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El Programa Educativo Amigo basado en el sistema preventivo



Partes: 1, 2, 3

  1. Resumen
  2. Planteamiento
    metodológico
  3. Marco
    teórico
  4. Metodología
  5. Conclusiones y
    recomendaciones
  6. Conclusiones
  7. Recomendaciones
  8. Bibliografía

Resumen

El presente estudio se ocupa de la modificación
de las conductas agresivas en los niños escolares. Son
muchos los motivos generadores de conductas agresivas en el aula
y en el patio de la institución educativa.

Es por eso, que siendo el aula y el patio de la
institución, donde se promueven las actitudes y
habilidades sociales básicas del aprendizaje, es
importante controlar las conductas agresivas que se manifiestan
física y verbalmente, ya sean burlas o menosprecios, que
buscan la humillación intencionada a quien va dirigida;
los gestos desafiantes que están en el límite de la
conducta agresiva física y esta última; alteradoras
del normal desarrollo del proceso educativo (aula y patio de
recreo).

En tal sentido, es importante contar con un Programa
Educativo de prevención e intervención que permita
atenuar este tipo de conductas agresivas que perjudican los
buenos hábitos de convivencia y desenvolvimiento social de
los niños en el aula y el patio.

El sistema preventivo Sigma, se encuadra dentro del
enfoque psicológico humanista, es una propuesta que acoge
y valora a los educandos brindándoles afecto y confianza
en un clima de familiaridad, donde el niño desarrolla sus
potencialidades por el aprecio que va surgiendo de sí
mismo, lo que favorece el desarrollo de su autoestima.

CAPITULO I

Planteamiento
metodológico

  • A. Planteamiento del
    problema

Hoy en día el estudio del ser humano debe hacerse
desde una perspectiva integral, es decir Biológica,
Psicológica, Social y Espiritual, habiéndose
redescubierto que es esta última dimensión el eje
del comportamiento humano, en tanto involucra la dimensión
filosófica, existencial, moral, valorativa y religiosa,
que optimizada -sin descuidar los otros elementos o dimensiones-,
se constituye en una forma de vida, que conducida por el recto
camino del bien, el amor y el respeto al prójimo conlleva
a la realización humana, la convivencia en armonía
con los demás, con Dios, así como aplicarse, como
un eficiente y eficaz sistema preventivo contra las conductas
inadecuadas que se presentan en el patio, como sustentamos en la
presente investigación.

Al respecto, Worchel, S. y Shebilske, W.
(1998)[1], refieren que en los años
cincuenta comenzó el movimiento humanista, corriente
psicológica que sostiene que son los pensamientos, deseos
y sentimientos hacedores de personas únicas,
básicamente buenas, dignas, creativas para encontrar su
verdadero potencial y procurar logros sociales positivos.
Agregando que el estudio de la personalidad debe incluir las
virtudes humanas, como el amor, la alegría y el
crecimiento personal. Entre los pioneros de este enfoque
psicológico tenemos a Carl Rogers, Abraham Maslow y Rollo
May.

En el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes
se enfrentan a una serie de comportamientos de los alumnos, que
afectan este proceso, tales como: hiperactividad, problemas de
aprendizaje, relación docente alumno, conductas agresivas,
métodos y técnicas inadecuados para el estudio,
falta de motivación, etc.

El presente estudio se ocupa de la modificación
de las conductas agresivas en los niños escolares. Son
muchos los motivos generadores de conductas agresivas en el aula
y en el patio de la institución educativa. Las conductas
agresivas pueden ser entendidas como "Actitudes que demuestren
cierta hostilidad hacia los demás a través de
conductas físicas agresivas o mediante un lenguaje de
insultos y amenazas" [2]

Esas conductas agresivas, adoptadas por el niño,
muchas veces son adquiridas en su entorno familiar y en su
ambiente escolar "provocando en el niño respuestas
agresivas" [3]

Generalmente, los niños agresivos son aquellos
que han sufrido malos tratos por parte de sus padres u otros
familiares o personas con las que tienen cierta dependencia,
estas carencias afectivas son incorporadas en el repertorio
comportamental del niño. "(…) el 27% de los niños
en el mundo manifiestan una conducta
agresiva"[4]

Es por eso, que siendo el aula y el patio de la
institución, donde se promueven las actitudes y
habilidades sociales básicas del aprendizaje, es
importante controlar las conductas agresivas que se manifiestan
física y verbalmente, ya sean burlas o menosprecios, que
buscan la humillación intencionada a quien va dirigida;
los gestos desafiantes que están en el límite de la
conducta agresiva física y esta última; alteradoras
del normal desarrollo del proceso educativo (aula y patio de
recreo). Para efectos de la presente investigación las
conductas agresivas se han subdividido en dos subvariables:
maltratos físicos (empujones, golpes con los pies y las
manos) y psicológicos (burlas, apodos e
insultos).

