Peagogia general

Las Ciencias de
la Educación: características, objetivos y
clasificación

La Educación es bastión en la
vida de todo ser humano, tanto así que Diego Luis
Córdoba (1907-1964), Abogado y político colombiano,
lo deja entrever en su frase: "por la ignorancia se desciende a
la servidumbre, por la educación se asciende a la
libertad" (1).

En la bibliografía sobre
educación algunos autores debaten acerca de la similaridad
o distinción entre los términos Ciencias de la
Educación, Pedagogía y Educación. La
tradición alema- na se refiere a la Pedagogía como
la Ciencia de la Educación; mientras que la
tradición francesa hace una distinción entre las
Ciencias de la Educación y la Pedagogía; y la
tradición anglo- sajona utiliza simplemente el
término de Educación (2).

A criterio de Emile Durkheim y John Dewey,
aun no se funda la Ciencia de la Educación, por lo que el
estudio de fenómenos que se presentan en edu –
cación se hace con el aporte de varias ciencias, que en su
conjunto reciben el nombre de Ciencias de la
Educación; y entre estetérmino y el de
Pedagogía existen claras distinciones (2). Estos criterios
también los respaldan la existencia hoy en día de
facultades, licenciaturasy posgrados en Ciencias de la
Educación.

Zambrano (3), confirma los criterios
precedentes así: "Las Ciencias de la E- ducación
fueron, rápidamente, organi- zadas en tres universidades:
Paris, Bordeaux y Caen. El Estado francés le asigna la
tarea a tres profesores adscritos a cada universidad: Debesse,
Château y Mialaret, pero a partir de 1968 se
convierten en cinco "mosqueteros" al ser
convocados los profesores Wittwer y Jean Vial. Estos
profesores organizaron la licenciatura y maestría en
ciencias de la educación cuyos fundamentos recogían
los argumentos anteriormente señalados. Entre 1968-1992
fue

ron nombrados 400 profesores para atender
la creciente demanda de formación. Hacia el a -ño
1969 se crea el doctorado en la disciplina que impulsó la
investigación y generó las bases para la
constitución de un saber pedagógico único.
Entre 1969 y 1989 se produjeron 1385 tesis de doctorado en
ciencias de la educación y entre 1970 y 1976 fueron
sustentadas 142

tesis doctorales,lo cual equivale, en este
último periodo, a un promedio de 20 tesis por
año; entre 1981 y 1989 el número de
tesis le permitió a la disciplina ocupar el puesto
número 11 entre 45 disciplinas universitarias".

Por ello, se da por hecho de que existe un
campo del saber huma-nodenominadoCiencias de la
Educación, la que se define como "unconjunto
dedisciplinas que estudian en forma científica los dis-
tintos aspectos de la educación en sociedades y en
culturas deter- minadas", o como "un conjunto de ciencias que
estudian, describen, analizan y explican los fenómenos
educativos en sus múltiples aspectos" (2); también
se define como "todas las disciplinas interesadas en el estudio
científico de los distintos aspectos de la edu-
cación en sociedades y culturas determinadas"
(4).

Figura 2: Las Ciencias de la
Educación poseen su propio léxico

CARACTERISTICAS.

Las Ciencias de la Educación se han
visto enriquecidas por su interactuación con otras
ciencias, en cuyos espacios jamás perdieron sus propias
características. Pero es necesario apuntar que las
Ciencias de la Educación no constituyen un conjunto de
ciencias para aplicarlas a un objeto común, sino para
establecer cómo estas apoyan el proceso educacional
completo; y que se le achaca a la Pedagogía el carecer de
un estatuto epistemológico propio, que permita resolver
los problemas relacionados con la educación y
quizás por ello se esté emplean- do en todo el
mundo la designación de las facultades como de Ciencias de
la Educación y no de Pedagogía (5).

Las Ciencias de la Educación son un
conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y
explican los fenómenos educativos, en sus múltiples
aspectos, que tienen lugar en to -dos los ámbitos de la
sociedad. Están integradas por todas aquellas disciplinas
que explican los fenómenos educativos y por un conjunto de
disciplinas o saberes que son propios: Cam -po Pedagógico
o de las también llamadas Ciencias Pedagógicas como
la Pedagogía, Didáctica General, Didácticas
Específicas de Áreas (Matemática, Lengua,
Ciencias Naturales,Ciencias Sociales, Educación
Física, etc. (6). Las ciencias de la educación
pretenden explicar los procesos educativos desde varios puntos de
vista, dependiendo su área de estudio, y todos los in
-volucrados en un proceso educativo deberán tenerlas en
cuenta, ya que proporcionaran una referencia de la
educación pasada, presente y futura (6).

