Estilos de aprendizaje (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Después de recibir la misma explicación
(Sin mención de autor, 2000a), no todos los alumnos
recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será
más fácil recordar las explicaciones que se
escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían
recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la
impresión que esa clase les causó.

Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en
lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,
haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo
más probable es que tengamos que repetirles la
información varias veces, porque no la oirán. Si
con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la
pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje de
nuestro alumnos nos interesará organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos (Sin mención de autor, 2000a).

Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo
más importante que puedo hacer como profesor es aprender a
presentar la misma información utilizando todos los
sistemas de representación, para que sea igualmente
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestésicos (Sin mención de autor,
2000a).

La mayoría de los docentes prefieren los canales
visuales (pizarrón, películas, láminas,
explicaciones verbales, por sobre los kinestésicos
(prácticas, demostraciones, experimentos, ejercicios,
técnicas vivenciales). En estos casos, como se siente un
alumno kinestésico con un docente visual? La PNL propone
mejorar el nivel de comunicación entre ellos mediante
verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vías
de acceso a la información. Si usamos las tres formas,
podremos aprender mucho mejor (Sin mención de autor,
2001b).

Finalmente, se indican a continuación el tipo de
actividad realizada por alumnos y docentes cuando utilizan sus
sistemas de representación preferidos (Sin mención
de autor, 2000a):

Visual

Auditivo

Kinestésico

Alumnos

(Producción)

Profesor

(Presentación)

Alumnos

(Producción)

Profesor

(Presentación)

Alumnos

(Producción)

Profesor

(Presentación)

Contar una historia partiendo de
viñetas, fotos, texto.

Dictarle a otro.

Realizar ilustraciones para el
vocabulario nuevo.

Dibujar comics con texto.

Leer y visualizar un
personaje.

Escribir en la pizarra lo que se
está explicando oralmente.

Utilizar soporte visual para
información oral (cinta y fotos…).

Escribir en la pizarra.

Acompañar los textos de
fotos.

Realizar un debate.

Preguntarse unos a otros.

Escuchar una cinta prestándole
atención a la entonación.

Escribir al dictado.

Leer y grabarse a si
mismos.

Dar instrucciones
verbales.

Repetir sonidos parecidos.

Dictar.

Leer el mismo texto con distinta
inflexión.

Representar role-play.

Representar sonidos a través
de posturas o gestos.

Escribir sobre las sensaciones que
sienten ante un objeto.

Leer un texto y dibujar algo
alusivo.

Utilización de gestos para
acompañar las instrucciones orales.

Corregir mediante gestos.

Intercambiar "feedback"
escrito.

Leer un texto expresando las
emociones.

Anexo: algunos
cuestionarios de estilos de aprendizaje según el modelo
PNL

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL)

Nombre:…………………
Fecha:…………………

Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera
preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de
aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a
comprender sus fuerzas en cualquier situación de
aprendizaje.

Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta.
Responda Ud. según lo que hace actualmente, no
según lo que piense que sea la respuesta
correcta.

Use Ud. la escala siguiente para responder a cada
pregunta: Ponga un círculo sobre su respuesta.

1 = Nunca

2 = Raramente

3 = Ocasionalmente

4 = Usualmente

5 = Siempre

1	Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria	1	2	3	4	5
2	Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto	1	2	3	4	5
3	Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto	1	2	3	4	5
4	Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio	1	2	3	4	5
5	Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas	1	2	3	4	5
6	Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales	1	2	3	4	5
7	Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos	1	2	3	4	5
8	Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia	1	2	3	4	5
9	Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema	1	2	3	4	5
10	Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia	1	2	3	4	5
11	Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para recordarlos bien	1	2	3	4	5
12	Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico	1	2	3	4	5
13	Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano cuando estudio	1	2	3	4	5
14	Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos más tarde	1	2	3	4	5
15	Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en la pizarra	1	2	3	4	5
16	Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender el material	1	2	3	4	5
17	Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc.	1	2	3	4	5
18	Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas	1	2	3	4	5
19	Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría de los errores	1	2	3	4	5
20	Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias	1	2	3	4	5
21	Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo	1	2	3	4	5
22	Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas	1	2	3	4	5
23	Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír como suena	1	2	3	4	5
24	Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc.	1	2	3	4	5

Fuente: Metts Ralph (1999) "Teorías y
ejercicios", Santiago de Chile, pp. 32.

Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts
S.J.

Aunque el autor de este Inventario no
ha proporcionado una forma de evaluarlo, proponemos aquí
al lector una manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en
base a las respuestas del alumno:

VISUAL	Pregunta	1	3	6	9	10	11	14
	Puntaje (1 a 5)								Total visual:
AUDITIVO	Pregunta	2	5	12	15	17	21	23
	Puntaje (1 a 5)								Total auditivo:
KINESTESICO	Pregunta	4	7	8	13	19	22	24
	Puntaje (1 a 5)								Total kinestésico:

Fueron eliminadas las preguntas
16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por
cada estilo.

Una vez completada la planilla, deberán obtenerse
tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de
aprendizaje, los que definirán el perfil del estilo del
alumno.

TEST DE SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN FAVORITO

(De acuerdo al modelo PNL)

Elige la opción más adecuada:

1.- Cuando estás en clase y el
profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en
tu libro, te es más fácil seguir las
explicaciones:

a) escuchando al profesor

b) leyendo el libro o la pizarra

c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a
ti

2.- Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos

b) te distrae el movimiento

c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado
largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar
y explicar lo que hay que hacer.

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no
hay problema si te las dan por escrito

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo
que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de
memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
ejemplo, la página del libro)

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y
recuerdas paso a paso

c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una
idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que más te gusta es
que:

a) se organicen debates y que haya dialogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos
tengan que hacer cosas y puedan moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos,
diagramas.

6.- Marca las dos frases con las que te identifiques
más:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos
en un papel.

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho
a la gente cuando hablas con alguien.

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y
bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.

e) Prefieres los chistes a los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás
haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo b) visual c)
kinestésico

2.- a) auditivo b) visual c)
kinestésico

3.- a) kinestésico b) visual c)
auditivo

4.- a) visual b) auditivo c)
kinestésico

5.- a) auditivo b) kinestésico c)
visual

6.- a) visual; b) kinestésico; c)
kinestésico; d) visual; e) auditivo; f)
auditivo.

TEST DE PREFERENCIAS
NEUROLINGUISTICAS PARA EDUCACION

(Modificado por Pablo Cazau de
"http://www.galeon.com/aprenderaaprender")

Elige una sola opción en cada
pregunta:

1- En clase te resulta más fácil
seguir las explicaciones:

a) Escuchando al profesor

b) Leyendo el libro o el pizarrón

c) Si te dan algo para hacer

2- Cuando estás en
clase:

a) Te distraen las luces

b) Te distraen los ruidos

c) Te distrae el movimiento

3- Marca la frase que más
corresponde a tu manera de ser:

a) Sueles hablar contigo mismo cuando estás
haciendo algún trabajo

b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos
en un papel

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho
a la gente cuando hablas con alguien

4- Cuando te dan
instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de
hablar y explicar lo que hay que hacer

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no
hay problema si te las dan por escrito

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo
que te dijeron

5- Cuando tienes que aprender algo de
memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
ejemplo, la página del libro)

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y
recuerdas paso a paso

c) memorizas mejor si escuchas la clase
grabada

6- En clase lo que más te gusta es
que:

a) se organicen debates y que haya
dialogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos
tengan que hacer cosas y puedan moverse

c) que te den el material escrito y con fotos y
diagramas

7- Marca la frase que más
corresponde a tu manera de ser:

a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué

b) Tus cuadernos y libretas están ordenados y
bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones

c) Prefieres los chistes a los cómics

Registro de las respuestas: rodea con un círculo
la respuesta correspondiente.

