.net/aulablog21),
Webblogged, (http://www.weblogg-ed.com/)
o Blogtalk (http://www.edtechpost.ca/blogtalk_archive/default.htm). - Para desarrollar procesos de aprendizaje. Como un
espacio de colaboración guiada y orientada hacia alguna
tarea en el que se va registrando una línea de
desarrollo y que gracias al sistema de comentarios abre la
labor del autor/autores a todo aquel que se desee participar.
Se pueden utilizar para realizar diarios de clase,
autoinformes, entrevistas,
encuestas o
portfolios. - Para proveer lugares de publicación de
contenidos de aprendizaje en red; del lado del docente esto
último puede ser útil para ofrecer enlaces
más o menos comentados a materiales, y hacer que el
mismo artículo de la bitácora pueda convertirse
en un material más y una puerta de entrada para el resto
de contenidos. Pero del lado del alumno las bitácoras
pueden ser el centro de diversas actividades de escritura que
se ofrecen de forma abierta o regulada con permisos como
resultado final de una actividad propuesta.
3. Instrumentos de la bitácora
y su uso en el e-learning
Existen muchas otras posibilidades de uso, condicionadas
por la variedad de funcionalidades con las que cuentan
herramientas de este tipo (sabiendo que hay variantes entre los
diferentes productos).
Algunas de estas funcionalidades son:
- Realizar búsquedas por fecha, autor,
contenido… - Gestionar la lista de usuarios autorizados, pudiendo
delimitar sus niveles de intervención (escribir
artículos, comentar, editar, borrar, administrar el
weblog…) - Consulta de estadísticas de publicación
básicas. - Posibilidad de bloquear el acceso a determinadas
direcciones IP. - Clasificar temáticamente las
anotaciones. - Hacer tracback al artículo.
- Sindicar la bitácora a través de
RSS. - Incorporar un módulo de último
comentario para hacer seguimiento de un debate con sólo
entrar a la bitácora.
Estas herramientas que proporcionan las bitácoras
tienen su correlato en diversas prácticas que pueden hacer
contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje
electrónico, en diversas líneas:
- El sistema de búsqueda permite recuperar los
materiales publicados siguiendo diferentes estrategias. En el
caso de una bitácora colectiva puede interesarnos
reseguir los artículos de un determinado docente cuya
línea de exposición haya interesado a un alumno
concreto o que dentro de un temario amplio quiera recuperarse
su parte. Igualmente, las clasificaciones temáticas
permiten devolver lo que se haya publicado a propósito
de un centro de interés concreto. Y, naturalmente, el
cajón de búsqueda general permite hacer cualquier
tipo de búsqueda siguiendo las habituales consultas
booleanas. - El sistema de permisos permite establecer diversos
roles que se correspondan a la situación de
enseñanza concreta: publicación de contenidos,
comentarios, gestión y adaptar el curso a la estructura
formativa que se haya diseñado. - Las estadísticas proporcionan
información útil para calibrar el seguimiento
tanto de los docentes como de los alumnos. - El bloqueo de direcciones es una estrategia de
seguridad
básica para evitar la entrada de intrusos y se encuadra
en las habituales tretas para salvarse también del
envío de spam. Esta
utilidad está sobre todo orientada a las
bitácoras públicas. En el caso de su integración en una plataforma mayor el
sistema de acceso por contraseña y las diferentes
restricciones de seguridad evitan este problema. - Clasificar temáticamente las anotaciones. Esta
herramienta es la contrapartida a la posibilidad de
búsqueda. Como toda clasificación temática
debe estar bien diseñada y pensada desde el principio
para favorecer su consulta. Cuanto mayor sea la posibilidad de
establecer categorías y subcategorías y permitir
la interacción de diversas de ellas mayor
será después la capacidad de afinar
búsquedas. Sus problemas, limitaciones y ventajas son
las análogas a cualquier diseño de base de
datos y a la clasificación. - El tracback permite en una red de
bitácoras saber cuándo se referencia un
determinado post de una bitácora concreta. En el caso
que estemos en un escenario con muchos autores escribiendo,
esta herramienta es extremadamente útil para favorecer
la cooperación de una forma automática y calibrar
el eco que puede tener una anotación concreta. Este
escenario es el ideal de un curso avanzado con diferentes
alumnos o docentes que están lanzando material a la
red. - Sindicar la bitácora a través de RSS.
