La planeación y diseño de la propuesta educativa

Actividad Integradora de la Unidad 4

Propósito: Integrar la propuesta de
planeación didáctica de su curso, unidad de
aprendizaje o asignatura

Duración: 4 horas presenciales

Deberá entregar la propuesta en un solo archivo
integrando las actividades que ha trabajado en esta
unidad:

Fundamentación de la propuesta. Este
apartado deberá ser construido con base en el MCC y a la
RIEMS, máximo 3 cuartillas

Fundamentación Propuesta de Planeación
didáctica:

La educación media superior en México
necesita una trasformación estructural, que lleve al
sector educativo a un plano de liderazgo, por lo que la Reforma
Integral de la Educación media Superior, ha realizado un
gran proyecto. Sustentado en cuatro ejes.

La RIEMS está cimentada sobre cuatro pilares
fundamentales:

• 1. La creación de un Marco
  Curricular Común con base en competencias, que
  confiere a la comunidad estudiantil la posibilidad de contar
  con un perfil del egresado general para todos los integrantes
  de la Educación Media Superior, expresado como
  competencias genéricas y disciplinares básicas;
  pero que les brinda la libertad de especificar otras
  competencias propias según las necesidades de sus
  educandos.

• 2. Definición y regulación de
  las Modalidades de Oferta de la Educación Media
  Superior. La EMS cuenta con tres modalidades: escolarizada,
  no escolarizada y mixta; pero la definición en cuanto
  al quehacer de las mismas deja mucho que desear, por lo cual
  esta carencia se ha convertido en un nuevo propósito
  de cambio para la RIEMS, el cual es especificar de forma
  clara y lacónica en qué consiste cada uno de
  esos módulos, cuál es su propósito y
  qué beneficios brindan a los estudiantes que la
  cursan.

• 3.  Establecimiento de Mecanismos de
  Gestión. Como ya se mencionó con anterioridad,
  la RIEMS es considerada como un proceso de
  integración; así pues, todo proceso requiere de
  la planeación y elaboración de una serie de
  medidas que conduzcan de manera segura hacia la
  ejecución de las metas y propósitos propuestos,
  esta es pues la labor de los mecanismos de gestión, y
  algunos de los propuestos por la RIEMS son: la
  creación de espacios de orientación educativa,
  el desarrollo de la planta docente, el mejorar de las
  instalaciones y el equipamiento, la implementación de
  un proceso de evaluación integral, entre otras; todos
  tan relevantes para alcanzar la meta final de la reforma, el
  mejoramiento de la educación.

• 4. Certificación Nacional de
  Bachillerato. Finalmente, cómo determinar de forma
  objetiva si todo lo que se ha hecho ha cumplido con las metas
  propuestas, esto se puede responder fácilmente:
  mediante la evaluación por parte de un organismo
  externo al programa así como a los integrantes del
  mismo que reconozca la labor realizada mediante la entrega de
  un certificado nacional. Este pilar es de suma importancia ya
  que aquí se determina si todo lo que se
  realizó, el tiempo, el trabajo y el dinero invertidos
  brindaron frutos.

Los cambios que en materia educativa que se intenten
realizar, jamás prosperarán sin tomar en cuenta los
principios que sustenten esas modificaciones, por lo que la
RIEMS, al tomar los tres principios rectores de toda la actividad
que ha emprendido su producto será de alta
calidad.

• El reconocimiento universal de todas las modalidades
  y subsistemas del Bachillerato.

• La pertinencia y relevancia de los planes de
  estudio.

• El necesario tránsito entre subsistemas y
  escuelas.

Una de las prioridades centrales de la RIEMS y de la
educación es: que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en
distintos contextos, pero a su vez el profesor tiene un papel
protagónico, prepararse y actualizarse en el enfoque
constructivista de la educación, por lo que es necesario
cambiar el paradigma tradicional de la educación que tiene
una rigidez en su Currículo, donde se centra la
enseñanza, desvinculándose de la realidad, se cae
en la memorización, descontextualiza al estudiante de su
entorno, permitiendo la acumulación improductiva de
conocimientos dispersos, muchos de ellos con frecuencia de baja o
nula utilidad, la RIEMS, visualiza la educación con un MCC
flexible, abierto, donde la educación está centrada
en el aprendizaje, durante toda la vida, vinculándose con
la realidad, donde los estudiantes pondrán en la
práctica los conocimientos adquiridos, integrando el
saber, el saber hacer y el saber ser con el saber convivir,
facilitando y fomentando el desarrollo individual y grupal de
competencias.

