Didáctica especial

REGISTRO DEPÓSITO LEGAL

4 – 4 – 2490 – 11

Hoja de
Instrucciones

Estimado(a) lector, para que puedas extraer el
máximo provecho de este texto de didáctica
especial, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes
recomendaciones y sugerencias:

• Que, leas con mucha atención cada uno de los
  temas y subtemas.

• Que, en cada tema hagas ejercicios de
  reflexión y anotes en tu cuaderno de trabajo personal
  las conclusiones, dudas, resúmenes, esquemas,
  etc.

• Que, utilices las fichas de trabajo para recordar;
  esto con el fin de un permanente reflexión y
  aprendizaje.

• Que, es recomendable en todo momento, adaptar la
  información y orientación que te ofrece el
  texto, a la realidad y circunstancia concreta de tu entorno
  inmediato.

Por tanto, las competencias planteadas te
permitirá alcanzar logros positivos en el futuro inmediato
de tu formación profesional, en este caso concreta sobre
la pedagogía creativa que día a día
cumplimos con la tarea del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD

Introducción

Largo es el camino de la enseñanza
y del aprendizaje

por medio de teorías. Breve y
eficaz por

medio del ejemplo y la
práctica.

SÉNECA

Este texto, es un instrumento de apoyo pedagógico
para la formación en educación preescolar,
primaria, secundaria, alternativa y superior. El objeto esencial
es inculcar los principios, metodologías sobre la
didáctica especial. Donde el lector en su proceso de
interiorización, tenga una formación para
estimular, promover, desarrollar las máximas
potencialidades sobre la aplicación de la didáctica
en el desarrollo educativo.

El estudio de la didáctica es necesario para que
la enseñanza sea más eficiente, enfocado a la
naturaleza y las posibilidades del avance del educando
relacionado a la comunidad y la sociedad. Además se puede
decir, que es un conjunto de técnicas destinado a dirigir
la enseñanza mediante principios, procedimientos y
estrategias aplicables a todas las disciplinas, para que el
aprendizaje de las mismas se lleven con mayor eficiencia y
calidad.

Principalmente, la didáctica se interesa no tanto
por lo que va ser enseñado, sino cómo va ser
enseñado.

Por tanto, el presente trabajo es un aporte a la
metodología de la didáctica aplicada, comprende las
siguientes unidades temáticas:

En la primera y segunda temática, comprende la
teoría de la didáctica en su generalidad y luego
los componentes metodológicos que integran la
didáctica para su mejor desarrollo.

En la tercera, nos dedicamos a comprender el
planeamiento didáctico, para desarrollar paso a
paso.

En el cuarto tema, intentamos de aplicar la
didáctica especial, a través de la didáctica
de lenguaje y la matemática.

En quinto tema, profundizamos con algunas actividades
propuestos para llevar adelante el estudio de educación de
calidad.

Didáctica

"El niño en interacción con
las personas y objetos

de su entorno cotidiano va
construyendo

su conocimiento".

Jean Piaget

•  ¿Qué es la
  Didáctica?

Etimológicamente, didáctica deriva del
griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es,
arte de enseñar, de instruir.

La didáctica es ciencia y arte de enseñar.
Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
técnicas de enseñanza, teniendo como base,
principalmente, la biología, la psicología y la
filosofía. Es arte, cuando establece normas de
acción o sugiere formas de comportamiento didáctico
basándose en los datos científicos de la
educación; esto sucede porque la didáctica no puede
separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en
un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la
enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social
del educando.

De modo explícito, puede decirse que la
didáctica está representada por el conjunto de
técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido
práctico, todas las conclusiones y resultados a que
arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha
enseñanza resulte eficaz.

La didáctica es una disciplina orientada en mayor
grado hacia la práctica, toda vez que su objetivo
primordial es orientar la enseñanza.

A su vez, la enseñanza no es más que la
dirección del aprendizaje. Luego, en última
instancia, la didáctica está constituida por un
conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el
aprendizaje de la manera más eficiente que sea
posible.