En tal sentido, es importante contar con un Programa
Educativo de prevención e intervención que permita
atenuar este tipo de conductas agresivas que perjudican los
buenos hábitos de convivencia y desenvolvimiento social de
los niños en el aula y el patio. Es necesario precisar que
el escenario donde los alumnos exhiben con mayor realismo sus
conductas agresivas dentro del colegio es el patio a la hora del
recreo, toda vez que la presencia del docente en el aula durante
las horas de clases, de alguna manera inhibe la exhibición
de las mismas. Ese es el escenario de actividad
diagnóstica y donde se observarán los resultados de
la implementación del programa preventivo y de
intervención acotado.

El sistema preventivo Sigma, se encuadra dentro del
enfoque psicológico humanista, es una propuesta que acoge
y valora a los educandos brindándoles afecto y confianza
en un clima de familiaridad, donde el niño desarrolla sus
potencialidades por el aprecio que va surgiendo de sí
mismo, lo que favorece el desarrollo de su autoestima.

Al mismo tiempo el sistema preventivo a través de
la razón, ayuda a los niños a ver las cosas desde
un punto de vista razonable o aceptable tomando en cuenta sus
intereses y preferencias, para que el niño tome sus
propias decisiones, las mismas que deben ser coherentes y
permitan al niño ser capaz de controlar su propio
comportamiento.

Muchas veces profesores agotan medios y estrategias para
poder controlar las conductas agresivas de los niños tanto
en el aula como en el patio, una situación similar
encontramos en la Institución Educativa Privada Sigma de
la ciudad de Juliaca donde al parecer es necesario reformular las
acciones preventivas y correctivas. Las estrategias alternativas
de castigos, insultos, amenazas, y/o anotaciones en la agenda,
han demostrado su ineficacia para el control de las conductas
agresivas, dan cuenta de la utilización de algunos
profesores de una pedagogía repetitiva, sin logran crear
un clima favorable en el ambiente escolar.

Ante esta situación, sustentamos que el Programa
Educativo basado en el Sistema Preventivo sigma denominado
"AMIGO", de naturaleza preventiva y correctiva, contribuye a la
modificación de las conductas agresivas de los alumnos de
educación primaria que se forman en la Institución
Educativa Privada Sigma de Juliaca, logrando crear un clima
más favorable y respetuoso en las relaciones
profesores-alumnos y entre alumnos, optimizando la confianza y
buenos hábitos entre los mismos.

En concordancia con el planteamiento del problema
presentamos el siguiente sistema problemático:

1. Problema general

¿De qué manera el Programa Educativo AMIGO
basado en el Sistema Preventivo Sigma influye en la
modificación de conductas agresivas de los alumnos del
quinto grado de educación primaria de la IEP. Sigma de
Juliaca?

2. Problema específicos

  • 1. ¿Cuáles son los tipos y las
    características de las conductas agresivas de los
    niños durante el recreo?.

  • 2. ¿Cuál es el nivel de
    incidencia de las conductas agresivas de los niños
    durante el recreo?.

  • 3. ¿Existen diferencias entre los
    niños del grupo control y los del experimental
    respecto a las conductas agresivas que presentan durante el
    recreo?.

B. Importancia del estudio

Teóricamente el estudio pretende comprobar el
nivel de aplicabilidad que tiene el Programa Educativo AMIGO
basado en el Sistema Preventivo Sigma en la modificación
de conductas agresivas de alumnos del quinto grado de
educación primaria de la IEP. Sigma de Juliaca, dotando a
la vez al mismo de mayor evidencia empírica, proponiendo
alternativas para mejorarlo.

Socialmente el impacto lo tendremos en los alumnos que
reciben este programa, quienes verán mejoradas sus
relaciones interpersonales, de estudio, aprender a controlar sus
comportamientos agresivos, canalizar y aprovechar sus
energías psicológicas y espirituales para su
realización plena.

El cambio promovido en el alumno repercutirá en
un mejor manejo de las actividades académicas por parte de
los docentes y en la unión y felicidad
familiar.

Asimismo permitirá que otros investigadores e
instituciones educativas sigan profundizando estos estudios a fin
de mejorar la calidad educativa y el capital humano que forman,
como también perfeccionar las tácticas y
estratégicas, los métodos y las técnicas que
optimicen el programa en el tiempo.

Objetivos del estudio

1. Objetivo General:

Establecer el nivel de efectividad del Programa
Educativo AMIGO, en la modificación de conductas agresivas
de los alumnos del quinto grado de educación primaria de
la IEP Sigma de Juliaca.

2. Objetivos específicos

1. Deducir los tipos y las características de las
conductas agresivas de los niños durante el
recreo.

2. Establecer el nivel de incidencia de las conductas
agresivas de los niños durante el recreo.

  • 3. Establecer y analizar las diferencias entre
    el grupo control y el experimental respecto a las conductas
    agresivas que presentan los niños durante el
    recreo.