El MCC gira en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa
qué hacer con el saber, que no sea pasivo, que sea
creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la
capacidad para aplicar el saber en el aspecto social,
académico pero sobre todo en el aspecto
laboral.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo
el egresado desarrolle esta disciplina porque en éstas
estén inmersas los conocimientos. Las habilidades-hacer,
actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite
que en cualquier institución, como en la nuestra podamos
definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto
social que nos rodea ya que cada comunidad presentará
diferentes necesidades y se deberán adecuar según
sea el caso, estas competencias son básicas para el
trabajo o para vincular al alumno al área
laboral.

La creación del SNB, es una estrategia, desde
un MCC, hace de la Reforma un sistema articulado donde
eficientizará la educación en México, ya que
si bien es cierto el divorcio existente en la actualidad que es:
Conocimientos vs. Práctica es una realidad en un contexto
demandante, y el establecer un marco curricular común
donde su base es el desempeño terminal, la eficiencia se
logrará partiendo fundamentalmente a partir de un gran
conjunto de competencias a lograr en el proceso
educativo.

Como docente considero que es importante las
competencias que debemos tener todos los docentes que
desarrollamos nuestra actividad en la EMS, las competencias a
desarrollar por parte del docente y que configurar el perfil del
mismo hace resaltar la importancia de unificación que debe
existir para que los trabajos de la RIEMS tengan
éxito.

A partir de las competencias tanto genéricas
como las competencias que delinean el perfil del docente es
relevante que con ellas se podrá tener éxito en la
construcción del Sistema Nacional de
Bachillerato.

Que con esas acciones emprendidas se dará
combate a los obstáculos que presenta la educación,
la dispersión existente se logrará conjuntar a
través del trabajo que deberá realizar todo docente
de la EMS.

El mejorar la práctica del docente
será siempre un gran impulsor para hacer las cosas
mejor.

Uno de los aspectos relevantes es la
actualización de equipos tecnológicos y los
recursos materiales que deben existir en las escuelas, ya que no
basta el esfuerzo de los docentes sino que deberán estar
las condiciones de trabajo en condiciones óptimas, claro
está que es necesario más recursos
económicos para tener los aspectos materiales
adecuados.

Es necesario la actualización de todos los
recursos humanos desde la trinchera particular de cada uno, el
proceso educativo y la Reforma tendrá éxito a
medida que fortalezcan tanto la práctica educativa, la
administrativa y la de servicios, así como la
Institución generadora de recursos económicos por
ejemplo para la Universidad de Guadalajara, en este caso las
instancias de gobierno como el Federal, y el Estatal. En la
educación media Superior el rol del docente debe
transformarse radicalmente para que su actividad produzca una
plena práctica docente innovadora y que la
educación sea de calidad como lo pretende la
RIEMS.

Una educación relevante y pertinente,
será cuando el docente ejercite en el contexto
áulico una puesta en práctica Currículum
formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la
generación de aprendizajes que permitan a los alumnos
hacer frente a la realidad en la que vive.

Resulta casi obvio decir que una práctica
tradicionalista, jamás va a dar resultados en el enfoque
por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el
modelo constructivista de la educación, para poder obtener
las competencias necesarias y así diseñar las
herramientas que propicien los aprendizajes de los
estudiantes.

Por lo tanto, el SNB con base a su MCC busca
desarrollar sujetos autogestivos, innovadores, organizados y
otras características que disminuya la deserción,
el poco interés, el pobre sentido de pertinencia y
facilite la equidad, la cobertura, la portabilidad y un coherente
transito educativo.

Efectivamente es una gran realidad y esto ha
conducido a una resistencia histórica en los docentes al
cambio y ha contribuir a procesos que modifiquen la
educación en México.