•  Pedagogía y
  Didáctica

"Concebida la Pedagogía como ciencia que estudia
los fenómenos educativos y la Didáctica como
instrumento de realización de los fines de la
educación" (Bilbao la Vieja, Humberto. Didáctica
General, 1968:6), corresponde analizar profundamente la
interrelación que existe entre ambas
disciplinas.

La Didáctica depende estrechamente de la
Pedagogía (Guillén de Rezzano, Clotilde.
Didáctica General, 1980:5-6). El respeto de sus principios
legitima su existencia. Pero, si bien depende de la
Pedagogía General en cuyos principios se funden sus
reglas, es cierto que la Didáctica ensaya procedimientos
nuevos que, aplicados en un número elevado de casos con
resultados uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la
Pedagogía general que, después de controlar y
verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de
doctrina.

De allí que la Didáctica no sea
exclusivamente un cuerpo cerrado de reglas, un reglamento de los
principios pedagógicos; posee dinamismo creador que
actúa la recibir excitaciones del medio
educativo.

La Pedagogía sin la Didáctica sería
una ciencia frustrada en sus efectos, y en sus medios de
investigación. La Didáctica, que reglamenta sus
principios, es además un irreemplazable instrumento
científico de observación y experiencia. Aplica sus
reglas por medio de la instrucción, que es el acto en que
se confunde la intención del educador y la necesidad del
educando, pero subordinando la instrucción al
educando.

La instrucción es el acto en el que se confunden
la intención del educador y la necesidad del educando. La
Didáctica aplica sus reglas por medio de la
instrucción, pero subordinándola al educando. De la
perfecta armonía entre intención y necesidad
dependen los resultados formativos e informativos, inmediatos y
mediatos.

La relación entre la pedagogía y la
didáctica, se fundamenta a partir del siglo XVII y el
desarrollo en los siglos XVIII y XIX, por otra, que hicieron
afirmar a los teóricos de la educación, tanto;
Ratke como Herbart y a los seguidores de los pasos formales. "La
pedagogía se había estancado y limitado los fines
de la educación casi en forma definitiva e inconmovible a
la reproducción del saber científico y del haber
cultural alcanzados hasta entonces; la didáctica, con los
progresos del método científico y los éxitos
alcanzados en el campo de las investigaciones, había
sobrestimado las bondades del método didáctico
hasta convertirlo en la panacea de todo el proceso educativo,
aplicable a cualquier medio y a cualquier sistema" (idem, p.
17-18).

La moderna ciencia de los fenómenos educativos
señala con insistencia el estrecho vínculo que
existe en ambas disciplinas: entre las realizaciones
prácticas de la relación maestro-alumno y su
adecuación a los fines señalados por la
pedagogía, en coordinación con todos los
fenómenos sociales y las demandas de cada período
histórico. Cada época, en función de sus
necesidades y del tipo de hombre destinado a alcanzarlas y
satisfacerlas, fundamenta su concepción teleológica
y señala los caminos para su
consecución.

•  Elementos
  Didácticos

La didáctica tiene que considerar seis elementos
fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades:
el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las
técnicas de enseñanza y el medio geográfico,
económico cultural y social.

A continuación desarrollaremos los
mismos:

a) El Alumno. El alumno es quien aprende; aquel
por quien y para quien existe la escuela. Siendo así,
está claro que es la escuela la que debe adaptarse a
él, y no él a la escuela. Esto debe interpretarse
de un modo general. En la realidad debe existir una
adaptación recíproca, que se oriente hacia la
integración, esto es, hacia la identificación entre
el mundo y la escuela. Para ello, es imprescindible que la
escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como
él es, según su edad evolutiva y sus
características personales. Esto debe ser así a los
efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones
profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento en
términos de aceptación social y desarrollo de la
personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se
adapta al alumno, y si, sobre la base de su acción
educativa, éste se va adaptando poco a poco a
ella.