Así pues, las Ciencias de la
Educación posibilitan los estudios científicos
interdisciplinarios, o en el mejor de los casos
transdisciplinarios, para una verdadera comprensión y
explicación de los procesos educativos (7).

Figura 3: El Pedagogo
francés Gastón Mialaret

OBJETIVOS.

Para Mialaret, el objeto de las Ciencias de
la Educación es definir e identificar los hechos
educacionales sobre los que se podrá ha

cer un análisis científico
riguroso, es decir un estudio de las situaciones educacionales
pasadas, presentes y futuras; y los factores a
considerar

para analizar y comprender los hechos y las
situaciones educacionales

pueden clasificarse en tres grandes
categorías (6):

• Los factores que dependen de
  condiciones generales de lainsti- tución educativa en
  el seno de la sociedad.

• Los factores que dependen de las
  condiciones "locales" de la institución educativa y
  que determinan su realización.

• Los factores vinculados a la propia
  situación de la educación.

Los factores de que cada una de las
categorías anteriores están fuertemente
interrelaciona- dos.

CLASIFICACION.

En su libro "Las Ciencias de la
Educación" (2,7), el pedagogo francés
Gastón Mialaret clasifica a las Ciencias de la
Educación en tres grandes categorías o grupos con
un cierto orden y claridad, aunque tal clasificación
pretende encasillar y delimitar a las disciplinas:

• Categoría de las ciencias que
  estudian las condiciones generales y locales de la
  educación, como:

• Historia de la educación y de la
  pedagogía.

• Sociología de la
  Educación.

• Demografía escolar.

• Economía de la
  educación.

• Pedagogía comparada.

• La Psicosociología.

• Categoría de las ciencias que
  estudian la situación educativa y los hechos
  educativos, como:

• Las disciplinas que estudian las
  condiciones del acto educativo desde los
  ángu

los de la fisiología, la
psicología de la educación, de la sociología
y las Ciencias

de la Comunicación.

• Las didácticas y la
  teoría de los programas.

• Las ciencias de los métodos y de
  las técnicas pedagógicas.

• Las ciencias de la
  evaluación.

• La Pedagogía.

• Categoría de las ciencias de la
  reflexión y futuro, como:

• La filosofía de la
  educación.

• La planificación
  educativa.

• La Historia.

A manera general (4), se distinguen como
Ciencias de la Educación a: la Sociología de la
Educación, Economía de la Educación,
Antropología de la Educación, Historia de la
Educación, Psicología Educacional,
Pedagogía, Didáctica, Filosofía de la
educación, Educación Comparada y Política
Educacional, entre las más significativas.

2. Elementos de
Pedagogía.

Se asegura que la Pedagogía no puede
existir sin la Educación y viceversa, pues ambas ciencias
van de la mano y participan en el proceso for – mativo de un
hombre, de una sociedad y el mundo que se pueda educar para un
mejor nivel de vida (4).Para tal fin, laPedagogíaposee un
ámbito de trabajo, un estatuto epistemológico y un
contenido que le sonde su pertenencia, por lo que es más
que imposible confundirla con alguna otra ciencia.

Figura 4: La Pedagogía es
libertaria en el ámbito de las ciencias

–Concepto y términos
afines.

El término de Pedagogía
proviene del vocablo griego anti-

guo pa?da????a (paidogogos), que se
desglosa en pa?d??? (paidos= niño) y ?????
(gogos= conducir), yhace referencia al esclavo que llevaba alos
niños a la escuelaen la Grecia histo- rica (8).

Figura 5: Pedagogos ilustres del
mundo antiguo: Platón, Sócrates y
Aristóteles.

La Pedagogía es una ciencia que
per-tenece a las Ciencia de la Educación,es decir, a la
categoríade las ciencias que estudian la situación
educativa y los hechos educativos, según
Mialaret.Además, es una ciencia multidisciplinaria, porque
estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirrefe -rencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden
ayudar a comprender lo que es la
educación; su carácter es Psicosocial
y Filosófico(9).