  • C. Sistema de
    hipótesis

H1 : "La aplicación del programa educativo AMIGO,
influye en la modificación de las conductas agresivas en
los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa
Privada Sigma de Juliaca".

H0 : "La aplicación del programa educativo AMIGO
no influye en la modificación de las conductas agresivas
en los alumnos del quinto grado de la Institución
Educativa Privada Sigma de Juliaca".

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CAPITULO II

Marco
teórico

  • A. Antecedentes / Estado de la
    cuestión

Núñez (1978), realiza una
investigación, titulada "Rasgos de Agresión y
Ansiedad en niños de clase socio-económica baja a
través del test de la Figura humana y el test de Dibujo de
la Familia"[5].

En esta investigación; se estudió los
rasgos de agresión y ansiedad a través del test de
la Figura humana y el test de Dibujo de la familia. La muestra
fue 50 niños de ambos sexos de primer y segundo grado de
primaria de pueblos jóvenes de un nivel
socio-económico bajo. Encontrándose que:

·     Los varones son
notablemente más agresivos y ansiosos que las
mujeres.

·     En lo referente a
rasgos de agresión se observa en la muestra que el rasgo
que se da con mayor frecuencia es brazos largos, lo que indica
que existe gran tensión en el ambiente en el que se
desenvuelve el niño, lo que genera una necesidad de
agredir.

·     En cuanto a rasgos
de ansiedad se observa en la muestra que el rasgo que se da con
mayor frecuencia es el sombreado parcial de la cara, lo que
refleja ansiedades específicas refiriéndose a los
rasgos que han sido sombreados.

Chong (1986), realiza una investigación, titulada
"Castigo físico e Indicadores Emocionales en niños:
Un estudio a través del Dibujo de la figura
humana".

En esta investigación; se estudió el
castigo físico como método disciplinario y su
repercusión en el desarrollo emocional de los
niños. La muestra fue de 60 niños y sus respectivas
madres, provenientes de una zona marginal de Lima. Así
mismo se elaboró un cuestionario para indagar el uso del
castigo físico por las madres y se utilizó el test
del Dibujo de la figura humana, según la lista de
Indicadores Emocionales válidos de E. M. Koppitz, para
evaluar la perturbación emocional en el niño. Los
resultados de esta investigación demostraron
que:

·     Existen
diferencias significativas en el número de indicadores
emocionales entre los niños castigados y los que no
reciben castigo físico, encontrándose que el grupo
de niños castigados tiene un mayor número de
indicadores emocionales que el grupo de niños no
castigados. Debido a que en el grupo de niños castigados
existe un número importante de niños que presentan
3 o más indicadores emocionales.

·     Analizando el tipo
de indicadores emocionales, se aprecia con mayor frecuencia el
sombreado del cuerpo y/o extremidades, brazos cortos y
omisión del cuello en el grupo de niños castigados
físicamente.

·     La
interpretación del sombreado del cuerpo y/o extremidades,
según la autora, sugiere la existencia de ansiedad
referida al cuerpo, es decir, ansiedad por las diferencias y
funciones corporales.

·     Los brazos cortos
en la figura humana parece reflejar la dificultad del niño
para conectarse con el mundo circundante y con las demás
personas. Esto puede estar asociado a la tendencia al
retraimiento e inhibición de los impulsos.

·     Según la
autora tanto la ansiedad como la timidez, tendencia al
retraimiento y dificultades en el contacto social son respuestas
en un grupo importante de niños ante las presiones del
ambiente, las cuales se ven incrementadas por la presencia del
castigo físico.

·     Otro indicador
emocional frecuente es la omisión del cuello, la que se
interpreta como una dificultad de los niños para lograr un
buen control interno de sus impulsos y acciones.

·     El test del DFH es
un instrumento útil para la detección rápida
de perturbación emocional en los niños.

En la Tesis de Montoya M., Celfa V. (1995), que lleva
por título: "Programa experimental de dinámicas de
grupo para mejorar el comportamiento de los alumnos del segundo
año del colegio Nacional Mixto Diurno Felipe Santiago
Estenos de Chaclacayo", se llega a la conclusión que los
alumnos que recibieron orientación con la dinámica
de grupos de Carl Rogers, mejoraron en su comportamiento y
autoconcepto, y los que recibieron orientación con el
método tradicional bajaron en su conducta y autoconcepto.
La causa para mejorar el comportamiento, en este caso,
sería la Dinámica de grupo propuesta por Carl
Rogers, ya que se encuentra relación entre el
método de Dinámica de grupo y el logro de un mejor
comportamiento y autoconcepto de los
alumnos[6]

Arana (1997), realiza una investigación titulada
"Rasgos de Personalidad que caracterizan a los niños
maltratados en comparación a los niños no
maltratados".

