Comunidades de aprendizaje en la formación de tutores (página 2)

Estas exigencias de transformación a la educación
superior han venido acompañadas de nuevos paradigmas
educativos (1) , en los cuales el aprendizaje
para la vida, el desarrollo
humano, cultura de la
paz, educación en valores, los
derechos
humanos, la democracia y
la tolerancia
están presentes en la definición y
elaboración de políticas
y programas
internacionales y nacionales.

Ante este panorama no ha resultado sencillo transformar
las prácticas de formación profesional, ya que nos
encontramos ante una diversidad de tradiciones y costumbres. En
la búsqueda de opciones para trasformar las
prácticas educativas se han elaborado diversos modelos
educativos (2) , algunos les llaman tradicional,
tecnológico o crítico, en el área que
estamos ubicados modelo abierto
a distancia, virtual, etc.

Por otra parte, la exigencia de trasformación de
la
educación superior la podemos identificar desde
finales de los sesenta, por ese motivo el modelo abierto tiene
sus orígenes en los setenta, el cual surge como
alternativa para las demandas sociales de acceso a oportunidades
de educación y democratización, de crítica
a los modelos tradicionales. Plantea que sus objetivos como
sistema
educativo se determinan a partir de necesidades reales,
tiende a ser flexibles, advierte la posibilidad de una
transición hacia órdenes superiores de
heterogeneidad y de organización. Un objetivo puede
lograrse desde diferentes condiciones y formas, en donde la
retroalimentación y autorregulación
se aplica a través de diversos mecanismos por los cuales
se corrigen sobre la marcha las diferentes rutas para alcanzar el
mismo. Esta autorregulación de aprender de sus errores le
permite renovar. Al aplicarse, todos sus componentes están
en movimiento,
existe una relatividad en las cosas y los conocimientos
están en construcción constante, como consecuencia
de las interrelaciones que se dan entre los diferentes
componentes del sistema.

Como suele suceder este modelo tuvo sus aciertos y
errores, pero uno de los términos que consideramos fue mal
comprendido, en ese entonces, fue el termino de flexibilidad que
va unido al de responsabilidad y compromiso en el logro de los
objetivos personales e institucionales, se considero a la
flexibilidad como el logro de objetivos en un tiempo
infinito, lo que propicio en parte la serie de concepciones
erróneas sobre lo que es abierto.

Actualmente, debido al desarrollo
tecnológico y a la aparición de los nuevos
paradigmas, este modelo es ubicado nuevamente como parte de la
solución a las demandas de mejora del sistema educativo.
En este caso explicaremos cuál es nuestra posición
en relación a como concebimos el modelo abierto en los
procesos de
formación de tutores y por consecuencia lo que es abierto
a distancia y dentro de este lo virtual.

El modelo abierto es de tipo formativo, está
integrado por una serie de actores y sus múltiples
interacciones, soportado por una determinada forma de
organización, pero regidos por paradigmas educativos con
la clara intención de dar respuesta a una
problemática específica. El actor principal es el
sujeto que se forma, el
conocimiento es su manera de percibir el mundo, en la
construcción del mismo, el propósito educativo es
que el aprendizaje sea
significativo.

Arrendondo (1979) señala que en esta
categoría, "lo significativo se refiere a la capacidad
para resolver problemas,
para encontrar por cuenta propia soluciones y
alternativas, para investigar situaciones y para crear
innovaciones. Se consideran entonces como indispensables el
cultivo de las capacidades intelectuales
–interpretación, análisis, creatividad y
juicio crítico- y el desarrollo afectivo en cuanto a
intereses, actitudes y
valores. Se intenta pues proporcionar elementos
metodológicos e instrumentales que, aunados a las
habilidades intelectuales y al desarrollo de actitudes
consideradas valiosas, permita a los sujetos una actuación
relativamente autónoma en su contexto propio."

