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El guión didáctico para materiales multimedia (página 2)



Partes: 1, 2

El
guión didáctico

Por lo general, la funcionalidad del guión es
siempre la misma, independientemente del formato del programa al que
sirva como base. La diferencia radica en la finalidad o el
carácter del contenido. Por tanto, aunque
un guión de ficción y un documental mantengan
semejanzas en su proceso de
construcción y desarrollo,
habrá diferencias pues los objetivos que
se pretende alcanzar son diferentes.

El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto
didáctico será organizar todo el material que
poseamos, estructurándolo en función de
un tema y unos objetivos y estableciendo las herramientas y
los canales que se emplearán para tal fin. Previamente,
habrá que tener en cuenta una serie de factores que
determinen la elección de los medios a
utilizar (Dorrego, 1991):

—Objetivos

Estrategias
instruccionales que van a ser utilizadas

—Características del contenido que va a ser
transmitido

—Características del
destinatario

—Características de los docentes
(habilidades para el diseño
y el desarrollo de materiales
didácticos)

—Facilidad de producción y uso

Etapas en la elaboración de un guión
didáctico

Las dos etapas fundamentales en la creación de
cualquier proyecto didáctico son:

—La planificación: comprende el plan
didáctico y el plan de producción.

—La realización: comprende las etapas de
producción y post-producción.

En ambos casos habrá que separar aquello que se
quiere transmitir (el contenido) del modo o manera de
contarlo (la forma o el discurso). La etapa que
vamos a analizar es el plan didáctico, que es la
etapa previa a la elaboración del guión
didáctico.

El plan didáctico se refiere a la selección
del medio que se va a emplear y la categorización de lo
que queremos comunicar. En esta etapa habrá que elaborar
tres tipos de guiones diferentes:

—El guión de contenido,
que presenta de la forma más esquemática posible
aquello que queremos comunicar.

—El guión didáctico, que
muestra el
contenido totalmente desarrollado.

—El guión técnico que,
además de las fases anteriores, comprende aquellas
consideraciones relativas a la realización del material,
bien sea impreso, audiovisual o multimedia.

Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso
sea similar, las fases en la elaboración de materiales
didácticos -en el caso de los vídeos y los programas
multimedia- no van a ser exactamente iguales, como consecuencia
de sus diferentes soportes.

Pueden establecerse distintas fases en la
creación del guión didáctico:

—Delimitación del área
de trabajo:
establecer una idea central que se plasme en un tema concreto. Ej:
Un área de trabajo: historia. El tema
será un nivel de especialización más
concreto: historia medieval. El subtema especifica a su
vez el tema: historia medieval en España… De este modo se establece
una jerarquía que irá creando a su vez una estructura.

—Sinopsis: es una presentación resumida del
proyecto de un programa. Contiene el tema y las líneas
generales del desarrollo y tratamiento. Es previo al trabajo del
guión.

—Selección de contenidos: es posterior a la
elección del tema. Es un proceso de documentación y de recopilación de
material que se va o se puede utilizar posteriormente.

—Estructura básica: supone un orden
jerárquico en los contenidos, trazando a grandes
líneas el desarrollo del proyecto.

—Tratamiento: es una sinopsis alargada donde se
harán las indicaciones sobre el género y
el estilo del proyecto.

—Preproducción del guión:
definición de una trama. El guión se hará
presente en cada uno de los momentos de la realización,
por lo que podrá ser susceptible de
modificaciones:

En opinión de Borrás y Colomer (1987:21),
todo guión debe obedecer a una estructura interna que
constará de una serie de pasos. En primer lugar, deberemos
establecer una ordenación de los contenidos partiendo del
texto sobre el
cual queremos trabajar. Los criterios en la ordenación
pueden ser variados: se puede ir de lo particular a lo general,
de un planteamiento a un desarrollo y finalizar con unas
conclusiones sobre el tema propuesto, pero también se
pueden comparar casos similares entre sí de un modo
paralelo y buscar las diferencias, etc.