Pregunta	Respuesta A	Respuesta B	Respuesta C
1	auditivo	visual	kinestésico
2	visual	auditivo	kinestésico
3	auditivo	visual	kinestésico
4	kinestésico	visual	auditivo
5	visual	kinestésico	auditivo
6	auditivo	kinestésico	visual
7	kinestésico	visual	auditivo

Resultado:

Cantidad de respuestas Visual =

Cantidad de respuestas Auditivo =

Cantidad de respuestas Kinestésico =

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL)

En el cuadro después de cada enunciado
coloque el número 1, 2 o 3 que indique su mejor
preferencia. Por favor, utilice:

Número 3 = Frecuentemente.

Número 2 = Algunas veces.

Número 1 = Rara
vez.

1. Yo puedo recordar algo un poco
más, si lo digo en voz alta.

2. Prefiero seguir instrucciones
escritas y no orales.

3. Cuando estudio, me gusta masticar
chicle o comer algo.

4. Recuerdo las cosas mejor cuando
las veo escritas.

5. Prefiero aprender por medio de
simulacros, juegos y sociodramas.

6. Disfruto aprendiendo cuando tengo
a alguien que me explica las cosas.

7. Aprendo mejor de dibujos,
diagramas y mapas.

8. Disfruto trabajar con mis
manos.

9. Disfruto la lectura y leo
rápidamente.

10. Prefiero escuchar las noticias en
el radio en lugar de leerlas en el diario.

11. Disfruto estar cerca de otros. Yo
gozo con los abrazos y saludos.

12. Escucho el radio, cintas y
grabaciones.

13. Cuando me piden deletrear una
palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria
visual.

14. Cuando aprendo nuevo material, me
encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo
garabatos.

15. Cuando leo en silencio, me digo
cada palabra a mí mísmo.

Para obtener una indicación de
su aprendizaje preferido, por favor sume los números en
los cuadros de los siguientes aspectos:

Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7
9 13 = Total

Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 =
Total

Puntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 =
Total

El puntaje más alto indica que mi preferencia de
aprendizaje es: ————————

Ahora que yo sé cuál es mi estilo de
aprendizaje dominante puedo aprender mejor con:
———————

El modelo de las
inteligencias múltiples

Gardner define la inteligencia como un conjunto de
capacidades, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e
inamovible: se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar esta situación.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el
componente genético, pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida,
etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin
entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo
mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc
(b).

En el cuadro I incluido más abajo, pueden
apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados por
Gardner, así como sus características principales:
lógico-matemática, lingüístico-verbal,
corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.

La mayoría de los individuos tenemos todas esas
inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel
particular, producto de la dotación biológica de
cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Las combinamos y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y única
(a). Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero también necesita de la
inteligencia lógico – matemática para poder
realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal – kinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc (b).

Desde ya, también tenemos ciertas inteligencias
menos desarrolladas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en
el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es
mejor ni peor: Einstein no es más inteligente que Michael
Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes
(b).

Inteligencias múltiples e inteligencia
emocional.- De los ocho tipos de inteligencia de los que
habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de
comprender las emociones humanas: la interpersonal y la
intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia
bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia
emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y
las de los demás. La inteligencia emocional determina, por
ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustración, a la confusión, o nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje
está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional (b).

Inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje.- Gardner rechaza la noción de los estilos
de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo.
Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias
globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de
la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que están en continua evolución,
vemos que no hay contraposición real entre la
teoría de las inteligencias múltiples y las
teorías sobre los estilos de aprendizaje (b).

Las inteligencias múltiples en la
escuela.- Para Gardner, todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
de la lista, (la inteligencia lógico – matemática y
la inteligencia lingüístico -verbal) hasta el punto
de negar la existencia de las demás (b).

La misma materia se puede presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
además, tenemos que plantearnos si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo (b).

CUADRO I – INTELIGENCIAS MULTIPLES:
DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS

Inteligencia	Definición	Actividades asociadas
Lógico-matemática	Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a). Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia (b).	Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo (a). La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos (b).
Lingüístico-verbal	Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje) (a). Utiliza ambos hemisferios (b).	Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a). La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores (b).
Corporal- kinestésica	Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes (a). Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).	Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos (a). Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b).
Espacial	Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (a). Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).	Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis (a). Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b).
Musical	Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).	Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente (a). Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines (b).
Interpersonal	Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a). La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás (b).	Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero (a).
Intrapersonal	Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima (a). La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos (b).	Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).
Naturalista	Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno (a).	La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre (a).

