El diseño
de la herramienta
Con toda esta información, se diseñó una
pequeña herramienta específica para nosotros con
tecnología
de Base de Datos,
muy simple, pero suficiente para que los alumnos pudieran
construir sus propios medios de
comunicación, publicar y despublicar con toda libertad y,
sobre todo, albergarlas en la Red para su discusión
posterior, lo que, por otra parte, llenaba de alegría a
los alumnos, puesto que ver su trabajo
inmediatamente reconocido les animaba a continuar
adelante.
El problema surgió de la propia idea de los
alumnos de jugar con las computadoras
después de un cierto tiempo de
trabajo lo que, en principio, no nos pareció grave, pero
luego se convirtió en un handicap que, finalmente,
resolvimos con un control
exhaustivo de cada pantalla, mediante una pequeña
aplicación informática que nos permitía en todo
momento monitorizar el trabajo de
cada alumno, contando siempre con la ayuda de un ayudante, cuyo
único trabajo era controlar el uso de cada computadora y,
en su caso, resolver las dudas técnicas
que pudieran surgir para manejar la aplicación. En
cualquier caso, la sencillez de la aplicación hizo que los
alumnos se hicieran con ella prácticamente en las primeras
dos horas de clase, dado
que el problema principal hubiera sido una masiva concurrencia de
usuarios -como ocurre en la realidad- pero en este caso nunca
eran más de 25 alumnos los que concurrían, lo que
no saturaba la base de datos.
Nos planteamos también la posibilidad de utilizar
algún sistema de
software libre
para trabajar con los alumnos, especialmente
Guadalinex, desarrollado y avalado por la Junta de
Andalucía (gobierno
autonómico de la región) a partir de Ubuntu, lo
cual nos hubiera reportado todavía mayor reconocimiento en
la comunidad
universitaria. Sin embargo, los ordenadores de que
disponíamos ya tenían cargado Windows XP y
los alumnos manifestaron todos un conocimiento
importante de este sistema, por lo que decidimos continuar con
él, aunque en un futuro no muy lejano espero que podamos
asumir Guadalinex, siempre que los alumnos reciban la debida
formación previa, que no tiene por qué ser muy
larga en el tiempo, pero sí muy especializada.
Distribución del
trabajo
Cuando los alumnos habían recibido ya la
suficiente información para manejar con soltura la
aplicación, les planteamos una organización de nuestra peculiar redacción informativa, distribuyendo el
trabajo por áreas: Nacional, Internacional, Cultura y
Deportes (solo
cuatro, para no complicar demasiado la
organización) a razón de seis alumnos por
sección, eligiéndose un coordinador. Finalmente,
todos los coordinadores tenían que volcar el trabajo final
de su sección en el ordenador del coordinador general o
director que, finalmente, diseñaba la portada.
Siendo nuestro curso de tres créditos universitarios, el equivalente a
30 horas, procuramos que todos los alumnos ocuparan, al menos,
una plaza de coordinador y, al final, conseguimos que se editaran
seis medios
distintos (cada grupo le puso
el nombre que quiso a su medio) y que otros tantos alumnos
ejercieran de directores. Ningún alumno permaneció
siempre en la misma sección y cambiaron, al menos, en tres
ocasiones de lugar. En este sentido, fuimos muy flexibles y
respetuosos con los gustos de cada periodista (no hay que olvidar
que eran estudiantes de último año de carrera,
muchos de ellos con experiencia real en medios de comunicación) dentro de las posibilidades
que nos permitió nuestro sistema de enseñanza, de modo que los redactores
estuvieron siempre a gusto y trabajaron en aquellos temas que
realmente les gustaban.
