El Programa Educativo Amigo basado en el sistema preventivo (página 3)
3. Considera que estos niños agresivos
requieren mucho apoyo, vienen de hogares descompuestos y
desfogan en el colegio.
4. Ante estas conductas conversa con el alumno,
si persiste utiliza la agenda, en casos extremos da parte a
la Dirección.
5. Por razones de trabajo los padres no
atienden a sus hijos.
3.2.2. Mes de octubre
Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "B"
Observa que los niños se insultan y agreden
físicamente en el aula y en el patio.Dialoga con los niños a la hora del recreo, y
en los tiempos libres.Trata de educar a los niños con paciencia y
comprensión, acorde con su forma de ser.
Análisis de datos
Comparación entre el Grupo Experimental y
el Grupo Control
En el mes de Julio (Pre prueba), ambos docentes
entrevistados (Grupo Experimental y Grupo Control), coinciden en
señalar que las conductas de agresión, que
mayormente presentan los alumnos son: a) las de maltrato
físico y psicológico, b) brindan diariamente 15
minutos de tutoría, c) corrigen las conductas
haciéndoles ver las consecuencias que acarrean, de
persistir envían una nota en la agenda escolar del alumno
para que tomen conocimiento los padres y a otras instancias del
colegio, d) los padres colaboran muy poco en la mejora de estas
conductas inadecuadas. En el mes de Octubre (Post prueba), las
respuestas de los docentes difieren, mientras que en el Grupo
Control la incidencia de conductas agresivas aun se mantiene, el
docente a cargo del aula de los alumnos del grupo experimental,
manifiesta que hay disminución de las conductas agresivas
y se ha incrementado el dialogo, lo que corrobora que el Programa
Educativo AMIGO ha tenido los efectos esperados.
Aplicación del Programa AMIGO: Grupo
Experimental
Primer momento: Agosto
Las lecturas guiadas: fueron acogidas con entusiasmo y
participación ésta favoreció la
comprensión de la lectura y el desarrollo de unos
cuestionarios.
En el diálogo realizado con los alumnos sobre su
entorno familiar, los niños compartieron sus vivencias,
problemas y emociones de su hogar.
En el patio manifestó una actitud de respeto,
responsabilidad y cuidado hacia sus compañeros al realizar
las diversas actividades.
La limpieza del patio, fue una actividad de total
colaboración con lo que aprendieron a cuidar su casa, la
naturaleza, el aire y el respeto, el ejemplo de estos
niños poco a poco animo a sus compañeros a ser
limpios y respetuosos en el patio. Las dinámicas y juegos
en el patio, favorecieron la familiaridad e integración de
los niños entre ellos y sus educadores.
4.2. Segundo momento: Setiembre
En el mes de setiembre nuestro esfuerzo se abocó
al respeto de la opinión de sus compañeros, con un
clima de confianza y solidaridad para el aula, a través de
varias estrategias.
El video sobre la vida de Jesús; ellos estuvieron
intrigados por el contenido del video, y al observarlo recordaron
sus conocimientos previos, esto ayudo a que participaran
activamente, compartiendo sus anotaciones y algunas dudas que
tuvieron valorando la persona de Jesús.
La lectura guiada sobre ¿Quién es tu
amigo?; ayudo a que ellos dialoguen libremente, criticando y
reconociendo a sus verdaderos amigos, y que el grupo se una
más comprometiéndose a ser buenos
amigos.
La campaña Solidaridad Compartir; el grupo fue
motivado a que voluntariamente se ofrezcan a pedir colecta. Ellos
solos eligieron a sus parejas para pedir la colecta dentro del
colegio en el sector primaria.
Para el patio nos propusimos asumir con responsabilidad,
puntualidad y dedicación las actividades que se
asignaba.
La estrategia que utilizamos fue un Mural sobre los
"Derechos de la Mujer" para prepararlo y exponerlo en la hora del
recreo; al realizar el trabajo reconocieron el importante papel
que cumple la mujer en la sociedad y que todos los seres humanos
tenemos los mismos derechos, hubo una cálida acogida entre
ellos mismos, siendo responsables al presentar el mural y
exponerlo en público.
La oración de la mañana; los niños
que participaron en la oración nos les gustaba quedarse en
un grupo juntos, eran indiferentes entre si. Al principio no
querían estar juntos pero al final compartieron y
escogieron su oración, lectura y canción, ya que
estaban escritos en su agenda. Desde ese momento compartieron el
grupo juntos.
Los juegos recreativos: Adivinanzas y Dinámicas;
estos juegos ayudaron a que participen todos con entusiasmo,
consiguiendo diferentes adivinanzas, participando en concursos
con las dinámicas.