Sea cuál sea el modo empleado, siempre es
importante tener claro aquello que queremos contar y
cuáles son los pasos que vamos a seguir. A
continuación, debemos hacer una síntesis o
un breve resumen de esos contenidos, generalizando la idea que
deseamos transmitir.

A diferencia de la
comunicación verbal, el factor tiempo va a
ser uno de los principales condicionantes del lenguaje
audiovisual. Deberemos eliminar todo aquello que pueda expresarse
eficazmente a través de la imagen separando
lo primordial de lo accesorio, con cuidado para que esa
supresión no afecte al conjunto de la historia.

El tercer factor a tener en cuenta será el
léxico y la sintaxis, en función del destinatario
del proyecto: "En líneas generales un audiovisual requiere
frases cortas, de construcción sintáctica llana y
párrafos separables unos de otros, de modo que en cada
punto y aparte un concepto quede
completo o por lo menos tenga entidad propia" (Borras y Colomer,
1982:27).

El siguiente aspecto que debemos cuidar será la
duración. Habrá que subdividir los bloques de
contenido en secuencias e intentar que entre sí guarden
coherencia en cuanto al ritmo y al estilo. La psicología
también va a influir en la sensación de
duración que se nos transmita y que es posible manipular
en ocasiones mediante el tempo interno del plano. Los dos
últimos pasos a los que hace referencia son la
visualización o relaciones síncronas o
asíncronas entre imagen y sonido y la
homogeneidad del guión, en general.

El guión en los vídeos
didácticos

¿Qué se considera un vídeo
didáctico?

El término "didáctico" es, en ocasiones,
causa de confusión, y las fronteras con otros
términos como "instructivo", "documental", "educativo",
son, a menudo, ambiguas. Al mismo tiempo, un vídeo
didáctico puede poseer líneas dramáticas, lo
importante es que permanezca inalterable su objetivo o
finalidad: "Lo que es didáctico se caracteriza, pues, por
la intención de enseñar, por la limitación
del público a que va destinado: por la manera de remarcar
los temas principales que forman el contenido del videograma
(…)" (Cano y Sala, 1991:8).

En España la realización de vídeos
didácticos es poco frecuente, debido en ocasiones a la
carencia de grupos de trabajo
profesionalizados. Además, la falta de presupuestos
destinados a proyectos
didácticos son ínfimos en general, como afirma
Lladó, aunque existan algunas excepciones.

En un primer momento y antes de comenzar a elaborar el
guión didáctico, hay que establecer la
determinación del género y de la idea, procesos
previos a la grabación o producción del
vídeo: "El productor de vídeo didáctico debe
ser coherente con el producto que
desea crear. "Didáctico" hace referencia únicamente
al hecho de enseñar, de "mostrar", incluso "interpretar"-
cualquier cosa (…) Es una palabra metodológica que
habla del mensaje, de su estructura y también de su
función". (Cano y Sala, 1991:10)

El término "pedagógico" por ejemplo, hace
referencia al destinatario del mensaje, al receptor. Un
vídeo pedagógico no sólo trata de "mostrar"
o "interpretar" a los niños,
sino también de formarles. Por tanto, se dirige a un
receptor normalmente infantil. "Científico" sin embargo,
se refiere más al carácter del objeto que se va a
tratar y al método
utilizado. Por tanto, un vídeo puede ser al mismo tiempo
didáctico y científico. "Cultural" tiene una
acepción más extensa, comprendiendo toda aquella
información producida por el ser humano.
Por último, el término "educativo", al igual que
"pedagógico", también piensa en el receptor del
mensaje, haciendo crecer al destinatario al ofrecerle un conocimiento.
No obstante y debido precisamente a esa proximidad entre ellos,
las categorías podrán verse influenciadas, al mismo
tiempo.