El sistema de trabajo fue siempre el mismo. Les dimos a
los alumnos un tema obligatorio por sección para
desarrollar y la posibilidad de incluir hasta nueve más a
decidir por ellos, siempre bajo la responsabilidad del coordinador. Decididos los
temas y trabajando cada redactor en ellos, los coordinadores y el
director mantenían una reunión en la que se
decidía la portada principal del medio, y cada coordinador
informaba al resto de cómo pensaba organizar su portada de
sección, incluyendo gráficos, audios y vídeos si los
hubiera. De este modo, como profesores, manteníamos un
conocimiento exacto desde el principio del trabajo de cada
redactor, a los que asesorábamos permanentemente para que
consiguieran su objetivo. En
este sentido, es importante señalar que pusimos a
disposición de los alumnos una serie de
fotografías, videos y audios procedentes
de www.canalsur.es que los cedió gratuitamente para
la ocasión, lo que facilitó también mucho el
trabajo de nuestros redactores que, además, dispusieron
siempre de un contacto directo con las agencias de noticias
españolas, Efe y Europa Press, y
todos los medios con que cuenta un periodista digital,
obviamente.
Prohibido
copiar
Se prohibió taxativamente a los alumnos copiar
contenidos completos de cualquier medio y se les obligó a
respetar los derechos de
autor y reproducción, de modo que no podían
disponer libremente de ningún contenido que lo permitiera
expresamente. Cumplido así el plazo de dos horas de
investigación de contenidos y planteamiento
de la noticia, se facilitaba una nueva reunión de cada
sección, esta vez dirigida por el profesor que
atendía todas las sugerencias de publicación,
gráficos y, sobre todo, portada, para dejar claro el
objetivo. A partir de ese momento, tras un breve descanso, los
alumnos disponían de 90 minutos para configurar finalmente
cada noticia, cada portada de sección y el director la
portada general, tiempo más que suficiente. De hecho, los
alumnos siempre terminaban antes del tiempo previsto lo que, de
hecho, suponía un nuevo acicate para los alumnos, que
veían cumplidos los objetivos
marcados.
En este sentido, es importante reconocer que la figura
del profesor tradicional, controlando cada movimiento del
alumno, queda un tanto relegada de este sistema que,
necesariamente, debe permitir creatividad y
libertad al alumno para sacarle el máximo provecho. Actuar
con un control absoluto supone perder las posibilidades reales de
las nuevas
tecnologías y, sobre todo, requiere un esfuerzo
físico real muy importante para el profesor, equivalente
al de un ajedrecista que juega 25 partidas simultáneas,
cada una con su planteamiento y estrategia. En
cuanto los alumnos reciben la debida formación, hay que
dejarles que creen sus contenidos, siempre en libertad aunque sin
perder nunca el objetivo real. Por eso, abrir este sistema de
enseñanza a otro grupo de alumnos de otras especialidades
y años, no de último curso, debe ser valorado
siempre con cautela, porque puede no servir para los intereses
previstos y, lo que es peor, generar una sensación de
fracaso innecesaria. Nuestra experiencia ha sido seguida por
muchas áreas de la Universidad, que
han seguido atentamente nuestros movimientos, pero, hasta la
fecha, desconozco otra experiencia similar a la nuestra, al menos
en Sevilla, ya sea por la disponibilidad relativa de los
profesores, por la falta de medios técnicos o por el
necesario desarrollo
previo de un temario que aclare exactamente los objetivos
previstos.
Un ordenador por
alumno
Sí conozco la experiencia de la Universidad de
Navarra, un centro privado que ofrece a sus alumnos con la
matricula del primer año un ordenador personal, en el
que el alumno va recibiendo toda la información necesaria
para el desarrollo de sus diferentes asignaturas. Con ello, se
consigue un nivel de interacción que ha requerido toda una
reforma completa del sistema de enseñanza, como ha
reconocido el profesor de esa Universidad y alma de este
sistema, Ramón
Salaverría (http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/index2.htm).