Esta ciencia se conceptualiza como "el
estudio del orden en que se han de comunicar los conocimientos,
fundado en las leyes de la razón" (9); o como "un conjunto
de saberes que se ocupan de la educación como
fenómeno típicamente socialyespecíficamente
humano"(10); esta ciencia pretendeproporcionar guías para
planificar, ejecutar y evaluar procesos de en
-señanza-aprendizaje; su objeto de estudio es aquel
proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en
sí» a una «conciencia para sí», y
donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en este mundo y se
reconocecomo constructor y transformador de éste (10).En
síntesis, el sujeto de estudio de la Pedagogía es
la persona humana; su objeto lo es la educación; y su
medio es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 6: La triada
didáctica

Existen términos muy ligados al de
Pedagogía y que con frecuencia son utilizados en forma
indistinta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales
como el de Enseñanza, Educación y Didáctica.
El primer términose define como "la actividado
acción llevada a cabo conjun -tamente por la
interacción de tres elementos (triada didáctica):
un profesor o docente, uno o varios alumnos o
discentes y el objeto de conocimiento" (11), y esta
actividad tan solo se refiere a la transmisión y
recepción de conoci- mientos mediante la palabra y la
audición; mientras que eltermino Educación implica
"un procesoque ayuda al individuo a realizar su proyecto de
vida", procesoque es permanente y que busca la inserción
activa y consciente del individuo en su medio social
(12).

La Didáctica es una ramao parte de
la Pedagogía cuyo objeto son los sistemas y métodos
prácticosde enseñanza destinados a plasmaren la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas
(13).

Figura 7: Didáctica:
materiales, técnicas y métodos
didácticos

De este modo, la Enseñanza es
únicamente la actividad que se ejerce y que conjuntamente
con la Didáctica, que proporciona metodologías y
técnicas, se encuentran enmarcadas en el proceso conocido
como Educa ción. Es importante distinguir entre la
Pedagogía como la ciencia que estudia la educación
y la Didáctica co- mo la disciplina o el conjunto de
técnicas que facilitan el aprendizaje; así puede
decirse que la Didáctica es sólo una disciplina
dentro de la Pedagogía (8). En este mismo punto, la
Didáctica juega un rol importantísimo a nivel de
aula de clases, mediante el Acto
didáctico.

La Didáctica aparece en la
década de los setenta en Francia, y en si constituye un
conjunto de medio educativos e instructivos (14);
específicamente, es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Para las Ciencias de la
Educación, la didáctica (del griego didaskein,
"enseñar, instruir, explicar"), es una región de
saber práctico referido a la escuela (3).Este saber
practico no es más que el Acto
didáctico, que se entiende como "un conjunto de
actividades dirigidas a favorecer la comprensión de los
conceptos, su clasificación y relación, la
reflexión, el e- jercicio de formas de razonamiento y la
transferencia de conocimientos (15).

Figura 8. Actividades del acto
didáctico.

A nivel de aula, el Acto didáctico
se desarrolla en cuatro etapas secuenciales (16): la
elaboración, enunciación, concretización y
abstracción. En la primera etapa el docente debe lograr la
formación intelectual de la naturaleza del concepto que
haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda, se
debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha comprendido
respecto a la nomenclatura o simbología correcta del
concep- to; en la tercera, el alumno aplica el concepto a
situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia,
o bien, el alumno aplica la relación comprendida con su
nomenclatura y simbología cor – recta; y en la
última etapa, el alumno aplica los conocimientos
adquiridos a cualquier situación u objeto
independientemente de su experiencia.

Figura 9. Actividades del momento
didáctico

Ahora bien, el Acto didáctico forma
parte de lo que se conoce como Momentos didácticos; esto
es que,ya

sea dentro o extra-aula, el docente ha de
realizar todas sus actividades en 3 Momentos
didácticos: planeamiento, ejecución y
verificación. El primero significa plasmar en papel todo
lo que ha de hacerse; el segundo está referido a
materializar lo planificado; y la verificación o
evaluación constituye la parte final de la función
docente (17).

Tanto en los Momentos didácticos
como en el Acto didáctico, el docente hace uso de recursos
que son los insumos que operativizan a los métodos y
técnicas; son herramientas auxiliares físicas de
las cuales hace uso el o la docente para acercar de forma visual
u operativa el proceso de aprendizaje en el alumnado. Conocidos
en su amplio sentido como los recursos y materiales
didácticos, son el nexo entre la palabra y la realidad
(17).