b) Los Objetivos. Toda acción
didáctica supone objetivos. La escuela no tendría
razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción
del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificación del comportamiento, adquisición de
conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad,
orientación profesional, etc. En consecuencia, la escuela
existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados
objetivos, que son los de la educación en llevar al alumno
hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la
educación en general, y los del grado y tipo de escuela en
particular.

c) El Profesor. El Profesor es el orientador de
la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que
lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de
aprendizaje. El deber de profesor tratar de entender a sus
alumnos. Lo contrario es mucho más difícil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estímulos entre
los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar
de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe
olvidarse que, a medida que la vida social se torna más
compleja, el profesor se hace más indispensable, en su
calidad de orientador y guía, para la formación de
la personalidad del educando.

d) La Materia. La materia es el contenido de la
enseñanza. A través de ella serán alcanzados
los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios,
la materia debe someterse a dos selecciones:

1° La primera selección es para el plan de
estudios. Se trata de saber cuáles son las materias
apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela
primaria, secundaria y superior. En este aspecto es importante el
papel que desempeña la psicología y la
sociología, en lo que atañe a la atención de
los intereses del educando y sus necesidades sociales.

2° La segunda selección es necesaria para
organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada
asignatura, es preciso saber cuáles son los temas o
actividades que deben seleccionarse en mérito a su valor
funcional, informativo y formativo. La materia destinada a
constituir un programa debe sufrir otra selección por
parte del profesor; ésta se lleva a cabo durante la
elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las
realidades educacionales y metodológicas de cada escuela
junto con las posibilidades que ofrece cada clase.

e) Métodos y Técnicas de
Enseñanza. Tanto los métodos como las
técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben
estar, lo más próximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos. Métodos y técnicas
deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha
demostrado la psicología del aprendizaje la superioridad
de los procedimientos activos sobre los pasivos. La
enseñanza de cada materia requiere, claro está,
técnicas específicas; pero todas deben ser
orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en
los trabajos de la clase, sustrayéndolo a la
clásica posición del mero oír, escribir y
repetir. Por el contrario, sean cuales fueran los métodos
o técnicas aplicados, el profesor debe lograr que el
educando viva lo que está siendo objeto de
enseñanza.

f) Medio geográfico, económico,
cultural y social. Es indispensable, para que la
acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada
y eficiente, tomar en consideración el medio donde
funciona la escuela, pues solamente así podrá ella
orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas,
culturales y sociales. La escuela cumplirá cabalmente su
función social solamente si considera como corresponde el
medio al cual tiene que servir de manera que habilite el educando
para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en
la que debe participar.

•  División de la
  Didáctica

La didáctica puede ser considerada en sus
aspectos generales y particulares. Es así que la
didáctica se divide en didáctica general y en
diversas didácticas especiales.

• a) Didáctica General. Está
  destinada al estudio de los principios y técnicas
  válidas para la enseñanza de cualquier materia
  o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de
  un modo general, sin descender a minucias específicas
  que varían de una disciplina a otra. Procura ver la
  enseñanza como un todo, estudiándola en sus
  condiciones más generales, a fin de indicar
  procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den
  mayor eficiencia a lo que se enseña. La
  didáctica general, para ser válida, debe estar
  vinculada a las circunstancias reales de la enseñanza
  y a los objetivos que la educación tienda a concretar
  en el educando.

La didáctica general, para ser válida,
debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseñanza y a los objetivos que la educación
procura concretar en el educando. Fuera de eso, será una
didáctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad
necesaria para suscitar actitudes e ideales en el
alumno.

b) Didáctica Especial. Puede ser encarada
desde dos puntos de vista:

1° Con relación al nivel de enseñanza.
Se tiene así una didáctica de la escuela primaria,
secundaria y superior.

2° Con relación a la enseñanza de cada
disciplina en particular, como matemática,
geografía, historia, ciencias naturales, etc. La
didáctica especial es considerada generalmente en este
segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la
aplicación de los principios generales de la
didáctica, en el campo de la enseñanza de cada
disciplina.

