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El Programa Educativo Amigo basado en el sistema preventivo (página 2)



Partes: 1, 2, 3

¿Cómo motivan los padres a sus hijos para
que se desempeñen bien? Algunos usan medios
extrínsecos (externos) –dar a los niños
dinero o premios por lograr buenos resultados, o castigarlos en
caso contrario-. Otros animan a sus hijos a desarrollar sus
propios motivos intrínsecos premiándolos por su
habilidad y esfuerzo. La motivación intrínseca
parece más efectiva. En realidad, algunos educadores
sostienen que inclusive los premios deben darse con cautela, ya
que pueden desviar el objetivo de la propia motivación del
niño hacia la necesidad de complacer a los demás
(Aldort, 1994). En un estudio de 77 niños de tercer y
cuarto grado, quienes se interesaron en el trabajo mismo
alcanzaron mejores resultados que aquellos que solamente buscaban
ganar el curso o recibir la aprobación de sus padres
(Miserandino, 1996).

Los estilos de paternidad pueden afectar la
motivación. En un estudio, los chicos de quinto grado con
mejores logros tenían padres democráticos. Estos
pequeños se mostraron curiosos e interesados en aprender;
les agradaban las tareas que implicaban retos y disfrutaban
resolviendo problemas por si solos. Los padres autoritarios, que
recordaban a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisaban muy de
cerca y se basaban en una motivación extrínseca,
tendieron a tener hijos con bajos resultados. Tal vez ese control
externo socava la habilidad del niño para confiar en su
propio criterio acerca de lo que necesita para alcanzar el
éxito. Los hijos de padres permisivos, que no se
involucraban ni parecían interesarse en el trabajo de los
chicos, también mostraron tendencia a logros bajos (G. S.
Ginsburg & Bronstein, 1993).

Como este fue un estudio correlacional, no se pueden
sacar conclusiones acerca de la dirección de la causa. Los
padres de los niños con menores resultados pueden recurrir
a chantajes y amenazas y pueden sentirse obligados a asegurarse
de que el trabajo quede hecho, mientras que los padres de los
niños motivados y exitosos pueden no sentir la necesidad
de ofrecer premios ni castigos o de tomar un rol activo de
supervisión.

4.7. Actitudes y creencias de los
padres

Los niños no solo se ven afectados por lo que los
padres hacen , sino por lo que piensan, los padres que consideran
que fuerzas externas son las responsables de su destino –y
comunicaban esa creencia a sus hijos- pueden tener hijos con
menos confianza en sí mismos, con menos
automotivación, menos persistentes y con menos
éxito en su trabajo escolar.

4.8. El niño en la
familia

Aunque los niños en edad escolar pasan menos
tiempo con sus padres que con sus compañeros, las
relaciones con los primeros siguen siendo las más
importantes. La cultura influye en las relaciones y en los roles
de la familia, incluyendo la importancia de la familia
extendida.

La estructura de la familia y la atmósfera de
esta son dos componentes importantes del ambiente familiar. En
sí misma, la estructura de la familia tiene menos
influencia que la atmósfera del hogar, la cual incluye el
nivel emocional y el bienestar económico.

El impacto del trabajo de la madre depende de factores
como edad, sexo, temperamento y personalidad del niño; si
la madre trabaja tiempo completo o parcial; como se siente con
respecto a su trabajo; si tiene un compañero que la apoye,
y el estatus socieconómico de la familia y la clase de
cuidado que el niño recibe. Los roles de la familia del
padre parecen ser tan importantes para el cómo los roles
del trabajo; La incomodidad de los conflictos del rol
familia-trabajo puede afectar a sus hijos.

Los padres que viven en condiciones de pobreza
persistente pueden ser menos capaces de ofrecer a sus hijos una
disciplina efectiva y de brindarles supervisión y apoyo
emocional.

En la actualidad, muchos niños en diversas partes
del mundo están creciendo en estructuras de familia no
tradicionales: con uno de los padres, familias mixtas de
homosexuales y lesbianas y familias encabezadas por los abuelos u
otros parientes. A pesar de la preocupación pública
con los niños que viven con padres homosexuales, los
estudios no han encontrado efectos nocivos, aunque aún es
muy temprano para dar conclusiones casi definitivas.

Las reacciones de los niños ante el divorcio
dependen de varios factores, que incluyen edad, género y
adaptabilidad; la manera como los padres manejen la
situación, el contacto con el padre que no tiene la
custodia del hijo y las circunstancias que rodean el nuevo
matrimonio de un padre. Algunos niños presentan efectos
negativos a largo plazo por el divorcio de sus padres.

Los hijos que viven solamente con uno de los padres o en
familias mixtas están en riesgo de tener un progreso
escolar más bajo y otros problemas. En las familias con un
solo padre, estos efectos parecen estar bastante relacionados con
los bajos ingresos.

El divorcio puede debilitar los vínculos
afectivos con los abuelos (por lo general, los paternos) y los
nietos. Los hermanos ejercen una poderosa influencia entre
sí, bien sea directamente (a través de su
interacción) o indirectamente (a través de su
impacto en la relación de cada uno de ellos con los
padres).

Los roles y la responsabilidad de los hermanos en las
sociedades no industrializadas son más significativos y
estructurados a través de la vida, que en las sociedades
industrializadas.

4.9. El niño en el grupo de los
compañeros

Los grupos de compañeros por lo general
están integrados por niños similares en edad, sexo,
etnia y estatus socioeconómico, y que viven
cerca.

El grupo de compañeros tiene varias funciones
positivas en el desarrollo: ayuda a los niños a
desarrollar destrezas sociales, les permite poner a prueba y
adoptar valores independiente de los padres, les da un sentido de
pertenencia y fortalece el auto concepto. Un efecto negativo es
el estímulo del conformismo; otro es la segregación
racial, que puede reforzar los prejuicios.

La popularidad influye en la autoestima. Los
comportamientos que afectan la popularidad pueden derivarse de
las relaciones de la familia y pueden definirse a nivel cultural.
Los niños que son rechazados por sus compañeros
corren el riesgo de padecer problemas emocionales y de
comportamiento.

