Impartiendo electrónica, con medios electrónicos

"Me contaron y me olvidé, lo vi
y lo entendí, lo hice y lo aprendí"

Confucio

Resumen

En éste trabajo se presentan algunos de los
mecanismos, que se han aplicado a la enseñanza de la
electrónica, en la asignatura Electrónica y
Dispositivos, correspondiente al tercer año de la carrera
Ingeniería Industrial, en la Universidad Nacional de
Misiones. En él se detallan los recursos y la
metodología aplicada en la realización de un
laboratorio de fuentes de alimentación.

Para el desarrollo del laboratorio, que se puede
encuadrar dentro de lo que se denomina, experimento expositivo y
de predicción: Se utiliza un panel con el diagrama
esquemático, donde se encuentra físicamente montado
el circuito real bajo estudio, un cañón proyector
de imágenes, una pantalla de proyección, una
computadora personal portátil, una micro cámara de
video (del tipo utilizada para comunicaciones vía Internet
"webcams"[1]) y un osciloscopio
virtual.

Palabras Clave: Enseñanza de
Electrónica, Laboratorios, Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Fuentes de
Alimentación.

Introducción

La enseñanza y aprendizaje de calidad de las
diferentes áreas de la Electrónica Aplicada,
resulta cada vez más difícil de lograr debido a la
gran cantidad de conceptos interrelacionados que forman parte de
ella (Salaverría et al 2008). Esto por un lado, y la
necesidad de atender una importante cantidad de alumnos a la vez,
una carga horaria comprimida, reducida cantidad de instrumentos,
entre otros: ha motivado a los autores, en el diseño de
esta herramienta de implementación de prácticas de
laboratorios.

La Electrónica en la Ingeniería
Industrial

Teniendo en cuenta la creciente incorporación de
la electrónica en prácticamente todos los campos
del quehacer humano, se hace conveniente proporcionar al
estudiante de Ingeniería Industrial las nociones
necesarias relacionadas a los dispositivos y circuitos
electrónicos más utilizados.

En la carrera Ingeniería Industrial en la
Facultad de Ingeniería, unidad dependiente de la
Universidad Nacional de Misiones (FI-UNaM). Los contenidos
referidos a la disciplina electrónica, se incluyen en la
asignatura denominada Electrónica y Dispositivos
(E&D).

Objetivos de la Asignatura

En la implementación de la asignatura
Electrónica y Dispositivos, se pretende que el alumno de
la carrera Ingeniería Industrial adquiera los
conocimientos básicos de electrónica y los
dispositivos electrónicos, pudiendo realizar aplicaciones
básicas en este campo.

Estos objetivos, se pueden desglosar en, generales y
específicos.

Objetivos generales:

• Crear, fomentar, propiciar y desarrollar el marco de
  la asignatura de tal manera que cada estudiante se encuentre
  inmerso en un proceso real de construcción del
  aprendizaje.

• Desarrollar en el estudiante la capacidad de
  razonar, de pensar lógicamente, creativamente y
  divergentemente.

• Fomentar en el estudiante la predisposición a
  consultar catálogos y manuales técnicos, tanto
  en español castellano, como en otras lenguas, ingles,
  portugués, etc.

• Fomentar en los estudiantes la costumbre de trabajar
  en grupos ya sea en clase como fuera de ella.

• Crear un ambiente de real confraternidad de tal
  manera que exista la confianza en la disensión y en la
  pregunta que parece trivial.

• Fomentar la práctica de indagar, analizar, y
  profundizar los temas presentados en clase.

Objetivos específicos:

Que el estudiante sea capaz de:

• Definir las características funcionales
  básicas de cada dispositivo pasivo y
  activo.

• Mencionar aplicaciones básicas utilizando los
  componentes pasivos y activos ya vistos.

• Evidenciar haber adquirido la habilidad de "leer" e
  interpretar, esquemas circuitales y aislar los bloques que ya
  conoce.

• Implementar condiciones básicas de uso
  frecuente en la industria donde se hace referencia a,
  lógica combinacional y secuencial, utilizando diversos
  recursos (interruptores, relés, circuitos digitales
  discretos y circuitos digitales integrados.)