Clases de
Pedagogía

Según los cambios favorables que ha
experimentado la Pedagogía a través de su historia,
esta ciencia se categoriza en (10):

– Pedagogía general,
referida a las cuestiones universales y globales de la
investigación y de la acción sobre la
educación; ypedagogía específica,
que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en
función de diversas realidades históricas
experimentadas.

– Pedagogía tradicional y la
pedagogía contemporánea.

Siempre en base a su desarrollo
histórico, otros autores categorizan a la Pedagogía
en (10):

– Pedagogía tradicional, en
la que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero
receptor de conocimientos.

– Pedagogía activa, en la
que el alumno tiene un rol activo y el maestro es ante todo un
conductor.

– Enseñanza programada, en
la que la tecnología tiene un rol fundamental.

– Constructivismo, que hace
hincapié en la responsabilidad del alumno ante su propio
aprendizaje.

– Pedagogía no directiva,
en la que el educador es un motivador que crea situaciones
problemáticas que deben ser resueltas.

Por la cantidad de conocimiento acumulado
como otras ciencias, la Pedagogía se ha dividido en las
siguientes ramas(18): PedagogíaNormativa, Descriptiva,
Psicológica y PedagogíaTeológica.

– Pedagogía Normativa. Establece
normas, reflexiona, orienta y teoriza el hecho
educativo.

Dentro de la Pedagogía Normativa se
dan 2 ramas: la PedagogíaFilosófica de la
educación, que aborda problemas como objeto de la
educación, los ideales y valores y los fines educativos; y
la Pedagogía Tecnológica, que estudia la
metodología que da origen a la pedagogía
didáctica; la estructura que constituye el sistema
educativo, y el control dando origen a la organización y
administración escolar.

– Pedagogía Descriptiva. Estudia el
hecho educativo tal y como ocurre en la realidad. Es
empírica y se apoya en la historia.

– Pedagogía Psicológica. Usa
las herramientas psicológicas para la transmisión
de los conocimientos.

– Pedagogía Teológica. Se
basa en la verdad revelada inspirándose en la
concepción del mundo.

Los diversos
pensamientos pedagógicos

El estudio de las ideas pedagógicas
forma en los educadores una postura que penetra toda la
práctica pedagógica.Desde sus inicios en Egipto,
China, India, Greciay otros países, la Pedagogía ha
suscitado, a través de distintos especialistas de
formaciones diversas, una amplia gama de pensamientos que de
alguna manera han aunado a las corrientes tes
contemporáneas. Estos pensamientos, en su devenir
evolutivo, histórico y concreto, han estado
influenciadospor condiciones económicas, políticas,
culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o
menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedagógico. Se deduce entonces que el estudio de las ideas
o tendencias o pensamientos pedagógi-cos forman en los
educadores una postura que penetra toda la práctica
pedagógica.

Es seguro que el pensamiento
pedagógico comenzó su desarrollo desde los mismos
comienzos de la humanidad. Concepciones e ideas
pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben
poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos
muy antiguos de China, la India y el Egipto (19). Pero el
verdadero desarrollo de un pensamiento pedagógi- co tiene
lugar en Grecia y Roma, con figuras sobresalientes como
Demócrito, Sócrates, Aristóteles y
Platón; considerándose a este último como el
pensador que poseyó una verdadera fi -losofía de la
educación, con una caracterización de los campos de
la acción educativa, a qué exigencias debía
responder la misma y en qué condiciones tales acciones
resultaban posibles (19).

Es durante el Renacimiento (siglos XV y
XVI), que laPedagogía adquiere su carácter de
disciplina independiente, siendo Juan A- mos Comenius el
queestableció losfundamentos de la enseñan – za
general, construyendo un sistema educativo integral y unitario
con el objeto de lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de
proyectarse en la práctica (19).

Figura 10. Ignacio de Loyo la
(1491 – 1556), Teólogo fundador de la Pedagogía
Eclesiástica.

En el siglo XVI surge la
Pedagogía Eclesiástica, siendo su
principal corriente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio
Loyola, la que tiene como centro la disciplina, de manera
férrea e indiscutible, que persigue, en última
instancia, afianzar, cada vez más, el poder del Papa, en
un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma
Protestante (19). Para el siglo XVIII aparece la
Pedagogía Tradicional, como un reflejo de
los grandes cambios precipitados por las revoluciones
republicanas de los siglos XVIII y XIX y animadas por la doctrina
política y social del liberalismo; en sí, emerge
del desarrollo social de la humanidad ycon la aparición de
las llamadas Escuelas Públicas en Europa y América
Latina (19).