Todo lo anterior en un ambiente
flexible, que facilite que el individuo
busque y construya su conocimiento
de manera autónoma, es decir consciente de que es
responsable de la elección de estrategias,
instrumentos, ritmos de aprendizaje, tiempos, selección
de espacios, entre otros que le permitan lograr sus objetivos, no
sólo escolares sino personales dentro de un contexto
social. El respeto a la
opinión y diversidad de formas de ver el mundo es
fundamental. Aunque en un primer momento es importante buscar la
información, clasificarla, decodificarla,
analizarla y evaluarla, esto tiene como fin pasar a un segundo
momento, que es socializar los resultados obtenidos de manera
individual, para ratificar o modificar estructuras
conceptuales, de manera que todos aprendan en un ambiente de
colaboración al dar solución a la diversidad de
problemas que se les presenten, de establecer comunidades dentro
y fuera de su contexto.

Dentro de este modelo el docente como tutor (3) ,
asume una función de
ejercicio tutorial como práctica educativa, al ser
problematizador, motivador, guía, acompañante del
proceso de
aprendizaje, apoyado por la institución en que se
desenvuelve, de buscar formas para diversificar las formas de
evaluación y acreditación. Para
lograrlo crea diversidad de ambientes y metodologías,
auxiliado con medios de
comunicación e información, además de
establecer comunidades de aprendizaje.

Las metodología de tutorías se puede
desarrollar de manera presencial, a distancia y dentro de esta
última la virtual, o una combinación de las
anteriores. Como señala Zapata (2003) el carácter abierto de un sistema tiene que
ver con la posibilidad de, o su mayor facilidad para, adaptarse a
situaciones distintas y cambiantes permitiendo la
intervención de los usuarios desde distintas posiciones
personales, profesionales o tecnológicas/…/
teniendo en cuenta las posibilidades que debe ofrecer el currículo para integrar a alumnos con
distintas situaciones iniciales, o que produzcan de forma
sobrevenida, así como las posibilidades que ofrece la
tecnología
para permitir el acceso desde distintas situaciones
tecnológicas, o desde distintas plataformas
informáticas, distintas concepciones,
terminologías, etc.

Dentro de la metodología que desarrolla el tutor
hay diversidad de elementos que la integran, pero en este caso
sólo haremos referencia a la importancia de la
creación de condiciones y mecanismos para formar
comunidades de aprendizaje dentro del mismo proceso de
formación, para que después de vivirla ellos creen
las mismas en su asignatura.

Las comunidades de
aprendizaje

Cabría hacer la pregunta ¿Porqué si
el aprendizaje es individual y único son necesarias las
comunidades de aprendizaje en los modelos abiertos?. En el
proceso de aprendizaje en estos modelos se pueden identificar dos
momentos, el primero en el que se realiza lo que se denomina
estudio independiente, en donde el estudiante de manera personal
establece su ritmos de aprendizaje para abordar los contenidos a
través de los materiales
didácticos, en donde se establece una interacción estudiante-contenido-tutor, en
el cual el estudiante elige y aplica estrategias de aprendizaje
al leer los materiales de estudio, al realizar las actividades de
aprendizaje, las cuales envía al tutor para sus
comentarios y retroalimentación. Esto es base para pasar
al siguiente nivel, en el que en espacios físicos reales o
imaginarios se reúnen los integrantes de un grupo para
analizar la información obtenida y las conclusiones
personales, lo que permite elaborar las posibles soluciones sobre
un problema de aprendizaje planteado en conjunto permitiendo con
ello construir su realidad desde diferentes puntos de vista, como
señala Gimeno (1993):

"Más que trasmitir información, la
función educativa de la escuela
contemporánea debe orientarse a provocar la
organización racional de la información
fragmentada recibida y la reconstrucción de las
percepciones acríticas, formadas por la presión
reproductora del contexto social, a través de mecanismos
y medios de
comunicación cada día más
poderosos y de influencia más sutil/…/ Ahora
bien, la reconstrucción de los conocimientos, actitudes
y modos de actuación de los alumnos/as no se consigue ni
exclusiva ni prioritariamente mediante la transmisión o
intercambio de ideas, por ricas y fecundas que sean, sino
mediante la vivencia de un tipo de relaciones sociales en el
aula y en el centro y de experiencias de aprendizaje,
intercambio y actuación que justifiquen y requieran esos
nuevos modos de pensar y hacer./…/ Provocar la
reconstrucción acrítica del pensamiento
y de la acción se necesita vivir y sentir
democráticamente en la sociedad, de
construir y respetar el delicado equilibrio
entre la esfera de los intereses y necesidades individuales y
las exigencias de la colectividad."