La amistad implica el compromiso mutuo y la actitud de
toma y dame. Por lo general, los amigos son de la misma edad,
sexo y tienen intereses comunes. La intimidad y estabilidad de
las relaciones aumenta durante la niñez
intermedia.

Los niños altamente agresivos tienden a causar
desagrado. Los muchachos son agresivos más directamente,
pero es más probable que las niñas manifiesten una
agresión relacional.

La niñez intermedia es un período en el
que aparece el abuso. Por lo general los abusadores son varones;
las víctimas pueden ser niños o niñas. Tanto
los abusadores como las víctimas son impopulares. Las
víctimas tienden a tener destrezas atléticas
deficientes y baja autoestima.

4.10. Salud Mental

Los problemas emocionales y de comportamiento entre los
niños en edad escolar han aumentado desde mediados de la
década de 1970. Los desórdenes comunes incluyen la
fobia a la escuela (una forma de desorden de ansiedad por
separación), comportamiento teatral y depresión en
la niñez.

Las técnicas de tratamiento por lo general
incluyen psicoterapia individual, terapia de familia, terapia el
comportamiento y terapia con medicamentos.

Como resultado de las presiones de la vida moderna,
mucho niños están experimentando una niñez
reducida y estresante. Una fuente de estrés es el traslado
frecuente. Los niños tienden a preocuparse por su
seguridad personal, sus resultados escolares y la
salud.

Los niños adoptados tienen mejor capacidad que
los demás para superar el estrés. Factores
relacionados con la personalidad, familia, experiencia y grado de
riesgo están asociados con la habilidad para recuperarse
de circunstancias infortunadas.

En términos generales estos niños se
caracterizan por presentar una personalidad equilibrada, siempre
están en contacto con el ambiente adulto y tratan de
adoptar una personalidad de un pre adulto o un pre
adolescente.

Son dueños de sí mismos y de sus
habilidades, despreocupados, susceptibles y gustan llamar a la
razón a los problemas sociales de la realidad, les gusta
andar en grupo y defenderlo, juzgar a sus padres y compararlos
con los padres de sus compañeros, son sinceros al
describir a sus maestros, prefieren los misterios, libros
ilustrados, historietas, la conspiración, la magia,
practicar el culto a los héroes, tienen un cierto rechazo
hacia el sexo opuesto por no compartir sus juegos e inquietudes
son competentes, uno contra el otro luchan entre si
empujándose y golpeándose mutuamente y con lenguaje
grosero, son selectivos en algunos gustos de vestir desordenado y
desaseado, no les gusta trabajar obligadamente. Las emociones
más usuales de un niño de 10 a 11 años son
las de ser simpáticos, felices, generosos, francos,
abiertos, tranquilos, amables, equilibrados, sinceros, amistosos,
etc.

Cuando no se controlan, suelen estallar de pronto con
iras o cólera, son ligeros de manos; pero no solo golpean
con los puños sino que también dan puntapies, y
hasta muerden o a veces gritan o abandonan la habitación
en medio de furiosos insultos y patadas en el piso.

Les gusta realmente la escuela, que la clase sea
motivada que le despierte su interés

La maestra tiene importancia para el, generalmente la
respeta y con frecuencia acepta su palabra, aún más
que la de los padres constantemente repite en casa lo que la
maestra ha dicho en clase es sumamente consciente del aspecto
físico de la maestra muchas veces suele decirle
"mamá" a la maestra sin darse cuenta.

  • C. Definición de términos
    básicos
  • Actividades escolares (recreo y clases).-
    Conjunto de actividades o comportamientos inherentes al
    alumno en el salón de clases propias del proceso
    enseñanza aprendizaje durante el dictado de clases
    (evaluaciones, desarrollo de tareas, etc.) y otros
    comportamientos como el juego durante el recreo.

  • Apodos.- Son otras conductas de
    agresión verbal, Muchas veces los niños son
    llamados por los sobrenombres, con el afán de hacer
    sentir mal a su compañero.

  • Burla.- Es una conducta de agresión
    verbal empleando palabras soeces, con el afán de hacer
    sentir o menospreciar a la persona que no era de su agrado.
    Mediante gestos, muecas.

Ejemplo: La manera de como caminaba, hablaba, la
manera de comer, imitaciones, Etc, burlándose de
algún defecto físico.

4. Conductas agresivas.- Un modo de actuar de los
niños caracterizada por una frecuencia, intensidad y
duración adecuados expresado en contacto con el otro desde
una postura de fuerza (expresiones verbales, maltrato
físico y psicológico) cuya finalidad es producir un
cambio en el poder físico, intelectual o
espiritual.

5. Efectividad del programa.- Nivel de logros (en
este particular caso de la modificación de las conductas
agresivas) que se obtienen como consecuencia de aplicar el
programa educativo Amigo.

  • 6. Empujones.- Ejercer fuerza
    física hacia la otra persona haciendo perder el
    equilibrio y muchos de las veces se caen al piso los
    niños, con el fin de causar un daño al
    niño.

  • 7. Golpes con las manos.- Ejercer
    física con las muchas de las veces causando lesiones.
    En los brazos de los niños o cualquier parte del
    niño.

  • 8. Golpes con los pies.- Ejercer fuerza
    con los pies muchas de las veces causando lesiones en las
    piernas de los niños o cualquier parte inferior del
    niño.

  • 9. Grosería o Insultos.- Cuando
    los niños se sentían ofendidos ellos
    respondían con insultos.

  • 10. Grupo control.- Grupo de sujetos
    (alumnos del quinto grado de primaria "B") que poseen las
    mismas características del grupo experimental pero que
    no están sometidos a la aplicación de la
    variable independiente (Programa educativo Amigo), este grupo
    se mantiene bajo las condiciones normales u ordinarias de
    desenvolvimiento durante el recreo.