La RIEMS, es un gran esfuerzo a combatir esos vicios
que se han enquistado profundamente en el campo educativo, esto
mencionando el gran monstruo que ha crecido en tamaños
incalculables el gran reducto de una enorme cantidad de docentes
del País el SNTE, y en los últimos tiempos del
mismo ahora, los disidentes.

Aún ante esta problemática esta
Reforma con el trabajo en conjunto de los que estamos inmersos en
la actividad educativa, logrará sus metas y hará de
la EMS, un sistema consolidado e impulsor en la materia, para
convertir a nuestra EMS en una educación de corte
vanguardista internacional.

La actividad educativa exige un compromiso integral
para hacer frente a las distintas problemáticas que los
diferentes contextos rodean e influyen en nuestra actividad
docente.

Por ello es urgente los cambios que en materia
educativa la RIEMS ha iniciado con el propósito de
establecer una MCC y el establecimiento del SNB, hará que
nosotros los docentes nos comprometamos más en nuestra
labor docente

Principios de
aprendizaje

Es importante que considere los principios
teóricos que le permitirán desarrollar las
competencias genéricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje. Así como el rol del estudiante y del docente
para lograr las competencias de la planeación,
máximo 3 cuartillas.

Principio del aprendizaje centrado en las
competencias: el desarrollar competencias es, saber, saber hacer,
saber ser, saber transferir, y saber
metacognitivo.

Principios del enfoque:

• Todo tiene que ver

• Hacer consciente lo que hacemos de
  ordinario

• Cuestionamiento permanente

• Sistematizar

• Incorporar habilidades de pensamiento

• Evaluar para reconstruir

• Aula-taller

• Evidencias (por conocimiento, por desempeño
  producto, por actitud, por producto
  desempeño)

• Planeación Educativa

• Estrategias educativas

• Evaluación (diagnóstica, formativa,
  sumativa)

• Atributos personales del estudiante

• Docentes con competencias básicas y
  específicas que le permitan interactuar de manera
  profunda con cada estudiante

• El constructivismo como teoría
  psicológica se caracteriza por los siguientes
  aspectos:

El estudiante es el protagonista de su
propio aprendizaje, él construye sus
conocimientos

• Se deben tener en cuenta los
  conocimientos previos (conceptos, representaciones,
  conocimientos, experiencias)

• El aprendizaje consiste en la
  modificación de los esquemas mentales de los
  estudiantes

• PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR
  COMPETENCIAS

• Acercar al estudiante lo más
  posible al campo ocupacional

• Integrar la teoría con la
  práctica

• Reconocer actitudes y valores en la
  formación

• Reconocer el aprendizaje
  independientemente del lugar donde se adquiere

• Centrar el aprendizaje en el
  estudiante

• Trabajar en equipo.

Fundamentos del modelo de dimensiones del
aprendizaje

La planeación de enseñanza se fundamenta
en la posible consecución de ciertos conjuntos de
objetivos.

Toda sociedad apoya de una u otra forma la
educación de las personas, a fin de que pueda llevarse a
cabo las diversas funciones necesarias para la
supervivencia.

Se debe reconocer que la sociedad y junto con ella los
objetivos • Se debe reconocer que la sociedad, y junto con
ella los objetivos educativos, han evolucionado.

La sociedad es cada vez más
competitiva.

Se exige jóvenes que sean capaces, ya no solo del
desarrollo del conocimiento necesario, sino también de la
habilidad y actitudes que le ayuden a incorporarse a la
dinámica contemporánea de la sociedad. El modelo de
dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado
por

Roberto Marzano, nos presenta una operacionalidad
didáctica de los principios constructivistas, sobretodo el
que afirma que el aprendizaje no es simplemente una manera de
llenar cabezas con contenidos y habilidades que simplemente una
manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que
descansan cómodamente en nichos del cerebro.

Los aprendizajes más efectivos ocurren cuando
continuamos un ritmo de la espiral, extendiendo y profundizando
la información adquirida previamente.

Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral
de construcción de pensamiento complejo que inicia su
desarrollo con las actitudes y de pensamiento complejo, que
inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan
a la posterior adquisición e integración, la
extensión y profundización y utilización
significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de
hábitos mentales y los patrones de pensamiento
complejo.

Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de
Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de
aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo
específico de las habilidades cognitivas en los
estudiantes específico de las habilidades cognitivas en
los estudiantes

Dimensión 2:

Adquisición e integración del
conocimiento:

Conocimiento declarativo, conocimiento
procesal

Dimensión 3

Extensión y profundización
del conocimiento:

Comparación, clasificación,
abstracción, razonamiento inducción, razonamiento
deducción, construcción de argumentos de apoyo,
análisis de error, análisis de
perspectivas

Dimensión 4:

Utilización significativa del
conocimiento:

Toma de decisiones, resolución de
problemas, invención, experimentación,
investigación, análisis de sistemas.

Dimensión 5:

Actitudes y hábitos
mentales:

Pensamiento crítico, pensamiento creativo,
pensamiento autorregulado.

Los principales elementos de la planeación
didáctica que se deben considerar para una unidad de
aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva
de Biggs son los siguientes:

Se debe tomar en cuenta que para que la meta se cumpla
como docentes, que es, que nuestros estudiantes comprendan lo que
les enseñamos debemos concebir nuestros objetivos en
términos que se refieran a la activación de la
comprensión, y no quedar en la declaración verbal,
de manera gradual donde se plasme en los temas y contenidos,
debemos considerar la taxonomía SOLO, en nuestras
planeaciones didácticas, ya que nos facilitará de
manera sistemática ver como aumenta la actuación de
los mismos, definiendo los objetivos de la Unidad, y darnos
cuenta donde deben estar los estudiantes para evaluarlos y en
qué nivel se están desenvolviendo.

Se debe considerar el alineamiento constructivo en la
planeación, donde debemos definir los objetivos en
términos de contenidos y relacionarlos con el nivel de
comprensión, decidiendo que tipo de conocimiento se quiere
y para qué, seleccionando los temas, tomando en cuenta
más en la profundidad que una amplia cobertura, para que
los aprendizajes sean profundos.

Debemos utilizar los verbos que nos sirven para formular
los objetivos curriculares, tomando en cuenta la Taxonomía
SOLO, ya que el uso de los verbos nos darán por resultado
el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes,
debemos alinear los objetivos, aquí desempeña un
papel fundamental el diagnóstico del contexto donde se
desenvuelve el estudiante, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y las tareas de evaluación, definiendo la
categoría que elijamos para la evaluación, ya que
debemos tener presente que ,debemos escoger los verbos adecuados
para cada nivel, evitando las prácticas que conduzcan al
enfoque superficial.

Debemos considerar la teoría expectativa- valor
trasmitiendo a los estudiantes mensajes esperanzadores en nuestra
práctica, tratando de mejorar siempre nuestra
práctica.

En la planeación debemos considerar elaborar un
cuestionario vía anónimo para mejorar nuestra
actividad docente, considerando la teoría Y en nuestra
planeación pero principalmente tomar en cuenta el evitar
las prácticas desde la planeación que induzcan a
los aprendizajes superficiales y crear un clima adecuado para que
las actividades que desarrollemos lleven al estudiante al los
aprendizajes profundos y al éxito.

Un docente participativo y equilibrado es aquel que
refleja su labor en sus acciones y promueve cambios positivos y
significativos; además, proyectará confianza y
propiciará la creatividad.

John Biggs. Considera que los elementos que se hacen
presentes son los siguientes:

• Las perspectivas de aprendizaje desde el estudiante,
  la enseñanza (docente) y desde la comprensión o
  niveles de pensamiento.( SOLO ) TAXONOMIA, donde presenta los
  niveles del proceso cognitivo

• El alineamiento constructivo el cual se enfoca en
  lograr resultados de aprendizaje para los diferentes tipos de
  alumnos.

• la perspectiva desde la enseñanza, el docente
  se manifiesta en tres niveles:

NIVEL 1.- Se ocupa de lo que los estudiantes
son.

NIVEL.2.- Se ocupa de lo que hace él mismo como
docente.

NIVEL3.- Se ocupa por lo que el estudiante
hace.