CUADRO II – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL
AULA

	El alumno destaca en	Le gusta	Aprende mejor
LÓGICO – MATEMÁTICA	Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.	Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.	Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
LINGÜíSTICO-VERBAL	Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.	Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.	Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
CORPORAL – KINESTÉSICA	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.	Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.	Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
ESPACIAL	Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.	Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.	Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
MUSICAL	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.	Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL	Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.	Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.	Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
INTRAPERSONAL	Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.	Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.	Participar en la naturaleza, hacer distinciones.	Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New
York: Scholastic Professional Books 1998).

El modelo de
Felder y Silverman

El presente texto es una síntesis del material de
estudio preparado por Martha M. Perea Robayo para los Diplomados
Virtuales de la Universidad del Rosario, en Colombia
(1).

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de
aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales
están relacionadas con las respuestas que se puedan
obtener a las siguientes
preguntas:

Pregunta	Dimensión del Aprendizaje y Estilos	Descripción de los estilos
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?	Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos – intuitivos	Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva?	Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales – verbales	Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?	Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos – deductivos	Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?	Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: secuenciales – globales	El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos increméntales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral.
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?	Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos – reflexivos.	La información se puede procesar mediante tareas activas a través compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.

A partir de estos planteamientos Richard
Felder desarrolla un instrumento, el Index of Learning
Styies (ILS) en 1996 apoyado en los trabajos de Felder y
Silverman en 1988 (ver Anexo).

(1) Perea Robayo M (2003), Material de estudio
para el Diplomado Virtual en Estilos de Aprendizaje de la
Universidad del Rosario (Colombia).

ANEXO – ALGUNOS CUESTIONARIOS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL MODELO DE FELDER Y
SILVERMAN

INVENTARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE FELDER (ILS)

El ILS de Felder y Silverman
está diseñado a partir de cuatro escalas bipolares
relacionadas con las preferencias para los estilos de
aprendizaje, que en el ILS son Activo-Reflexivo,
Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y
Secuencial-Global.

Con base en estas escalas, Felder ha
descrito la relación de los estilos de aprendizaje con las
preferencias de los estudiantes vinculando los elementos de
motivación en el rendimiento escolar. El instrumento
consta de 44 Ítems y ha sido utilizado, entre otros
lugares, en la Universidad del Rosario – Facultad de
Educación Continuada en Colombia, en los cursos de
educación virtual a partir del año 2001
(1).

INSTRUCCIONES

Encierre en un círculo la
opción "a" o "b" para indicar su respuesta a cada
pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para
cada pregunta.
Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a
usted, seleccione aquella que se aplique más
frecuentemente.

1. Entiendo mejor algo

a) si lo practico.

b) si pienso en ello.

2. Me
considero

a) realista.

b) innovador.

3. Cuando pienso acerca de lo que hice
ayer, es más probable que lo haga sobre la base
de

a) una imagen.

b) palabras.

4. Tengo tendencia
a

a) entender los detalles de un tema pero no
ver claramente su estructura completa.

b) entender la estructura completa pero no
ver claramente los detalles.

5. Cuando estoy
aprendiendo algo nuevo, me ayuda

a) hablar de ello.

b) pensar en ello.

6. Si yo fuera profesor,
yo preferiría dar un curso

a) que trate sobre hechos y situaciones
reales de la vida.

b) que trate con ideas y
teorías.

7. Prefiero obtener
información nueva de

a) imágenes, diagramas,
gráficas o mapas.

b) instrucciones escritas o
información verbal.

8. Una vez que
entiendo

a) todas las partes, entiendo el
total.

b) el total de algo, entiendo como encajan
sus partes.

9. En un grupo de
estudio que trabaja con un material difícil, es más
probable que

a) participe y contribuya con
ideas.

b) no participe y solo escuche.

10. Es más
fácil para mí

a) aprender hechos.

b) aprender conceptos.

