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La profesionalización de la Química en la especialidad Construcción Civil de la ETP



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Sistema de
    acciones
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

Temática en que se ubica: La
formación integral de los estudiantes.

Resumen

El trabajo investigativo que se propone es el resultado
de un proceso llevado a cabo desde el curso 2009-2010, en el
Instituto Politécnico"Sierra-Cojímar" en el este de
La Habana, cuyo objetivo consiste en elaborar un sistema de
acciones que contribuya a perfeccionar el proceso de
enseñanzaaprendizaje de la asignatura Química,
tomando como base la interdisciplinariedad, en vínculo
directo con la especialidad de Construcción Civil que se
estudia en ese centro. El sistema de acciones propuesto
está sustentado en fundamentos filosóficos,
pedagógicos, sociológicos y psicológicos y
contribuye a la formación integral del técnico
medio en esa especialidad, además de enriquecer la
enseñanza de la Química. Se abordan las diferentes
vías investigativas para el perfeccionamiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Química con un
enfoque interdisciplinario, entre disciplinas técnicas,
según el estado actual partiendo del diagnóstico
aplicado y sus resultados. La puesta en práctica del
sistema de acciones ha evidenciado su contribución a la
formación integral del técnico medio, con mayores
conocimientos en su aplicación para su
profesión.

Introducción

Las condiciones de la realidad cubana imponen al
subsistema de la Educación Técnica Profesional que
forme personal con sólidos valores éticos,
patrióticos y humanistas acorde a las exigencias de la
sociedad y que presenten un elevado desempeño como futuros
profesionales.

En el contexto actual en el que se desarrolla la
educación, se hace necesario proporcionar una
educación científica a todos los ciudadanos, que
perciban la ciencia como una actividad cultural que contribuye a
prepararlos para la vida, como una de las premisas para la
educación permanente.

El perfeccionamiento de la educación, como
proceso continuo, posibilita crear mejores condiciones para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, pero ello,
por sí solo, no asegura elevar la calidad de la
educación sino que exige de transformaciones profundas en
algunas concepciones y formas de trabajo de los docentes, lo cual
adquiere mayor importancia en los momentos actuales, en que la
economía presenta características excepcionales en
cuanto a la complejidad de los retos que se enfrentan. Preservar
las conquistas de la Revolución en la esfera de la
educación y continuar elevando su calidad, sin incrementar
los gastos, están en correspondencia con la
Resolución Económica aprobada desde IV Congreso del
Partido Comunista de Cuba.

La educación del hombre nuevo es una tarea
compleja. La personalidad que se aspira a formar no es la de un
autómata que cumpla estrictamente un programa que se le
impone desde afuera. Debe ser un hombre capaz de pensar por
sí solo, con una conciencia valorativa altamente
desarrollada, portador de un nuevo sistema de valores que le
permita convertirse en participante activo en la
construcción de su destino y el de los
demás.

Actualmente el sistema educacional tiene asignado
grandes retos como la preparación de futuros egresados,
independientes, reflexivos y con responsabilidad para enfrentar
los desafíos que la sociedad les impone, para cumplir
tareas complejas en su país, donde los constructores
profesionales tienen la tarea de mantener una actitud de cambio y
transformación permanente, logrando mejorar la calidad en
su profesión con altos valores solidarios, éticos,
estéticos y de gran responsabilidad por la labor que
realizan y esto es posible lograrlo elevando la calidad de la
preparación en la escuela, existiendo la creatividad de
los profesores en la planificación de las clases y de los
estudiantes como principales exponentes de las tareas, con
independencia cognoscitiva y desarrollo de las habilidades, que
no se realice la asimilación de los contenidos de manera
formal, para que influya positivamente en la durabilidad de los
conocimientos en los estudiantes, que exista una relación
intermateria, logrando un mayor interés y
motivación de las diferentes disciplinas.

Cada día, el desarrollo de la ciencia y la
técnica alcanzan mayores niveles y para poder identificar
los problemas que se enfrentarán en el siglo XXI, se hace
necesario preparar a las nuevas generaciones para la vida, como
dijera Martí, "Educar es depositar en cada hombre toda la
obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen
del mundo viviente, hasta el día en que vive y es ponerlo
a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo
debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote,
es preparar al hombre para la vida"[1], o sea, es
dotarlos de profundos conocimientos, que sean capaces de
comprender y aplicar procedimientos y de investigar, combinando
los conocimientos de áreas diferentes, unido a la
formación de valores para que respondan a la sociedad
socialista.