Cano y Sala (1991:21) citan, a continuación, una
serie de pertinencias necesarias para que un vídeo o
cualquier otro formato tengan una consideración "didáctica". Entre esos factores
están la concreción, precisión,
definición y orden. Habrá otras observaciones a
tener en cuenta antes de escribir el guión y que
aportarán claridad a la idea. En palabra de los
autores:

"¿Qué lenguaje utilizaremos?
¿Habrá problemas de
luz o
trabajaremos en exteriores? ¿Editaremos por corte o
necesitaremos contar con ciertos efectos elementales?
¿Conseguiremos todo esto o es mejor que cambiemos algunas
previsiones? ¿Nos propondremos un tiempo global y la
duración proporcional de las secuencias?
¿Trabajaremos con sonidos o, de momento, con los
códigos de imagen y de música habrá
suficiente? ¿Deberán hacerse carteles y decidiremos
si serán electrónicos porque la misma
máquina ya tiene una capacidad mínima para hacerlo?
¿Los haremos dibujados y entrando por cámara?
(…)".

El productor irá ayudando al guionista a
ajustarse a los elementos de producción previstos y
solventar o buscar soluciones
para las limitaciones que puedan surgir.

Siguiendo los esquemas propuestos por algunos de los
autores mencionados en este artículo, podemos determinar a
una serie de pasos a la hora de crear un vídeo
didáctico.

Etapas en la realización de un
vídeo didáctico:

Pre-producción:

— Idea inicial

— Documentación y estudio del
tema

— Localizaciones

— Adaptación al
currículum

— Selección del tratamiento

— Confección del guión
previo

— Elaboración de la guía
didáctica

Producción:

— Confección de un
guión técnico

— Desglose del guión y listados

— Formación del equipo técnico y
contrataciones

— Plan de trabajo

Ensayos y
pruebas

— Presentación y ajuste del
presupuesto

— Realización

— Confección del guión de
montaje

Post-producción:

Edición
o montaje

— Sonorización

— Guía de uso

— Copiaje, distribución y exhibición

— Evaluación

Pre-producción

En esta etapa hay que definir los objetivos o la
idea que, en este caso, al tratarse de un material
didáctico, estará subordinada a una finalidad de
enseñanzaaprendizaje. En
el caso de que hubiese más de un objetivo o líneas
de desarrollo, habrá que buscar un hilo conductor que
guíe a todos ellos, estructurándolos en aquellos de
primer orden o de mayor importancia y aquellos de segundo
orden.

Otra de las etapas importantes dentro de la
pre-producción será la documentación
o búsqueda de material que nos permitirá
desarrollar una idea. Para ello, tendremos que plantearnos las
siguientes cuestiones: qué y cuánta
información queremos transmitir en el vídeo, los
objetivos a conseguir, la idoneidad del vídeo como formato
para nuestro proyecto, etc…

El siguiente paso será la elaboración del
tratamiento, que no es más que la forma en la que
se presentarán los contenidos y el estilo que le vamos a
dar. También se le denomina guión literario,
estableciendo de forma exacta cómo se mostrarán los
contenidos recogidos en el vídeo en las etapas anteriores.
Es aconsejable, independientemente del estilo elegido, que las
informaciones sean claras y concisas. Posteriormente elaboraremos
una guía didáctica, que consiste en
establecer cómo se tratará el tema, la
aplicación del currículo a esa materia de un
modo determinado. También se deben prever las
localizaciones en las se va a grabar, para no retrasar el
proceso de producción. Habrá que tener en cuenta el
presupuesto
disponible y las características del proyecto.

Producción

En el proceso de producción, cada una de las
etapas pueden darse de forma independiente o simultánea,
por lo cual el orden establecido aquí no debe considerarse
en sentido riguroso.

En la etapa de producción deberá
confeccionarse el guión técnico, muy
importante para la elaboración del vídeo, ya que
contiene todos los datos propios del
lenguaje audiovisual de carácter técnico, para su
grabación (tipos de planos, angulación de
cámara, sonidos, efectos, las músicas que se van a
utilizar…). Para la producción habrá que
tener en cuenta que estamos ante un material didáctico,
por lo cual el estilo deberá estar adaptado a tal
finalidad.

El desglose del guión será muy importante
a la hora de planificar las necesidades tanto materiales como
personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones
deberemos modificar o eliminar aquellos elementos tanto humanos
(contrataciones, equipos…) como técnicos
(materiales, tipos de cámaras…) que se salgan de
nuestro presupuesto.