En esta investigación: se estudió los
rasgos de Personalidad que caracterizan a los niños
maltratados a través de un cuestionario de Personalidad,
el ESPQ. La muestra estuvo formada por niños de 6 a 8
años de edad de primer y segundo grado de un colegio
estatal de la provincia constitucional del Callao. Los resultados
muestran que:

·     Los niños
maltratados tienden a ser o sentirse emocionalmente afectados en
relación a los niños no maltratados que tienden a
estar emocionalmente estables, tranquilos.

·     Los niños
maltratados tienden a ser calmados, poco expresivos, cautos en
comparación a los niños no maltratados que son
excitables, impacientes, no inhibidos.

·     Los niños
maltratados comunican que tienden a conducirse sobriamente, en
cambio los niños no maltratados son entusiastas y
confiados.

·     Los niños
maltratados tienden a ser cohibidos, tímidos, sensibles en
relación a los niños no maltratados que son
emprendedores, sociables.

·     Los niños
maltratados tienden a ser aprehensivos, inseguros presentando
sentimientos de culpabilidad, mientras que los niños no
maltratados tienden a ser confiados, severos, seguros de
sí.

·     Los niños
maltratados tienden a sentirse frustrados, presionados en
comparación a los niños no maltratados, que son
relajados, tranquilos.

En la tesis de Cabanillas D., María E. y Mesones
V., Lourdes J. (2000), titulada "Sistema Preventivo de Don Bosco
y el comportamiento social educativo y religioso en los alumnos
del C.E Parroquial Salesiano Rosenthal de la Puente", se llega a
la conclusión de que la influencia del Sistema Preventivo
incrementa el comportamiento religioso y la responsabilidad en
los alumnos, con los medios de la caridad cristiana para que
practiquen el bien y huyan del mal, animarlos a la frecuencia
sacramental, inspirarles el amor a la virtud y promover la
devoción a María Auxiliadora y al
Papa[7]

  • B. Bases teóricas y
    científicas

1. Juan Vecchi.

La experiencia preventiva de Bosco está hecha
para educar, para intervenir intencionalmente en la vida de los
muchachos más necesitados de afecto, cultura, trabajo y
evangelización y poder iniciar en ellos un proceso de
crecimiento y maduración de sus potencialidades para
culminar con el "buen cristiano y honrado ciudadano", meta de su
intervención. Esta experiencia la realiza Don Bosco con
jóvenes normales y con jóvenes con dificultades:
marginados, vagabundos, pandilleros, un poco díscolos; y a
todos ellos logró promocionarlos integralmente.

1.1. ¿Qué es prevenir?

El sentido de la prevención en la experiencia
educativa, tiene los siguientes significados:

Anticiparse para que en el joven no prevalezcan
situaciones o hábitos negativos tanto materiales como
espirituales. Implica iniciativas y programas por parte de los
educadores para dirigir los recursos de la persona del joven
todavía sano, hacia una vida digna.

Desarrollar las fuerzas interiores del joven, las que le
brindarán la capacidad de autonomía para que sepa
liberarse de la ruina, de la deshonra, de toda experiencia
negativa.

Crear una situación general positiva en la vida
de los jóvenes (en la familia, en la escuela, entre los
amigos, en las actividades…) que estimule, sostenga y
desarrolle la comprensión de sí mismo, que
dé el gusto por el bien, por los valores.

Estar presente entre los jóvenes (asistencia)
para evitar todo lo que puede tener resonancia negativa en sus
vidas; todo lo que puede deteriorar la relación educativa.
Este es el aspecto de protección y de disciplina de lo
preventivo.

Liberar las ocasiones de tener experiencias negativas,
destructoras de la autenticidad de su personalidad. Ocasiones
negativas que superan las fuerzas normales de los muchachos, esto
no significa encerrarlos en un ambiente protegido sino aplicar
las fuerzas de los jóvenes a experiencias
positivas.

1.2. Pilares del sistema preventivo Sigma

El sistema preventivo sigma se sostiene en tres columnas
que articulan la construcción de la persona de cada
estudiante.

1.2.1. La Razón

Es el conocimiento profundo de la condición
juvenil para poder intervenir en ella, sobre todo descubriendo
las potencialidades del joven para activar su maduración:
Es ser comprensible, razonable, en el diálogo con los
jóvenes. Es valorar la vida, tener sentido crítico,
autonomía y dignidad; es favorecer el proceso de
personalización, socialización e
inserción.

1.2.2. La Religión

Toda actividad educativa es evangelizadora aunque no se
proponga explícitamente, ya que la vida y las actitudes de
los educadores no pueden estar contra el evangelio. Refleja la
profunda conexión entre fe y cultura, haciendo ver que las
más altas aspiraciones humanas encuentran en Cristo su
modelo. Por último el objetivo final de la
educación es el encuentro con Dios, de todos los hombres y
por tanto el crecimiento del joven es tan grande que puede
alcanzar niveles exigentes de calidad humana y
cristiana.