Con lo anterior se podría decir que el
aprendizaje es un fenómeno individual, pero que se da
dentro de un contexto social de relaciones, interrelaciones y de
ayuda, a partir de lo anterior se permite un saber (conocimiento
e información), un saber hacer (habilidades y destrezas),
un ser (actitudes y valores) y en compañía bajo una
experiencia comunitaria, social, José Silvio (2003)
señala que una comunidad es un
conjunto de personas que persiguen un fin común, para lo
cual establecen una red de relaciones
producto de su
interacción y comunicación, cuya conducta se rige
por un conjunto de normas,
intereses, creencias y valores establecen la identidad y
los limites del grupo y lo diferencias de su entorno. En ellas
existe igualmente un componente afectivo, de solidaridad mutua
y un sentimiento de pertenencia al grupo, el cual permite a sus
miembros identificarse con él y sus patrones culturales
característicos y distinguir quien pertenece al grupo y
quien no. Concebido de esta forma, el grupo social es una unidad
de pensamiento, sentimiento y acción y tiene una mayor
permanencia en relación con otros agrupamientos
sociales.

La comunidad de aprendizaje no es ya un agregado de
sujetos, vinculados por una experiencia colectiva, sino la
participación en proyectos comunes
que surgen de la propia iniciativa e interés.
En segundo lugar, la comunidad no se manifiesta como un colectivo
determino por unos límites
espaciales y temporales, sino como una configuración de
sujetos que entablan entre sí vínculos
comunicativos y relaciones paritarias en busca de un objetivo
común (Silvio, 2003).

Hasta aquí se ha insistido en la relación
individual y comunitaria, en los procesos individuales y de
socialización, ante ello el aprendizaje se
torna significativo. En las comunidades estos principios son
básicos ya que a partir del conocimiento de un objeto y de
las formas de entenderlo por los otros y con ellos, es como se
comprende porqué se ve el mundo de una manera, se
incorporan puntos de vista diferentes que permiten transforman
las creencias e ideas particulares. Se adquieren valores y
actitudes que norman las formas de vincularse y de actuar. Todo
lo anterior al conjuntarse permiten la intervención en los
contextos donde se desenvuelven.

Las comunidades de aprendizaje se integran para lograr
objetivos y metas de tipo formativo de manera organizada y
sistemáticamente, personales, pero también como
factor de crecimiento y desarrollo humano. Se pueden realizar de
manera presencial en espacios concretos y tiempos establecidos o
de manera virtual en donde existe una mediación que
permite la interacción de sus diversos componentes en la
distancia.

El interés de formar tutores no es aislado por
una parte, como ya se menciono, esta la necesidad de transformar
las prácticas tradicionales para mejorar el proceso de
enseñanza– aprendizaje y por otro, que en
el mismo proceso de formación permita al tutor contar con
referentes para acercar a los estudiantes a los contenidos, pero
también que les motive e inste a desarrollan la
autonomía y el interés por transformar su realidad.
En los procesos de formación de tutores, las comunidades
virtuales de aprendizaje juegan un papel importante, ya que por
una parte los docentes
adquieren los conocimientos sobre un tema relacionado en el
área pedagógica y/o tecnológica, y por otra
viven la experiencia de ser parte de una comunidad, todo ello les
permite entender su entorno y buscar alternativas para intervenir
en la misma.

Ahora bien se pueden identificar varios tipos de
comunidades, pero al hablar de formación de docentes para
el ejercicio de la tutoría la que más se ajusta a
sus finalidades es la denominada comunidad de aprendizaje
temática, las cuales se orientan hacia la discusión
de un tema de interés para los participantes. La
temática es la base de la organización y la
razón por la cual participan, es el eje y al rededor del
mismo se tejen variantes específicas.