La sindicación mediante un fichero XML reconocible
por un lector de feeds es junto al tracback otro instrumento
útil para la cooperación entre bitácoras
en un escenario de autores múltiples. El archivo
disponible y generado automáticamente proporciona el
título de la anotación y un pequeño
resumen diseñado especialmente o sencillamente
incorporado a partir de las primeras palabras del
artículo. Permite saber inmediatamente cuándo una
bitácora se actualiza y lanza nuevo contenido. De esa
forma podemos saber qué se ha actualizado y qué
no, discernir gracias al pequeño encabezado de
qué trata y juzgar si su lectura nos
parece necesaria. Tanto el tracback como la sindicación
mediante RSS puede hacerse tanto del artículo como de
los comentarios. Así podemos saber rápidamente no
sólo si disponemos de una anotación sino si en
esa determinada anotación se producen nuevas
intervenciones. - El módulo de último comentario es una
utilidad sencilla para de un simple vistazo ver qué es
lo último que se ha debatido en una bitácora.
Puesto que los comentarios no aparecen sino en segundo plano,
este módulo nos permite observar quién ha
intervenido y el principio de su
intervención.
Examinaremos ahora cómo todas estas herramientas
se dan cita en el diseño de un curso concreto.
4. El uso de la bitácora en
una propuesta concreta: el curso sobre weblogs y periodismo
electrónico
4.1 Introducción al curso.
El propuesta que presentamos trata de aunar las
posibilidades de aprendizaje del e-learning con las
potencialidades de las bitácoras como un instrumento
apropiado para la teleformación. En este sentido, esta
propuesta no deja de ser un modelo de
posible intervención educativa en el marco de una
situación real.
El proyecto consiste
en el diseño de un pequeño curso on-line sobre el
fenómeno de los cuadernos de bitácora
periodísticos para los alumnos de la Facultad de Ciencias de
la
Comunicación de la Universidade de Santiago de
Compostela. Consta de 10 sesiones más una serie de
sesiones de tutorización virtuales tanto
sincrónicas como asíncronas. El curso se realiza a
través de la plataforma de teleformación Claroline
(aula.cesga.es) y sobre todo a través de un sistema de
bitácoras convirtiéndolas a la vez en objeto,
espacio y herramienta de aprendizaje. En este sentido, las
herramientas de la plataforma (foros, repositorios de documentación, lista de usuarios, etc.)
sirven para acompañar el proceso de aprendizaje que
utiliza de una forma intensiva las posibilidades de la
bitácora.
Terminado el curso un alumno debe ser capaz de gestionar
una bitácora periodística (tanto individual como
colectiva), es decir, haber adquirido las destrezas
tecnológicas suficientes, tener una competencia suficiente
en los géneros periodísticos electrónicos y
manejarse con los modos de transmisión de
información y participación en internet. El curso
además del carácter introductorio a los weblogs es
complementario a las clases de la licenciatura en periodismo con
lo que el éxito en la calidad de la redacción periodística y de texto
electrónico variará según el grado de
aprendizaje y curso en que el alumnado esté, pero en todo
caso se espera que contribuya a mejorarlo.
En total de horas del curso se extendería a 29.
Este cómputo implica las 10 sesiones de hora y media (15h)
más 10 horas de tutorías de media y el tiempo
dedicado a la bitácora y la plataforma. Se
integraría en la Facultad de Ciencias de la
Comunicación como un curso propio equivalente a un
crédito
de libre configuración aprobado por el
departamento.
La propuesta aprovecha las herramientas
tecnológicas para flexibilizar los sistemas de
formación universitarios. De esta forma, podemos
proporcionar un curso a los alumnos sin constreñir el
espacio (se puede seguir desde cualquier lugar) y del tiempo
(sólo las clases sincrónicas exigen participar del
mismo tiempo; las tutorías sincrónicas no
serían obligatorias siempre y cuando la
tutorización se realizara a través de medios de
comunicación asíncrono, como un buen
aprovechamiento de la bitácora, los foros y el correo
electrónico).
El perfil de alumnado previsto es aquel interesado en
los nuevos medios de
comunicación digital con ganas de introducirse (o ya
introducido) en los instrumentos de comunicación en red
(chats, grupos de
noticias, mensajería instantánea, foros…) y
que desea aprovechar las bitácoras como una forma personal
de hacer sentir su voz como periodista en la red. Se espera una
generación (llamada por algunas generación on
line) para los que la tecnología ya es
menos una herramienta que un medio, un entorno en el que viven y
desarrollan gran parte de su actividad. Esto es, utilizan la Red
con cierta frecuencia, manejan buscadores,
cuentan con experiencia en la navegación y en diferentes
grados la utiliza para informarse ya sea mediante la consulta de
ediciones digitales de los diarios impresos (como http://www.lavozdegalicia.es,
http://www.farodevigo.es,
http://www.elmundo.es,
etc.), los específicos del medio (http://www.vieiros.com,
http://www.lainsignia.com,
http://news.google.es,
etc.), los repositorios de información alternativos
(http://www.rebelion.org,
http://www.nodo50.org),
la radio por
internet, los foros temáticos, los servicios de
noticias a móvil,… y naturalmente las
bitácoras. Un alumnado que, en fin, utiliza de alguna
manera internet para comunicarse y obtener
información.