La didáctica especial estudia la
aplicación de los principios de la didáctica
general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una
manera específica.

Métodos
didácticos

La importancia es que en todos nuestros
actos tengamos un fin definido

que deseemos alcanzar, a la manera de los
arqueros

que apuntan hacia un blanco claramente
fijado.

Aristóteles

•  Concepto de
  Método

Etimológicamente la palabra método
proviene del latín "Methodus" y éste del griego
"Métodos" (metha=fin y hodos=camino), significando
genéricamente el camino para llegar a un fin o a la
verdad.

Operativamente y en términos actualizados,
método es el planeamiento general de la acción,
según criterios determinados, para alcanzar los objetivos
previstos.

Todo método está constituido por elementos
o recursos de mayor especificidad como las técnicas,
estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e
instrumentos. Con el empleo de estos recursos, el método
hará posible la conducción del pensamiento y la
acción hacia la consecución de los fines. El
método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y
validez con respecto al fin previsto. Es como un principio
ordenador o instrumento que ofrece garantías a la
acción y al pensamiento. El método no es uno solo.
Hay tantos métodos como fines se proponga el hombre
alcanzar dentro del área de sus actividades. Por eso, no
se puede hablar de método, sino de
métodos.

Así los estadistas tienen un método para
gobernar; los médicos para combatir las dolencias; los
sacerdotes para la dirección espiritual; los
científicos para investigar en su especialidad; los
educadores para la formación integral de la personalidad
del educando; el agricultor para hacer producir mejor la tierra,
el vendedor para comercializar sus productos, etc.

•  Componentes del
  método

Para comprender mejor los componentes del
método analizaremos el siguiente cuadro:

COMPONENTES DEL
MÉTODO

Hidalgo Matos, Menigno. Metodología
de enseñanza – aprendizaje, 2002: p. 15.

•  Método
  Didáctico

Todo método será considerado
didáctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones
positivas a través de situaciones y experiencias
compartidas.

Está en el educador el saber distinguir y elegir
métodos apropiados, funcionales y activos que permitan la
globalización correlacionada de los contenidos
temáticos. En la elección, el docente debe adoptar
el criterio de seleccionar únicamente, los métodos
que responden:

a) a los intereses de los alumnos;

b) a las inquietudes docentes personales;

c) a las necesidades de la comunidad.

El método más eficaz es el que elabora el
propio docente a fin de dirigir la enseñanza en el medio
en donde le ha tocado actuar. Dicho método debe poseer las
siguientes características:

a) haber nacido en su ambiente natural;

b) haber respetado la psicología del aprendizaje
realmente existente;

c) haber surgido como producto de la experiencia
docente.

El educador no puede emplear un método porque
"esté de moda". Al contrario, la selección del
método reside en saber apreciar si dicho método
satisface "las características, necesidades y
circunstancias particulares del grupo con el que se va a
trabajar". (cf. Carlos Salazar Romero. Op. Cit. Bojorquez
Dolores, Isabel. Didáctica General. 2002: 91).

Todo método debe adaptar sus recursos
didácticos a la "situación de enseñanza" que
vive. Sólo la experiencia determina tales condiciones,
porque el término enseñanza no se identifica ahora
como transmisión de conocimientos, sino como
"dirección del aprendizaje".

El docente debe cambiar su actitud. La enseñanza
frontal y expositiva del docente debe ser transformada en una
dirección grupal dinámica del proceso de
aprendizaje; así, podemos ver en los siguientes
ámbitos educativos:

• En educación preescolar, se induce a la
  observación y experimentación durante su
  permanencia en el tiempo determinado.

• -En la educación primaria, impulsar hacia el
  pensamiento crítico durante el proceso de
  aprendizaje.

• En la educación secundaria, comprender la
  investigación y la vocación profesional hacia
  el tránsito entre la educación secundaria y la
  superior.