Dentro de la formación de tutores, una de las
comunidades que nos gustaría abordar son las denominadas
comunidades virtuales de aprendizaje temáticas, y
cómo se han desarrollado en los procesos de
formación.

Comunidades virtuales de aprendizaje
(CVA)

El termino virtual deriva del latin virtus fuerz,
potencia, para la
escolástica aquellos que existe en potencia pero no en
acto. Pero no hay que confundir lo posible con lo potencial. Lo
posible es idéntico a lo real, es un real latente al que
sólo le falta la realización. Se realizará
sin que nada cambie en su determinación (Deleuze 1969). Lo
virtual no se opone a lo real sino a lo actual, es una forma de
actuar ante una situación innovadora, de buscar
solución no desde una sola visión, sino desde una
diversidad de circunstancia y recursos. Por
otra parte las comunidades establecen territorios espaciales
donde se desenvuelven, en este tipo de comunidad su
territorialidad virtual se traslada en un reservorio de
información, un aula de aprendizaje, un espacio de
comunicación y un espacio que vincula a la comunidad con
el mundo exterior a través de medios.

Silvio (2003) menciona que lo que el término
virtual aplicado a comunidades de aprendizaje señala,
independientemente de una u otra tecnología que lo
sustenta, es la problemátización de esta
experiencia fruto de un cambio de
sentido acerca de la constitución de lo comunitario y sus formas
de manifestación en los entornos de aprendizaje. La
comunidad no es ya un agregado de sujetos, vinculados por una
experiencia colectiva, sino la participación en proyectos
comunes que surgen de la propia iniciativa e interés. En
segundo lugar, la comunidad no se manifiesta como un colectivo
determino por unos límites espaciales y temporales, sino
como una configuración de sujetos que entablan entre
sí vínculos comunicativos y relaciones paritarias
en busca de un objetivo común. Lo que el termino virtual
pone en tela de juicio es una forma de experimentar el
aprendizaje y, lo que es más importante, su contexto y
evaluación, que de ser regulada por el docente y la
institución académica para un colectivo de alumnos,
resulta ahora de un intercambio comunicativo, de un diálogo–
en el sentido que Habermas otorga a este término- en el
que prevalecen los mejores argumentos.

Esto nos permite señalar que una comunidad
virtual de aprendizaje es también una red social, pues aunque su
fin primordial es el aprendizaje, al interactuar sus miembros en
una estructura,
donde hay accesibilidad y oportunidad de participar sin importar
el nivel social, raza o condiciones particulares de cada uno de
los miembros. Estos además, obtienen un capital
intelectual, constituido por los conocimientos que adquiere
en ella, una capital
social, constituido por una serie de recursos de
información y comunicación insertados en red y el
capital relacional que deriva de las relaciones de sus miembros.
Por esta razón, las relaciones establecidas entre los
miembros de una CVA pueden perdurar más allá,
mediante la computadora
que ha facilitado el crecimiento y la ampliación del
capital social de las personas y de las comunidades virtuales en
las cuales ellas participan, como bien colectivo.

En la construcción de comunidades de aprendizaje
virtual se pueden encontrar tres componentes básicos los
participantes, los lugares y las actividades. Los factores que
hay que considerar para estructurarla son la organización
del espacio donde se realizarán las reuniones, el diseño
instruccional de acuerdo a las necesidades y objetivos de
aprendizaje y la creación de un ambiente donde se pueda
dar la interacción entre los diversos elementos que la
integran.

Bajo esta estructura se organiza el programa y la
secuencia de actividades, las formas de trabajo y de
participación en la decisión de las mismas, la
ordenación de espacio y tiempo, la flexibilidad o rigidez
del escenario, las formas y estrategias de valorización de
la actividad de los docentes y del mismo evento, así como
los criterios de valorización para la
retroalimentación.