• Mencionar aplicaciones básicas utilizando
  semiconductores industriales.

Metodología

Como metodología de implementación de las
distintas actividades se pretende:

• Desarrollar las actividades tanto de
  enseñanza como de aprendizaje, dentro de un marco de
  estrecho vínculo entre la teoría y la
  práctica.

• Garantizar que por cada objetivo específico
  exista al menos una tarea que permita corroborar que el
  estudiante ha internalizado la habilidad.

• Impartir con claridad los principios básicos
  teóricos, dando referencia permanente de su utilidad y
  aplicación.

• Promulgar el uso de TIC (Tecnologías de la
  Información y la Comunicación), en los
  distintos ámbitos de aprendizaje.

• Utilizar como herramientas de aprendizaje, el aula
  virtual "Moodle"[1].

Ubicación Curricular

La asignatura Electrónica y Dispositivos, se
encuentra ubicada curricularmente en el tercer año de la
carrera, primer cuatrimestre.

Actividades

Las actividades para E&D, fueron planificadas como
un medio de incentivación, estimulación y ayuda a
la comprensión de los diversos temas teóricos
tratados. Por otra parte se hace un especial énfasis en la
utilización de computadoras personales, de programas
didácticos y de simulación provisto por la
cátedra, que se complementan con los laboratorios y
contribuyen al proceso de aprendizaje del alumno. Una vez que el
alumno ha completado esta etapa, se espera que el estudiante se
encuentre en una condición tal que le permita anticipar
los resultados de la práctica de laboratorio. Evitando de
esta manera una práctica mecanicista que no lleva a una
real comprensión.

Trabajos Prácticos

Los trabajos prácticos son adoptados por la
cátedra como un medio de incentivación,
estimulación y ayuda a la comprensión de los
diversos temas teóricos tratados, que para la generalidad
de los estudiantes ajenos a la carrera de electrónica (que
como en este caso de Ing. Industrial), resultan no solo de
difícil comprensión sino que también son
abordados con cierto sentimiento de temor y hasta en algunos
casos de aversión.

Por otra parte, estos trabajos prácticos
están pensados para ser realizados en clase con la
guía de los docentes y para ser completados como tarea
semanal. En la generalidad de los casos para su
realización basta con repasar la clase teórica
correspondiente, razonamiento, lápiz, calculadora y papel.
En aquellos casos en que se deba utilizar simulación o la
práctica de laboratorio, se implementará una
estrategia dependiente de la cantidad de alumnos, disponibilidad
de computadoras, disponibilidad de componentes e
instrumentos.

Sustento
teórico

Clasificación de los Recursos
Didácticos.

Existen diferentes clasificaciones de los recursos
didácticos o medios de enseñanza, Cañedo
Iglesias et al (2008), proponer la siguiente
división:

• a) Objetos naturales e industriales,
  pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados,
  herbarios, colecciones entomológicas y de minerales,
  máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o
  presentarse cortadas en sección, a fin de mostrar su
  estructura interna.

• b) Objetos impresos y estampados, Se
  confeccionan de forma plana, laminas, tablas,
  gráficos, guías metodológicas, libros y
  cuadernos, etc., así como también medios
  tridimensionales representativos, como modelos, maquetas,
  etc.,

• c) Medios sonoros y de
  proyección. Se subdividen en audiovisuales:
  películas y documentales didácticos, sonoros y
  videocintas; visuales: fílmicas y diapositivas; y
  auditivos.

• d) Materiales para la enseñanza
  programada y de control, Pueden ser, atendiendo a su
  estructura, lineales, ramificados, y mixtos. En este
  último subgrupo se incluyen los llamados medios de
  programación y de control, materializados a
  través de diferentes de "software" educativo
  y los destinadas a controlar la adquisición de
  conocimientos.

• e) Transmisión de la
  información, como la película
  didáctica, el libro de texto y materiales de
  Internet.

• f) La experimentación escolar,
  como los equipos, utensilios e instrumentos de
  laboratorio.