Post-producción

Una vez realizada la edición o montaje, se
incluirán en esta fase todos aquellos elementos accesorios
como gráficos, animaciones, rótulos,
efectos de sonido, músicas, etc…

El guión en los multimedia
didácticos

Las nuevas revoluciones tecnológicas van
generando nuevos lenguajes que hay que aprender a articular
correctamente con el fin de utilizar del modo más
eficiente posible esa tecnología que se va
poniendo a nuestro alcance:

"La multimedia se convierte así en
una nueva cota comunicativa, donde se mejoran, perfeccionan e
integran los elementos audiovisuales creando un nuevo lenguaje
rico en matices, expresiones y formas, con el añadido de
una interactuación presumible entre hombre y
relato (vehiculado mediante la máquina) que rompe la
unidireccionalidad de la mayoría de los media (medios de
comunicación) conocidos" (Huertas, 1998:7).

¿Qué es un multimedia?

La característica fundamental de un sistema
multimedia es su interactividad, que conduce a un nuevo tipo de
narrativa donde tanto el comunicador o autor como el espectador o
receptor son responsables del proceso comunicativo. Además
se trata de un tipo de relato no lineal, a diferencia del relato
audiovisual donde el espectador es pasivo.

No obstante, existirán diversas estructuras de
navegación en el relato (modo en el que se presenta esa
información) y que podrán ser más abiertas o
cerradas según el diseño establecido:
estructuras en rombo, con un comienzo y un fin con
distintos caminos, estructuras lineales con bucles
reentrantes, en las que se podrán activar micro-relatos
paralelos al principal que interrumpen la estructura lineal pero
sin apartarse de ella; estructuras en árbol, con un
comienzo y distintos finales dependiendo de las elecciones y
opciones tomadas por el espectador, etc…

En cuanto a la interactividad, Bou aconseja utilizar el
principio de libertad. Eso
es, que aunque el lector-destinatario sienta que navega
libremente por la elección no pautada de los contenidos,
esté inmerso en un esquema previamente configurado o
predeterminado.

Valverde (2000:273) establece una serie de pautas en la
creación de materiales multimedia cuyo objetivo, dada su
finalidad didáctica, consistirá en ayudar en
la elaboración de un material audiovisual original de
carácter educativo que pueda ser utilizado, de modo
autónomo, por cualquier educador en su contexto de
intervención. El multimedia podrá realizarse con
alguno de los siguientes medios: cómic, diaporama,
vídeo o soporte informático. Las primeras preguntas
que debemos hacernos antes de la elaboración de un
producto multimedia son las siguientes: ¿Qué?
¿A quién? ¿Para qué?

El qué consiste en determinar con claridad
cuál va a ser el contenido, de qué va a tratar el
audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema
específico que general. En la selección del
contenido habrá que valorar también qué
formato es el más adecuado y algunos factores como el
interés
que suscita, su actualidad, su valor
estético o artístico…

A quién: habrá que determinar a
quién va a ir destinado el proyecto, las metas o
finalidades educativas. Éstas son:

—Promover la investigación del grupo.

—Atender características o necesidades
particulares de un grupo.

—Ampliar la información sobre un
tema.

—Requisito para iniciar una actividad de grupo"
[1].

Algo similar propone Bou (1997) en El guión
multimedia
: "Las aplicaciones multimedia normalmente son
diseños con perfil de destino, es decir, se conciben para
ser utilizadas por un tipo determinado de usuario. Por ello, al
enfrentarse al diseño de una aplicación,
deberá indagar sobre las características de su
"cliente".
Establece tres parámetros para trasmitir la
información que va a ir contenida en el
multimedia:

—Estructurar esa información
dividiéndola en distintas unidades.

—Establecer cómo esas unidades van a
relacionarse entre sí.

—Vigilar que la aplicación está en
consonancia con ese usuario modelo al que
se dirige.

—Traducir lo anterior en imagen y
sonido.

