La planeación y diseño de la propuesta educativa (página 3)

3.- Relación con el objeto de
intervención.

Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)

Elaboración 20%

Elementos mínimos 20%

Coherencia con

El objeto de

Intervención 20%

Trabajo en equipo 20%

Excelente: 90-100

Bueno 70-90

Regular 60-70

Insuficiente: 0-50

Conocimientos:

• •El concepto de hombre en las
  diversas épocas de la
  filosofía.

• •Conceptos de vida en
  filosofía.

• •Concepto de muerte en
  filosofía

• •Concepto de trascendencia en
  filosofía.

• •Concepto de
  Conocimiento.

• •Significado de la
  Vida

• •Conocimiento y
  Cultura

Habilidades:

• Asume una actitud constructiva,
  congruente con los conocimientos y habilidades con los que
  cuenta dentro de los distintos equipos de
  trabajo.

Destrezas:

• Participa en prácticas
  relacionadas con el arte

Valores:

• Articula saberes de diversos campos
  y establece relaciones entre ellos y su vida
  cotidiana.

Reflexiones personales sobre el diseño de la
propuesta, no más de 3 cuartillas

• 2. Referencias bibliográficas, considere
  los criterios APA para su presentación.

Reflexiones personales sobre el diseño de la
propuesta, no más de 3 cuartillas

Reflexiones

El diseñar el programa de la Unidad
didáctica de Identidad y Filosofía de Vida, es una
experiencia donde todos los saberes se han puesto en marcha,
así se están construyendo las competencias del
docente y en mi caso es una oportunidad enorme de poner en
práctica la experiencia acumulada en el espacio
áulico, y combinarlo con la teoría que se ha
propuesto a lo largo de las actividades de este proyecto que,
finalmente repercutirá en una adecuada planeación
didáctica, que beneficiará, al docente, al
estudiante y a la Institución educativa a la que
orgullosamente pertenezco la Universidad de Guadalajara y esto
abonará a los retos que la RIEMS ha establecido en cuanto
a la realidad educativa de nuestro País.

Es desde 2006, en México en el sector educativo
se ha implementado una política nacional, a través
del Marco Curricular Común (MCC). En el nivel superior, se
están desarrollando programas educativos por competencias
profesionales y, en el campo laboral, existe un sistema de
normalización y certificación de competencias
laborales.

Para el 2008, la Secretaría de Educación
Pública, a través de su titular Josefina
Vázquez Mota, publica en el Diario Oficial de la
Federación, el Acuerdo 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), como factor trascendente en el desarrollo de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS).

Esta reforma implica los siguientes retos:
Ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad y
la búsqueda de la equidad en materia educativa. Y como
principios básicos: Reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del Bachillerato; la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio y, el necesario
tránsito entre subsistemas y escuelas.

Es así, y dado lo anterior, que la Universidad de
Guadalajara, considera y decide implementar diseños
curriculares que combinan los principios de modelo
académico que fomenta el desarrollo de competencias en los
estudiantes, así como programas educativos orientados al
análisis y solución de problemas teóricos y
prácticos, desde sus dimensiones local, regional,
nacional, internacional e intercultural.

Es por ello, que el diseño de la presente
propuesta de una Unidad de Aprendizaje, en este caso, el de
identidad y Filosofía de Vida, además de
tener como propósito personal, de contribuir en la
formación de los estudiantes, el de ser facilitador que
permita que los estudiantes alcancen el propósito de la
adquisición de las competencias, que en este diplomado de
Programa de Formación Docente del Nivel Medio Superior
(PROFORDEMS); se han realizado distintas actividades con ese
propósito y algunos más, considero es un ejercicio
necesario, oportuno, coherente y acorde a los continuos cambios
nacionales relativos a la educación. Este trabajo, de
diseño de la Unidad de Aprendizaje Identidad y
filosofía de Vida se divide en tres Módulos, que
han sido ampliamente referenciados a lo largo de los trabajos
realizados.

La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar
– que ha fundado la escolarización obligatoria en el siglo
XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra
época, el enfoque por competencias busca simplemente
actualizarla.

La manera más efectiva de actualizar esta
trilogía es a través de del ejercicio de la
reflexión de nuestra práctica y es ahí donde
surgen las maneras más efectivas de mejorar y
transformarla.