• g) Los de entrenamiento, que agrupa a
  los simuladores y a otros equipos que se emplean para
  reproducir situaciones que requieren habilidades
  manipulativas.

Cañedo Iglesias et al (2008), proponen
también que, "…el uso adecuado de los medios de
enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo
de los profesores, o sea, su eficacia
metodológica-pedagógica, y perfecciona las
actividades cognoscitivas y de asimilación de los
estudiantes, en las diferentes etapas del proceso de
enseñanza y aprendizaje…".

Concluyendo, es posible decir que al exponer un nuevo
material, es común que los profesores utilicen
preferentemente, los medios demostrativos o expositivos y de
predicción, destinados para trabajar en grupo: tablas,
mapas, modelos, maquetas, utensilios e instrumentos de
laboratorio, el profesor realiza las prácticas ante todo
el grupo y durante la exposición organiza la
observación por parte de los estudiantes.

Caracterización de la Práctica de
Laboratorio

Las clases práctica de laboratorio tienen por
objetivos esenciales, que los estudiantes adquieran las
habilidades propias de los métodos de la
investigación científica, amplíen,
profundicen, ejecuten, consoliden, confronten y comprueben los
fundamentos teóricos relativos a la asignatura, mediante
la experimentación, utilizando para ello distintos medios
de enseñanza.

La implementación de una práctica de
laboratorio (o simplemente laboratorio), desde el punto de vista
de la organización, persigue los mismos objetivos que las
clases prácticas, la diferencia está en la fuente
de que se valen para su logro. En las prácticas de
laboratorio los objetivos se cumplen a través de la
realización de experiencias programadas con el apoyo de
una guía escrita o no, presentada por el
docente.

A la hora de diseñar un laboratorio, hay que
tomar en cuenta que los alumnos deben combinar las acciones
físicas y mentales de forma paralela. Esto muchas veces,
conlleva a que los estudiantes se limiten a la
reproducción mecánica de los pasos de la
técnica del experimento. Es posible evitar esta
situación, si el conjunto de los experimentos propuestos
se orienta con un enfoque investigativo para su
realización.

El enfoque investigativo requiere de la existencia de
una técnica de laboratorio tal, que en la misma no se de
toda la información detallada, sino que una buena parte de
dicha información debe ser extraída por el
estudiante a partir del conocimiento de los objetivos del
experimento. Este enfoque resume una posible forma de orientar un
ensayo, para generar con el mismo una situación de
carácter investigativo.

Respecto al Número de
Participantes

Teniendo en cuenta la forma de organizativa del proceso
de aprendizaje y de enseñanza, se pueden optar por
distintos criterios para el diseño de una clase de
laboratorio. En este caso en particular, se tomará en
relación al número de participantes.

Respecto al número de participantes, el
laboratorio puede dividir en:

• Tutorial o Individual.

• Grupal.

El criterio de implementación individual es
posible en el caso que el número de docentes, instrumentos
y dispositivos, sea el adecuado. El tiempo disponible para la
impartición de la asignatura, también es un
elemento importante.

Atendiendo a estos lineamientos, se optó por la
implementación de un práctico aplicado a una
situación grupal.

Mientras que en el criterio individual el profesor
atiende a un solo estudiante, en el de implementación
grupal atiende a un colectivo, solucionando en parte con esto, el
número de docentes, instrumentos y dispositivos,
así como el tiempo disponible en cada
asignatura.

Claro está, que la implementación del
criterio grupal, no impide que el docente pueda cambiar
operacionalmente el proceso previsto, por ej. dividiendo el
número de participante en grupos de menor cantidad,
transformándose así en un criterio mixto entre lo
grupal y lo individual.

En Correspondencia con los Niveles de Acercamiento a
la Actividad Profesional

Si bien no existe un consenso entre los docentes en
cuanto a las funciones, orientaciones y/u Objetivos
específicos de las practicas de laboratorio. Madera et al
(2005), Iglesias et al (2008), entre otros, sugieren una
clasificación en función de los contenidos, que se
puede resumir como sigue.