1.2.3. La Amabilidad

En EIE (2001)[8] se define la amabilidad
como un amor educativo hacia el joven, a su medida, tal que es
capaz de promoverlo, de hacerlo crecer hasta su propia madurez y
por tanto de respetar su autonomía. De esto tiene que ser
consciente el joven, tiene que sentirse bien querido por sus
educadores y muy consciente de lo que ellos quieren de él.
La presencia de los educadores está cargada de paternidad
y familiaridad en un clima que encuba la maduración de la
personalidad del joven. A esto también se denomina
"caridad pedagógica".

Sin familiaridad es imposible la amabilidad, sin tal
demostración no puede surgir la confianza que es
condición previa de educación. Se trata de una
cercanía grata para la relación educativa, la que
produce seguridad interior y sostiene el esfuerzo por superarse y
liberarse. La ternura de la amabilidad apoyada por la
religión y la razón está presente e
interactúa en todo el proceso educativo, dándole
una sólida unidad metodológica.

1.2.4. Ambiente educativo preventivo

Además de estos pilares, es muy importante el
clima educativo que se crea en el ambiente escolar, se destacan
unas características peculiares del estilo
educativo:

1.2.5. El criterio preventivo

En cuanto que todas las propuestas educativas son
experiencias altamente positivas que les ayudan a amar el bien, a
sentirse dignos de sus conductas positivas, de sus valores
éticos. Esto ayuda a los jóvenes a superar los
riesgos y las situaciones de peligro. El educador está
convencido en la fuerza de bien presente en todo joven, por muy
difícil y necesitado que sea, en sus potencialidades,
dinamismos y aspiraciones.

1.2.6. El ambiente educativo

El clima sereno y familiar ejerce un fuerte impacto
educativo. Allí los jóvenes son protagonistas de su
propia maduración, estimulados por el espíritu de
familia que brindan los educadores, por la racionalidad y
flexibilidad, por el esfuerzo y trabajo diario pero sobre todo
por la alegría.

1.2.7. La relación educativa personal

Reconoce la individualidad e historia personal de cada
joven. Destaca un clima de familiaridad respetuosa y confiable
entre educadores y educandos; la capacidad de acogida, de
diálogo, la confianza y simpatía, a la vez la
exigencia y seriedad en los compromisos y
responsabilidades.

1.2.8. La presencia-asistencia

Es importante el tipo de presencia de los educadores
entre los jóvenes, que llegan a compartir toda la vida
escolar juntos y sin rechazarse, por el clima de amistad y grata
compañía que estimula a prevenir experiencias
negativas. Una presencia que estimula a la emulación en
los valores. Los educadores no son vigilantes sino estimulantes
compañeros de camino.

1.2.9. Experiencia de fe y compromiso cristiano

En EIE (2001)[9], se afirma que la
experiencia educativa es tan fuerte que se complementa con la
experiencia de fe. Todo lo educativo está abierto a la fe
y viceversa, por lo que los compromisos y deberes marcan la vida
ciudadana y cristiana de una manera armónica y sin
conflicto.

El sistema preventivo lleva a disponer de tal modo el
ánimo de los jóvenes, que sin ninguna
presión, secundan la labor educativa. No se usa medios
coercitivos sino la persuasión y la amabilidad. Así
los educadores se muestran como amigos que buscan el verdadero
bien de los jóvenes y los animan al cumplimiento de sus
deberes. No caben las decisiones represivas y la
imposición de castigos que no sean razonables y justos. El
estilo represivo sólo acostumbra a obrar obligados por la
fuerza.

1.2.10. Amplitud del sistema preventivo
Sigma

Este Sistema educativo se expresa con un estilo de vida
y de acción, una forma de pensar y obrar en el educador,
al que denominamos "espíritu cristiano" y que se vive
como:

"Metodología pedagógica"; que se
caracteriza por estar presente entre los jóvenes,
compartiendo sus vidas, su mundo, su cultura para que ellos
puedan gustar después las propuestas educativas. Muy
atentos a los valores. Es una acogida que transforma, que
promociona con un ambiente positivo, entretejido de relaciones
personales con la presencia animadora y activa de los educadores
y con el protagonismo de los jóvenes.

"Propuesta de evangelización juvenil"; que va al
encuentro de los jóvenes donde viven, que lee y valoriza
positivamente el patrimonio natural y sobrenatural que cada uno
posee. Que les propone una forma fácil, gustosa, peculiar
e impactante de vida cristiana. Todo esto está tipificado
por unos valores juveniles y evangélicos que alimentan la
"espiritualidad juvenil".