En este trabajo se analizará como la
profesionalización de una asignatura se puede realizar a
partir de la interdisciplinariedad, para lograr una
formación integral en los estudiantes de la
Educación Técnica y Profesional y que repercuta
directamente en ser más competentes en su futura
profesión.

Desarrollo

Se vive una época en que se origina una intensa
producción de conocimientos y desarrollo de la ciencia y
la tecnología, caracterizados por un creciente proceso de
integración. Sus resultados impactan en todos los cambios
que ocurren en todas las esferas de la sociedad y en la vida del
ciudadano común.

"En la perspectiva de los cambios que suceden en el
mundo, los países y las personas que no poseen una buena
formación, susceptibles de permanente
actualización, quedarán marginados en lo
económico, lo social y lo
cultural.[2]

La educación contemporánea debe
caracterizarse, tanto en la estructuración curricular como
en el desarrollo metodológico del quehacer
pedagógico, por la integración de los contenidos
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y por
experiencias que faciliten una comprensión más
reflexiva y crítica de la realidad.

En correspondencia con el contexto actual en que se
desarrolla la educación, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias ocupa un plano de
atención de primera importancia.

La ciencia es una esfera de la actividad humana cuya
función consiste en la elaboración y
sistematización teóricas de los conocimientos y
objetos de la realidad.

En el curso del desarrollo histórico la ciencia
se transforma en fuerza productiva de la sociedad e importante
institución social. Ella incluye, tanto la actividad para
la obtención de un nuevo conocimiento como el resultado de
esa actividad la suma de los conocimientos científicos
obtenidos en un momento dado y que conforma en su conjunto el
cuadro científico.

La ciencia es una institución social sometida a
orientaciones que se ajustan a las sociedades en las que
actúa. Su importante finalidad, a saber, la de configurar
los sistemas económicos, sociales y culturales y de
transformarlos con arreglo a los objetivos de cada
sociedad.

Las ciencias deben estar al servicio de la humanidad y
contribuir a dotar a todos de una comprensión más
profunda de la naturaleza y la sociedad; encaminadas a lograr una
mejor calidad de vida y un entorno sano y sostenible, para las
generaciones presentes y futuras.

Hay que hacer frente a los problemas éticos,
sociales, culturales, ambientales, económicos, sanitarios,
de equilibrio de los géneros, intensificar los esfuerzos
interdisciplinarios, recurriendo a las ciencias naturales y
sociales.

El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se
interrelacionan: uno dirigido a la búsqueda de las
determinaciones esenciales y otro que se orienta a la
búsqueda de puntos de encuentro y marcos integradores,
esta constituye una de las tendencias del desarrollo de la
ciencia y de la tecnología.

En el mundo contemporáneo está ocurriendo,
producto del desarrollo histórico, el inevitable proceso
de globalización con un proceso acelerado del desarrollo
de la ciencia y de la tecnología y su impacto decisivo,
directo y casi inmediato en la vida del hombre y en todas las
esferas de la sociedad.

De aquí se deriva el análisis y la
reflexión de todas las organizaciones e instituciones para
buscar respuesta a estos problemas. En particular la escuela que
es el lugar donde se aprende y desarrolla la vida de los
hombres.

La sociedad cubana requiere algo más que personas
adiestradas para la función específica del trabajo,
necesita profesionales con motivaciones y capacidades para la
actividad creadora e independiente, tanto en el desempeño
laboral como investigativo, ante los desafíos del
conocimiento e información científico
técnico, de tener un ideal social y humano que se
corresponda con los valores del socialismo en Cuba. Para la
formación del constructor es imprescindible la
solución de los problemas desde la práctica
partiendo con un enfoque interdisciplinario entre la asignatura
Química y las asignaturas de la especialidad, teniendo en
cuenta las habilidades a desarrollar en el estudiante.