• En la educación alternativa y popular,
  reflexionar desde la realidad para transformar la
  educación de niños, jóvenes y adultos en
  su proceso de aprendizaje.

• En la educación superior, fundamentar la
  investigación científica para proponer
  alternativas de solución inmediata y
  mediata.

Entonces, el proceso educativo, debe alcanzar una
misión de desarrollo en la formación de
hábitos, actitudes, ideales, gustos e intereses; el cual
significa comprender desde el pensamiento reflexivo y
crítico.

Planeamiento
didáctico

Conviene que todo esté preparado de
antemano, para que sea

menor el peligro de errar y mayor el
tiempo

consagrado a la
enseñanza.

COMENIO.

El planeamiento didáctico es una de las
herramientas de la planificación educativa, dentro los
niveles de planificación de planes, programas y
proyectos educativos; uno de los instrumentos que es el
más activo desde el enfoque de la didáctica
holística, a continuación desarrollamos los pasos
más importantes: estos cinco elementos básicos son:
Objetivos, Contenidos, Los mapas conceptuales, Las
situaciones de aprendizaje y la
Evaluación.

A continuación desarrollamos cada
uno de ellos:

3.1.- Los Objetivos:

Dentro el proceso de planificación curricular, se
elaboran objetivos de muy diversos niveles de concreción:
desde los del nivel de macro planificación hasta los
específicos de nivel de aula, propios del planeamiento
didáctico.

En la elaboración del planeamiento, generalmente
el docente recurre a los objetivos del año o curso
explícitos en los programas de estudio, sin establecer la
relación entre estos y los objetivos de área, de
ciclo, y los objetivos y fines del sistema como
globalidad.

La concreción de los objetivos; en el proceso de
planeamiento de los objetivos que se incluirán en los
proyectos curriculares o los planes didácticos: mensuales,
semanales, etc., como orientadores para la ejecución de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollarán en las aulas. Existen también
elaboración de planes de tipo: trimestral, semanal,
diario, etc.

"(…) los efectos deseables de la educación
escolar no deben referirse tanto a la adquisición de
destrezas cognitivas que puedan generalizarse a una amplia gama
de situaciones. El alumno debe ser enseñado de tal manera
que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí sola"
(Cesar Coll, 1992).

En todo proceso educativo de tipo conductista y
constructivista; Parte de un concepto de educación de
construir los conocimientos, de manera que las taxonomías
y las clasificaciones sostienen una relación mutua en la
práctica de la implementación de la
didáctica.

3.2.- Los contenidos:

El segundo elemento esencial en el planeamiento
didáctico en el contenido. El contenido, como elemento, se
ha puesto en los últimos tiempos en la picota. Han surgido
diversas posiciones: desde la más extrema, que plantean
este elemento como núcleo y la esencia de las propuestas
curriculares, hasta quienes asumen que este elemento no tiene
importancia.

En el proceso de construcción del contenido, se
trata de planificar lo que se va enseñar, a partir del
conocimiento acumulado en las diversas áreas del saber.
Este conocimiento se organiza en asignaturas, temas y
subtemas.

"El profesor es un mediador entre la estructura
conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva del
estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los
aprendizajes del alumno, una de cuyas funciones consiste en
proporcionar al alumno una selección de contenidos
culturales significativos, además de unas estrategias
cognitivas que permitan la construcción eficaz de nuevos
estructuras cognitivas". (Ontoria, 1995).

Esto nos permite comprender adecuadamente, el
significado del contenido, que es medular, plantear en
términos de qué se enseña, cómo se
enseña y cómo se aprende. Al respecto Cesar Coll
señala:

"(…) el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos y las
alumnas se considera esencial para el desarrollo y
socialización" (Cesar Coll, 1992).

Está relacionado este hecho, a un contexto social
y culturalmente definido; no se trata de una acumulación
pasiva de conocimientos provenientes de un saber construido y
organizado históricamente y socialmente; proviene de una
reconstrucción o reelaboración del saber, que
efectúa el alumno mediante una actividad personal y grupal
principalmente.