En EIE (1999)[10] sobre la "Experiencia
de espiritualidad", se refiero que, debido a que la fuente y
centro de la tarea educativa es la experiencia del amor de Dios
Padre que precede a toda criatura con su cariñosa
providencia; la acompaña con su presencia y la salva dando
su propia vida. Esta experiencia educativa es de caridad
pastoral, que dispone al educador a acoger a Dios en los
jóvenes, convencido de que en ellos Dios ofrece la gracia
de encontrarse con El; y llama a servirlo en ellos. Por eso la
convicción, de que toda vida del joven, aún la
más pobre, compleja y precaria, tiene en sí misma,
por la presencia del Espíritu, la fuerza de
liberación y la semilla del Reino de la
Salvación.

Con esta amplitud del sistema preventivo afrontaremos la
investigación que nos hemos propuesto para percibir el
potencial de su fuerza en atenuar y prevenir la agresividad de
los niños a favor de su maduración.

  • 2. Programa Educativo AMIGO

El Programa de intervención basado en el Sistema
Preventivo Sigma (Anexo 1), ha sido diseñado por las
autores de la presente investigación para prevenir y
modificar las conductas agresivas que presentan los alumnos del
Quinto Grado "A" de primaria de la I.E.P. Sigma de la ciudad de
Juliaca.

El Sistema Preventivo Sigma es nuestra fuente
pedagógica para realizar la presente intervención
educativa, que tuvo una duración de tres meses (agosto,
setiembre y octubre) siendo el objetivo general el logro que los
niños modifiquen sus conductas agresivas a través
del Sistema Preventivo: razón, religión,
amor.

El Aula, patio son los momentos compartidos con los
alumnos y en los que se implementó el programa, que se
detalla a continuación:

En el mes de agosto, los objetivos fueron: que los
niños manifiesten un clima de confianza,
compañerismo y solidaridad en el aula. Las estrategias
utilizadas fueron: a) Lecturas guiadas; b) Diálogo sobre
el entorno familiar de los alumnos; c) Biografía de
Jesús; d) Limpieza del patio; e) Las dinámicas y
juegos en el patio; f) Preparación para un retiro
espiritual, g) Elaboración de la carta a un
amigo.

En el mes de setiembre, los objetivos del programa se
centraron en el respeto de la opinión de sus
compañeros, con un clima de confianza y solidaridad para
el aula, a través de las siguientes estrategias: a)
Exhibición de un video sobre la vida de Jesús; b)
Lectura guiada sobre ¿Quién es tu amigo?; c) La
campaña Solidaridad Compartir; d) composición y
exposición de un Mural sobre los "Derechos de la Mujer" en
el patio para estimular la responsabilidad, puntualidad y
dedicación las actividades que se asignaba; e)
Oración, lectura y canción, en las mañanas,
escritos en su agenda; f) Los juegos recreativos: Adivinanzas y
Dinámicas; g) La pastoral mediante la oración y
compartir el tema "La familia testigo del espíritu"; h) La
jornada Padres – Hijos mediante la oración, juegos
canciones, y dinámicas de reflexión.

En el mes de octubre, los objetivos del programa se
centraron en lograr en el aula asumir una aptitud de
admiración y respeto por el Señor Jesús como
ejemplo de vida, mediante el uso de a) Dibujos, anécdotas,
trabajo social y la preparación de un mural con sus
trabajos de investigación; b) Participación en el
patio en las distintas actividades; c) Participación en
comisiones para recoger las envolturas o residuos; d)
Participación en las actividades de la iglesia; e)
Exhibición de un video de la" Vida de José"; f)
Participación en actividades sobre el "Día de la
Familia".

3. Conducta agresiva

Para esclarecer este punto parece oportuno recordar la
procedencia de la palabra agresión. Originalmente en
latín el término aggredior-aggredir significaba
avanzar, acercarse, moverse, activamente hacia algo.

Más tarde, parece que hacia el siglo XVIII, el
vocablo comienza a utilizarse para expresar el inicio de una
discusión o el movimiento con intención de
dañar.

De esta forma la palabra agresión pierde su
sentido primitivo amplio de establecer conexión o contacto
con un propósito amistoso u hostil, para quedar reducida a
su connotación más negativa que es el que
actualmente suele prevalecer.

De ahí que la palabra agresividad produzca una
respuesta de rechazo, ya que implica el contacto con el otro
desde una postura de fuerza cuya finalidad es producir un cambio
en el poder físico, intelectual o espiritual. Lo cierto es
que gran parte de nuestros actos son una mezcla de aspectos
positivos y negativos de la agresión (Rollo
May).

Implica destrucción, humillación y
opresión a partir de actos o palabras expresadas de forma
directa o bajo formas sutiles (chistes, ironías,
indiferencia, etc.). En su forma más extrema llega a la
violencia que es una manifestación física y abierta
de la agresividad.

La agresividad en los niños se caracteriza
por:

  • Excesos de cólera

  • Actos de desobediencia ante la autoridad y las
    normas del hogar.

  • Amenazas verbales.

  • Daños a cosas materiales

  • Deterioros en la actividad social y académica
    por episodios de rabia.

  • Discusiones con algún miembro de la familia o
    escuela.

  • Gritos.