Se plantea la necesidad de una educación
básica que forme a un individuo "no fragmentado y lo
prepare para una educación permanente, una
educación que revalorice, además, "sus aspectos
éticos y culturales", basado en cuatro pilares:"aprender a
conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a
ser".[3]

La interdisciplinariedad es uno de los rasgos
distintivos de la realidad de hoy, por lo que su práctica
puede ser soslayada por los procesos educativos.

Son varios los autores que han abordado las definiciones
sobre interdisciplinariedad, hay muchos puntos de acuerdo y
consenso en relación con el sentido del concepto, algunos
de ellos son:

  • 1 Enfoque integral para la solución de
    problemas complejos.

  • 2 Vínculos, interrelación y de
    cooperación.

  • 3 Es fundamentalmente un proceso y una
    filosofía.

  • 4 Es ante todo una práctica y no solo un
    planteamiento teórico.

  • 5 Es la forma de relacionar todos los campos
    del conocimiento y soluciones prácticas.

Las autoras están de acuerdo con lo planteado
sobre interdisciplinariedad según los autores analizados y
asumen que es: un proceso y una filosofía de trabajo
importante en la didáctica, para elevar la calidad de la
educación, de forma integral, cooperada y de
sistematicidad en todas las disciplinas en la práctica,
existiendo un enriquecimiento en la
comunicación.

En la esfera educacional (formación del
constructor), la interdisciplinariedad debe constituir uno de los
principios rectores para el diseño y desarrollo de los
currículos, con el objetivo de formar el individuo que la
sociedad actual necesita. Requiere de la convicción y del
espíritu de colaboración entre las personas. No es
una cuestión teórica, es ante todo una
práctica y se perfecciona con ella.

"La interdisciplinariedad consiste en un trabajo
colectivo, teniendo presente la interacción de las
disciplinas, de sus conceptos, directrices, de su
metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la
organización en la enseñanza" (…) Insiste en
que,"este es el nivel más efectivo de mayor intercambio,
cooperación e integración entre las
disciplinas".[4]

Hay que comprender que llevar de hecho la
interdisciplinariedad en cualquier campo del conocimiento es una
labor no exenta a dificultades. Lo importante es poder realizarla
en la práctica, teniendo en cuenta como va desarrollarlo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela.

En este sentido para el logro de una elevada
preparación en los conocimientos, habilidades, valores,
etc., es que se propone elaborar un sistema de acciones a partir
de los contenidos de la asignatura Química, tomando como
base la interdisciplinariedad, de gran importancia en el
desarrollo de la práctica social y profesional para la
especialidad Construcción.

La naturaleza es un tesoro rico de aprendizaje
interdisciplinario que contribuye a la formación integral
del estudiante. Si se realiza un análisis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, partiendo de una de las tesis
gnoseológicas de Vladimir Ilich Lenin, (1870, 1924) que
expresa:"…el reflejo de la naturaleza en el pensamiento
del hombre debe ser entendido, no en forma inerte, no en forma
abstracta, no carente de movimiento, no carente de
contradicciones y en su solución"[5], se
pueden seleccionar tantas situaciones de aprendizaje como sean
necesarias.

Si se realiza el análisis de los sistemas
conceptuales, interactuando uno con el otro, uno surgiendo del
otro, los cuales son: la química, como ciencia de los
compuestos, la química estructural, el estudio de los
procesos químicos y la química evolutiva,
considerando cada uno de ellos como el objeto de una parte de la
naturaleza con la que el hombre ha estado en interacción,
ya que la química como ciencia concreta, no reduce la
interpretación del objeto simplemente como un fragmento de
la naturaleza, trasplantado a la mente del hombre en el proceso
del conocimiento, sino como objeto de influencia de la actividad
práctica del hombre.

Se debe tener bien claro el papel de la química
como asignatura en la especialidad de construcción, para
poder lograr en la interdisciplinariedad su vínculo con la
vida y en el desarrollo del pensamiento lógico de los
estudiantes como base y parte esencial de la formación
comunista integral y armónica de su
responsabilidad.

Es por eso que la clase como actividad práctica
juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues la esencia de la misma,
revelada en la historia de la filosofía por el marxismo,
consiste en la naturaleza material-objeto y su adecuación
a fines, donde el efecto material transformador tiene
primacía y determina lo ideal.