11. En un libro con
muchas imágenes y gráficas es más probable
que

a) revise cuidadosamente las
imágenes y las gráficas.

b) me concentre en el texto
escrito.

12. Cuando resuelvo
problemas de matemáticas

a) generalmente trabajo sobre las
soluciones con un paso a la vez.

b) frecuentemente sé cuales son las
soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los pasos
para llegar a ellas.

13. En las clases a las
que he asistido

a) he llegado a saber como son muchos de
los estudiantes.

b) raramente he llegado a saber como son
muchos estudiantes.

14. Cuando leo temas que no son de
ficción, prefiero

a) algo que me enseñe nuevos hechos
o me diga como hacer algo.

b) algo que me de nuevas ideas en que
pensar.

15. Me gustan los
maestros

a) que utilizan muchos esquemas en el
pizarrón.

b) que toman mucho tiempo para
explicar.

16. Cuando estoy analizando un cuento o una
novela

a) pienso en los incidentes y trato de
acomodarlos para configurar los temas.

b) me doy cuenta de cuales son los temas
cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar los
incidentes que los demuestran.

17. Cuando comienzo a
resolver un problema de tarea, es más probable
que

a) comience a trabajar en su
solución inmediatamente.

b) primero trate de entender completamente
el problema.

18. Prefiero la idea
de

a) certeza.

b) teoría.

19. Recuerdo
mejor

a) lo que veo.

b) lo que oigo.

20. Es más
importante para mí que un profesor

a) exponga el material en pasos
secuenciales claros.

b) me dé un panorama general y
relacione el material con otros temas.

21. Prefiero
estudiar

a) en un grupo de estudio.

b) solo.

22. Me
considero

a) cuidadoso en los detalles de mi
trabajo.

b) creativo en la forma en la que hago mi
trabajo.

23. Cuando alguien me da
direcciones de nuevos lugares, prefiero

a) un mapa.

b) instrucciones
escritas.

24. Aprendo

a) a un paso constante. Si estudio con
ahínco consigo lo que deseo.

b) en inicios y pausas. Me llego a
confundir y súbitamente lo entiendo.

25. Prefiero
primero

a) hacer algo y ver que sucede.

b) pensar como voy a hacer algo.

26. Cuando leo por
diversión, me gustan los escritores que

a) dicen claramente los que desean dar a
entender.

b) dicen las cosas en forma creativa e
interesante.

27. Cuando veo un
esquema o bosquejo en clase, es más probable que
recuerde

a) la imagen.

b) lo que el profesor dijo acerca de
ella.

28. Cuando me enfrento a
un cuerpo de información

a) me concentro en los detalles y pierdo de
vista el total de la misma.

b) trato de entender el todo antes de ir a
los detalles.

29. Recuerdo más
fácilmente

a) algo que he hecho.

b) algo en lo que he pensado
mucho.

30. Cuando tengo que
hacer un trabajo, prefiero

a) dominar una forma de hacerlo.

b) intentar nuevas formas de
hacerlo.

31. Cuando alguien me
enseña datos, prefiero

a) gráficas.

b) resúmenes con texto.

32. Cuando escribo un
trabajo, es más probable que

a) lo haga ( piense o escriba) desde el
principio y avance.

b) lo haga (piense o escriba) en diferentes
partes y luego las ordene.

33. Cuando tengo que
trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero

a) realizar una "tormenta de ideas" donde
cada uno contribuye con ideas.

b) realizar la "tormenta de ideas" en forma
personal y luego juntarme con el grupo para comparar las
ideas.

34. Considero que es
mejor elogio llamar a alguien

a) sensible.

b) imaginativo.

35. Cuando conozco gente
en una fiesta, es más probable que recuerde

a) cómo es su apariencia.

b) lo que dicen de sí
mismos.

36. Cuando estoy
aprendiendo un tema, prefiero

a) mantenerme concentrado en ese tema,
aprendiendo lo más que pueda de él.

b) hacer conexiones entre ese tema y temas
relacionados.

37. Me
considero

a) abierto.

b) reservado.