El curso está pensado para un número
reducido de personas tanto por su carácter experimental
dentro de la facultad como por el deseo de personalizarlo y
adaptarlo a las necesidades formativas e inquietudes de cada uno
de los alumnos. El diseño general se plantea de un modo
transversal, pues en él convergen tanto conocimientos
sobre periodismo electrónico como de redacción
periodística. Las bitácoras ofrecen así la
posibilidad de escribir información desde la red y para la
red de una forma práctica y con una audiencia potencial
real tratando de responder a las dinámicas informativas de
la sociedad de la
información. De este modo, mediante las bitácoras
se explora el uso periodístico de las nuevas plataformas
de publicación en la red y su relación con las
nuevas formas de comunicación que están surgiendo
en la WWW. El curso, por consiguiente, trata de dar respuesta a
diversas necesidades relacionadas tanto con el desarrollo del
aprendizaje en periodismo como con el
conocimiento de los fenómenos de comunicación e
información digital, conocimiento
que tiene una importancia notable entre las habilidades y saberes
exigidos al periodista actual en el mercado laboral.
4.2. Objetivos y
contenidos del curso
Los objetivos principales del curso, son, en síntesis:
1. Aprender a gestionar una bitácora como una
vía de hacer presente la propia voz en
internet.
2. Consolidar la competencia escrita personal en
el lenguaje
periodístico e hipertextual.
El primer objetivo
utiliza los weblogs como una primera toma de contacto con el
mundo de la comunicación digital y del periodismo
electrónico. Para ello el curso tratará de ofrecer
la bitácora como una plataforma de publicación de
textos personales y se encargará de ofrecer las
habilidades y saberes requeridos para una administración correcta de la
bitácora.
Respecto al segundo objetivo general, la bitácora
proporciona un espacio para dar cabida una tarea de producción donde trabajar el proceso de
escritura a cargo de los alumnos, sobre todo las técnicas
de generación de contenidos, de evaluación
y escritura de esbozos y de contacto con el lector final al que
se dirige el texto.
La labor de escritura periodística requiere en su
práctica diaria de la correcta asimilación de
hábitos de escritura que deben ponerse en funcionamiento a
la hora de escribir un texto. La experiencia en los cursos de la
facultad es que las habilidades de escritura de los alumnos son
altas, sin embargo no logran hacerse con las convenciones
genéricas y las restricciones de estilo de los textos
periodísticos.
En este sentido, la bitácora se utilizará
no sólo como una plataforma para escribir anotaciones
según el uso a veces desenfadado de las bitácoras
periodísticas, sino que propondrá también
auténticas anotaciones que responderán a los
patrones textuales de los géneros tradicionales adaptados
a las condiciones de escritura en al red.
De la misma manera, uno de los problemas habituales al
representarse la tarea de redacción periodística es
orientar el texto hacia el lector y determinar un público.
Las bitácoras al ser textos completamente públicos
aportan esa dimensión real del trabajo
orientado hacia una audiencia determinada. Durante el curso se
pedirá que elaboren bitácoras informativas
dirigidas a un público concreto y que participen de una
manera activa en la blogosfera hispana con la intención
final de dotar al curso de una dimensión comunicativa
práctica.
La rapidez de la publicación permite
ceñirse a la actualidad de los acontecimientos y hacer
más transparente la utilización de la
tecnología a la hora de escribir.
Durante el curso se trataría de elaborar una
bitácora personal, y una específica para reseguir
la marcha del curso que funcionaría como una
bitácora guía proponiendo problemas, destacando
lugares de interés, anotaciones en las bitácoras o
en los foros, etc. Dependiendo de los conocimientos y destrezas
iniciales de los alumnos, el mantenimiento
de la bitácora personal sería susbtituido por el
mantenimiento de una bitácora colectiva con la
intención de reducir la carga cognitiva y el esfuerzo de
trabajo que supone llevar una bitácora
personal.
La bitácora de curso además
funcionará como un diario de clase proveyendo de multitud
de información sobre el proceso del curso.
El programa de
contenidos sería el que sigue:
0. Introducción al
curso.
1. Introducción a las
bitácoras.
1.1. ¿Qué es una
bitácora?