El profesor de Química como todo docente tiene
que tener en cuenta la unidad de la instrucción y la
educación en la enseñanza, exige que el profesor
utilice las potencialidades educativas del contenido de la
enseñanza. Nadie niega las posibilidades que tiene el
contenido de la Química para desarrollar en los
estudiantes las cualidades deseadas como la perseverancia,
concentración de la atención, exactitud, humanismo,
etc.

Partiendo de la aplicación práctica en los
contenidos de Química, la interdisciplinariedad con los
contenidos de asignaturas de la especialidad para la
formación del constructor, contribuye al desarrollo de sus
conocimientos, la sistematización de las disciplinas y
así poder vincularlas a su práctica preprofesional
y a su vida futura en su desempeño profesional para la
sociedad.

La asignatura Química desempeña un
importante papel en la formación integral de los
estudiantes, desarrollando en ellos competencias profesionales
que les permitan dar solución en la práctica diaria
a las contradicciones que se presentan dentro del
sector.

La teoría de orientación dialéctico
materialista tiene su origen en el enfoque histórico
cultural, siendo su principal exponente el psicólogo ruso
Lev. S. Vygotski (1896-1934), elaborando sus concepciones a
partir del carácter socio histórico del psiquismo
humano.

Las autoras de este trabajo asumen que la
psicología constituye una ciencia imprescindible en la
labor del maestro, aporta elementos fundamentales para la
correcta dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además permite conocer las
leyes que explican el proceso de aprendizaje, la
asimilación de los contenidos, la formación de
hábitos y habilidades en la actividad de estudio,
así como aspectos para ejercer una influencia positiva en
la personalidad de los estudiantes.

En la práctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje del maestro es importante tener en
cuenta la teoría de Vygotski, sustentada en la ley
genética del desarrollo cultural, la zona de desarrollo
próximo, que es la distancia que existe entre el nivel de
desarrollo actual del niño, determinado con tareas que el
puede solucionar de forma independiente y el desarrollo posible,
que se determina con tareas a solucionar bajo la dirección
de los adultos y la colaboración de los más
aventajados; le da al maestro la posibilidad de comprender el
proceso de desarrollo, predecirlo y conducirlo. Por eso son tan
importantes los conocimientos psicológicos y habilidades
para observar, caracterizar y dirigir los procesos
psicológicos que se forman y desarrollan bajo la
influencia de la enseñanza-aprendizaje por parte del
maestro.

Según Vygotski "(…) aprender supone el
tránsito de lo externo a lo interno (…) y en la
investigación del aprendizaje desarrollador y formativo,
donde se construyen los conocimientos, habilidades, capacidades,
valores, convicciones, sentimientos, es la fuente del
enriquecimiento afectivo.

El aprendizaje es un proceso, donde participan varios
elementos: el profesor, el grupo, la cultura, la actividad, la
comunicación entre otros.

(…) En vez de impartir clases simplemente, el
docente debe concebirlas como espacios interactivos de
aprendizaje cooperativo, facilitando en sus estudiantes el acceso
a nuevos niveles de desarrollo desde el punto de vista individual
y grupal. (…) El rol del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador
profesional, que es el mediador indispensable entre la cultura y
los estudiantes, cumpliendo con sus funciones principales que
son: docente-metodológica, orientadora e investigativa y
de superación.[6]

Las autoras asumen el aprendizaje desarrollador y una de
las premisas para que se desarrolle presupone un enfoque
interdisciplinario con la apropiación activa y consciente
de los conocimientos que puedan aplicar los estudiantes en su
vida, así como en su profesión.

El Dr. Abreu Regueiro plantea que la formación
cultural integral del futuro obrero constituye objetivo central
del Sistema Nacional de Educación, lo que se
logrará si se atiende en la dirección de dicho
proceso, la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo
desarrollador en función de una cultura general
político-ideológica, económico-productiva y
tecnológica del estudiante, como componentes de la ETP que
exige la sociedad cubana actual.