Propuesta de
programa de la asignatura, curso o unidad de
aprendizaje

Deberá considerar los siguientes
apartados:

• Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o
  asignatura

Identificación de la asignatura. Nombre,
créditos y autores. Identidad y filosofía de
vida

Ciclo 5to. Semestre Total de Horas 57

Área de Formación: Básica
común obligatoria CREDITOS: 7

Elaborado por SEMS y adaptado por: José Guadalupe
de la Fuente Aguilar

Presentación. Panorama general de la asignatura y
su articulación con el perfil del egresado. La Unidad de
Aprendizaje Identidad y Filosofía de Vida, contribuye a
las competencias disciplinares del Campo de Humanidades y
Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema Nacional de
Bachillerato y se ubica en el eje curricular de
Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía del
Bachillerato General por Competencias de la Universidad de
Guadalajara.

La filosofía es una actividad que se caracteriza
por utilizar procedimientos específicos para alcanzar la
identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de
argumentación racional en su sentido más amplio y
profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público,
en el marco de una comunidad de personas implicadas en la
búsqueda de la verdad; exige, además, una actitud
de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado,
curiosidad.

Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre
todo en los problemas más que en las respuestas.
Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre
aspectos que la gente puede dar por completamente
aclarados.

Esta Unidad de aprendizaje tiene como propósito:
que el alumno argumente las ideas sobre la filosofía de
vida y su cosmovisión; mediante la reflexión de
aspectos teóricos que involucren la vida, la muerte,
él sentido de trascendencia y las concepciones del mundo
en el desarrollo del ser humano. Para lograrlo es necesario la
reflexión, el análisis y el desarrollo del
pensamiento crítico.

Propósito de la asignatura. El alumno al final
del curso taller será capaz de reflexionar sobre aspectos
teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este
momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará
conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas,

Propósitos

• Esta Unidad de aprendizaje tiene como
  propósito: que el alumno argumente las ideas sobre la
  filosofía de vida y su cosmovisión; mediante la
  reflexión de aspectos teóricos que involucren
  la vida, la muerte, él sentido de trascendencia y las
  concepciones del mundo en el desarrollo del ser humano. Para
  lograrlo es necesario la reflexión, el análisis
  y el desarrollo del pensamiento crítico.

• Propósito de la asignatura. El
  alumno al final del curso taller será capaz de
  reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su
  idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las
  concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo
  humano; así mismo, tomará conciencia de su ser
  y sentido de autoafirmación en una realidad compleja,
  que le permitan impulsar sus habilidades
  socio-afectivas,

• Competencias a desarrollar (Genéricas
  y disciplinares)

Competencias genéricas a las que
contribuye. Comprensión del Ser Humano y
Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. MCC

Ambientes de aprendizaje en los que se
desarrollarán las competencias. Los ambientes de
aprendizaje son diversos además de utilizar el aula para
algunas cuestiones teóricas, también, fuera de las
mismas, en el contexto cotidiano de los alumnos, donde
pondrán en práctica los aprendizajes que van
adquiriendo y fomentan el desarrollo de las competencias
Genéricas: Comprensión del Ser Humano y
Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. MCC.

• Las competencias disciplinares
  Básicas:

Analiza y evalúa la importancia de
la filosofía en su formación personal y
colectiva.

Examina y argumenta, de manera
crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.

Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.

Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa

Construye, evalúa y mejora distintos
tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lógicos

• Secuencia de los contenidos de cada unidad,
  sección o apartado en que se divida la asignatura o
  unidad de aprendizaje que se impartirá en el ciclo
  escolar (cuatrimestral, semestral o anual)

Módulo I.- Cosmovisiones

• ¿Para que la
  filosofía?

• ¿Cómo se explicaba la
  realidad?,

• ¿Cómo hacer
  filosofía?

• El concepto,

• El hombre en la
  antigüedad,

• El hombre en las culturas
  mesoamericanas,

• El hombre en la edad
  media,

• El hombre en el
  renacimiento,

• El hombre en el
  modernismo,

• El hombre
  contemporáneo,

• El hombre de hoy, mi
  concepto.