  • 11. Grupo experimental.- Grupo de
    sujetos (alumnos del quinto grado de primaria "A") que poseen
    las mismas características del grupo control pero que
    están sometidos a la aplicación (influencia o
    efectos) de la variable independiente (Programa educativo
    Amigo), con el propósito de evaluar los efectos que
    tiene sobre este grupo (variable dependiente: conductas
    agresivas).

  • 12. Maltrato físico.- La fuerza
    física cotidiana o cíclica que ejerce el alumno
    agresor en forma de golpes, empujones, patadas, en algunos
    casos con objetos ocasionando dolor fuerte o leve, heridas,
    moretones, cortes o dislocaciones en el agredido.

  • 13. Maltrato psicológico.- El
    grado de control y avasallamiento de la personalidad que
    ejerce el alumno agresor mediante manifestaciones verbales
    (rebajar, insultar, ridiculizar, castigos),
    intimidación con miradas, gestos, gritos, amenazas,
    impedirle cultivar amistades, desprecio, etc, en el agredido.

  • 14. Modificación de conductas.-
    Cambio de las conductas agresivas que presentan los alumnos
    por conductas prosociales aceptables dentro del código
    de comportamiento que debe exhibir el alumno Sigma,. Estas
    conductas deben estar caracterizadas por el respeto mutuo a
    la dignidad de los otros alumnos y de si mismo, sustentadas
    en los tres pilares del Sistema Preventivo Sigma:
    Razón, Religiosidad y Amabilidad.

  • 15. Programa educativo AMIGO.- Programa
    de intervención basado en el Sistema Preventivo Sigma,
    desarrollado por las investigadoras, orientado a la
    prevención y modificación de las conductas
    agresivas de los alumnos del 5º grado de primaria de la
    I.E.P. Sigma.

11. Sistema preventivo SIGMA.- Sistema creado por
la Institución Cristiana, sustentado en la pastoral
educativa de la Iglesia como de representativos educadores
cristianos, sirve para educar, para intervenir intencionalmente
en la vida de los niños y niñas más
necesitados de afecto, cultura, trabajo y evangelización y
poder iniciar en ellos un proceso de crecimiento y
maduración de sus potencialidades para culminar con el
"buen cristiano y honrado ciudadano". Se le puede considerar como
un sistema caracterizado por anticipación, desarrollo,
construcción de la persona, presencia estimulante, mesura
en las exigencias, ayuda personal para superar los momentos
difíciles con resultados positivos, mientras se prepara
para el futuro.

CAPITULO III

Metodología

  • A. Nivel y tipo de investigación

Es una investigación aplicada, causal, que
utiliza el diseño cuasiexperimental de Series
cronológicas con repetición de estímulo, con
un enfoque predominante
cuantitativo[12]

Aplicada porque nos va a permitir conocer el
nivel de efectividad que tiene el Programa Educativo AMIGO en la
prevención y modificación de conductas agresivas
que presentan los alumnos del quinto grado de educación
primaria de la IEP Sigma de Juliaca, implementar mejoras en el
programa y a partir de este conocimiento proponer su uso para la
modificación de conductas agresivas.

Causal en tanto se estudia la relación e
influencia de la variable independiente (Programa Educativo
AMIGO) en la variable dependiente (Modificación de
conductas agresivas).

Diseño de Series cronológicas
cuasiexperimentales con repetición de estímulo

por cuanto se utilizan dos grupos que no han sido asignados al
azar, sino que han sido tomados tal y como se presentan como
consecuencia de la aplicación inicial de la Prueba
Proyectiva de Personalidad "Test de la figura humana", a
través de la cual se seleccionó a los nueve
niños de cada una de las Secciones "A" y "B" del Quinto
Grado de Primaria de la IEP Sigma de Juliaca, que presentaron el
más alto índice de conductas agresivas durante el
recreo.

Estos alumnos a su vez se subdividieron en dos grupos,
manteniéndose intacto cada grupo, según sus
secciones. Para los efectos del estudio, los alumnos de la
Sección "A" conformaron el grupo experimental (G1) y el
otro, Sección "B", el grupo control (G2).

Este diseño se caracteriza, por cuanto a ambos
grupos se les a aplicado una preprueba con varias postpruebas con
repetición (administración, aplicación) del
tratamiento experimental (variable independiente,
estímulo), el estudio se realiza por un período de
tres meses (Agosto, Setiembre y Octubre 2008), las postpruebas
permiten establecer mediciones repetidas y a la vez comparativas
con la preprueba de cada grupo, así como entre las
postpruebas finales de ambos grupos. Esto último permite
verificar la eficacia del Programa Educativo AMIGO. El
diseño obedece al esquema siguiente (Figura Nº
3.1.):

Figura Nº 3.1.

Esquema del Diseño
Cuasiexperimental con pre prueba,

post prueba y grupos
intactos

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1. Población

El estudio se realizó en la IEP Sigma de Juliaca
que en el 2008 cuenta con 493 alumnos (primaria y secundaria), de
los cuales 219 son de primaria, 43 pertenecen al quinto grado (22
del quinto "A" y 21 del quinto "B"), con edades entre 10 a 11
años (Tablas 3.1 y 3.2.).

Tabla 3.1.

Total de alumnos matriculados en el
2008 en el

Colegio Sigma

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Tabla 3.2.

Población de alumnos del Quinto
Grado de Primaria del

Colegio Sigma

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  • Muestra

La muestra es no probabilística, se
definió mediante la aplicación de la prueba
proyectiva de Karen Machover (Test de la figura humana) y el
registro anecdótico de conductas. De un total de trece
(13) alumnos del Quinto Grado "A" y doce (12) del Quinto Grado
"B" de La IEP SIGMA, se seleccionaron sólo los nueve (9)
alumnos que presentaron los más altas frecuencias de
conductas agresivas que incluían sus diversas variantes de
expresión física y psicológica. La muestra
está constituida, tal y como se detalla a
continuación (Tabla 3.3.):

Tabla 3.3.