38. Prefiero cursos que
dan más importancia a

a) material concreto
(hechos,datos.

b) material abstracto (conceptos,
teorías.

39. Para divertirme,
prefiero

a) ver televisión.

b) leer un libro.

40. Algunos profesores
inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que
enseñarán. Esos bosquejos son

a) algo útiles para
mí.

b) muy útiles para
mí.

41. La idea de hacer una
tarea en grupo con una sola calificación para
todos

a) me parece bien.

b) no me parece bien.

42. Cuando hago grandes
cálculos

a) tiendo a repetir todos mis pasos y
revisar cuidadosamente mi trabajo.

b) me cansa hacer su revisión y
tengo que esforzarme para hacerlo.

43. Tiendo a recordar
lugares en los que he estado

a) fácilmente y con bastante
exactitud.

b) con dificultad y sin mucho
detalle.

44. Cuando resuelvo
problemas en grupo, es más probable que yo

a) piense en los pasos para la
solución de los problemas.

b) piense en las posibles consecuencias o
aplicaciones de la solución en un amplio rango de
campos.

Instrucciones
generales para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje
de Felder

1) Tome el Inventario anterior
y una Hoja de Perfil Individual en blanco. En la Hoja
de Calificación asigne UN PUNTO en la casilla
correspondiente de acuerdo con el número de la pregunta y
su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue
A, coloque 1 en casilla debajo de la letra A y al lado derecho de
la pregunta 5.

2) Registre de esta manera cada una de las
preguntas desde la 1 hasta las 44.

3) Luego, sume cada columna y escriba el
resultado en la casilla TOTAL COLUMNA.

4) Mirando los totales de cada columna por
categoría, reste el número menor al
mayor.

5) Asigne a este resultado la letra en la
que obtuvo mayor puntaje en cada categoría.

6) Ahora, llene la Hoja de perfil
con estos resultados, teniendo en cuenta que la letra A
corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al
estilo situado a la derecha.

7) Finalmente, la Hoja de
interpretación permite interpretar los resultados
obtenidos.

Puede ver a continuación un
ejemplo de un caso hipotético, un alumno llamado
Pablo:

Hoja del perfil
individual del Inventario de Estilos de Aprendizaje de
Felder

Resultados de Pablo

Hoja de
Calificación

Monografias.com

Hoja de perfil

Monografias.com

Si su puntaje en la escala esta entre 1 – 3
usted presenta un equilibrio apropiado entre los dos extremos de
esa escala. PABLO TIENE UN EQUILIBRIO ENTRE VISUAL Y
VERBAL.

Si su puntaje está entre 5 – 7 usted
presenta un preferencia moderada hacia una de los dos extremos de
la escala y aprenderá más facilmente si se le
brindan apoyos en esa dirección. PABLO ES MAS REFLEXIVO
QUE ACTIVO Y MAS GLOBAL QUE SECUENCIAL.

Si su puntaje en la escala es de 9 – 11
usted presenta una preferencia muy fuerte por uno de los
dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar
dificultades para aprender en un ambiente en el cual no
cuente con apoyo en esa dirección. PABLO ES MUCHO MAS
INTUITIVO QUE SENSITIVO.

(1) Perea Robayo M
(2003), Material de estudio para el Diplomado Virtual en Estilos
de Aprendizaje de la Universidad del Rosario
(Colombia).

INVENTARIO DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo de Felder y Silverman)

Encierra en un círculo la
letra a o b para indicar tu respuesta a cada
pregunta. Debes contestar todas las preguntas seleccionando
sólo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen
apropiadas, elige aquella que apliques con mayor
frecuencia.

1. Estudio mejor

a. en un grupo de estudio.

b. solo o con un compañero.

2. Me considero más

a. realista.

b. imaginativo.

3. Al recordar lo que hice el día anterior, es
más probable que piense en términos
de

a. fotografías/imágenes.

b. palabras/descripciones verbales.

4. Por lo general, pienso que el material nuevo
es

a. más fácil al principio y más
difícil conforme se vuelve más
complicado.

b. casi siempre confuso al principio, pero más
fácil conforme empiezo a comprender el sentido de todo el
tema.