1.2. Hipertexto y bitácoras.
2. La blogosfera
periodística.
2.1. Bitácoras y periodismo electrónico:
nuevos medio, nuevos retos.
2.2. Fuentes
periodísitcas y elaboración de
contendios.
2.3. Bitácoras y géneros
periodísticos.
2.3.1. Géneros: periodismo tradicional vs.
periodismo electrónico.
2.3.2. La noticia.
2.3.3. El reportaje.
2.3.4. La
entrevista.
2.3.5. La crónica
2.3.6. Los géneros de opinión
(editoriales, columnas, artículos de fondo)
3. Instrumentos avanzados para la
gestión de bitácoras
3.1. El código
de la bitácora: html/xml/css;
php/asp.
3.2. RSS, trackback, sindicación de contenidos y
feeds.
3.3. Agregadores y programas para
gestionar una bitácora y los feeds: Blogpad, Sharpreader,
feedreader.
4. Bitácoras y discurso
crítico.
Estos contenidos se estructuran conforme las siguientes
áreas transversales:
a) La familiarización con las bitácoras y
conocimiento de qué son, cómo se crean y
gestionan.
1. Ejemplos de bitácoras.
2. Gestión de la edición
de contenidos.
b) Elaboración de contenidos para la web. La
escritura hipertextual.
El conocimiento de las fuentes y la elaboración
de textos que hagan referencia y permitan acceder a otros textos
mediante hiperenlaces.
c) Introducción al ciberperiodismo y a las nuevas
formas de comunicación en la red: las comunidades
virtuales y las nuevas mediaciones de la
información.
Familiarización con los géneros
periodísticos en red y con las convenciones de
composición de la bitácora.
Y se tratan de articular para ir avanzando en la
construcción de la bitácora, en un
primer momento con un mínimo de requerimientos
tecnológicos para ir después complicando las
posibles herramientas, y también desde un principio
planteando el estilo de la bitácora afín al de los
géneros para luego ir comprendiendo la nueva forma de
elaborar mensajes periodísticos que tienen las
bitácoras.
4.3. Roles de la acción
didáctica.
Como todo curso que emplea nuevas
tecnologías para los que el equipo docente no es
demasiado diestro (ni tiene por qué serlo) contará
con un administrador que
se encargaría de los aspectos técnicos de la
gestión de la plataforma y del mantenimiento del servidor. Sin
embargo una de las figuras principales dentro del esquipo docente
sería el del coordinador didáctico. Este rol nace
de la necesidad de coordinar las reuniones del equipo, revisar
los materiales, la marcha de la plataforma, de las
bitácoras y del curso en general. Es un rol que trata de
asegurar la sintonía y el buen ritmo de la acción
didáctica que lleva a cabo el equipo
docente. La persona encargada
debe tener formación pedagógica, experiencia y
competencias
para animar al trabajo colaborativo y gestionarlo a través
de herramientas tecnológicas (como el correo
electrónico y la bitácora docente)
La interacción entre el reducido grupo de
profesores – tutores y el coordinador didáctico
pretende, en síntesis:
- Coherencia en la acción formativa,
máxime si se tiene en cuenta la relativa brevedad del
curso. Requeriría por tanto presentar las normas de
funcionamiento del entorno: criterios de evaluación,
exigencias, participación, etc. - Compromiso con los objetivos del curso para orientar
su marcha. - Atención coordinada de tal forma que haga
llegar los problemas detectados tanto de contenidos, como de
materiales como de funcionamiento del sistema. - Triangulación en los problemas, para poder
diagnosticar objetivamente las cuestiones disputadas y proponer
soluciones.
Se ha previsto la utilización de correo
electrónico entre el profesorado previamente y durante el
desarrollo y una bitácora del equipo docente privada para
tomar el pulso a la marcha del curso. De esta forma esa
bitácora privada se convierte en una especie de diario de
clase colectivo que permite desde lanzar anuncios a incluir notas
referentes a diversos aspectos e incidencias del proceso
educativo (tutorización, evaluación, diseño
de materiales) sin olvidar que también desarrolla un papel
en la coordinación del equipo.
Implica pues una labor tanto previa al curso, como
durante y después de este, ya que se encargará de
evaluar sus resultados.
Dadas las relativas reducidas dimensiones del curso y
del personal con el que se cuenta no se ha estimado oportuno
desdoblar la figura del profesor de la figura del tutor; cada
profesor, pues, será también el encargado de llevar
la tutorización del alumnado para cada uno de los bloques
previstos. Tampoco los roles de coordinador didáctico y
director del curso serán específicos de un individuo
liberado sino que se repartirán entre personas del equipo
de profesores-tutores.