Muestra de alumnos del Quinto Grado de
Primaria del

Colegio Sigma

  • C. Métodos, técnicas e instrumentos
    de investigación

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  • 1. Métodos

Deductivo inductivo. Deductivo debido a que se va a
someter a prueba (valorar la efectividad) el programa educativo
AMIGO, basado en el Sistema Preventivo SIGMA. Inductivo, porque a
partir de los resultados este Programa se podrá aplicar a
los demás alumnos del mismo Colegio y de otras
instituciones para prevenir y modificar conductas agresivas que
presenten los alumnos de educación primaria.

  • 2. Técnicas e
    Instrumentos

Para la recolección de información se
utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos (Tabla
3.4.):

Tabla 3.4.

Técnicas de recolección
de información

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Test proyectivo de
personalidad

  • Test de la figura humana

Observación

  • Registro Anecdótico

  • Registro de eventos.

Entrevista

Entrevista a los profesores de los alumnos del
quinto grado, secciones "A" y "B".

2.1. Test de la figura humana

El test de la figura humana ha sido elaborado y dotado
de validez y confiabilidad por su autora Karen Machover y otros
investigadores, de presente vigencia para comprender la
personalidad de niños y personas
adultas[13]

Este test se basa en el fundamento teórico del
esquema corporal que se proyecta a través del dibujo y
sirve como instrumento para revelar las dimensiones internas de
la personalidad que generalmente no puede evaluarse de manera
directa por la complejidad que presenta la misma.

El dibujo es una Proyección del concepto y de
actitudes que se tienen hacia otras personas, hacia el medio,
hacia la imagen del yo ideal y hacia sí mismo.

La mayoría de psicólogos
psicoanalíticos informan que el dibujo de la figura humana
refleja las necesidades y conflictos inconscientes del sujeto,
los mecanismos de defensa en su desarrollo e
identificación sexual.

El test Machover puede ser administrado de forma
individual o colectiva.

La técnica del dibujo se basa en el supuesto de
que la personalidad no se desarrolla en el vacío,
sino en el pensar, sentir y moverse de un cuerpo,
determinado[14]

En términos generales, el dibujo de la persona,
representa la expresión de sí mismo, o del cuerpo
en el ambiente, lo que expresa se podría caracterizar como
la imagen corporal. "La imagen corporal se puede definir como una
reflexión compleja de auto consideración dentro de
este concepto quedan el cuerpo, sus productos y
necesidades[15]

Las técnicas proyectivas implican una
orientación y enfoque dinámico del análisis
de la personalidad.

"Las técnicas proyectivas conciben la
personalidad como una configuración de procesos
relacionados entre sí, y no como una mera
enumeración de capacidades o factores"[16].
(Bell, J.C. (1936,115).

El análisis o diagnóstico a partir del
Dibujo de la Figura Humana (DFH) se realiza a partir de los
rasgos o características del dibujo del niño, que
se constituyen en Indicadores Emocionales (IE) de la
agresión, Koppitz (1968), "Los Indicadores Emocionales
(IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y
características subyacentes de los niños en el
momento de realizar sus DFH. Los IE no son mutuamente
excluyentes; varios IE revelan sentimientos y preocupaciones
iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por
diversos IE".

Entre los principales indicadores emocionales de
agresión en el niño tenemos el Disgusto,
resentimiento, exasperación o indignación; actitud
ofensiva en general; sentimientos de venganza hacia quienes son
percibidos como causantes de agravio; ataques verbales o
físicos; furia resultante de la frustración. En la
Tabla 3.5. se presentan los principales Indicadores Emocionales
de la agresión en los niños, que se reflejan en el
Dibujo de la Figura Humana.

Tabla 3.5.

Principales Indicadores emocionales de
la agresión

en el Dibujo de la Figura
Humana

Indicadores
Emocionales

Ojos bizcos o desviados

Dientes

Trazos rígidos y fuertes

Dedos en punta

Brazos largos o demasiado cortos

Manos grandes

Figura desnuda, genitales

Sombreado parcial de la cara, cuerpo y/o
extremidades

Omisión del cuello

Esta prueba se aplicó al inicio y al final del
experimento.

  • Registro Anecdótico.

Es un registro de observación de conductas,
consiste en anotar en términos de conducta observable todo
lo que ocurre en una situación específica, durante
un periodo de observación, en este caso de las conductas
que emiten los alumnos del quinto grado de la IEP SIGMA de
Juliaca, también se le conoce como registro
continuo.

Los instrumentos utilizados son: lapicero y una libreta
de apuntes. Tres investigadores aplicaron este registro a fin de
otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se
requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad
para registrar lo más cercanamente posible las conductas
que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido y
significado. Este registro se aplicó inmediatamente
después del Test de la figura humana a los 18 alumnos del
quinto grado (9 del grupo control y 9 del grupo
experimental).

2.3. Registro de Eventos

Es un registro de observación de conductas, se
sustenta en el registro anecdótico, pues del total de
conductas registradas con la técnica anterior, se han
tomado las más saltantes, una vez identificadas se ha
procedido a aplicar el registro de eventos.

Los eventos corresponden a conductas puntuales en el
tiempo, es decir durante el período o sesión, ya
sea de pre o post prueba, después de listar las conductas
(por ejemplo, empujar, Tirar, palmear, etc.), entonces se pueden
medir a través de la frecuencia con que estas se presentan
en estas sesiones de observación.

Los instrumentos utilizados son igualmente: lapicero y
fichas donde aparecen los números que identifican a cada
sujeto, las conductas que se miden y mediante el sistema de
papelotes se van registrando la aparición o
exhibición de las mismas.

Tres investigadores aplicaron este registro a fin de
otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se
requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad
para registrar lo más cercanamente posible las conductas
que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido,
coordinación y significado. Se realizaron cuatro registros
de eventos, uno de preprueba y tres de postprueba para cada uno
de los grupos (control y experimental).