Para qué: designar las metas o finalidades
educativas de ese material, de un modo claro y
definido:

"Los objetivos impregnan todo el proceso y
permiten caracterizar los materiales como didácticos, es
decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un
contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y
exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual"
[2].

Pautas para la elaboración de un
material educativo multimedia

La elaboración de un producto multimedia posee
algunas diferencias en la planificación del guión
con respecto a los proyectos destinados al vídeo, pues su
soporte y características son diferentes.

Para realizar un proyecto multimedia hay que tener en
cuenta que el proceso de trabajo va a integrar, al menos, un
docente, que planteará los contenidos didácticos, y
un informático que se encargará de procesar toda
esa información. Lo ideal sería que también
interviniese la figura de un guionista entre ambos y que se
encargase de adaptar los contenidos.

Una vez respondidas con profundidad las preguntas de
Qué, A quién y Para quién, deberemos
comenzar a traducir las ideas en imágenes y
sonidos. Para ello, es útil establecer una rutina de
trabajo
que estructure los contenidos. Esa rutina de trabajo
comprenderá las siguientes fases:

—Guión de
contenido.

—Guión narrativo.

—Guión icónico.

—Guión de sonido.

—Guión técnico.

El Guión de Contenido indica el material
textual que se va a utilizar en las diferentes secuencias y la
manera en la que se va relacionando mediante una
jerarquización conceptual que irá de lo más
importante o lo más general o específico y que
deberá transmitirse en forma muy clara en el
guión.

El Guión Narrativo establece cómo
se va a presentar esa información. Se corresponde a lo que
conocemos también como guión literario, indicando
el punto de vista y el estilo. Por tanto, se dará forma al
contenido establecido en el paso anterior.

El Guión Icónico marca las
imágenes que se tiene disponibles, sean gráficos,
fotos, figuras,
cuadros, imágenes de video o
animación, y en qué momento de la narración
serán utilizadas. Para que resulte más
fácil, suele usarse un código
que identifica cada imagen y en qué secuencia
va.

El Guión de Sonido se debe desarrollar en
forma sincrónica con el guión narrativo. Los
registros de
sonido deberán ser secuenciales, y esta secuencialidad se
indicará mediante un número de orden. Los registros
de sonido pueden ser directos o indirectos según la fuente
de la que se haya tomado (un registro directo
es por ejemplo, la grabación en off de una voz que
realiza un relato y, uno indirecto, cualquier música
empleada).

El Guión Técnico es elaborado por
el profesional informático a medida que va comprendiendo
la idea del docente. Consiste en definir las bases de la
realización, la metodología, los programas a utilizar, los
formatos de presentación, diseño de pantalla, los
efectos a utilizar en cada parte, etc.

A continuación presentamos un gráfico de
un guión técnico-didáctico. Este
gráfico solo resulta útil a los fines
organizativos, pero no es un modelo estándar que debe
seguirse al pie de la letra; es un inicio, una estructura abierta
y flexible a los cambios creativos de quienes lo
utilicen.

Fuente: G.I.A.I.T. (Grupo de Informática Aplicado a las Innovaciones
Tecnológicas), Argentina.

Otros autores hacen una clasificación más
sencilla siguiendo el esquema clásico de las producciones
audiovisuales. A diferencia de éstas, en el guión
multimedia:

"(…) se recogerán de manera
exhaustiva los elementos que han de intervenir en cada una de las
pantallas o secuencias, las acciones que
se desarrollarán, el grafismo utilizado y el "tempo" que
mantendrán, es decir, el orden de representación y
el tiempo del mismo. También se debe describir
detalladamente cuándo sucederá, bien por la
intervención directa del usuario bien por otro tipo de
causas, como por ejemplo la ausencia de acciones por parte de
éste". (Pérez Huertas, 1998)

El guión debe ser muy detallado, ya que si el
proyecto multimedia es de grandes dimensiones, el equipo de
trabajo será muy amplio, por lo que el director del
proyecto deberá asumir una función homogeneizadora.
En el manual de
Introducción al multimedia del IORTV.,
también se aconseja la realización de un story
board
o un guión gráfico para facilitar
esa integración entre texto, imagen y
sonido.