La función
tutorial la consideramos de excepcional importancia, sobre todo
ante la previsible heterogeneidad de los alumnos y la necesidad
de individualizar y guiar su aprendizaje. La tutorización,
por su lado, pretende ajustarse a los conocimientos previos de
habilidades digitales (navegación inteligente, empleo de
buscadores, gestión del correo electrónico) de un
alumnado diverso. De la mima manera tratará de ajustarse
al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Sus funciones, en
síntesis incluirían:
- asegurarse el ritmo adecuado de trabajo y avance en
el
aprendizaje. - controlar la transferencia de
conocimientos. - ofrecer recomendaciones generales o particularizadas
sobre la calidad del trabajo que se desarrolla on
line. - motivar los alumnos para las diferentes
actividades. - informar a cada uno de los estudiantes sobre su
progreso y facilitarle estrategias y direcciones de
mejora. - facilitar acciones de
compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los
alumnos. - adaptar los materiales a las características y
conocimientos previos del alumnado hasta el punto de proponer
nuevos o recomendar su modificación al equipo
docente.
Los alumnos serán alumnos-bloggers. Con esta
denominación nos referimos a que son una parte activa en
la construcción del curso. No sólo se limitan a
asimilar los contenidos alojados en la plataforma sino que se
espera de ellos la creación de conocimiento mediante la
construcción de su propia bitácora y la
participación en la del curso y en las del resto de
alumnos-bloggers. De tal forma, se espera una
participación más activa y más colectiva que
en los entornos tradicionales.
El diseño del curso está pensado para que
el centro de la actividad de enseñanza-aprendizaje sea la
actividad generada a través de la bitácora del
curso y de las bitácoras que mantengan los alumnos. Este
hecho implica que la plataforma servirá de apoyo para
desarrollar todos aquellas aspectos que no pueden ser gestionados
correctamente a través de la bitácora
(inclusión de foros, hojas de enlaces razonadas,
actividades) y especialmente todas aquellas actividades que
necesitan de una actividad sincrónica, tales como las
sesiones de clase on-line, los chats… Pero
también como un lugar de apoyo que a menudo
provocará cierta redundancia de tal forma que la
información se encuentre repetida para poder acceder a
ella a través de diversos sitios con itinerarios de acceso
distintos, planteando las conductas flexibles y las
prácticas de gestión que reproducen el comportamiento
de la red.
Al utilizar la bitácora del curso como uno de los
centros de la actividad de aprendizaje nos hemos planteado que
debe funcionar de un lado como un orientador del curso y de sus
materiales y una puerta de entrada a otros que se encuentren
disponibles tanto en el curso como en la red en
general.
También implica que algunas de las herramientas
del curso no se utilizarán como es el caso de la
herramienta grupos, agenda, actividades y anuncios.
La dinámica de trabajo incluye sesiones de
tipo teórico y teórico-práctico, un espacio
de intercambio a través de las bitácoras, los foros
y el correo electrónico, un seguimiento tutorial de la
actividad de los alumnos y tareas programadas para pautar el
proceso de aprendizaje.
Las sesiones teóricas tratarán de
apartarse del modelo transmisivo que puede lastrar una programación incorporando pequeñas
prácticas (navegación común, actividades)
adaptándose al progreso del curso y esperando la
colaboración del alumnado en su desarrollo.
La dinámica de trabajo plantea diversos tipos de
interacción:
· A. Alumno –
profesor (motivación, tutorización, feed-back,
diálogo de clase)
· B. Alumno-
alumno (cooperación y colaboración)
· C. Alumno –
contenido
· D. Alumno
– bitácora
· E.
Profesor/tutor – equipo docente
· F. Equipo
docente – materiales didácticos
El alumno una vez entre en el curso dispondrá del
esqueleto del mismo y de su programa, aunque los materiales no se
irán colgando hasta que se haya completado el bloque
anterior (a pesar de que en el curso de ejemplo estén ya
disponibles de entrada).
La dinámica de trabajo tipo desde un nivel macro
sería la siguiente:
· Pauta
temporal fija: El lunes se publica en la bitácora el
anuncio de la clase próxima y una breve
introducción sobre el tema, los materiales necesarios para
su seguimiento y los objetivos que se pretenden. El martes
tendrá lugar la clase en la que se expondrán los
contenidos de tipo más instruccional y se propondrá
la actividad concreta en la bitácora. Durante el jueves y
el viernes se mantendrán los horarios de tutorías
en los que se irá comprobando personalizadamente el
desarrollo de cada alumno.