Al definir los contenidos como saberes culturales, se
incluyen en ellos hechos, conceptos, principios, habilidades,
valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses,
hábitos, pautas de comportamiento, etc.

Por tanto, los contenidos en esta perspectiva, es un
medio y no un fin en sí mismos. Ellos se concretan en los
aprendizajes que desarrolla el alumno, y que conllevan su
conocimiento individual y social, en la línea planteada de
las intencionalidades educativas.

3.3.- Los mapas conceptuales: una técnica
para el aprendizaje y la organización del
contenido

Al analizar el contenido como elemento del planteamiento
didáctico, en un enfoque constructivista, resulta
interesante tratar el tema de los mapas conceptuales, como
técnica cognitiva.

Los mapas conceptuales al alumno permiten develar las
relaciones significativas que se dan entre los contenidos. El
objetivo principal de los mapas conceptuales se centra en lograr
que el alumno ejercite el aprendizaje significativo. Esto implica
que esta técnica le ayuda al liberar el potencial
intelectual, mediante el establecimiento de relaciones
significativas entre conceptos. Estos se presentan en forma de
proposiciones, las que se unen por medio de palabras de enlace.
Notoria y otros autores (1995) plantean que la existencia del
aprendizaje significativo presupone tres condiciones:

1.- Los nuevos materiales o información por
aprender deben ser potencialmente significativos, para poder ser
relacionados con las ideas relevantes (inclusotes) que posee el
alumno.

2.- La estructura cognitiva previa del alumno debe
poseer las necesarias ideas relevantes (inclusotes), para que
puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.

3.- El alumno debe tener disposición
significativa hacia el aprendizaje, lo cual exige una actitud
activa.

Estas ideas sobre la existencia de conceptos entre los
que se establecen relaciones (inclusotes y no arbitrarios),
representan uno de los planteamientos fundamentales en que se
sostienen los mapas conceptuales. Esta técnica fue creada
por Novak, quien la presenta como una "estrategia", un
"método" o un "recurso esquemático".

Al querer representar mentalmente lo que es un mapa
conceptual, como señala Notoria y otros (1995), "(…) lo
más llamativo a primera vista (también lo
más superficial) es que se trata de un gráfico, un
entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos
(…). En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se
reservan para los términos conceptuales que se
sitúan en una elipse o recuadro; los conceptos
relacionados se unen por una línea, y el sentido de la
relación se aclara con "palabras-enlace", que se escriben
con minúsculas junto a las líneas de unión.
Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una
proposición".

Ejemplo de mapa conceptual, tomado de
Notoria y otros (1995), es el siguiente:

Esta aplicabilidad de los mapas conceptuales en las
propuestas educativas es un instrumento que facilita detectar
aprendizajes previos, en su proceso de aprendizaje del educando
en su formación permanente.

3.4.- Las situaciones de
aprendizaje

Otro elemento esencial en el planeamiento
didáctico lo constituyen las situaciones de aprendizaje
que se proporcionan y desarrollan para el logro de los
aprendizajes.

Esto se manifiesta en el proceso de elaboración
del plan didáctico más específico en la
aplicación de los proyectos curriculares, proyectos de
aula, plan trimestral, plan mensual, plan semanal, plan diario
respectivamente.

Las situaciones de aprendizaje en el marco de las
corrientes constructivistas, se aplican desde el planteamiento de
partir de los hechos que los alumnos construyen una serie de
"saberes", "saberes hacer" y "saberes ser".

Al respecto Coll, afirma que "(…) lo propio y
específico de la educación seglar es que
está formada por un conjunto de actividades especialmente
planificadas, con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas
asimilen unas formas o saberes culturales que, al mismo tiempo
que se consideran esenciales para su desarrollo y
socialización, difícilmente serían
asimilados sin el concurso de una ayuda específica".
(César Coll, 1992).