Hay que tener en cuenta lo planteado del proceso de
profesionalización si se materializa en el
desempeño pedagógico profesional, "considerado como
la capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones,
acciones y papeles propios de la actividad pedagógica
profesional, el logro de un mejoramiento profesional,
institucional y social evidenciado en su competencia para la
transformación y producción de nuevos conocimientos
y valores y la plena satisfacción individual al ejecutar
sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud,
profundidad, calidad y rapidez".[7]

Según Abreu Regueiro, R (2004), un docente se
considera profesionalizado cuando posee las siguientes
características:[8]

-Alta formación psicopedagógica y
técnica, tanto teórica como
práctica.

-Desempeño pleno de sus tres roles: instructivo,
formativo profesional y formativo.

-Evidenciar en su hacer un acercamiento mayor a la
producción.

-Ser un investigador activo desde su asignatura o
disciplina.

-Brindar un mayor protagonismo al estudiante.

-Constancia en el propósito de superarse, auto
superarse y perfeccionar su labor.

-Ser integral, flexible, polivalente en su acción
educativa.

Citado en la tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 2007
por León Hernández, V., tomando como referente
varios autores, se establece un conjunto de precisiones en torno
a la profesionalización.[9]

  • 1. La profesionalización es una
    categoría que ha sido usada para designar
    fenómenos y procesos que operan a escala social, en el
    mundo de la educación formal e informal y las esferas
    de la producción y los servicios.

  • 2. La profesionalización como
    categoría pedagógica no escapa a ser evaluada
    desde la óptica de los intereses de clases, orientado
    sus fines en función de la filosofía de la
    educación a que responda.

  • 3. Desde posiciones humanistas el fin de la
    profesionalización es formar profesionales
    competentes, capaces de insertarse en el mundo del trabajo,
    innovar y racionalizar los procesos profesionales en que
    participan, a partir de usar la ciencia y la
    tecnología conscientes de las implicaciones
    sociológicas que estas provocan.

  • 4. El proceso de enseñanza-aprendizaje
    es en sí mismo un proceso de profesionalización
    del individuo, que atiende a la transmisión de
    conocimientos científicos y a la formación
    integral de la personalidad del sujeto que aprende, en tanto
    es, activo, reflexivo, motivado y consciente de las metas
    para consigo, metas que se alcanzan de manera
    gradual.

  • 5. La profesionalización del proceso de
    enseñanza-aprendizaje debe ser fundamentada sobre la
    base de los referentes más novedosos de las ciencias
    pedagógicas, teniendo en consideración la
    epistemología propia de dicho proceso (leyes,
    principios, así como sus componentes
    estructurales).

  • 6. La profesionalización del proceso de
    enseñanza-aprendizaje expresa la manifestación
    de ciertas relaciones dialécticas en el marco de la
    ciencia y que deben concretarse en la dialéctica del
    proceso entre ellas: la relación
    ciencia-profesión, teoría-práctica,
    ciencia-tecnología-sociedad, así como formas de
    trabajo interdisciplinar consecuencia de los procesos de
    integración-diferenciación que se dan entre las
    disciplinas.

Las autoras de este trabajo, asumen los planteamientos
de los autores, consideran que, profesionalizar la asignatura
Química es organizarla en función de su
contribución profesional de los estudiantes, posibilitando
la familiarización, cooperación,
sistematización y un mayor acercamiento a los problemas
que enfrentará en las asignaturas de la especialidad y
así facilita la preparación activa y la
asimilación consciente de los conocimientos. Para obtener
estos resultados es muy importante el trabajo interdisciplinario,
no solo de una asignatura, sino del colectivo pedagógico,
garantizando de esta manera la preparación
profesional.

La profesionalización es un requisito
indispensable y rector del sistema de preparación de un
profesional competente, para su materialización
práctica se necesitan las dimensiones esenciales
como:

  • Del diseño curricular: profesionalizar el
    modelo de los objetivos, contenido y proceso.

  • De los componentes de la carrera: académico,
    laboral, extensionista e investigativo.

  • Del estudiante: lo que significa la
    profesionalización del resultado del proceso
    pedagógico.