· Proceso
paralelo: durante la semana de un lado los alumnos llevan a
cabo su actividad iniciando una dinámica que implica
mantener debates en la red, hacer comentarios en el resto de
bitácoras de clase, comprobar las indicaciones de la
bitácora del curso,… Igualmente, el coordinador
didáctico toma el pulso a cómo van apareciendo las
anotaciones y organiza al equipo docente para llevar a cabo
intervenciones bien tutoriales bien como comentadores.
4.4. Actividades y
evaluación.
La actividad principal sería la
elaboración y gestión de la bitácora
personal así como de su participación en las
bitácoras del curso y en último término de
intervención en otras bitácoras de la red. Los
resultados de este proyecto determinarían la
superación o no del curso. Por lo tanto la práctica
totalidad de actividades están encaminadas en
última instancia a la elaboración de anotaciones en
la bitácora personal y a la participación en la
pequeña comunidad "blogger" del curso.
Para prestar atención al proceso de
elaboración de una anotación se aportarán
materiales de guía, tutoriales, nóminas de
enlaces razonadas, presentaciones en powerpoint,
documentos de consulta y, por supuesto, las anotaciones que se
irían generando en la bitácora del curso y las
aportaciones tanto de alumnos como de profesores en los
foros.
La bitácora personal estaría ligada a una
primera anotación que cumpliría las veces de
declaración de intenciones y que fijaría los
términos a partir de los cuales la bitácora
sería juzgada (orientación temática,
estilística, vinculación al resto de
lugares…)
Una de las propuestas es a través de la propia
bitácora (y del sistema de foros) reflexionar sobre el
propio fenómeno. Se obligaría a lanzar en
determinados momentos de la bitácora reflexiones sobre la
propia marcha o participar en las que a su vez se generan en el
curso. Es decir, la elaboración de metalenguaje y de
autoconsciencia, lo que es también una de las constantes
de la blogosfera.
Se prestaría especial atención a la
cadencia de publicación de anotaciones. Se exigiría
un mínimo de anotaciones y de participación en la
bitácora de los demás. Así se
utilizaría el correo electrónico y las propias
bitácoras (incluida la bitácora del curso) como
elementos proactivos para estimular la publicación de
contenidos. La bitácora, de este modo podría
convertirse en una herramienta para el aprendizaje.
Su versatilidad permite que se dedique una
bitácora a los propios contenidos y a los problemas que
van surgiendo. Se trata de utilizarla de forma parecida a como se
utiliza el foro excepto en
el hecho que sus lectores no pueden iniciar temas a no ser que se
les haya concedido privilegios de administrador.
Como es lógico atenderemos al proceso de
elaboración y escritura de la bitácora y a la
participación en el debate tanto de otras bitácoras
como en las colectivas que se gestionan desde el curso. Por
tanto, se intentaría fomentar la autoevaluación a
través de la propia bitácora (y del sistema de
foros) mediante la reflexión sobre el propio
fenómeno. Se obligaría a lanzar en la
bitácora anotaciones sobre la propia marcha o participar
en las que a su vez se generan en el curso. Es decir, la
elaboración de metalenguaje y de autoconsciencia, lo que
es también una de las constantes de la blogosfera. Esta
forma de autoregulación buscaría que los alumnos
asimilaran formas de autoevaluación, crítica
constructiva, capacidad de rectificación,
aceptación de censuras externas y sensación de
work in progress colectiva que caracterizan tanto el
éxito de las comunidades virtuales en red como de
cualquier labor de producción de contenidos. Asimismo debe
señalarse que el sistema de comentarios de la
bitácora permite la intervención de los pares en
ese proceso de evaluación.
- En síntesis, pensamos que esta serie de
mecanismos evaluativos nos permita. - proporcionar confianza en el avance del
aprendizaje - favorecer la conciencia
del proceso - fomentar una actitud
democrática y crítica generando una
dinámica cooperativa
y de trabajo en red.
En definitiva, convertir a los alumnos en bloggers
protagonistas y responsables de la construcción de sus
conocimientos.
4.5. Herramientas tecnológicas
de aprendizaje
La primera cuestión que deberá encarar el
curso será la heterogeneidad de los conocimientos previos
en diversos niveles:
· a)
tecnológicos (uso y familiaridad con el ordenador,
módems, editores gráficos, sistemas
operativos)
· b) de
herramientas de comunicación (correo, foro,
videoconferencia, bitácoras)
· c) de uso
de internet Uso de buscadores, conocimiento del subsistema
informativo on-line
· d) de
redacción periodística: escritura tradicional y
escritura hipertextual.