  • Molestar a otros integrantes de la familia o
    escuela.

  • Mostrarse iracundo o resentido.

  • Pleitos.

Si estas características se presentan en una
frecuencia, intensidad y duración adecuadas podemos pensar
que se trata de un patrón conductual.

De la premisa que las conductas agresivas tienen su
origen y mantenimiento en el seno familiar, el "Centro de
Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y
Sociológicas de Venezuela", de corriente cognitiva
conductual, ha elaborado una serie de recomendaciones para
obtener un buen estilo de crianza y educación de los
hijos, estas son:

  • Comunicación frecuente y satisfactoria entre
    padres e hijos.

  • Comunicación frecuente y satisfactoria entre
    profesores y alumnos.

  • Incentivar la colaboración mutua entre los
    alumnos.

  • Demostraciones efectivas de afecto.

  • El compartir en el aula.

  • Estimular la confianza y la amabilidad.

  • Propiciar la afectividad.

  • Establecer en forma clara y precisa los deberes y
    derechos de cada uno de los alumnos y exponer la
    responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos
    cometidos.

  • Aplicar de forma adecuada el binomio
    afecto-autoridad.

Si emite conductas agresivas, las siguientes
indicaciones ofrecen sugerencias:

  • Un niño debe aprender que cualquier conducta
    agresiva es inaceptable.

  • Evite utilizar expresiones en contra del
    niño, tales como "eres malo, malvado, insoportable,
    etc."

  • Refuerce positivamente cuando se comporta en forma
    correcta y amable con los demás.

  • Prestar especial atención a su conducta en
    situaciones grupales y esté listo para intervenir en
    caso necesario.

3.1. Consecuencias de la Conducta Agresiva

Algunos niños con problemas emocionales serios,
al mostrar conductas agresivas o desafiantes, que incluso llegan
a representar un peligro para los demás, son expulsados de
la clase (Terman et al.,1996). Hay más niños que
niñas con estas características, y es más
probable que provengan de familias de bajo ingreso que de
familias de clase media o alta (Achenbach et al., 1991). Los
niños con problemas emocionales serios tienen más
probabilidades que los niños con discapacidades de que se
les atribuya un problema relacionado con alguna discapacidad
durante la secundaria. Sin embargo, la mayoría de estos
niños empieza a mostrar señales de su problema
emocional en la escuela elemental (Wagner, 1995).

Los expertos en problemas emocionales y de
comportamiento dicen que cuando estos niños después
de haber sido canalizados a un programa externo de apoyo regresan
a un salón de clases regular, el maestro y el educador
especial deben dedicar mucho tiempo a ayudarlo en su proceso de
adaptación y aprendizaje (Hocutt, 1996). Esto significa
pasar varias horas a la semana, durante varias semanas para que
uno o dos estudiantes logren hacer una transición efectiva
a un salón de clase regular. Entre más severo sea
el problema, será menos probable que la reinserción
en el aula funcione. (Wagner, 1995).

4. Psicología del niño de 10 a 11
años de edad

Los niños de edades comprendidas entre siete a
los once, se encuentran según Papalia, Diane E., Wendkos
O., Sally y Duskin F., Ruth (2001)[11], en la
etapa que los psicólogos denominan niñez intermedia
es fundamental entender este período dado que nos ocupamos
de niños del quinto año de primaria de edades
comprendidas entre los 10 y 11 años de edad, por lo que
nos detenernos en las características de su
desarrollo.

4.1. Desarrollo Motor

Si siguiéramos a un grupo de niños en su
camino de regreso de la escuela a la casa, veríamos que
algunos de ellos corren o saltan, otros caminan por los bordes de
la acera, otros se balancean hasta que saltan, tratando de romper
las marcas de la distancia, aunque en ocasiones se rompen un
hueso.

Algunos de estos chicos llegarán a su casa,
comerán algo ligero y saldrán de nuevo a la calle.
Trataran de jugar a la pelota, patinar, montar en bicicleta,
dependiendo de la estación, la comunidad y el niño.
Otros, especialmente aquellos cuyos padres trabajan fuera de
casa, pueden permanecer en la escuela en programas organizados
para después de clases; sin embargo, muchos niños
entran a la casa después de salir del colegio y no vuelven
a salir. En lugar de practicar nuevas destrezas que estiren sus
cuerpos, se sientan frente al televisor o a la computadora a
jugar o chatear. Cuando hablamos de desarrollo motor en la
niñez intermedia, debemos mirar muy de cerca a cada
niño por separado.

Durante estos años, las habilidades motrices de
los niños suelen mejorar continuamente. Los chicos son
cada vez más fuertes, rápidos y con mejor
coordinación, y encuentran un gran placer en poner a
prueba su cuerpo y las nuevas destrezas que han
aprendido.