En relación con los niveles de acercamiento a la
futura actividad profesional del educando, las practicas de
laboratorio (PL), pueden ser:

• De carácter académico, donde se
  abordan contenidos abstractos, que no reflejan la realidad
  circundante en su totalidad, incluyen contenidos
  básicos fundamentales, y adquiere la forma de clases o
  sesiones..

• De carácter
  práctico-profesional, en donde se incluyen
  contenidos que reflejan la realidad de la profesión,
  convocando saberes de asignaturas relacionadas con el
  ejercicio de la profesión o del área de
  énfasis, donde integran los contenidos y acercando a
  los estudiantes a la futura actividad profesional.

• De carácter investigativo, en este
  caso, el contenido fundamental es la actividad
  científico-investigativa, que se convierte en el
  instrumento fundamental para la solución de los
  problemas y se desarrollan en la forma de trabajo
  investigativo de los estudiantes.

Conforme a lo visto anteriormente, la
organización de la práctica de laboratorio
propuesta en esta oportunidad, se puede encuadrar conforme al
número de participantes como grupal. Mientras que,
desde el punto de vista de la correspondencia con los niveles de
acercamiento a la actividad profesional, el encuadre se centra en
un carácter práctico-profesional y
científico-investigativo.

Los medios
didácticos y los recursos educativos

Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, es pertinente analizar el significado de los
conceptos de medio didáctico y recurso
educativo.

– Medio didáctico es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química (Graells 2000).

 – Recurso educativo es cualquier material
que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su
dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un vídeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
sí mismo un material didáctico (sólo
pretende informar) (Graells 2007).

En atención a estos conceptos, el panel con el
diagrama esquemático es el medio didáctico,
mientras que el conjunto: proyector de imágenes, pantalla
de proyección, computadora, micro cámara de video y
osciloscopio virtual, el recurso educativo.

Por otro lado, si el número de integrantes es
pequeño, es posible utilizar solamente el medio
didáctico, prescindiendo de parte del recurso educativo.
Como ejemplo, si se trata de uno o dos alumnos, se puede utilizar
el panel de ensayo sin el cañón proyector de
imágenes. O si no se pretende almacenar las formas de onda
observadas, es factible descartar tanto el proyector como la
computadora, reemplazando el osciloscopio virtual por uno
real.

Desarrollo del
laboratorio

Implementación del Recurso
Educativo

Para el desarrollo del laboratorio, se utiliza un panel
con un diagrama esquemático (medio
didáctico), donde se encuentra físicamente
montado el circuito real bajo estudio, un cañón
proyector de imágenes, una pantalla de proyección,
una computadora personal portátil, una micro cámara
de video (del tipo utilizada para comunicaciones vía
Internet "webcams") y un osciloscopio virtual digital de dos
canales (fig. 1).

Con la ayuda de una cámara de video, los alumnos
pueden seguir en la pantalla gigante, las distintas conexiones
que va realizando el docente sobre en el circuito bajo prueba y
las correspondientes formas de ondas (oscilogramas) captadas y
registradas por el osciloscopio virtual. Las imágenes de
las formas de ondas y de las conexiones, se graban en la
computadora y luego son puestas a disposición de los
estudiantes en la página WEB de la facultad (aula virtual
Moodle), para que sean utilizadas en la elaboración de los
informes de laboratorio correspondiente.

Implementación del Medio
Didáctico

Para el laboratorio, se recurre a un panel con un
diagrama esquemático, como medio o auxiliar
didáctico, donde se encuentra físicamente montado
el circuito real bajo estudio, en este caso una fuente de
alimentación (Fig3).

La preparación de las prácticas de
laboratorio exige del profesor una atención especial en
los aspectos organizativos, ya que su realización se basa
fundamentalmente, en la actividad individual o colectiva de los
alumnos de manera independiente (Tucci et al 1981).

Por lo tanto, en el diseño del panel con el
diagrama esquemático, se tuvo especial cuidado al
seleccionar el tamaño de los símbolos en
relación al tamaño real de los componentes. De
manera que el estudiante pueda identificar tanto el componente
real, como su correspondiente símbolo, sin dificultad en
la imagen proyectada.