  • Entrevista

Se aplican dos tipos de entrevistas estructuradas, una
dirigida a ambos docentes al inicio de la investigación y
otra a su culminación. La entrevista estructurada se
caracteriza por cuanto el entrevistado es sometido a una
batería de preguntas que han sido previamente definidas
(predeterminadas, preparadas), en concordancia con las
necesidades de la investigación para valorar los efectos
de la variable independiente, esto es, la disminución o no
del comportamiento agresivo de los niños.

Es muy importante para los entrevistadores concentrarse
en las respuestas de los docentes. La principal ventaja de esta
técnica está en que proporciona una
información muy completa y da pié a un
planteamiento analítico.

La primera entrevista (Anexos Nº 2 y 3) consta de 8
preguntas, se aplica a ambos docentes del quinto grado de
primaria, secciones "A" y "B", al inicio de la
investigación, mes de julio. Las preguntas están
referidas a la antigüedad y experiencia del docente, valores
observados en los alumnos, tipos y origen de las conductas
agresivas que presentan los niños, dialogo con los
alumnos, medidas adoptadas ante el comportamiento agresivo e
interés de los padres por la formación de sus
hijos.

La segunda entrevista (Anexos Nº 4 y 5) consta de 4
preguntas, se aplica a ambos docentes del quinto grado de
primaria, secciones "A" y "B", al final de la
investigación, mes de octubre. Las preguntas están
referidas a los valores observados en los alumnos, tipos de
conductas agresivas observadas, dialogo con los alumnos y
relación con los niños durante el
año.

Para la recolección de datos revisamos
previamente diferentes fuentes de investigación que se
adecuaran a nuestro trabajo de investigación, teniendo
como resultado lo siguiente:

Las técnicas que nos permitiría
desarrollar nuestro trabajo de investigación como el Test
proyectivo de personalidad donde utilizamos el instrumento de el
Test de la Figura Humana.

Otra técnica es la Observación, y
utilizamos los instrumentos como el Registro Anecdótico y
Registro de Eventos.

Y también utilizamos la Técnica de La
Entrevista a los profesores del 5to grado "A" y "B"

  • E. Diseño de organización,
    procesamiento y análisis de datos

Para efectos de la organización
(tabulación), procesamiento y análisis de se
utilizarán técnicas de análisis
cuantitativas (provenientes de la estadística descriptiva
e inferencial) y cualitativas (de
interpretación).

  • Análisis Cuantitativo

  • Estadística descriptiva

Se consideran la media aritmética, mediana, moda,
varianza, rango desviación estándar, valor
mínimo, valor máximo y error
estándar.

Tabla Nº 3.6.

Pruebas de
análisis:

Estadística
descriptiva

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  • Estadística inferencial

1.2.1. Prueba de Hipótesis

Se utiliza la Prueba t. Esta, es una prueba
estadística para evaluar si dos grupos difieren entre
sí de manera significativa respecto a sus medias. Se
simboliza con una t.

Se aplica cuando la investigación utiliza una
hipótesis de diferencia entre los grupos. La
hipótesis de investigación propone que los grupos
difieren significativamente entre sí y la hipótesis
nula propone que los grupos no difieren
significativamente.

La comparación se realiza sobre una variable. Si
hay diferentes variables, se efectuarán varias pruebas t
(una por cada variable), aunque la razón que motiva la
creación de los grupos puede ser una variable
independiente. Por ejemplo, un experimento, como es el caso de la
presente investigación, donde a uno se le aplica el
estímulo experimental y el otro grupo es de
control.

El nivel de medición de la variable de
comparación es de intervalos o razón. El valor t se
obtiene utilizando la siguiente fórmula:

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En realidad el denominador es el error estándar
de la distribución muestral de la diferencia entre
medias.

Para saber si el valor t es significativo, se aplica la
fórmula y se calculan los grados de libertad. La prueba t
se basa en una distribución muestral o poblacional de
diferencia de medias conocida como la distribución t de
Student. Esta distribución se identifica con los grados de
libertad, los cuales constituyen el número de maneras en
que los datos pueden variar libremente. Son determinantes, ya que
nos indican qué valor debemos de esperar de t, dependiendo
del tamaño de los grupos que se comparan. Cuanto mayor
número de grados de libertad se tengan, la
distribución t de Student se acercará más a
una distribución normal y usualmente, si los grados de
libertad exceden los 120, la distribución normal se
utiliza como una aproximación adecuada de la
distribución t de Student.

Los grados de libertad se calculan
así:

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Una vez calculados el valor t y los grados de libertad,
se elige el nivel de significancia y se compara el valor obtenido
contra el valor que le correspondería (tabla de la
distribución t de Student). Si el valor calculado es igual
o mayor al que aparece en la tabla, se acepta la hipótesis
de investigación. Pero si es menor, se acepta la
hipótesis nula.

  • Análisis cualitativo

  • Test de Karen Machover

Se emplea el análisis especializado del
profesional en psicología, para detectar los rasgos de
agresividad de los alumnos, tanto del grupo control como del
experimental, en concordancia con lo establecido en el marco
teórico.

  • Entrevista a docentes

Se efectúa un análisis de las respuestas
dadas por los docentes a las preguntas consignadas en las
entrevistas, que relacionadas con los propósitos de la
investigación.

  • Programa Educativo AMIGO

El análisis se realiza al reporte, estructurado
en tres momentos por las investigadoras sobre lo acontecido
durante la ejecución del programa y efectos en los
alumnos.

CAPITULO IV

Conclusiones y
recomendaciones

  • A. Presentación de resultados de
    interpretación y resumen
  • Test de la Figura Humana

  • Grupo Experimental

1.1.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Experimental – Quinto "A" (Pre Prueba O1). FIGURAS 1
AL 9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de preprueba por los niños
(alumnos) del quinto grado "A" (grupo experimental), consignados
con los números 1 al 9. Son característicos los
rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de
maltrato físico y psicológico, antes de la
aplicación del programa educativo AMIGO.