La profesionalización implica imprimir
carácter profesional al proceso pedagógico, de modo
que de los objetivos se atienda al tributo que cada disciplina
brinda al modelo del profesional; de este modo se da respuesta al
encargo social que le corresponde para la época, el
desarrollo económico-social y el perfil de que se trate,
lo que permite procesar aquellas habilidades, que como
núcleo de este componente, serán desarrolladas en
el proceso, propiciándose así la concepción
de un sistema de tareas lógicamente dimensionadas y el
sistema de contenidos quedará seleccionado y estructurado,
de modo tal que el aparato conceptual responda a una
formación básica, amplia y desarrolladora de las
potencialidades del futuro profesional; también se
requiere seleccionar y utilizar métodos productivos que
permitan el despliegue de todos los esfuerzos del estudiante,
para alcanzar el alto nivel de asimilación,
interiorización y sistematización que su futura
profesión reclama. Para esto debe atenderse el ritmo
personal y el intercambio colectivo, teniendo en cuenta el modo
de actuación del profesional.

Se debe plantear que para la profesionalización
es importante en la práctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el maestro, tener en cuenta la
teoría de Vigotsky, ya que refuerza el papel del hombre
como ser social, teniendo en cuenta la zona de desarrollo actual
y la zona de desarrollo próximo del niño, es decir,
hay que conocer en que estado de conocimiento se encuentra el
estudiante, tanto el profesor como el mismo estudiante, que se
obtienen del diagnóstico y del
autodiagnóstico.

El aprendizaje se logra a partir de la
interacción sujeto-sujeto (comunicación),
sujeto-objeto (actividad) y la apropiación de la
experiencia histórico-social, con ayuda de otro más
capaz; es transformador de sí mismo y el medio, consciente
de lo que aprende y de lo que quiere aprender, responsable de los
actos de esta transformación, cooperativo por ser capaz de
compartir sus conocimientos con el resto y viceversa y
personológico ya que si el estudiante no está
motivado ni implicado en la tarea, los resultados de este proceso
no conducen a un desarrollo psíquico; por eso es tan
importante el cumplimiento correcto de los componentes
funcionales de la actividad (orientación, ejecución
y control), no debe perderse de vista el objetivo, mediante las
acciones, operaciones y tareas diferenciadas donde los pueda
ubicar en un nivel superior de sus potencialidades, debe existir
un ambiente agradable, respeto a la individualidad y conocerla,
por lo que hay que atender las diferencias individuales y
realizar el trabajo en grupo.

Para la profesionalización de la asignatura
Química en la especialidad del Técnico medio en
Construcción Civil, se toma como base la
interdisciplinariedad y se proponen un sistema de
acciones:

Estructura del sistema de
acciones.

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Sistema de
acciones

Objetivo general: Contribuir a la
profesionalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química en los
estudiantes que se forman como Técnico en
Construcción, tomando como base la
interdisciplinariedad.

Etapa I

Planificación y organización del trabajo
interdisciplinario.

Acción I

Creación de la comisión para el trabajo
interdisciplinario.

Objetivo: Crear la comisión para el
trabajo interdisciplinario de la Educación Técnica
Profesional en la especialidad Construcción, para
incrementar la motivación e intereses profesionales de los
estudiantes, así como elevar sus conocimientos en su
profesión y propiciar la formación y desarrollo de
valores.

Acciones específicas:

  • 1. Taller metodológico sobre los
    fundamentos del trabajo interdisciplinario con los profesores
    de las asignaturas de Química y asignaturas
    técnicas.

  • 2. Selección de los miembros de la
    comisión.

  • 3. Preparación previa de la
    comisión para el trabajo
    interdisciplinario.

  • Estudio de la teoría relacionada con el
    trabajo interdisciplinario.

  • Consulta de los documentos curriculares de la
    carrera.

  • Determinación de las necesidades de la
    especialidad.

  • Trabajo de mesa para la determinación de los
    nodos interdisciplinarios de las asignaturas.

  • Debate acerca del tratamiento por parte de cada
    asignatura de los contenidos correspondientes a cada uno de
    los nodos (en varias sesiones).

Acción II

Caracterización de las motivaciones e intereses
de los estudiantes de la Educación Técnica
Profesional en la especialidad Construcción.

Objetivo: Diagnosticar las motivaciones e
intereses así como los conocimientos que poseen los
estudiantes que matriculan la especialidad.