Para atender a esta diversidad en el curso se ha
previsto de un lado una sesión inicial de tipo
instrumental que asegure la marcha del curso desde su inicio
(utilización de netmeeting y plataforma). Del otro lado la
acción tutorial, asimismo, trataría de ir regulando
el proceso.
Se optó por un curso que utilizara la
versión de Claroline-Dokeos llevada a cabo por el Centro
de Supercomputación de Galicia (CESGA), sobre todo por la
facilidad de uso de una plataforma intuitiva, personalizable y
que reproduce formas de
Las herramientas que se utilizarán en el curso
son: Enlaces, Usuarios, Descripción del curso, glosario,
Documentos, Foros de debate y Chat.
Además se han incluido dos enlaces: uno a Agora Cesga (ver
apartado Netmeeting) y otro al Weblog del curso (ver apartado
Bitácoras). Se han descartado, por tanto, las
herramientas: Agenda, Anuncios, Grupos, Trabajos y
ejercicios.
Como puede observarse se han mantenido la herramienta de
comunicación síncrona como el chat (que puede ser
útil en contextos de baja velocidad o
ausencia de netmeeting) y se ha aumentado la capacidad de
herramientas sincrónicas con el enlace a Agora
Cesga.
La herramienta Descripción del curso es esencial
para saber de una forma ordenada cuáles son los
principales datos del curso,
sus objetivos, etc. La lista de usuarios nos parecía una
herramienta igualmente elemental para tener constancia de
quiénes forman la comunidad, así como tener su
dirección de correo y algunos datos personales.
Los enlaces razonados pueden funcionar como un buen
depósito donde obtener organizados los que pueden aparecer
dispersos a través de las bitácoras. No creemos que
sea una herramienta redundante con la bitácora, sino
precisamente una herramienta complementaria.
La herramienta documentos permite el repositorio
común de los materiales de aprendizaje que se realicen
incorporando una breve descripción, la posibilidad de
bajarlos fácilmente al disco duro del
alumno y clasificados por bloques de contenido.
Descartar la herramienta agenda y la herramienta
anuncios era una decisión coherente con el uso de la
bitácora precisamente como una agenda y un tablón
de anuncios y haciendo de ella uno de los principales centros
para administrar la marcha del curso. Si estas herramientas
estuvieran activas serían molestamente redundantes con el
empleo de la bitácora.
Siguiendo con el diseño del curso la herramienta
trabajos y grupos no tenía sentido. Las actividades
están centradas en la elaboración y mantenimiento
de la bitácora con lo que no se requiere un repositorio
común para guardar las producciones realizadas. En todo
caso, la producción de ejercicios complementarios se
hará a través de hotpotatoes y no a través
de esta herramienta específica. De la misma forma, el
sistema de trabajo en grupos está pensado para que se
gestione a través de las propias bitácoras y no hay
pensada ninguna actividad que implique un trabajo
específico en el que sea necesario un lugar común
donde ir depositando archivos o mantener un foro
privado.
El modelo de comunidad creado en la blogosfera trata de
trasladarse al curso, superponiéndose así dos
vías para el nacimiento y fortalecimiento de una
comunidad: compartir una plataforma de comunicación
orientada al periodismo lo que implica unos intereses similares
en la red y con la red; compartir un espacio de aprendizaje y de
relación con alumnos y profesores. El modelo de comunidad
virtual que plantean las bitácoras es fundamentalmente
asincrónico, es decir, entre individuos que si bien no se
comunican en el mismo tiempo si lo hacen a través del
mismo espacio: la bitácora. Sin embargo para el desarrollo
del curso se establecerán formas de comunicación
síncrona, como el chat y la videoconferencia a
través de netmeeting.
La bitácora del curso como la red de
bitácoras personales serán el principal espacio de
cooperación en primer lugar merced al sistema de
comentarios (que da testimonio por escrito del paso del lector y
que permite a su vez introducir sus aportaciones), a la
posibilidad de enlazarse los unos a los otros y una vez avanzado
el curso mediante la utilización de trackbacks.
Las bitácoras, por tanto, representan la columna
en la que se establece la interacción y la retroalimentación de la comunidad de
alumnos.
La bitácora, además, es una herramienta
sencilla para la cooperación en la que si la fluidez del
sistema de comentarios es alta se obtiene una recompensa
rápida, que permite el reconocimiento de la comunidad
siempre accesible.
La creación de esa comunidad y el establecimiento
de vínculos entre los alumnos-bloggers es uno de los
principales objetivos de la acción formativa ya que de
esta manera se trabaja el componenente afectivo, la necesaria
complicidad en el desarrollo de una labor común que es uno
de los aspectos más difíciles de resolver en
e-learning.