En el mismo panel de experimentación, es posible
estudiar y analizar distintos tipos de circuitos, esto es,
circuitos similares pero de distintas topología, solo con
seccionar o conectar etapas con la ayuda de interruptores de
circuitos.

Para la elección del tipo de interruptor de
circuitos, se barajaron distintas opciones, que luego de varias
consultas en ensayos anteriores. Alumnos y docentes, coincidieron
que la interrupción visible del circuito era la más
adecuada. Se optó entonces por un conductor con dos
terminales enchufables. Pero esto lamentablemente, no
constituía la solución más conveniente, ya
que los conductores sueltos con sus terminales, frecuentemente de
extraviaban, ya sea en el traslado del equipamiento hacia el aula
o eran utilizadas para otro ensayo. Para remediar esto, se
optó por utilizar un cable corto (chicote) con un solo
conector, mientras que el otro extremo permanece fijo al
panel.

También se determinó el color del cable de
conexión, tomando muestras de distintos conductores y
estudiando el mejor contraste en la imagen proyectada. Recordemos
que no todos los sistemas optodigitales "ven" o
"reproducen" de la misma manera los colores, lo que se
conoce técnicamente como aberración
cromática.

Como "carga" o circuito alimentado, se utilizan dos
lámparas a filamento, tipo automotor. La
utilización de lámparas incandescentes como carga
del circuito, obedece a dos razones principales. Una; que las
lámparas pueden trabajar con distintos tipos de forma de
onda de tensión y otra, que presenta un buen efecto visual
para las distintas configuraciones adoptadas durante el
desarrollo del laboratorio. Esto último de especial
importancia cuando los efectos son proyectados en una pantalla de
video gigante.

El panel de trabajo se montó en una chapa
aislante de alto impacto blanco, la cual se fijó a la tapa
de un contenedor plástico, que al ser utilizado en forma
invertida permite proteger, trasportar y almacenar, sin riesgo el
auxiliar didáctico (fig4).

Área
temática contenida

El área temática contenida en la
práctica de laboratorio motivo del presente trabajo y
plasmado en el medio didáctico utilizado, corresponde al
de Fuentes de Alimentación Electrónica.

Fuente de alimentación

Una fuente de alimentación electrónica, es
un circuito que convierte la tensión alterna de la red de
distribución comercial, en una tensión
prácticamente continua. O dicho de otra manera, un sistema
eliminador de batería.

La mayoría de los circuitos electrónicos,
necesitan de algún tipo de fuente de alimentación
para funcionar. De ahí la importancia de estos sistemas y
por ende su inclusión curricular en un curso de
electrónica.

Con este medio didáctico, es posible reforzar
saberes en los temas específicos: transformadores, diodos
semiconductores, circuitos rectificadores y filtros capacitivos.
Así como la visualización de formas de ondas
sinusoidales y no sinusoidales.

Las fuentes de alimentación se pueden clasificar
en: Fuentes de alimentaciones lineales y
conmutadas. En este caso particular se analizaran
fuentes de alimentación del tipo lineal.

Conforme a la topología utilizada, las fuentes de
alimentación lineales se pueden dividir a su vez, en
fuentes de media onda y fuentes de onda completa. Estos arreglos
cuando se utilizan sin un sistema de filtrado adicional, se le
llama circuitos rectificadores o simplemente
rectificadores.

Los circuitos rectificadores no son aptos para alimentar
directamente equipos electrónicos, salvo para la carga de
acumuladores, por ej. No obstante, su tratado es fundamental como
paso preliminar para el estudio de las fuentes de
alimentación propiamente dichas.

Como se expresó anteriormente, para la
utilización de circuitos rectificadores como fuente de
alimentación, es necesario el agregado de algún
tipo de filtro. El tipo de filtro mas utilizado es el
capacitivo.

Implementación

Con el mismo panel de trabajo es posible estudiar y
analizar el comportamiento de:

• Sistemas rectificadores de media
  onda

• Sistemas rectificadores de onda
  completa

• Fuente de alimentación de media onda con
  filtro capacitivo

• En vacío y dos estados de cargas
  mas.