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1.1.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Experimental – Quinto "A" (Post Prueba O4). FIGURAS 1 AL
9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de postprueba por los niños
(alumnos) del quinto grado "A" (grupo experimental), consignados
con los números 1 al 9. Los rasgos en los trazos que
denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y
psicológico, han disminuido significativamente como
consecuencia de la aplicación del programa educativo
AMIGO.

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  • Grupo Control

1.2.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Control – Quinto Grado "B" (Pre Prueba O5). FIGURAS 1 AL
9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de preprueba por los niños
(alumnos) del quinto grado "B" (grupo control), consignados con
los números 1 al 9. Son característicos los rasgos
en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato
físico y psicológico, antes de la aplicación
del programa educativo AMIGO.

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1.2.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al
Grupo Control – Quinto "B" (Post Prueba O6). FIGURAS 1 AL
9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura
humana elaborados en la etapa de post prueba por los niños
(alumnos) del quinto grado "B" (grupo control), consignados con
los números 1 al 9. Son característicos los rasgos
en los trazos que aun manifiestan conductas agresivas de maltrato
físico y psicológico, antes de la aplicación
del programa educativo AMIGO.

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En las Tablas Nros 4.1. y 4.2., observamos que al
comparar ambos grupos, quizás no se pueda apreciar a
cabalidad, los cambios que se han producido en los mismos, pero
existe una evidente diferencia entre los dibujos de los
niños del grupo experimental (pre prueba y post
prueba).

Al comparar la fase de pre prueba y post prueba del
grupo control -Tablas Nros 4.1. y 4.2.- encontramos que los
trazos –indicadores- que dan cuenta de la existencia de
conductas agresivas se han acentuado en esta última fase,
no encontrándose diferencias, muy por el contrario se
demuestra que la no intervención de un programa de
disminución de esta alta tasa de conductas agresivas, es
lo que ha permitido este incremento.

Tabla Nº 4.1.

Comparación entre el Grupo
Experimental y el Grupo Control:

Fase de Pre prueba

Indicadores

GE

GC

Trazos fuertes y jaspeados

8

7

Cabello cargado y revoltoso

9

8

Manos en racimo de uva y fuertemente
sombreado

5

6

Adornos terminados en punta

3

4

Dientes sobresalidos

1

3

Boca en línea recta

2

1

Manos y pies en punta

9

8

Total

37

37

Al comparar las fases de post prueba de ambos grupos
(control y experimental), Tablas Nros 4.1. y 4.2, encontramos que
los trazos de los dibujos del grupo control que denotan
agresividad –indicadores- son más evidentes que los
que presenta el grupo experimental, lo que permite inferir que el
programa educativo AMIGO de intervención, orientado a la
prevención y modificación de las conductas
agresivas de los alumnos del 5º grado de primaria de la IEP
Sigma, ha obtenido los logros esperados en la disminución
de conductas agresivas.

Tabla Nº 4.2.

Comparación entre el Grupo
Experimental y el Grupo Control:

Fase de Post prueba

Indicadores

GE

GC

Trazos fuertes y jaspeados

4

7

Cabello cargado y
revoltoso

4

5

Manos en racimo de uva y fuertemente
sombreado

2

4

Adornos terminados en
punta

2

Dientes sobresalidos

2

Boca en linea recta

2

Manos y pies en punta

2

6

Total

12

28

Finalmente, aun persisten trazos en los dibujos del
grupo experimental que dan cuenta de agresividad, lo que
significa que a) se está en proceso de recuperación
(disminución de agresividad); b) existen todavía
factores externos, tal vez familiares, de la comunidad, la
escuela o tal vez otros que faltaría profundizar a fin de
producir un cambio significativo y permanente en estos
niños; y, c) falta de continuidad del programa de
intervención.

  • Registro de eventos

  • Grupo Experimental

2.1.1. Mes de julio

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.1., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato
psicológico de burla hacia sus compañeros, en un
mínimo de 8 y máximo 12, con un promedio de 11
conductas.

Tabla Nº 4.1.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

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*Días, en total 4 de la
semana

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.2., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas de poner apodos a sus compañeros, en
un mínimo de 11 y máximo 16, con un promedio de 12
conductas

Tabla Nº 4.2.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.3., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistentes en groserías e insultos a
sus compañeros, en un mínimo de 11 y máximo
13, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.3.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.4., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato
físico expresadas en dar empujones a sus
compañeros, en un mínimo de 12 y máximo 14,
con un promedio de 13 conductas

Tabla Nº 4.4.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.5., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
de dar golpes con los pies a sus compañeros, en un
mínimo de 12 y máximo 14, con un promedio de 13
conductas

Tabla Nº 4.5.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.6., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
de dar golpes con las manos a sus compañeros, en un
mínimo de 11 y máximo 15, con un promedio de 13
conductas

Tabla Nº 4.6.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos

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2.1.2. Mes de agosto

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.7., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato
psicológico expresadas en burlas a sus compañeros,
en un mínimo de 10 y máximo 11, con un promedio de
10 conductas

Tabla Nº 4.7.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.8., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas de poner apodos a sus compañeros, en
un mínimo de 9 y máximo 11, con un promedio de 10
conductas

Tabla Nº 4.8.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.9, los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas expresadas en insultos a sus
compañeros, en un mínimo de 8 y máximo 11,
con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.9

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.10., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato
físico consistente en empujones, en un mínimo de 9
y máximo 12, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.10

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.11., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 9 y
máximo 13, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.11.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

Monografias.com

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.12, los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 9 y
máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.12.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos.

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2.1.3. Mes de setiembre

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.13., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de
6 y máximo 8, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.13.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

Monografias.com

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.14., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de
6 y máximo 9, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.14.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.15., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en groserías e insultos,
en un mínimo de 6 y máximo 9, con un promedio de 7
conductas

Tabla Nº 4.15.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos.

Monografias.com

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.16., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en empujones, en un mínimo de 5 y
máximo 9, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.16.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.17., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente golpes con los pies, en un mínimo de 5 y
máximo 7, con un promedio de 6 conductas

Tabla Nº 4.17.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.18., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 5 y
máximo 7, con un promedio de 6 conductas

Tabla Nº 4.18.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos.