Concluidos los 90 minutos previstos, todos los alumnos
asistían a una visualización crítica
de cada medio por parte del profesor. Cada portada, cada noticia,
era explicada por su responsable y cada cual planteaba opciones y
críticas al resultado final. Después, se analizaba
también la portada general, de modo que todos los alumnos
participaban de las dificultades y aciertos que hubiera tenido
cada uno de sus compañeros, hasta completar un acuerdo
final de publicación que siempre se conseguía,
mediante el diálogo y
la discusión positiva. Cada medio permanecía
publicado durante una semana en la Red y los alumnos
remitían, ya desde sus hogares, nuevos comentarios y
adaptaciones y mejoras posibles al profesor, que eran vertidas a
una lista de discusión y consensuadas por todos. De este
modo, el resultado final era realmente el que querían los
alumnos. El profesor, lejos de imponer, orientaba sobre las
distintas posibilidades, lo que siempre supuso efectos positivos
por la capacidad, entrega e ilusión de los alumnos, lo
cual es, probablemente, el mejor tesoro con que se puede
encontrar un profesor para desarrollar su trabajo.
¿Y la evaluación?
La calificación de cada alumno se hizo de acuerdo
con un criterio objetivo de manejo de la aplicación,
capacidad de búsqueda, contraste periodístico,
redacción de noticias, creación de portadas y,
finalmente, otro criterio más subjetivo a favor del
profesor basado en la participación en el aula.
Evidentemente, la asistencia es obligatoria en este sistema y
solo se permitían faltas no
superiores a dos horas, debidamente justificadas.
Tratándose, además, de un seminario
optativo para los alumnos y, en la mayor parte de los casos, de
carácter gratuito, hay que decir que apenas
hubo suspensos y siempre se hizo el esfuerzo de recuperar a
aquellos alumnos que, por diversas razones, parecían
descolgarse del resto a la hora de participar y redactar, lo que
siempre nos dio muy buenos resultados.
Es, pues, una experiencia que se viene repitiendo a lo
largo de los últimos años en, al menos, nueve
ocasiones y que esperamos se siga repitiendo, puesto que la
dotación técnica no es importante (un aula con un
ordenador por alumnos conectados en red) y los resultados pueden
ayudar mucho a que los futuros periodistas tengan un
mínimo de preparación en Periodismo
Electrónico, una de las salidas profesionales que mayores
horizontes de futuro tiene. Además, muchos de los sistemas de
trabajo que aprenden con nosotros también son utilizados
en otras áreas periodísticas, como son todas las
redacciones digitales de las modernas emisoras de televisión
y radio que, por
varias razones, demandan profesionales con nuevas fórmulas
de aplicación de su trabajo y, sobre todo, con mentalidad
digital, adaptada a los nuevos tiempos.
Una experiencia
chilena
Katia Muñoz, desde la ciudad chilena de
Viña del Mar, reportó que la escuela de
Comunicaciones
de la Universidad de Viña-UVM
(http://www.uvm.cl/comunicaciones/) inició en mayo un
programa de
perfeccionamiento para otorgar el grado de Licenciado en
Comunicación Organizacional destinado a profesionales de
Chile y la región interesados en esa
especialización.
La propuesta académica de 162 horas en cuatro
módulos incluye una modalidad presencial de una vez al mes
y la modalidad on-line, para integrar los conocimientos en un
ambiente de
aprendizaje
que permita el contacto semana a semana del estudiante con el
profesor de cada asignatura, a través de foros, chat y
conferencias.
La plataforma virtual de la UVM posibilita el acceso a
las presentaciones, archivos y
discusión en tiempo sincrónico de temas tratados en
clases como igualmente a través de foros con expertos
internacionales.
El programa proporciona a los participantes conceptos
teóricos, herramientas
metodológicas e innovaciones tecnológicas para
diagnosticar, planificar y gestionar proyectos de
comunicación en organizaciones y
que el estudiante desarrolle y fortalezca sus capacidades de
diagnóstico, análisis, planificación y toma de
decisiones relacionadas con la gestión
comunicacional, ejercitando los conocimientos y técnicas
de investigación aplicada a las organizaciones. Al
finalizar el programa, cada estudiante desarrollará una
investigación aplicada en comunicación organizacional con la
respectiva guía didáctica.
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