A continuación trataremos de explicar a partir de
los componentes y de algunos de los elementos que integran a la
comunidad virtual de aprendizaje, como se ha integrado y
desenvuelto en procesos de formación de
tutores.

Participantes

Características. En este
rubro encontramos diversos tipos de grupos de
participantes. Un primero, donde ubicamos a los responsables de
la organización administrativa, como directivos, jefes de
departamento, secretarias, etc.; un segundo grupo, el equipo
multidisciplinario responsable de organizar y administrar el
sitio Web, los
contenidos y sus recursos, lugar donde se realizaran las
reuniones de grupo; y un último grupo serían los
docentes interesados en mejorar sus procesos de formación.
Todos estos grupos de participantes juegan un papel diferente, en
este caso nos gustaría resaltar las diferentes variables que
han presentado los participantes de los grupos, lo que tiene
relación directa con la manera como se comporta la
comunidad de aprendizaje virtual. Las variables identificadas
son: la formación y ejercicio profesional; la
formación pedagógica, la actualización
disciplinaria; la antigüedad académica en el sistema
presencial y/o abierto, la combinación del ejercicio de la
docencia en la
modalidad abierta y en la escolarizada; la actualización
disciplinaria, las diferentes formas de concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje; los tiempos dedicados al
diseño instruccional; así como la actitud,
disposición, responsabilidad, prejuicios, miedos y
resistencia
ante un modelo que conocen o desconocen.

En estas comunidades hay que reconocer que participan
una diversidad de personalidades y estilos de aprendizaje por lo
que no se puede hablar de un modelo único de comunidad,
cada una de ellas tiene su dinámica particular debido a las
diferencias que se han señalado, lo importante es que se
identifican que cualidades tiene cada uno de los integrantes y
como pueden avanzar y apoyarse, se dice fácil pero hay
unas más accesibles y otras difíciles. Esto se
identifica cuando se les plantea un problema el cual tiene que
resolver todos.

Motivos. Los motivos por participar en estos
programas de formación varían. En su mayoría
son profesionales, que no han sido formados para ejercer la
docencia y por consecuencia la tutoría, pocos han tomado
en algunos casos cursos de formación pedagógica;
otros además de realizar su labor en el sistema
presencial, también se desenvuelven en sistemas
abiertos. Aunque algunos participan porque la institución
se los impone, otros lo hacen de manera personal al reconocer que
siguen trasladando sus prácticas tradicionales a un a la
distancia. En ambos casos, aunque están concientes de todo
lo anterior, y que por su área laboral tiene
conocimiento de lo que es el uso de las tecnologías de
información y comunicación en educación,
aceptan que les falta aspectos teórico y prácticos
para elaborar un diseño instruccional acorde con las
necesidades actuales.

Lugar

Territorio. En toda comunidad existe
un sentido de territorialidad en la cual interactúan no
sólo con los contenidos sino con sus compañeros. En
las CVA el lugar donde se establece el territorio es un sitio
Web, ya que ahí se concentran los diversos elementos para
el aprendizaje y los servicios de
apoyo, así como los espacios donde se interactúa.
Para permiten un buen funcionamiento, esta presente una forma de
gobierno la cual
establece las reglas de participación y las normas
referentes al proceso de aprendizaje, y la forma como se
relacionaran. Aunque lo anterior se estable en la forma de
trabajo, con el tiempo las normas de participación se van
trasformando debido a la manera como la comunidad se desenvuelve
al enfrentar los contenidos y a sus compañeros. Su
trasformación no es de manera arbitraria ya que se tiene
que condensar, sino sería sentida como una
imposición y eso afectaría las relaciones
establecidas.