Acciones específicas:

  • 1. Preparación del o de los instrumentos
    para el diagnóstico atendiendo a las necesidades y
    características de las asignaturas implicadas y el
    objetivo a alcanzar en este sistema de acciones.

  • 2. Aplicación de los
    instrumentos.

  • 3. Calificación y procesamiento de la
    información contenida en los instrumentos
    aplicados.

  • 4. Valoración de los resultados en la
    comisión y determinación de las decisiones
    necesarias a adoptar.

Etapa II

Desarrollo del trabajo.

Acción III

Formación de intereses y motivaciones para el
trabajo interdisciplinario con los estudiantes de la
Educación Técnica Profesional en la especialidad
Construcción Civil.

Objetivo: Motivar a los estudiantes hacia el
trabajo interdisciplinario como medio de demostrar la
concatenación universal de los fenómenos y los
conocimientos, así como la importancia de su
aplicación al estudio de las reacciones que se producen de
diversa naturaleza en su puesto de trabajo con los diferentes
materiales de construcción, teniendo en cuenta la
formación de valores como la responsabilidad, la
honestidad y honradez que deben poseer en su
profesión.

Acciones específicas:

  • 1. Elaboración de situaciones
    típicas que se producen en el puesto de trabajo, donde
    intervienen reacciones donde se implican conocimientos de las
    asignaturas de la especialidad.

  • 2. Presentación y debate de algunas de
    las situaciones elaboradas por parte de los miembros de la
    comisión, actuando como equipo.

  • 3. Proyección de videos, documentales y
    otros materiales con contenidos relacionados con los temas y
    situaciones objeto del trabajo para su posterior debate y
    análisis por parte de los estudiantes dirigido por el
    equipo de profesores.

  • 4. Planteamiento de situaciones
    problemáticas para su resolución desde el punto
    de vista interdisciplinario, así como la
    elaboración de situaciones similares que se le
    presenten en la práctica profesional.

  • 5. Desarrollo de tareas interdisciplinarias
    como trabajo independiente o por equipos.

Acción IV

Desarrollo de los nexos interdisciplinarios entre la
Química y asignaturas técnicas de la especialidad
en las actividades docentes.

Objetivo: Realizar las actividades docentes de
modo que se establezcan los nexos interdisciplinarios entre la
Química y las asignaturas técnicas de la
especialidad, sin detrimento del cumplimiento de los objetivos de
los respectivos programas y que permita una mayor
comprensión de los fenómenos y procesos que se
operan en el desarrollo de la preparación y
utilización de los materiales de construcción, para
propiciar una mayor responsabilidad, eficiencia y calidad en el
desarrollo de la futura profesión.

Acciones específicas:

  • 1. Reuniones de la comisión de trabajo
    interdisciplinario para, a partir del tratamiento
    metodológico de las unidades de estudio de cada
    asignatura, planificar la forma de explicar las relaciones
    interdisciplinarias que se establecen en los fenómenos
    objeto de estudio en cada unidad de los programas.

  • 2. Desarrollo de las actividades docentes
    según lo planificado en la acción
    anterior.

  • 3. Valoración práctica de los
    conocimientos adquiridos.

Etapa III

Control del trabajo.

Acción V

Seguimiento y evaluación del trabajo
interdisciplinario.

Objetivo: Valorar las acciones ejecutadas a
través de todo el proceso, tanto por etapas parciales como
al final de año, de forma tal que permita los ajustes
necesarios durante la aplicación del sistema así
como la toma de decisiones para su perfeccionamiento para futuras
aplicaciones.

Acciones específicas:

  • 1. Evaluación de cada una de las
    acciones específicas medida a partir de los
    conocimientos adquiridos por los estudiantes y el impacto en
    la práctica profesional de los mismos.

  • 2. Valoración de las etapas a partir de
    los resultados obtenidos por los estudiantes en los trabajos
    extracurriculares en la aplicación de las relaciones
    interdisciplinarias estudiadas.

  • 3. Estimación de los ajustes necesarios
    de acuerdo a las valoraciones de cada etapa.

  • 4. Reevaluación del sistema para su
    perfeccionamiento.

Conclusiones

  • I. La profesionalización es un requisito
    indispensable y rector del sistema de preparación de
    un profesional competente, para su materialización
    práctica.