Figura 11. John Dewey (1859
-1952), Filósofo y pedagogo norteamericano creador de la
Escuela Nueva.

Fue ya en el siglo XIX que surgió la
Pedagogía denominada Escuela Nueva,
impulsada por el filósofo y pedagogo norteameri- cano John
Dewey (1859-1952), quien indico que el propósito principal
de la educaciónestá dado por los intereses de los
propios alumnos,y por dirigir a los educandos más hacia
las acciones prácticas concretas que hacia los ejercicios
teóricos(19). En 1952 y en la Universidad de Harvard,
Burrhus Frederic Skinner creo la Pedagogíadenominada
Tecnología Educativa, referida a un
esquema biológico tipo estímulo-respuesta, y dado
por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano;
aquí intervienen la televisión, el cine, los
retroproyectores, las computadoras y demás elementos de
material y de programación (19).

Figura 12. Burrhus Frederic
Skinner

(1904-1990), Filosofo creador de la
Tecnología Educativa.

Los Psicólogos y Profesores Fred S.
Keller y J. Gilmour Sherman, de la Universidad Georgetown
enEstados Unidos de Norteamérica, gestaron en 1968 El
Sistema de Instrucción Personalizada, con
el objeto deincrementar la eficiencia del proceso
enseñanza-aprendizaje en base a laflexibiliza -ción
de los contenidos curriculares. Aquí, lo
psicológico es considerado como un factor de
particularísima importancia

en la planificación y
organización del proceso docente-educativo y que toma en
consideración los aspectos conductuales de la
enseñanza; así, esta ten- dencia cambio en gran
manera los roles del docente y alumno en el proceso educativo
(19).

Otra tendencia o pensamiento
Pedagógico lo constituye la Pedagogía
Autogestionaria, fundada sobre varias tendencias como la
teoría del Contrato Social (J. Rousseau), el Socialismo
Libertario (Bakunin), etc.; y teniendo como sus principales
representantesaJ. J. Rousseau, Fourier, K. Lewin, C. Rogers, etc.
Su objetivo es el de crear una escuela diferente a la
tradicio-nal, con una organización escolar novedosa y
audaz, en comparación con las corrientes de pensamiento
establecidas (20). El aprendizaje se da por la responsabilidad
del alumno a tra -vés dela formación de valores
orientados hacia el colectivismo y participación social;
el profesor comparte su autoridad con el grupo y se pone a
disponibilidad para el logro de sus objetivos; la medición
del aprendizaje es por autoevaluación (20).

Figura 13: El proceso de
aprendizaje en jóvenes.

Las
teorías del aprendizaje

El aprendizaje es el
proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas conocimientos, conductas o valores como
resul- tado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación; constituye u – na de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y
de sistemas artificiales (21).Al respecto, existen diversas
teorías que explican este aprendizaje o manera en
cómo se procesa la información recibida, tales como
el Conductivismo, Cognitismo, Constructivismo y
Humanista.

Estas teorías son la
tecnología educativa, la escuela activa, que tratan los
procesos de adquisición

de conocimiento y han tenido durante este
último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías
institucionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los proceso mentales que hacen posible el
aprendizaje. El propósito de las teorías educativas
es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de
ellos, tratar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva (4).

Figura 14: Matriz de las
principales teorías del aprendizaje.

Expresado de otro modo, las teorías
del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra
en la adquisición de destrezas y habilidades, en el
razonamiento yla adquisición de conceptos (22).

En el ámbito educativo nacional han
predominado las teorías conductual y cognoscitiva; sin
embargo, varios docentes han comenzado un par de años
atrás a ejercitar en las aulas la teoría
constructivista, situación que afronta ciertos impases
dado la escases de recursos didácticos en el sistema
educativo nacional.

En el campo pedagógico existe la
denominada Pedagogíaintegradora, que se sustenta en
lashipótesis de Lev Vigotsky y los planteamientos de
Ausubel,de tal modo que desde aquíha nacido una
herramienta pedagógica denominada "eje pedagógico
integrador", el que es con-cebído como una transferencia
pedagógica al modelo de aprendizaje; básicamente se
consi -dera como un proceso didáctico de aprendizaje
activo, integral y cíclico. Este eje esta conformado por 3
tipos de conocimiento: conocimiento previo, conocimiento nuevo y
conocimiento integrado.