Módulo II.- Significado de la
Vida

• Conceptos de vida, muerte y
  trascendencia,

• Vida y trascendencia en la antigua
  Grecia,

• Vida, muerte y trascendencia a
  través de los mitos,

• Vida, muerte y trascendencia en Sto.
  Tomás de Aquino vs. David Hume,

• Vida y trascendencia en la
  filosofía moderna,

• Vida y trascendencia en la
  filosofía contemporánea,

• Vida, muerte y trascendencia en la
  actualidad.

Módulo III.- Conocimiento y
Cultura

• Concepto de conocer,

• Tipos de
  conocimiento,

• La epistemología; niveles del
  conocimiento,

• La posibilidad y origen del
  conocimiento,

• Tipos de cultura,

• Filosofía y
  cultura,

• Acerca de tu
  identidad.

• Estrategias generales de aprendizaje
  considerando el enfoque por competencias

Estrategias de aprendizaje.

Resumen: elabore una síntesis de los
elementos más importantes de las lecturas de los
Módulos I, II y III, para la fundamentación y
elaboración de los ensayos correspondientes a cada
módulo

Mapas conceptuales: Elabore los respectivos mapas
conceptuales de cada uno de los Módulos I, II y III, donde
manifieste la codificación visual y semántica de
los conceptos, y proposiciones de lo más significativo de
cada uno de los Módulos y que servirá para la
fundamentación y elaboración de los ensayos
correspondientes a cada módulo.

Seminario: a través de esta estrategia
analizar, argumentar reflexiva críticamente, los
aprendizajes de los alumnos, comparando los aprendizajes previos
de los adquiridos, además para fortalecer los fundamentes
para elaborar los ensayos correspondientes de los
módulos.

Preguntas a los estudiantes:

A través de esta estrategia el alumno
reflexionará, analizará y argumentará a
través de los conocimientos previos y los que va
adquiriendo la apropiación de los aprendizajes, para
desarrollar la capacidad de elaborar hipótesis que
fundamente y desarrollen sus ensayos de cada
módulo.

• Estrategias generales de evaluación
  considerando el enfoque por competencias

Evaluación

La evaluación es el estímulo más
importante para el aprendizaje, en un sistema de
evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen
juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de
fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos
planteados por un estándar o conjunto de criterios. El
reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que
permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas
adquiridas fuera de las instituciones educativas formales.

La evaluación puede ser "formativa" o "sumativa", el
propósito de la formativa es proveer
retroalimentación a los estudiantes, como parte del
proceso de aprendizaje. La sumativa refiere a acciones tales como
la calificación o la acreditación, en las que el
foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del
estudiante.

• a) Finalidad de la evaluación:
  descripción y justificación. La
  función de la evaluación es formativa y es
  parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. La
  enseñanza y la evaluación trabajan en conjunto
  y se acompañan a lo largo del proceso de
  aprendizaje.

No puede concebírseles de manera aislada ni como partes
separadas de un mismo proceso, ambas

Confluyen en las mismas actividades significativas,
razón por la cual, estas deben considerarse frecuentemente
en la planeación para que los alumnos tengan la
oportunidad de enfrentarlas con frecuencia y con ello puedan
mejorar sus propios desempeños. Cada actividad propuesta a
lo largo del ciclo escolar, es susceptible de evaluarse y en
estas condiciones, la evaluación adquiere su
característica de autentica y su función formativa
que permite hacer adecuaciones a la enseñanza.

Tobón (2005) los fines de la evaluación son
cuatro:

1.- Formación.- la tarea principal es brindar
retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al
desarrollo de las competencias para cierto curso, cuáles
son los logros y puntos a mejorar.

2.- Promoción y certificación. El fin determinar
grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso
formativo

3.- Mejora de la docencia.- es la herramienta por excelencia
que le permite al docente obtener retroalimentación sobre
su tarea pedagógica, que lo posibilita identificar
debilidades y posteriormente corregirlas en función de
elevar la calidad de procesos didácticos.