  • II. En el diagnóstico aplicado en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje del técnico
    medio en Construcción Civil se pudo conocer los
    problemas existentes en el proceso, corroborando la necesidad
    de la puesta en práctica de un sistema de acciones con
    enfoque interdisciplinario, para perfeccionar el
    mismo.

  • III. El sistema de acciones propuesto
    permitió la profesionalización en el proceso de
    enseñanza – aprendizaje tomando como base la
    interdisciplinariedad, contribuyendo a la asimilación
    de los contenidos de las asignaturas involucradas a
    través del mismo, contribuyendo a la formación
    integral del estudiante, más competente en su
    profesión, en la Educación Técnica
    Profesional.

  • IV. Los resultados obtenidos en la
    validación parcial, confirma su factibilidad,
    contribuyendo al logro del objetivo propuesto.

Bibliografía

Abreu Regueiro, R.: "Pedagogía profesional. Una
propuesta abierta a la reflexión y el debate". Folleto de
la Maestría en Pedagogía profesional. ISPETP. La
Habana, 1997.

_________.:"Modelo Teórico de la pedagogía
de la ETP". Tesis en opción al grado científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPETP. La Habana,
2004.

Addine Fernández, F.: Didáctica.
Teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 2004. pp.206.

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intermaterias. Una vía para incrementar la calidad en la
educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1996. pp.13.

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didáctica para la profesionalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física en la
formación del Bachiller Técnico en
Agronomía. Tesis de Doctorado en Ciencias
Pedagógicas, UCPRMM, Pinar del Río, 2007.
Pp.33-34.

Martí Pérez, José.: Obras
Completas, t.6 y t.8, p.234 y 281. Editorial Ciencias Sociales,
La Habana, 1975.

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CTS. Conferencia ofrecida en la facultad de ciencias del ISPEJV,
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Santos Baranda, J.: Modelo pedagógico para el
desempeño pedagógico profesional de los profesores
de Agronomía de los IPA. Tesis de Doctorado en Ciencias
Pedagógicas, ISPEJV, La Habana, 2005. pp.20-45.

V.I.Lenin.: Cuadernos filosóficos. Obras
Completas I. pp. 188 -193.

 

 

Autor:

MSc. Maira Caridad Cedeño
Pérez

Subdirectora Docente de Filial
Universitaria "Mártires de Chile", UCP "Héctor A.
Pineda Zaldívar", Calzada de Arday y Calle 100 s/n.
Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Teléfono:
6430062.

MSc. Laimy Chao Aguilar

Directora de Filial Universitaria
"Mártires de Chile", UCP "Héctor A. Pineda
Zaldívar"

Calzada de Arday y Calle 100 s/n.
Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Teléfono:
6430062.

[1] Martí, J: Obras completas, t.8.
Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1963. pp. 281.

[2] Núñez, J.: Educación
y relaciones CTS. Conferencia ofrecida en la facultad de
ciencias del ISPEJV, La Habana, 1999. pp. 15.

[3] Martínez Llantada, M.: Calidad
educacional. Actividad pedagógica y creatividad.
Editorial Académica, La Habana, 1998.pp.10.

[4] Fiallo Rodríguez, J.: Las
relaciones intermaterias. Una vía para incrementar la
calidad en la educación. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1996. pp.13.

[5] V.I.Lenin.: Cuadernos filosóficos.
Obras Completas I. pp. 188 -193.

[6] Addine Fernández, F.:
Didáctica. Teoría y práctica. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 2004. pp.206.

[7] Santos Baranda, J.: Modelo
pedagógico para el desempeño pedagógico
profesional de los profesores de Agronomía de los IPA.
Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV, La
Habana, 2005. pp.20-45.

[8] Abreu Regueiro, R.: Modelo teórico
de la Pedagogía de la Educación Técnica y
Profesional. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas.
ISPEJV, La Habana, 2004. pp.11.

[9] León Hernández, V.: Una
concepción didáctica para la
profesionalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física en la
formación del Bachiller Técnico en
Agronomía. Tesis de Doctorado en Ciencias
Pedagógicas, UCPRMM, Pinar del Río, 2007.
pp.33-34.

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