Valverde (2000) propone la creación de una
guía didáctica, un documento escrito muy
breve que acompaña al material audiovisual y que consta de
los siguientes apartados:

Identificación del producto:

— El título del
audiovisual

— Nombre completo de los autores

— Duración del material

— Fecha de producción (mes y
año)

— Enumeración y descripción breve de los elementos que
forman el audiovisual.

Descripción del producto:

— Guión multimedia

Análisis didáctico:

— Información sobre los destinatarios del
audiovisual

— Objetivos educativos del proyecto. Qué
objetivos se pretenden cumplir con la realización del
audiovisual.

Orientaciones educativas (uso del producto):

— Sugerencias de actividades
complementarias previas y posteriores al uso de
producto

— Sugerencias para la evaluación
del uso del producto.

— Materiales complementarios

Bibliografía y materiales audiovisuales de
referencia

— Materiales de elaboración propia que
puedan ser utilizados para desarrollar las actividades educativas
propuestas (fichas de
ejercicios; breves textos para lectura;
cuestionarios; etc.)

Presentación de los contenidos
multimedia

Cada autor sigue el método que más se
adapta a su sistema de trabajo. A diferencia de Díaz o de
Pérez Huertas, Valverde (2000) establece el siguiente
modelo:

"El guión de un multimedia en
soporte informático tiene una estructura diferente, con
columnas diferenciadas para imagen, sonido, texto y acciones (o
interacciones). En cada una de ellas hay que identificar el
recurso digital (en forma de fichero informático),
así como los resultados de determinadas acciones sobre
zonas específicas de la pantalla".

Bou (1997) recurre a los principios de
elaboración de los guiones cinematográficos y los
aplica a los guiones multimedia. En los primeros, al igual que en
los guiones para televisión, están presentes tres
elementos: el discurso, la
dramatización y el mensaje.

—El discurso: Al trasladar
este concepto a las aplicaciones multimedia, se corresponde con
la información a transmitir, lo que queremos
contar.

—La dramatización, con la presencia
de componentes dramáticos.

—El mensaje o el trasfondo que se
encuentra por detrás del argumento, la conclusión
que se extrae de la historia que se nos relata o de la
información que se nos proporciona.

Por otro lado, establece una serie de elementos que
conforman el guión multimedia y que son los
siguientes:

—El título y el
número que identificará cada una de las escenas.
También se aclarará si hay documentos
adjuntos.

—Los fondos, que son las imágenes
(suelen ser fotografías o pantallas) que sirven de base
para una escena. Los fondos se señalan en los guiones con
la palabra BMP, la extensión habitual de los ficheros de
imágenes de windows
(bitmaps). Todas las imágenes que lleven esa
extensión indicarán que se van a utilizar como
fondo.

—Las zonas sensibles o aquellas regiones de
la pantalla en las que al pulsar o pasar con el ratón por
encima de ellas, sucede algo.

En el guión hay que hacer un inventario de las
zonas sensibles y una descripción sobre su comportamiento
al pasar sobre esas zonas. En las zonas sensibles suelen seguirse
las siguientes indicaciones:

—-RAT: Es la abreviatura de
ratón que indica la zona sensible, ya que
reaccionará al paso de éste sobre su
superficie.

—ROL: Indicará la reacción de la
zona sensible cuando el ratón pase sobre ella.

—CLIC. Indica la reacción de la zona cuando
se hace clic sobre ella

—DCLIC: Lo mismo pero cuando se hace doble
clic.

Ejemplo:

—ROL. Ventana superior
izquierda

—ROL: Sale un texto que dice "Entrada"

—Los iconos son aquellas figuras que se
encuentran superpuestas encima del fondo. Suelen ser dibujos que
aparecen durante unos segundos y después desaparecen. Se
indican con las iniciales ICN y a continuación una palabra
que lo identifique: "puerta", "casa", etc… para poder buscarla
con mayor facilidad.

—Por último, se establecen los
objetivos, que son elementos concretos que el usuario debe
descubrir y van señalizadas con una "S" a la que sigue un
número o un nombre.