Estructura del sitio Web. El sitio se integra por
niveles. Primer nivel de difusión o introductoria donde se
encuentra la introducción general, los objetivos
generales y específicos, temática, forma de trabajo
y una breve presentación de los tutores. En un segundo
nivel donde se encuentran las unidades de aprendizaje, las cuales
están integradas por introducción, los objetivos de
aprendizaje, materiales de lectura,
guía de estudio, las actividades de aprendizaje y
evaluación. El tercer nivel donde se encuentran los
servicios y espacios para la interacción sección de
avisos, directorio de todos los participantes y tutores,
calendario con las actividades por unidad y fecha de entrega,
sitios de interés, así como un foro discusión y chats.
Además de las carpetas de evaluación de los
participantes, donde se guardan las mismas para la
retroalimentación por parte del tutor
correspondiente.

Actividades

Diseño. Las actividades de
aprendizaje son diseñadas con el propósito de que
los participantes analicen y reflexionen sobre su práctica
y el contexto en el que se desenvuelven con el fin de mejorar el
proceso de formación de sus estudiantes; no sólo
abordan elementos conceptuales, su intención es que lleven
a la práctica los diversos conceptos, para después
en ejercicio grupales regresar a exponer la experiencia. Aunado a
lo anterior, se motiva a que el participante viva lo que es la
metodología abierta a distancia, ya que pueden conocer sus
aspectos teóricos pero en la práctica no la llevan
a cabo o como ya se señalo traslada las prácticas
tradicionales a través de los medios.

Para la elaboración del diseño
instruccional de los cursos se consideran aspectos como las
necesidades de aprendizaje, antecedentes, contexto de la
institución, las características de los
destinatarios y la disposición de recursos tanto de la
institución como de los participantes. De acuerdo a las
necesidades de aprendizaje detectadas se elaboran los objetivos y
se seleccionan los contenidos temáticos.

Actividades de aprendizaje. El punto de
unión de la comunidad es buscar solución a las
diversas problemáticas que se les presentan en las
actividades de aprendizaje, es un interés común de
aprendizaje y conocimiento. Al abordar como comunidad los
objetivos de aprendizaje de los cursos, adquieren, producen y
difunden conocimientos, pero también experimentan el
funcionamiento de las mismas, por lo que en la práctica el
proceso de formación de tutores es más
dinámico, al vivirlo ellos al ser estudiantes, ya que es
sabido que los contenidos por si solos no funcionan.

Dentro de este proceso la secuencia de las actividades
se orienta también a que los participantes, entiendan en
la práctica lo que es ser responsables de su propio
aprendizaje, a escuchar a los demás y trabajar con ellos,
a desarrollar estrategias para abordar asuntos de gran
complejidad y problemas que requieren diferentes tipos de
aptitudes y conocimientos. Al comprender, que su posición
en el proceso de aprendizaje es diferente, el cual se centra en
ellos como estudiantes y la construcción de conocimiento y
al intuir que no son los poseedores absolutos del conocimiento,
tienden a solicitar que se reproduzcan las prácticas
tradicionales de exposición, con el pretexto de que no saben
utilizar el sitio web; es complicado; no pueden adjuntar archivos;
utilizar el foro, exceso de trabajo, falta de tiempo, en fin una
gran variedad de pretextos, los cuales con ayuda del tutor que
les va acompañando van desechando y asumiendo que se
requiere de responsabilidad, disciplina y
disposición para el aprendizaje.

Por otra parte, nos gustaría señalar que
actualmente se habla de trabajo colaborativo o cooperativo, pero
desde nuestro punto de vista estos forman parte de la técnicas
de apoyo que permiten la integración, distribución y organización del
trabajo dentro de las comunidades. Una comunidad no es nada
más trabajo en
equipo, implica el establecimiento de las normas y reglas
para relacionarse, de redes personales de
comunicación, de valores y actitudes. La
integración de equipo de trabajo, varía dependiendo
de tipo de medio que se utilice, por ejemplo si es a
través de foros es un poco más lento el flujo de
información, que si se combina primero con el correo
electrónico para los primeros contactos y
después las conclusiones son enviadas a un foro de
discusión ubicado en la Web. Dentro de la serie de
actividades que se realizan hay que moderar de manera que la
participación sea equitativa, debido a las
múltiples personalidades que la integran.