• En cada caso, con tres valores de capacidad,
  para cada estado de carga.

• Fuente de alimentación de onda completa
  con filtro capacitivo

• En vacío y dos estados de cargas
  mas.

• En cada caso, con tres valores de capacidad,
  para cada estado de carga.

Para el diseño de este laboratorio, se
optó por la configuración de fuente de
alimentación de onda completa, utilizando un transformador
reductor con punto medio. Esto permite por un lado, la
utilización de bajas tensiones, evitando situaciones de
riesgo durante la manipulación de los elementos en el
ensayo. Y por otro, que el punto medio del secundario del
transformador permite situar el terminal común del los dos
canales del osciloscopio al mismo potencial, tanto para corriente
alterna como para continua (entrada/salida del sistema),
permitiendo visualizar tanto la forma de onda de entrada como la
de salida al mismo tiempo.

A modo de
conclusión

Este tipo de ensayo fue diseñado ad hoc, con el
fin de afrontar o transformar en fortaleza; la falta de un lugar
(laboratorio equipado, para atender una cantidad importante de
alumnos a la vez, 65 alumnos en promedio), carga horaria de la
asignatura, cantidad de instrumentos, falta de insumos, la
carencia de laboratorista, entre otros, que se notaban como
debilidad y no como alternativa a las practicas de laboratorios
consideradas por algunos autores como "tradicionales".

Esta práctica de laboratorio se puede dividir en
dos partes; una, la forma de presentar los eventos, es decir la
utilización de un proyector de imágenes en tiempo
real, así como las variables medidas (recurso educativo).
Y otra, el ensayo de determinado experimento utilizando el
recurso (medio didáctico). De modo que es posible
implementar otros ensayos o experimentos, utilizando el mismo
recurso educativo.

Continuando con esta línea de pensamiento, se
puede utilizar el mismo recurso educativo para aplicaciones
distintas de las prácticas de laboratorio, por ejemplo
como proyector de figuras opacas. O como pizarra horizontal o
escritorio publico, con posibilidad de almacenar lo vertido por
el disertante en una hoja de papel durante la exposición
de un tema teórico, por ejemplo.

Se puede decir también que la utilización
de ésta herramienta didáctica, permite transformar
el aula de clases en un laboratorio, esto es en un
aula/laboratorio o "laboratorio portátil".

La implementación de este "laboratorio
portátil", es factible gracias a la miniaturización
de los equipos electrónicos utilizados como recurso
educativo, el bajo costo de una cámara de video tipo
"Webcams", los cuales son conectados sin muchas
complicaciones a una computadora personal, por medio del puerto
de conexiones conocido como USB (Universal Serial
Bus –bus universal en serie-), presente en la
mayoría de los ordenadores de última
generación.

Se estima también, que este tipo de laboratorio
es apto para la implementación de clases a distancia
"on line" en tiempo real o diferido. Del mismo modo es
posible grabar el proceso en video, de modo que el alumno pueda
volver a ver el ensayo, por ej. Si copia el archivo de
imágenes en algún medio de almacenamiento digital
portátil ("pendrive"[2]). O se
deja disponible el archivo, en algún tipo de aula virtual,
como ser el Moodle. Y por que no, en páginas virtuales
como "youtube" [2]. Respetando con esto, el tiempo de
aprendizaje de cada individuo.

Por otro lado, este módulo didáctico
permite que el estudiante trabaje cognitivamente dispositivos,
componentes y circuitos electrónicos que son
básicos y constitutivos de la mayoría de los
sistemas electrónicos analógicos y digitales.
Fortaleciendo con esto las capacidades tanto propias como
transversales, a la vez que promueve competencias en el
área del perfil profesional del futuro
graduado.

Con este tipo de ensayo, se pretende inducir al
desarrollo de capacidades transversales al conjunto de
áreas de competencia profesional de la carrera.
Capacidades éstas que complementadas con actividades de
área temática simulares, en un entornos de
aprendizaje gestionados por la institución educativa,
permiten al estudiante manifestar las competencias
correspondientes.