En última instancia como comunidad educativa se
espera de los alumnos-bloggers que sean capaces de suministrar
materiales y recursos a la propia comunidad a la vez que ayuda
mutua.
De esta forma no sólo es un medio de
publicación de contenidos por internet, sino que fomenta
una interacción comunitaria y una construcción
gradual del conocimiento.
El profesor-tutor más que trabajar en la idea de
transferir conocimientos a los alumnos mediante la
bitácora se convertirá en el guía del
aprendizaje de sus alumnos y a la atención a cómo
cada uno de ellos los va construyendo.
Proyecto de la bitácora permite editar el post
para ajustarlo en un work in progress
Las anotaciones que realizaremos en las bitácoras
responderán a tres tipos básicos.
- Señalar un recorrido de aprendizaje: tanto el
alumno como el profesor pueden ofrecer un relato del camino que
han seguido para construir su aprendizaje, tanto aportando
procedimientos
como señalando (mediante links) materiales útiles
dispersos en la red - Evaluar la actividad desarrollada: una
anotación puede establecer un balance de la actividad de
aprendizaje que se ha llevado a cabo, los errores, virtudes,
focos de interés , resultados, y todo ello desde una
perspectiva personal que puede animar a la participación
y al desarrollo del aprendizaje del resto de la
comunidad. - Anotaciones periodísticas propiamente dichas;
es decir, el tipo de anotaciones que son objetivo del curso en
cuanto pertenecen a la producción, mediación y
reproducción con la información de
actualidad.
De entre los múltiples sistemas de
publicación y software para
bitácoras se ha creído oportuno destacar tres: para
la bitácora personal blogia (http://www.blogia.com
) y para la bitácora colectiva la disponible a
través de Acelblog (http://www.acelblog.com
). Ambos son lugares que ofrecer herramientas para crear y
administrar una bitácora de forma gratuita incluyendo
muchas de las herramientas de gestión habituales
(categorías, enlaces, plantillas…) A pesar de ello,
para el mantenimiento de la bitácora del curso se ha
optado por WordPress. WordPress es un sistema de
publicación Web escrito en PHP y respaldado en MySQL. Es
software libre
(se cuenta con la posibilidad de modificarlo al disponer del
código) y gratuito. Su elección obedeció
tanto a que la instalación, actualización y
personalización es relativamente sencilla como a las
funcionalidades que incorpora. Entre ellas: un escritorio
básico para componer anotaciones (editor de texto y gestor
de imágenes);
un base de datos con un gestor de categorías y
subcategorías; un gestor de enlaces divisibles por
categorías; la posibilidad de establecer diversos usuarios
con jerarquías diferenciadas; y una serie de
funcionalidades extra a través de plugins (módulos
de último post visitado, cambio
automático de estilo, etc.). Asimismo verifica todos los
estándares del W3C, con lo que el código generado
no sólo asegura la interoperabilidad entre navegadores de
hoy en día, sino que mira por la compatibilidad de
herramientas de próxima generación.
Incorpora, también, herramientas de
comunicación entre blogs, como
son el trackback y el pingback, y la comunidad que lo apoya
está comprometida en dar soporte a nuevos
estándares que vayan apareciendo en el futuro. Por
último, se puede publicar vía email y puede hacerse
que un determinado post sólo sea visible para el
autor.
5. A modo de colofón
Los weblogs aún son una herramienta que debe ser
aprovechada por las plataformas de teleformación como un
instrumento tan útil como lo son los foros, las agendas o
los anuncios, sobre todo desde el punto de vista de
personalización de la acción formativa, ya que
permiten crear intervenciones de gran variedad que se adapten a
cada momento de la fase de aprendizaje, obtener feedback
de una manera instantánea e imprimir la huella
característica de cada individuo. Su formato pues facilita
el espacio de interacción a la vez que hacer presente las
características propias de cada gestor al marcar un perfil
y un itinerario de escritura. Por ello, pueden contribuir a hacer
visible tanto la labor del docente como el trabajo del
alumno. De hecho, la bitácora puede compartir afinidades
con dos instrumentos habituales de la pedagogía no virtual como son el diario del
profesor y el portfolio del estudiante.
De la misma manera, algunos de los elementos que
incorporan las bitácoras, especialmente la
sindicación de contenidos mediante RSS es un medio a
explorar por su capacidad para hacer inmediatas las
intervenciones en una comunidad dispersa, más allá
del clásico mensaje de correo
automático.
Es por ello que consideramos que los weblogs o
bitácoras ofrecen grandes posibilidades para el
diseño de cursos a través de entornos
electrónicos tanto por herramientas como por las
particularidades de la estructura comunicativa que se da en la
bitácora.
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