La realización de actividades de aprendizaje a
través de procesos de mediación en sus inicios les
causa trabajo, principalmente, debido a que aunque de manera
teórica identifican los conceptos que sustentan al modelo,
no logra aplicar en la práctica la significaciones como
aprender a aprender y por consecuencia estudio independiente, si
a eso agregamos los términos de autoaprendizaje,
autogestión o autonomía, que también forman
parte del mismo proceso educativo, su confusión es
mayor.

Por ejemplo, la concepción del estudio
independiente, la que popularmente identifican como una forma de
aprender fácil, que no requiere esfuerzo y por lo tanto de
menor planeación, seguimiento y recursos,
reforzado por las videoconferencias que han tenido, tradicionales
-un experto hablando, sin mucha interacción y sin estudio
independiente previo- esta percepción
la asumen en su práctica y en su misma formación,
en donde conceptos como soledad e individualismo, se reflejan en
los procesos de comunicación entre ellos y los diversos
integrantes del curso en el que participan. Lo que ha ocasionado
que inconscientemente asuman que estarán solos para
abordar los contenidos al principio de cada curso, lo que crea
angustia y resistencia para utilizar el sitio web y por
consecuencia el establecimiento de la
interacción.

Cohesión. El grado de cohesión de
la comunidad, depende de las relaciones que establezcan producto
de la interacción, ya que en su desenvolvimiento se
establecen normas que permiten mejorar la
comunicación. En estas redes de relaciones incorporan
actitudes y valores, las cuales van dando una identidad al grupo
y le permiten avanzar o lo llegan a obstaculizar. La afectividad
juega un papel importante entre los mismos compañeros,
permite no solo lograr una mayor cohesión, van
desarrollando conceptos como solidaridad, comprensión,
tolerancia e igualdad,
así como un lenguaje y
cultura común a pesar de sus diferencias. Dichas redes se
incrementan a partir de las sesiones presenciales y de la
comunicación a distancia, ya que los participantes a
través de la videoconferencia, foro de discusión o
correo electrónico establecen las mismas.

El tiempo de interacción también juega un
papel importante en la cohesión de la comunidad, eso se
puede observar en los foros de discusión y chats, pero
especialmente en el flujo de información que hay a
través del correo electrónico. Al incrementar los
docentes la utilización de estos medios tienden a esperar
que la interacción se de en tiempo y espacios
sincronizados, al no darse de forma les causa angustia, se
sienten aislados. Cuando descubren las ventajas de lo
asincrónico comprenden la flexibilidad en las formas de
comunicación, así como la posibilidad de expresar
lo que en tiempo real no fue posible.

Permanencia. Las comunidades de aprendizaje
virtual temática tienen un período de vida corto,
pero sucede que cuando sus integrantes descubren intereses
comunes, establecen lazos afectivos de amistad o de
interés profesional tienden a continuar fuera del curso y
aunque no puedan contar con foros o chat en Web,
ellos buscan los mecanismos para conseguir esto medios fuera de
la formalidad institucional en sitios públicos en Internet o se apoyan por el
correo electrónico para continuar en redes de
comunicación. Es importante mencionar que no todos lo
hacen, pero los que lo han hecho han continuado con su
formación en está área.

Algunas reflexiones

El establecimiento de comunidades de aprendizaje dentro
de los procesos de formación no ha sido fácil, pero
debemos de reconocer que las comunidades virtuales de aprendizaje
son espacios donde la formación de tutores se
enriquece.

Al diseñar cursos bajo la metodología
abierta a distancia principalmente de manera virtual, hay que
considerar que aunque son importantes los contendidos, es
también trascendental para el aprendizaje el estudio
independiente, pero unido a procesos de socialización de
manera que el aprendizaje se vuelva significativo. El
análisis reflexivo que inician con la
identificación de situaciones concretas en las que se
desenvuelven los tutores, ha permitido problematizar primero de
manera individual, para después explicar su realidad en un
ejercicio colectivo, en un ambiente de respeto a la diversidad de
formas de apreciar y abordar un mismo problema, todo orientado a
la búsqueda de innovaciones en su práctica
docente.