En cuanto a la
organización del texto que queremos transmitir, al
margen de lo visto anteriormente, podemos seguir una estructura
dramática como sucede en los proyectos audiovisuales, que
se establecerá sobre una línea principal (el hilo
argumental que irá conduciendo por cada una de las
pantallas y de los contenidos) y una serie de líneas
secundarias derivadas de la
anterior. El orden y la estructura dependerá del tipo de
multimedia que queramos hacer. Fases según el esquema
clásico: planteamiento, nudo o desarrollo y
desenlace.

Planteamiento:

Consiste en exponer en qué va consistir o de
qué va a tratar el multimedia. Hacer una
presentación de los contenidos y de los temas a tratar.
Abarca todo el primer acto. Es muy importante dejar claro de
qué va a ir nuestro audiovisual. Si al espectador no le
queda claro desde un primer momento, puede perder el
interés. Por tanto se aconseja el empleo de
recursos que
llamen su atención.

Nudo o desarrollo:

Abarca el segundo acto. En esta fase se exponen las
opciones a elegir por el espectador dándole una serie de
elecciones posibles y gestionando su mayor o menor libertad.
Normalmente, esas elecciones irán complicando la historia
en la que parece que la resolución va a ser
difícil.

Desenlace:

Abarca el tercer acto. El esquema o los temas planteados
al inicio quedan resueltos y cerrados, normalmente.

Para Ordinas, de Benito, Martí y
Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los multimedia, es
que estas etapas "pueden no ser lineales o cronológicas
por la interactividad propia de estos diseños y,
además, el tiempo de duración no puede ser
previamente propuesto, dependerá del tiempo de lectura o
de navegación empleado por el destinatario". Por otro
lado, vuelven a insistir en la idea que ya planteábamos
anteriormente, según la cual es habitual "inundar las
pantallas de texto como si de páginas se
tratara".

Jonassen y Wang (1990) señalan, como formas que
afectan a la interacción, la interactividad y control del
usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la
estructura que presenta el hipermedia. Uno de los momentos
más importantes en la creación de materiales
hipermedia es, en consecuencia, decidir cómo y
cuánto estructurar la información en la base de
conocimiento. La respuesta depende, en parte, de la
utilización que se va a hacer del sistema: La variabilidad
de las aplicaciones exige la existencia de diferentes estructuras
de acceso e información. Existen dos formas de acceso a la
información:

Hipermedia no estructurado,
en cuya estructura nodo-conexión sólo son
utilizadas las conexiones referenciales. Dos nodos están
conectados al contener un nodo una referencia a la
información contenida en el otro. Proporciona acceso
aleatorio desde cualquier nodo a otro con el que esté
conectado. Junto a esto, la estructura organizativa se fundamenta
en sistemas
similares a los de análisis de textos que analizan
libros de
texto (lista de contenidos, índices y palabras clave) para
los términos o ideas importantes.

Hipermedia estructurado, que implica una
organización explícita de nodos y
conexiones asociativas. El diseñador es el que dice si hay
una estructura de la materia tratada a señalar en las
estructuras de conexiones y estructura de nodos.

• El grado de interactividad constituye otra
de las variables que
influye en la naturaleza de
los sistemas hipermedia. Ésta puede ser baja, media o alta
dependiendo de múltiples factores:

"Hay que tener claro que la unidad básica de un
documento hipertextual es la pantalla y no el papel y que por
tanto no tiene porque quedar limitado a las normas que rigen
la distribución de la información en el papel
(…) El objetivo del organizador de la información
debe ser definir una estructura hipertextual en la que haya
múltiples posibilidades de navegación en las que
pueda interactuar y en las que el receptor a la vez no se
desoriente ni naufrague" Ordinas et al (1999).

Notas

[1]
www.unex.es/didáctica/Tecnología_Educativa/guion01.htm

[2] Op.cit

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Elena Galán Fajardo

Universidad Carlos III de Madrid

© Elena Galán Fajardo 2006

Espéculo. Revista de estudios literarios.
Universidad Complutense de Madrid

Partes: 1, 2
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