Las actividades realizadas en este proyecto han sido muy
significativas, ya que es aquí donde nuestra actividad
docente debe volcar las aptitudes, destrezas, habilidades,
conocimientos y creatividad, para la elaboración de
actividades que fomenten el desarrollo de las competencias
genéricas, que finalmente se vean reflejadas en el perfil
de nuestros alumnos y al egresar perdure él o los
aprendizajes significativos de los mismos en los diversos
contextos donde se desenvuelva a lo largo de toda la
vida.

Considero importante enfatizar que, como docente debo
involucrarme y participar activamente en la elaboración de
las actividades al interior de una práctica
académica de manera colegiada, y nuestro trabajo se
verá la mediación de manera efectiva para que los
alumnos adquieran esas competencias, que se establecen en el
perfil del egresado.

Además el tener competencias para elaborar las
actividades como docentes, no es suficiente es, indispensable la
creatividad de los mismos para proponer soluciones para los
problemas del aula y para los de su contexto, además se
debe desarrollar una sensibilidad que permita disfrutar los
bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir
las satisfacciones o los tropiezos con los
demás.

Aquí la formación del docente es esencial
ya que debe de proveernos de las herramientas conceptuales
suficientes para la construcción de actividades para las
necesidades de formación del estudiante y que logre
adquirir las competencias deseadas en el perfil del
egresado.

Es indudable que en este ejercicio fue fundamental el
soporte de los distintos teóricos que fueron el soporte
para darle dirección, fundamento y sentido y que este
proyecto de trabajo académico haya resultado altamente
positivo.

Recursos
bibliográficos y enlaces de
interés

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006).
Propuestas para la Enseñanza en la Formación
Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por
Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones
Metodológica. Argentina:
Cinterfor.

Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Guía para
la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo. México: Universidad de
Guadalajara.

Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una
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Recuperado el 15 de junio 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

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experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel
de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto
original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

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Sección para la Educación Técnica y
Profesional. Francia: UNESCO.

Moreno, M., Chan, M. E., Pérez, S., Ortiz, G.,
Flores, M., Hernández, V., Córdoba, H. &
Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDG Virtual.
México: Universidad de Guadalajara.

Lectura complementaria:

García, J. & Tobón, S. (2006).
Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de
las competencias. Revista Magisterio: Educación y
Pedagogía, 22, Agosto-Septiembre, 2006.

Bibliografía básica para el
alumno

Diego Martínez, J. e. (2010). Identidad y
Filosofía. Guadalajara: Editorial
Universitaria.

Cortina, A. (2009). Filosofía.
México: Santillana.

Di Castro Stringher, E. (2006). Conocimientos
fundamentales de filosofía. México: Graw
Hill.

Biggs, J. Calidad del aprendizaje
universitario. Capítulo 5 " La buena
enseñanza: principios y práctica", pp.
99-127España: Narcea.

Díaz Barriga Arceo Frida (1999). Estrategias
Docentes para un aprendizaje Significativo. Una
interpretación constructivista. México: Mc
Graw-Hill.

Campanario, J. (2000). El desarrollo de la
metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias, 369-380.

Chan, M. (s.f.).
http://hodting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf.
Recuperado el 8 de agosto de 2011, de
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Clelia, A. (2008). Deconstrucción de la
didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica
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Educación.

Feo, R. (2010). Orientaciones Básicas para el
Diseño de Estrategias Didácticas. Tendencias
pedagógicas, 226-236.

María Elena Chan Núñez, e. a.
(1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y metodológicos
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autogestivo. Jalisco, México: Universidad de
Guadalajara.

Rojas, F. D. (1999). Estrategias Docentes para un
aprendizaje Significativo. Una interpretación
constructivista. México: Mc Graw-Hill.

Tejada, J. (2007). Estrategias formativas en contextos
no formales orientadas al desarrollo socio profesional.
Revista Iberoamericana de Educación,
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Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde
la escuela. Santiago: Ediciones Noreste.

Silva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el
aprendizaje significativo: su relación con la creatividad.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales.

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/deportivorecreativas/manualdeportivorecreativas.pdf.
(20 de agosto de 2011).

Autor:

José Guadalupe de la Fuente
Aguilar

INSTRUCTOR: Mtra. Dacil Padilla Barba

JDF_ACIU4

MÓDULO III D