Las comunidades virtuales de aprendizaje, permiten
promover la solidaridad, integración y respeto a los
diversos puntos de vista de ver un mismo problema, ha permitido
no sólo formar y actualizar en aspectos teóricos,
sino que se llevan a la práctica. Su continuidad es
interesante ya que a su vez es un mecanismo de formación
permanente, al descubrir sus integrantes las necesidades que se
van generando dentro de sus prácticas, a las que buscan
soluciones.

Al resignificar su práctica los tutores modifican
en consecuencia la manera en que el estudiante se forma, dado que
el tutor ejerce una importante función de mediación
entre el conocimiento y el aprendizaje del estudiante, le
proporciona una serie de apoyos que propician su desarrollo hasta
lograr su autonomía y el control de su
aprendizaje, al reflexionar y planificar sus acciones en un
determinado contexto. Además promueve en ellos actitudes y
valores necesarios para desenvolverse en los diversos contextos a
los que se enfrente.

La riqueza de las CVA radica en la forma como se
relacionan sus miembros, los medios de
comunicación e información son recursos de
apoyo, la selección de su uso tiene que realizarse de
acuerdo a los objetivos que se pretendan. No se moderniza
ningún sistema educativo simplemente con el hecho de
incluir tecnología, se trasforma al cambiar y construir la
realidad en conjunto, en busca de un bien
común.

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(coord.), 2000, Formación en competencias y
certificación profesional, México:
CESU-UNAM.

· ZAPATA, Ros
Miguel, 2003, "Modelos de sistema de aprendizaje en redes y
gestión
de la calidad", en
Educación superior virtual y a distancia en la
perspectiva del Siglo XXI, México: ENEP-A
UNAM.

Notas

· [1]
– Tünnermann (2003) señala "En el campo de las
ciencias
sociales el paradigma
clásico de estas ciencias, la
reflexión sobre las formas y fenómenos que se dan
al interior de las sociedades
nacionales ha sido sustituido por la incorporación a dicha
reflexión de lo que sucede en la sociedad global, lo cual
implica nuevos desafíos metodológicos y
teóricos, nuevos conceptos, categorías e
interpretaciones."

· [2]
– Ante el hecho de que todo modelo teórico, implica un
conjunto de supuestos acerca de algún objeto o sistema, al
describirlo permite establecer hipótesis y el planteamiento de problemas
del sistema, de manera que sea posible abordar situaciones
concretas específicas, que den información
necesaria para realizar la validación de propuestas y a su
vez construir conceptos o teorías.

· [3]
– Se pueden identificar una diversidad de funciones del
tutor, como orientador vocacional, psicológico, experto en
contenido, académico, de compensación de
hábitos de estudio, pero en general de seguimiento y de
canalización a las instancias correspondientes que apoyen
al estudiante para evitar la deserción. Para nosotros la
tutoría como práctica docente, implica que al estar
presente un proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello en
un nivel de institucionalidad con finalidades explícitas,
en las que la acción educativa es estructurada,
sistematizada y organizada, apoyada a través de una
tecnología para la consecución de los resultados
buscados, cuyo fin es educativo, de propiciar aprendizaje
significativo y no remedial. En el ejercicio de esta
práctica, el tutor a partir del diseño de procesos
de formación propicia que los diversos elementos que
interaccionan entre si además de construir conocimiento,
al establecer la relación entre ellos, asumen normas,
reglas, valores y actitudes que les permiten comprender su
realidad y a partir de ella buscar soluciones individuales pero
también en conjunto, en pocas palabras de promover la
autonomía y el compromiso social. Por lo tanto, su labor
es diversificada siempre orientada a crear las condiciones donde
la experiencia y lo teórico den respuesta a la diversidad
de problemas que se plantee, en donde se reconozca los diferentes
tipos y niveles de aprendizaje, así como las
características del propio contenido para elaborar la
metodología y los materiales didácticos que
permitan un dialogo
individual, grupal y comunitario apoyado con medios de
comunicación e información.

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Julieta Mónica Hernández
Hernández