En las situaciones de aprendizaje tendientes a los
proceso de aprendizajes de construcción son relacionados,
para construir o adquirir se concentra en contenidos relativos a
procedimientos, actitudes y valores, las situaciones que se
incorporen en la situación de aprendizajes deben dar un
especial valor a aquellos que se sustentan en el seguimiento de
modelos, la imitación, el desarrollo de prácticas,
la demostración, la observación, la
determinación y el seguimiento de patrones, de
órdenes, la lectura, la interpretación y la
aplicación de instrucciones, el análisis y la
interpretación de íconos o símbolos, etc.
esto implica que debe considerarse como un elemento muy valioso
el dominio de pasos que implica cada actividad, el juego
constante, el ejercicio de la transferencia permanente de los
aprendizajes recíprocas a nuevas situaciones, aumento
profundidad y fortaleciendo la capacidad del alumno para
comprender y aprovechar el trabajo entre iguales (niños de
la misma edad) y el apoyo que les pueden brindar los adultos u
otros niños de mayor edad en la construcción del
conocimiento.

3.5.- La
evaluación

La evaluación debe constituirse en una parte
integral del proceso enseñanza y aprendizaje en el aula.
Esto implica que debe asegurarse, si se desea alcanzar calidad en
el proceso educativo, una práctica evaluativo de calidad y
congruente en el enfoque curricular asumido. Es decir, no se
pueden alcanzar cambios significativos en los procesos educativos
si no se asumen cambios e innovaciones en la práctica
evaluativo.

Para visualizar cómo se asume la
evaluación en este trabajo, se transcribe el siguiente
pensamiento de Ausubel:

"(…) la función de la evaluación
consiste en determinar el grado en que los objetivos, de
importancia educativa, están siendo alcanzados en
realidad". (en Notoria y otros, 1995).

Para Ausubel, Novack y Honesian, "(…) evaluar es hacer
un juicio de valor o de mérito, para apreciar los
resultados educativos en términos de si están
satisfaciendo o no un conjunto específico de metas
educativas." (en Notoria y otros,1995).

La evaluación, dentro del planeamiento
didáctico, es el elemento que permite visualizar lo que
ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en
términos de los logros alcanzados.

En esta perspectiva, es este proceso el que posee
información emitir juicios sustentados en determinados
criterios; estos juicios posibilitan la toma de decisiones, la
retroalimentación y el enriquecimiento del proceso de
aprendizaje.

4.- APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
ESPECIAL

En todos los sectores de la actividad humana, la
medición de los resultados obtenidos representa el punto
final de la actividad; la verificación de resultados
parciales o insatisfactorios constituye un poderoso
desafío o nuestra inteligencia para que reorganicemos esa
actividad de forma más racional y productiva.

William James.

4.1 Didáctica de Lenguaje y
Comunicación

"En nuestra vida diaria, usamos diferentes instrumentos
de comunicación, esto es, signos y sistemas de signos de
diferente naturaleza, como son la lengua, la escritura
grafémica y las imágenes, las luces del
semáforo, el ulular de las sirenas de las ambulancias o
patrulleros. Los marineros, además, usan el alfabeto de
los banderines para intercambiar información de un barco a
otro; los ciegos usan la escritura Braile de lectura
táctil y en algunas tribus se elaboran mensajes a base de
sonidos de percusión, como los del manguaré y de
los tambores" (Rojas, Íbico, Lingüística y
Comunicación. 1997:67).

En nuestras culturales nativas también podemos
encontrar los medios de comunicación; entre ellos tenemos
como la lengua, la escritura; la comunicación a
través de pututus, gritos, humos, etc. Esto significa, que
el hombre utiliza los diferentes medios de comunicación el
cual implica, necesariamente, el desarrollo de los códigos
respectivos, que no siempre han alcanzado el mismo nivel de
evolución.

Cada persona en su proceso de comunicación tiene
tantos códigos que utiliza como instrumentos de
comunicación sea capaz de usar en función del
desarrollo social, además, cada uno de los instrumentos
tienen diferentes procesos de desarrollo. Entonces, la
comunicación es un proceso informativo mediante el cual
las personas ponen en común sus significados.