Reconocimiento

El diseño y construcción de este tipo de
práctica de laboratorio, fue posibles gracias a la
experiencia y "know-how" adquiridos en la
ejecución de las líneas de investigación
acreditadas, FI055: Estudio y Relevamiento de Sistemas
Electrónicos de Control para Pequeñas
Centrales Hidroeléctricas16/055, y FI065:
Diseño de Sistemas Electrónicos Para el Control
de Tensión y Frecuencia en Micro y Pico Centrales
Hidroeléctricas 16/065. Desarrolladas en la
(FI-UNaM), que han permitido alcanzar un acabado conocimientos
respecto a la adquisición de datos en forma digital,
utilizando ordenadores personales.

Los autores reconocen también el aporte de los
ayudantes de cátedra: German Andres Xander y Jorge
Aureliano Maciel.

Referencias y
bibliografía

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(2008) Fundamentos teóricos para la
implementación de la didáctica en el proceso
enseñanza-aprendizaje, Edición
electrónica gratuita. Texto completo en
www.eumed.net/libros/2008b/395/

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Educación, Prentice Hall

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La Utilización del Laboratorio Escolar Desde el Punto
de Vista Didáctico. Facultad de Agronomía,
Universidad Nacional del Centro de la Pcia de Buenos Aires, Azul,
Argentina.

Madera, Elio J. Crespo. Vizoso, Tomás
Álvarez. (2005) Clasificación de las
Prácticas de Laboratorio de Física. Revista
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Pinar del Río, Cuba.

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Conversor de Corriente Alternada Corriente Continua,
Dto. de Ingeniería Eléctrica – FACENA –
UNNE.

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evaluación y clasificación de software educativo.
Novática, n 90, Vol XVII, p. 29-32," Universidad
Autónoma de Barcelona.

Marquès Graells, Pere (2000). Los
Medios Didácticos, (última revisión:
3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, UAB 2009 Universidad Autónoma de
Barcelona. España.

Perez Gomez, A (1995): Enseñanza para
la comprensión. En: Pérez Gómez, A. y
Sacristán G.: Comprender y transformar la
enseñanza. Ed.Morata. Madrid.
España.

Programa Nuevos Desarrollos en Formación
Técnico Profesional (2008). Instituto
Nacional de Educación Tecnológica (INET).
Ministerio de Cultura y Educación, Presidencia de la
Nación Argentina

Salaverría, Á. Ferreira, L. F,
Martínez, J. y otros. (2006) Laboratorio Virtual
para el Autoaprendizaje de la Electrónica Aplicada.
Universidad del País Vasco UPV/EHU.

Stelmaszczuck, Gustavo. Lytwyn, Javier, S. Kurtz,
Victor H., Botterón, Fernando (2008), Prototipo
Didáctico de un Convertidor Monofásico CC-CA PWM de
2 Brazos. XVII Congresso Brasileiro de Automática
CBA2008, Juiz de Fora, Minas Gerais, Brasil.

Tucci W. J., Shibata W. M. Henke J. F. (1981)
Teoria, Projetos e Experimentos com Dispositivos
Semiconductores. Tomos I y II. Lvraria Nobel S.A. Sao Paulo
– Brasil

[1] http://www.fio.unam.edu.ar/moodle2/

[2] http://www.youtube.com/

[3] Definición adaptada y traducida de Wikipedia,
the free encyclopedia.
http://en.wikipedia.org

Autor:

Kurtz, Victor Hugo.

Universidad Nacional de Misiones,
Facultad de Ingeniería.

Olsson, Jorge Alberto.

Universidad Nacional de Misiones,
Facultad de Ingeniería.

[1] Webcams: Una cámara web o web cam
es una pequeña cámara digital conectada a una
computadora, la cual puede capturar imágenes y
transmitirlas a través de Internet, ya sea a una
página web o a otra u otras computadoras de forma
privada. [3]

[2] Pendrive: Pequeño dispositivo
electrónico de almacenamiento digital, que utiliza
memoria flash para guardar la información.[3]