Tobón (2005) propone el concepto de valoración
reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la
evaluación así como su función de generar
valor. La valoración es entendida como un proceso de
retroalimentación, la valoración de competencias
según este autor se caracteriza por: proceso
dinámico y multidimensional, considerar el proceso como
resultados del aprendizaje, la retroalimentación es
cualitativo y cuantitativo, proyecto ético de vida,
reconocer las aptitudes, la inteligencia y zona de desarrollo
próximo, la evaluación basada en criterios y
evidencias acordadas socialmente.

Toda evaluación, debe basarse en los siguientes
principios: validez, Confiabilidad, flexibilidad,
Imparcialidad.

b) Instrumentos de evaluación:
descripción y justificación.

Escalas de valoración o rubricas:
Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos
asociados a los criterios de evaluación

Lista de cotejo: Instrumentos de
valoración cuya finalidad es estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado
elemento de competencia

• b) Tipos de
  retroalimentación

Evaluar y comunicar al educando con un ánimo
constructivo es lo que se requiere como mediación docente
en la retroalimentación para desarrollar las competencias
en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los
procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentación es una parte importante ya que le
permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, así como percatarse de sus áreas de
mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a desarrollar.

Después de cada exposición que los alumnos
realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto
de vista sobre las áreas de mejora acerca del
desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en
dichas exposiciones.

• Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del
  aprendizaje

• General Un comentario evaluativo que no incluye
  información sobre el juicio acerca del aprendizaje

• Específica Un comentario evaluativo que
  incluye información sobre el juicio acerca del
  aprendizaje

• Informativa Comentario con las indicaciones para mejorar
  en el próximo aprendizaje

Rúbricas

Las rúbricas son instrumentos que permiten
describir el grado de desempeño que muestra una persona en
el desarrollo de una actividad o problema. Según
Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o
escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño
que una persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada. También es posible decir
que las rúbricas integran un amplio rango de criterios
que

cualifican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño incipiente o novato al grado del experto
(Martínez-Rojas, 2008).

De acuerdo con Mertler (2001) las
rúbricas pueden clasificarse en dos: (a) rúbricas
globales u holísticas y en (b) rúbricas
analíticas.

La rúbrica global u holística es la que da
pie a realizar una valoración de conjunto del
desempeño del estudiante sin emitir juicios sobre los
componentes por separado (Mertler, 2001; Martínez-Rojas,
2008). Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores
correspondientes a niveles de logro globales
(Martínez-Rojas, 2008). Como bien observan Zazueta y
Herrera (2008) este tipo de matrices se utilizan cuando es
posible aceptar algunos errores en las partes del proceso
evaluado porque no alteran la calidad del producto final. De
acuerdo a estos autores las rúbricas globales se utilizan
de manera más apropiada cuando las actividades de
desempeño requieren que el estudiante produzca una
respuesta sin que necesariamente exista una respuesta
única, esto es, cuando el objetivo de las actividades a
evaluar se centra en la comprensión general del contenido
y en ciertas habilidades.

Escalas de valoración o rubricas: Son
instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas
dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos
asociados a los criterios de evaluación

Escalas de valoración o rúbricas:
¿Qué elementos debe de contener?

Los elementos que debe contener es un seguimiento de aquellos
atributos de la competencia: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, que el educando exterioriza frente a la
situación que se le dispone en el entorno de aprendizaje,
y en el que se demuestra cómo evoluciona en cada
atributo

Deben contener algunos elementos indispensables como:

• Deben enfocarse a medir los objetivos planteados
  (conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
  contenidos)

• Deben utilizar un rango para medir el desempeño

• Deben contar con criterios específicos ordenados en
  niveles que indiquen en qué grado se cumplen lo
  planeado.

¿Cuál es la forma de registro?

Considero que al elaborar las rubricas se deben plasmar de
manera gráfica a través de una tabla y pueden ser
con los elementos siguientes: Criterios, Nivel de dominio que
puede ser Excelente, Bueno, Regular, No satisfactorio.

El registro a través de este instrumento muestra
claramente a los estudiantes cómo serán evaluados
sus trabajos y qué se espera de ellos.

Es una guía por medio de la cual puede medirse el
avance y progreso de los estudiantes, permitiendo que los
estudiantes enfoquen su atención en los elementos
importantes de cierto desempeño.

Rubrica de evaluación

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