5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender,
primero prefiero

a. hacer el intento.

b. pensar en cómo voy a realizarla.

6. Si fuera profesor, preferiría impartir un
curso, asignatura o área

a. que maneje situaciones de la vida real y qué
hacer al respecto.

b. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar
en éstas.

7. Prefiero recibir información nueva en forma
de

a. imágenes, diagramas, gráficas o
mapas.

b. instrucciones escritas o información
verbal.

8. Aprendo

a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto
el mensaje y sigo adelante.

b. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y
de repente todo tiene sentido.

9. Comprendo mejor algo después
de

a. tratar de hacerlo solo.

b. darme tiempo para pensar cómo
funciona.

10. Considero que es más
fácil

a. aprender hechos.

b. aprender ideas/conceptos.

11. En un libro con muchas imágenes y tablas,
es probable que

a. revise con mucho detenimiento las imágenes y
tablas.

b. me concentre en el texto escrito.

12. Para mí es más fácil
memorizar hechos de

a. una lista.

b. una historia o un ensayo completos con los hechos
incluidos.

13. Recordaré con mayor
facilidad

a. algo que hice yo mismo.

b. algo sobre lo que pensé o
leí.

14. Por lo general

a. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo
personas y lugares y casi siempre recuerdo dónde puse las
cosas.

b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido
personas y lugares y con frecuencia pierdo las cosas.

15. Me agradan los profesores

a. que elaboran muchos diagramas en el
pizarrón.

b. que pasan mucho tiempo explicando.

16. Una vez que comprendo

a. todas las partes, entiendo el concepto
general.

b. el concepto general, entiendo las partes.

17. Al aprender algo nuevo, prefiero

a. hablar sobre el tema.

b. pensar en el tema.

18. Soy hábil para

a. cuidar los detalles de mi trabajo.

b. tener ideas creativas sobre cómo hacer mi
trabajo.

19. Recuerdo mejor

a. lo que veo.

b. lo que escucho.

20. Al resolver problemas que comprenden operaciones
matemáticas, por lo regular

a. busco las soluciones realizando un paso a la
vez.

b. veo las soluciones, pero después tengo que
luchar a fin de imaginarme los pasos para llegar a
éstas.

21. En una clase, en ocasiones
prefiero

a. sesiones de discusión, análisis o de
solución de problemas de grupo.

b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir
las ideas que se presentan en la clase.

22. En un examen de opción múltiple, es
más probable que

a. se me acabe el tiempo.

b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer
errores por descuido.

23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar
desconocido para mí, prefiero:

a. un mapa.

b. indicaciones escritas.

24. Cuando pienso en algo que
leí

a. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de
comprender los temas.

b. sólo sé cuáles son los temas al
terminar de leer, y después tengo que retroceder y buscar
los incidentes que los demuestran.

25. Cuando compro una computadora o una
videograbadora nueva, tiendo a

a. conectarla y oprimir botones.

b. leer el manual y seguir las instrucciones.

26. Cuando leo por placer, prefiero

a. algo que me enseñe hechos nuevos o me indique
cómo hacer algo.

b. algo que me proporcione ideas nuevas en qué
pensar.

27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es
más probable que recuerde

a. la imagen.

b. lo que el profesor dijo sobre éste.

28. Para mí es más importante que un
profesor

a. presente el material en pasos claros y
secuenciales.

b. me proporcione una idea general y relacione el
material con otros temas.

HOJA DE RESPUESTAS

1. Ponga una x
debajo de a o b según corresponda (por ejemplo, si tu
respuesta a la pregunta 3 fue a, marca una x en la columna a de
la pregunta 3).

1. 2. Suma las x
de cada columna y escribe el total en los espacios
indicados.
2. 3. Para cada
una de las cuatro escalas, resta el total más bajo del
más alto. En el espacio indicado, escribe la
diferencia (1 a 7) y la letra (a o b) del total más
alto.
3. 4. En el
Perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada
una de las cuatro escalas.

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