4.2. El Juego Rudo

Cuando se pasa cerca de un par de chiquillos que se
revuelcan uno sobre el otro, a menudo no se puede decir con
precisión si están peleando o jugando,
fijándose nada más en la expresión de sus
rostros. Cerca del 10% del juego libre en la edad escolar
está formado por el juego rudo, una actividad vigorosa que
incluye luchas, golpes y estrelladas, con frecuencia
acompañado de risas y gritos.

El tipo de juego es aporte del legado evolutivo del ser
humano. A diferencia del juego simbólico, que es
distintivo de las personas, el juego rudo se describió
primero en los monos, también parece ser universal, ya que
se presenta en la niñez temprana y hasta la
adolescencia.

Los antropólogos sugieren que el juego rudo
evolucionó como una práctica de las destrezas
utilizadas para pelear y cazar (Symons, 1978). En la actualidad
sirve a otros propósitos, además del ejercicio
físico. Existe una función social: los
niños se acostumbran a tener amigos cercanos con quienes
luchan, posiblemente porque confían en que sus amigos no
se volverán agresivos durante el juego. El juego rudo
también los ayuda a evaluar su propia fuerza en
comparación con la de otros chicos. En nuestro medio la
cantidad de juego rudo por lo general disminuye entre las edades
de siete y once años.

4.3. Deportes Organizados

Muchos niños, cuando superan la etapa del juego
rudo y comienzan a jugar con reglas, se concentran en deportes
organizados, dirigidos por adultos. Millones de niños
menores de 14 años forman parte de equipos deportivos
fuera de la escuela, pero tres de cada cuatro chicos que
comienzan a practicar algún deporte entre los seis y siete
años se retiran alrededor de los 15.

Con demasiada frecuencia, padres y entrenadores
presionan a los niños para practicar durante muchas horas
concentrándose en ganar y no en el placer de jugar el
partido, critican las capacidades de los niños u ofrecen
sobornos para hacerlos trabajar bien (R.Wolf, 1993). Todas estas
tácticas desalientan a los niños en lugar de
animarlos a participar. Para ayudarlos a mejorar sus destrezas
motrices, los programas atléticos organizados deben
ofrecer la oportunidad de ensayar diferentes deportes, de modo
que el entrenamiento sirva para desarrollar destrezas y no para
ganar partidos, e incluir a tantos niños como sea posible
en lugar de concentrarse en unos cuantos.

4.4. Factores que influyen en el progreso escolar

La experiencia escolar de los niños afecta y se
ve afectada por todos los aspectos de su desarrollo:
cognoscitivo, físico, emocional y social. Además de
las características propias de los niños, cada
nivel del contexto de sus vidas, desde la familia inmediata,
pasando por el salón de clase, hasta los mensajes que
reciben de su medio cultural influye n en la calidad de los
resultados escolares. A continuación presentaremos este
conjunto de influencias.

4.5. El niño

La mayoría de los niños, para la
época en que comienzan la escuela, han desarrollado un
impresionante conjunto de habilidades que les ayudan a tener
éxito. Ellos pueden diseñar y usar estrategias para
aprender, recordar y solucionar problemas. Pueden usar el idioma
para demostrar lo que saben hacer y responder preguntas, discutir
ideas y buscar ayuda. También se vuelven más
capaces de distribuir el tiempo y hacerse responsables de sus
obligaciones. No obstante, algunos niños están
mejor preparados para la escuela que otros. Las diferencias en la
habilidad cognoscitiva son importantes, pero factores de
temperamento, actitudes y emocionales también afectan el
ajuste de los niños a la escuela y su habilidad para
responder en ella.

Evidentemente para tener el mejor logro
académico, un niño no necesita ser amable y
colaborador pero si estar atento en clase. Un chico que se
esmera, presta atención y participa activamente tiende a
proyectar una mejor impresión y es más probable que
logre notas más altas. Un buen informe del rendimiento
escolar, a su vez, refuerza el comportamiento y el esfuerzo
positivos. Como los patrones del comportamiento en el aula
parecen establecerse desde el primer grado, el primer año
de educación formal ofrece una "ventana a la oportunidad"
para que padres y maestros ayuden a un niño a formar
buenos hábitos de aprendizaje.

4.6. La familia

Los padres no necesitan ser los maestros de sus hijos
para influir en su educación. Para que los chicos
triunfen, les brindan un sitio para estudiar y les dan sus textos
y útiles escolares, establecen e insisten en el
cumplimiento de horarios para comer, dormir, y hacer las tareas,
controlan cuanta televisión ven, lo que hacen
después de la jornada de clase, demuestran interés
por la vida de los chicos en la escuela hablando sobre lo que
pasa allí, los problemas y triunfos de sus hijos, y en
muchos casos se vinculan a las actividades escolares. Los padres
también influyen en el logro escolar con la manera como
motivan a sus hijos y con las actitudes que les transmiten,
condiciones que, a su vez, pueden recibir la influencia de la
cultura y del nivel socioeconómico.

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