La dinámica del eje integrador
consiste en indagar el conocimiento previo que posee el dis-
cente (seudo-conceptos, conceptos cotidianos, etc.), con lo cual
se diagnostica a este y a su respectivo saber; más tarde
se provee de información o conocimiento nuevo al alumno
mediante diversas situaciones de aprendizaje; posteriormente todo
los conocimientos son integrados y fijados en el discente; para
que este los ejercite en situaciones en las que sean
requerí- dos (cíclico). Con este proceso se espera
que el alumno desarrolle un aprendizaje significati
-vo.

Figura 15: Dinámica del
"eje pedagógico integrador"

Las etapas
humanas del aprendizaje

Figura 16: Abraham Maslow,
creador de la Psicología humanista y del Sistema
Conceptual del aprendizaje

Las personas en su quehacer diario logran
el aprendizaje de una competencia en particular; es decir, pueden
llegar a alcanzar una capacidad destacada o una destreza en sus
habilidades interpersonales, siguiendo una secuencia de cua -tro
etapaso estados psicológicos que aparecen a lo largo del
proceso de adquisición de una competencia. Tales eta
-passe conocen como incompetencia inconsciente, incom -petencia
consciente, competencia consciente y competencia
inconsciente(23), las que conforman el Sistema Conceptual del
Aprendizaje, propuesto por el Psicólogo humanista
norteamericano Abraham Harold Maslow (1908-1970), y el que
explica, a grosso modo, que"se pasa de la ignorancia a
la integración total del aprendizaje".

– Incompetencia inconsciente. Es
cuando la persona no conoce la existencia de algo o de una
competencia en particular, ni mucho menos cómo
funciona.Por ejemplo (24), cuando los bebés no saben que
son capaces de girarse, gatear o caminar para moverse.

– Incompetencia consciente. En
esta etapa se logra saber que algo o que una competencia en
particular existe, aun cuando no se sabe para qué sirve, o
no se entienda la explicación al respecto.

En esta fase (24), los bebés que ven
a otros gatear o caminar se dan cuenta de que ellos mismos no
pueden. Aquí se produciría una inquietud que
impulsaría el aprendizaje: "yo quiero moverme como
ellos".

– Competencia consciente.Demanera
reflexiva se lleva a la práctica lo conocido o la
explica-ción recibida, existiendo la posibilidad de
equivocarse.Ya se ha aprendido a gatear o a caminar (24), y en
esos primeros momentos los bebés son conscientes de sus
logros, de su aprendizaje y de todas las nuevas posibilidades que
le ofrecen, pero tienen que poner en marcha sus mecanismos para
iniciar y desarrollar el proceso: ahora adelanto un pie, ahora el
otro…

– Competencia inconsciente. Es la
etapa en que se alcanza la destreza de la práctica
anterior, y la repetición de ello conduce al automaticismo
o practica no reflexiva. Finalmente (24), el aprendizaje se
consolida y el caminar se realiza de modo inconsciente, del mismo
modo que caminamos los adultos.

La superación de las distintas
etapas dependerá de las capacidades, grado de
motivación y autoestima de cada persona.

Los
métodos y técnicas de
enseñanza

Un método de enseñanza en
particular constituye "un conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir en forma eficien- te
el aprendizaje del alumno", y es intermediario entre el profesor
y el alumno, en la acción educativa que se ejerce sobre
éste último (25).El método de
enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para
la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje;
es una herramienta.

El método sugiere el planeamiento
general de la acción; mientras que la
técnica de enseñanza se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos para hacer eficiente
el aprendizajedel educando (25). Los métodos en general se
clasifican en (25): métodos de investigación
(acrecientan nuestros conocimientos), métodos de
organización ( ordenan y disciplinan esfuerzos para
eficientar lo que se realiza), y métodos de
transmisión ( de conocimientos), cono -ciéndose
también estos últimos como métodos de
enseñanza.

Ahora bien, los métodos de
enseñanzas o de transmisión se clasifican de
diversas maneras, según sean los criterios o las
situaciones del momento. Estas clasificaciones con sus respecti-
vos métodos son (25):

1.Según la forma de
razonamiento.

– Método Deductivo. Se usa cuando un
tema procede de lo general a lo particular.

– Método Inductivo. Es el proceso
inverso del método anterior.

– Método Analógico o
Comparativo. Permite establecer comparaciones entre datos que
llevan a una conclusión por semejanza.

2. Según la organización
de la materia