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2.1.4. MES DE OCTUBRE

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.19., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de
2 y máximo 5, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.19.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.20., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de
1 y máximo 4, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.20.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.21., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en groserías e insultos,
en un mínimo de 1 y máximo 3, con un promedio de 2
conductas

Tabla Nº 4.21.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.22., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en empujones, en un mínimo de 0 y
máximo 4, con un promedio de 2 conductas

Tabla Nº 4.22.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.23., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 2 y
máximo 3, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.23.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.24., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con las manos, con un promedio de 2
conductas

Tabla Nº 4.24.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos.

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En el grupo experimental si comparamos la etapa de Pre
prueba (Julio) con las Post prueba (aplicación del
programa AMIGO, Agosto a Octubre), según la Tabla Nº
4.25., y los Gráficos Nº 4.1. y 4.2., encontramos que
existen diferencias, que implica una disminución
progresiva de las conductas agresivas totales de los 9 alumnos,
que van desde 74 conductas en julio a 14 conductas en octubre, y
de un promedio de 12.28 en julio a 2.4 en el mes de
octubre.

Asimismo observamos que en el caso de cada conducta esta
disminución es como sigue: Burlas (Julio de 10.5 conductas
a octubre 3.31 conductas), Apodos (Julio de 12.3 conductas a
octubre 2.64 conductas), Groserías e insultos (Julio de
11.4 conductas a octubre 1.95 conductas), Empujones (Julio de 13
conductas a octubre 2 conductas), Golpes con los pies (Julio de
12.85 conductas a octubre 2.7 conductas) y, Golpes con las manos
(Julio de 13.66 conductas a octubre 1.8 conductas).

Tabla Nº 4.25.

Registro de Eventos del Grupo
Experimental:

Pre Prueba y Post Prueba de las
conductas agresivas.

Conductas

Agresivas

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Burlas

10.5

10.18

6.7

3.31

Apodos

12.3

9.52

7.04

2.64

Grosería e
Insultos

11.4

9.95

6.73

1.95

Empujones

13

10.44

6.69

2

Golpes con los
pies

12.85

10.49

5.92

2.7

Golpes con las
manos

13.66

9.85

5.63

1.8

Totales

73.71

60.43

38.71

14.4

Promedio

12.28

10.07

6.45

2.4

Gráfico Nº
4.1.

Conductas agresivas individualizadas
del

Grupo Experimental: Pre prueba y Post
pruebas

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Gráfico Nº
4.2.

Conductas agresivas Totales y
promedios del

Grupo Experimental: Pre prueba y Post
pruebas

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  • Grupo Control

2.2.1. Mes de julio

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.26., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de
11 y máximo 15, con un promedio de 12
conductas.

Tabla Nº 4.26.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.27., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en Apodos, en un mínimo de
8 y máximo 12, con un promedio de 11 conductas.

Tabla Nº 4.27.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.28., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en groserías e insultos,
en un mínimo de 12 y máximo 19, con un promedio de
14 conductas.

Tabla Nº 4.28.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.29., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en empujones, en un mínimo de 13 y
máximo 14, con un promedio de 13 conductas.

Tabla Nº 4.29.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.30.., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 13 y
máximo 14, con un promedio de 13 conductas.

Tabla Nº 4.30.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

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En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº
4.31., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 11 y
máximo 14, con un promedio de 11 conductas.

Tabla Nº 4.31.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos.

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2.2.2. Mes de octubre

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.32., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de
11 y máximo 14, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.32.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Burlas.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.33., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de
9 y máximo 12, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.33.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Apodos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.34., los 9 alumnos muestran conductas agresivas
psicológicas consistente en groserías e insultos,
en un mínimo de 12 y máximo 14, con un promedio de
13 conductas

Tabla Nº 4.34.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Groserías e insultos.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.35., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en empujones, en un mínimo de 10 y
máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.35.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Empujones.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.36., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 11 y
máximo 14, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.36.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con los pies.

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En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº
4.37., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas
consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 9 y
máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.37.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Post Prueba de la conducta agresiva:
Golpes con las manos.

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En el grupo control, si comparamos la etapa de Pre
prueba (Julio) con la de Post prueba (NO aplicación del
programa AMIGO, de Agosto a Octubre), según la Tabla
Nº 4.38., y el Gráfico Nº 4.3., encontramos que
existen diferencias no significativas, que implica una
disminución de las conductas agresivas totales de los 9
alumnos, que van desde 74 conductas en julio a 65 conductas en
octubre, y de un promedio de 12.28 en julio a 10.86 en el mes de
octubre. Asimismo observamos que en el caso de cada conducta esta
disminución no significativa es como sigue: Burlas (Julio
de 12.3 conductas a octubre 11.4 conductas), Apodos (Julio de
10.5 conductas a octubre 9.52 conductas), Groserías e
insultos (Julio de 13.66 conductas a octubre 12.85 conductas),
Empujones (Julio de 12.85 conductas a octubre 10.182 conductas),
Golpes con los pies (Julio de 13 conductas a octubre 11.4
conductas) y, Golpes con las manos (Julio de 11.4 conductas a
octubre 9.85 conductas).

Esto supone que lo que se pueda hacer por disminuir las
conductas agresivas, sin un programa preestablecido, sin que
exista perseverancia y un control de sus efectos, puede lograr
disminuir estas conductas, pero no de manera consistente y
significativa.

Tabla Nº 4.38.

Registro de Eventos del Grupo
Control:

Pre Prueba y Post Prueba de las
conductas agresivas.

Conductas

Agresivas

Julio

Octubre

Burlas

12.3

11.4

Apodos

10.5

9.52

Grosería e
Insultos

13.66

12.85

Empujones

12.85

10.18

Golpes con los
pies

13

11.4

Golpes con las
manos

11.4

9.85

Totales

73.71

65.2

Promedio

12.28

10.86

Gráfico Nº
4.3.