La Didáctica de Lenguaje, en los proceso
educativos en preescolar, primaria, secundaria, alternativa y
superior; ocupan un primer plano en sus planes de estudios. El
cual se aplica para distintos problemáticas del desarrollo
didáctico de enseñanza del lenguaje y
comunicación, como un medio indispensable para la
comunicación en el desarrollo del proceso educativo,
esencialmente referente a la aplicación de las diversas
formas de enseñanza.

Ahora, a continuación realizamos un ejemplo sobre
la didáctica especial de Lenguaje y Comunicación
contiene los siguientes pasos:

TEMA: MODELO Y GUÍA GENERALES
DE TRABAJO CON EL TEXTO

Este guía muestra como se puede aprender a
trabajar con diferentes textos de lectura, así como ser:
Cuentos, leyendas y otros materiales escritos.

Por: Raúl Paredes Aranda (*)

Lee atentamente el siguiente texto:

JUGUETES

El adulto francés ve al niño como otro
igual a sí mismo y no hay mejor ejemplo de esto que el
juguete francés. Los juguetes habituales son esencialmente
un microcosmos adulto; todos constituyen reproducciones reducidas
de objetos humanos, como si el niño, a los ojos del
público, sólo fuese un hombre más
pequeño, un homúnculo al que se debe proveer de
objetos de su tamaño.

Las formas inventadas son muy escasas; algunos juegos de
construcción, fundados en la tendencia de armar objetos,
son los únicos que se proponen formas dinámicas. En
todos los otros casos, el juguete francés siempre
significa algo y ese algo siempre está totalmente
socializado, constituido por los micos o las técnicas de
la vida moderna adulta: ejército, radio, correos, medicina
(maletines de médico en miniatura, salas de
operación para muñecas], escuela, peinado
artístico (cascos rizadores), aviación
[paracaidistas], transportes (trenes Citroëns, lanchas,
motonetas, estaciones de servicio), ciencia (juguetes
marcianos).

Los juguetes franceses, al prefijar
literalmente el universo de las funciones adultas
preparan al niño para que las acepte, en su totalidad; le
genera, aun antes de que reflexione, la seguridad de una
naturaleza que siempre ha creado soldados, empleados de correos y
motonetas. El juguete entrega el catálogo de Codo aquello
que no asombra al adulto: la guerra, la burocracia, la fealdad,
los marcianos, etc. Por otra parte el signo de renuncia no es
tanto la imitación, sino su literalidad: el juguete
francés es como una cabeza de jíbaro, en la que se
encuentran, del tamaño de una manzana, las arrugas y los
cabellos de un adulto. Existen, por ejemplo, muñecas que
orinan; tienen un esófago, se les da el biberón y
mojan sus pañales; dentro de poco, sin duda, la leche se
transformará en agua dentro de su vientre. Así, se
puede preparar a la niñita para la causalidad
doméstica, "condicionarla" para su futuro papel de madre.
Sólo que, ante este universo de objetos fieles y
complicados, el niño se constituye, apenas en propietario,
en usuario, jamás en creador; no inventa el mundo, lo
utiliza.

Se le prepara gesto sin aventura, sin asombro y sin
alegría. Se hace de él un pequeño
propietario sin inquietudes, que ni siquiera tienen que inventar
a los resortes de la causalidad adulta; se los proporciona
totalmente listos: sólo tiene que servirse, jamás
tiene que lograr algo. Cualquier juego de construcción,
mientras no sea refinado, implica un aprendizaje del mundo muy
diferente: el niño no crea objetos significativos, le
importa poco que tengan un nombre adulto; no ejerce un uso, sino
una demiurgia: crea formas que andan, y que dan vueltas, crea una
vida, no una propiedad. Los objetos se conducen por sí
mismos, ya no son una materia inerte y complicada en el hueco de
la mano. Pero esto es poco frecuente: de ordinario, el juguete
francés es un juguete de imitación quiere hacer
niños usuarios, no niños creadores.