Conductas agresivas del Grupo
Control:

Pre Prueba (Julio) y Post Prueba
(Octubre)

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2.3. Análisis de datos

2.3.1. Comparación entre el Grupo Experimental
y el Grupo Control

En el grupo control, según Gráfico Nº
4.4., encontramos que existen diferencias relacionadas con la una
disminución de las conductas agresivas de los 9 alumnos,
al comparar a los grupos experimental (de 12.28 a 2.4 conductas)
y control (de 12.28 a 10.86 conductas), con lo que se
estarían corroborando los efectos de la aplicación
del programa AMIGO, de Agosto a Octubre en la disminución
progresiva y consistente de las conductas de maltrato
psicológico y físico que exhiben los alumnos del
grupo experimental.

Gráfico Nº
4.4.

Conductas agresivas de los Grupo
Experimental y de Control:

Pre Prueba (Julio) y Post Prueba
(Octubre)

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  • Estadística descriptiva

Como consecuencia del procesamiento de los datos desde
la perspectiva de las estadísticas descriptivas, tenemos
en la Tabla Nº 4.39., que el grupo experimental presenta un
promedio más bajo de conductas agresivas (media: 2.4) que
el grupo control (media: 10.867).

La categoría que más se repitió fue
2,3 (moda) en el grupo experimental, mientras que en el de
control de 10 (moda).

El 50% de los alumnos del grupo experimental muestra
conductas por encima del 2.5 y el otro 50% por debajo de este
valor, mientras que en el de control, el 50% presenta conductas
por encima de 10.5 y el otro 50% por debajo de este
valor.

Los alumnos del grupo experimental se desvían de
2.4, en promedio, 0.559 (Desviación Estándar),
mientras que en el de control se desvían de 2.4, en
promedio, 1.170 (Desviación Estándar).

La puntuación más baja en agresividad en
el grupo experimental es de 2 y la más alta de 3 (valor
mínimo y máximo), en cambio en el grupo control la
puntuación más baja es de 10 y la más alta
de 13.

En cuanto al rango (diferencia entre el valor
máximo y el mínimo) es de 1 en el grupo
experimental y de 3 en el grupo control.

Tabla Nº 4.39.

Resultados del análisis
estadístico:

Estadística
descriptiva

Pruebas
estadísticas

Grupo Experimental

Grupo Control

Media

2.4

10.867

Mediana

2.5

10.500

Moda

2,3

10

Varianza

0.312

1.368

Rango

1

3

Desviación
Estándar

0.559

1.170

Valor
Mínimo

2.00

10.00

Valor
Máximo

3.00

13.00

Error
Estándar

0.228

0.477

  • Estadística inferencial

La hipótesis de investigación será
comprobada aplicando las estadísticas inferenciales de la
t de Student y los grados de libertad, para lo cual se requiere
de algunos datos obtenidos a partir de la estadística
descriptiva como es la Media Aritmética y la
Desviación Estándar, así como del
número de sujetos que han participado en cada uno de los
dos grupos (Experimental y Control), estos datos aparecen en la
Tabla Nº 4.40.

Tabla Nº 4.40.

Datos básicos para del
análisis estadístico inferencial

Datos

básicos

Grupo

Experimental

Grupo

Control

Nº de sujetos

9

9

Media

2.4

10.867

Desviación
Estándar

0.559

1.170

Cálculo de la t de Student

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Tabla Nº 4.41.

Extracto de la Tabla de
distribución t de Student

Grados de
libertad

(gl)

Nivel de confianza

0.05 0.01

16

1.7459 2.583

Siendo el valor t= 19.589247 y resultando
superior al valor de la tabla (Tabla Nº 4.41.) en un nivel
de confianza del 0.01 (19.589247 > 2.583), entonces se
acepta la hipótesis de investigación y rechazamos
la nula. Efectivamente en el contexto de la investigación,
los alumnos del grupo experimental disminuyeron el número
de conductas agresivas como consecuencia de la
implementación del Programa educativo AMIGO, lo que no
sucedió con el grupo control, al cual no se le
aplicó el acotado programa.

  • Entrevistas

  • Grupo Experimental

3.1.1. Mes de julio

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "A"

  • 1. Observa que sus alumnos exhiben conductas
    agresivas consistentes en maltratos físicos y
    verbales.

  • 2. Dialoga tal y como está establecido
    15" de tutoría diaria y algunas veces se ha visto
    obligado a incrementar este tiempo dentro de las actividades
    lectivas porque las situaciones así lo
    requería, y, que por lo general durante el recreo no
    lo hace.

  • 3. Señala que las razones para que los
    alumnos exhiban estas conductas son: falta de respeto entre
    ellos, inconformidad con los resultados de los juegos en los
    que participan, problemas de casa, padres
    problemáticos. Los juegos son toscos y
    agresivos.

  • 4. La manera como corrige estas conductas es
    primero hacerles ver las consecuencias de las mismas, si es
    reincidente escribe en la agenda de los alumnos para que sus
    padres se enteren y luego al Departamento
    Psicopedagógico o Departamento de Estudios.

  • 5. Los padres ponen un cierto interés
    pero el trabajo o el consentir a los niños no permite
    un adecuado tratamiento de estas conductas.

3.1.2. Mes de octubre

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "A"

  • Observa que los niños exhiben valores como
    solidaridad, colaboración, el respeto y amor
    .

  • Hay disminución de las conductas agresivas,
    se ha incrementado el dialogo, pero a veces siguen poniendo
    apodos a sus compañeros.

  • Sigue manteniendo el dialogo con los niños,
    cuando es necesario.

  • Grupo Control

3.2.1. Mes de julio

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "B"

  • 1. Observa conductas agresivas de Maltrato
    físicos y verbales en sus alumnos.

  • 2. Manifiesta que en el aula avanza las clases
    y durante el recreo dialoga con los niños.

  • Partes: 1, 2, 3
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