En lo pastoral buscamos que ellos reconozcan, valoren y
respeten a su familia como centro principal del hogar, con las
siguientes estrategias:
El tema "La familia testigo del espíritu"
ayudó a los niños para que reconozcan a la familia
como símbolo de unidad y amor.
La jornada Padres – Hijos realizada con el
coordinador de pastoral; los niños llegaron con sus padres
compartieron el día en oración, juegos canciones, y
dinámicas de reflexión. Lo que favoreció la
espontánea demostración de amor padres a hijos;
llegaron a pedirse perdón y a comprometerse en el respeto
diario
4.3. Tercer momento: Octubre
En el patio logramos que participen con entusiasmo en
las distintas actividades.
Los niños participaban en comisiones para recoger
las envolturas o residuos que quedaban, previniendo a los
demás alumnos de cuidar su colegio manteniéndolo
limpio y presentable. Cuando los niños entonaron canciones
sintieron la necesidad de prepara un Mural para que sea mas
significativa esta fecha, prepararon acrósticos, poemas,
guirnaldas y dibujos armaron el mural ordenadamente con
alegría y en equipo.
Nos esforzamos en lograr que en lo pastoral participen
en una experiencia de ayuda y servicio hacia su
prójimo.
Les presentamos el video de la" Vida de Jesús" le
pusieron mucho interés porque para ellos Jesús es
un ejemplo de vida representa al amigo que siempre ayudo a los
niños y jóvenes.
Al celebrar el "Día de la Familia" los
niños y sus padres, participaban en un jornada, ellos
participaban en diversos juegos conjuntamente (fútbol, el
glotón, carrera…etc.) demostrando mucha
alegría y complicidad en los juegos.
Pero había momentos en que un niño se
ponía triste porque era huérfano de madre y su
padre no vivía con el, su hermano mayor, de 17 años
siempre participa en todas las actividades con el
sintiéndose un poco más animado con la presencia de
su hermano.
También prepararon un lonche con sus padres para
los niños del oratorio mostrándose interesados y
muy capaces de prepararlo todo. Con mucho respeto dieron la
bienvenida a los invitados degustando un delicioso lonche. Ellos
se sintieron útiles y con ganas de hacer muchos
amigos.
Análisis de datos
Durante la ejecución del Programa Educativo
AMIGO, los cambios se operaron progresivamente, pues al inicio
del mismo se observó resistencia a participar, pero a
medida que se presentaban las diversas actividades, estas
resistencias fueron cediendo paso a la apertura del niño
expresada en participación, entusiasmo,
colaboración, familiaridad e integración del aula.
Las Biografías de Jesús, despertaron un vivo
interés en los alumnos, así como las jornadas con
los padres, los juegos y las adivinanzas.
En el patio, se mostraron actitudes de respeto,
confianza, responsabilidad, colaboración y cuidado hacia
sus compañeros, puntualidad, orden, limpieza y
dedicación a las diversas actividades.
Conclusiones
1. Se demostró el nivel de efectividad
del Programa Educativo AMIGO, en la modificación de
conductas agresivas de los alumnos del quinto grado de
educación primaria de la IEP Sigma de
Juliaca.2. Se deduce que la mejor manera de estudiar la
conducta agresiva de los alumnos en ambientes escolares, es
dividiéndolas en maltratos físicos y
psicológicos, los primeros se manifiestan a
través de empujones, golpes con los pies y golpes con
las manos, mientras que los segundos en burlas, apodos,
groserías e insultos. Estas conductas durante el
recreo se manifiestan en juegos que pueden ocasionar lesiones
físicas y baja autoestima, y, además son
tomadas como normales por otros niños, que al
imitarlas vuelven incontrolables las conductas agresivas
individuales y grupales.3. El nivel de incidencia de las conductas
agresivas de los niños durante el recreo, fue muy
alta, como puede apreciarse en las diferentes tablas que se
han presentado (mes de julio, etapa de Pre prueba, ambos
grupos), continuando en el mes de octubre en el grupo
control, pero disminuyendo significativamente en el
experimental.4. Se acepta la hipótesis de
investigación y se rechaza la hipótesis nula,
por cuanto se ha aportado evidencia empírica que
confirma que la aplicación del programa educativo
AMIGO, influye en la modificación de las conductas
agresivas en los alumnos del quinto grado "A" de
Educación Primaria de la IEP Sigma de Juliaca (Grupo
Experimental).5. Las evidencias empíricas a las que se
aluden aparecen en:
a. Los dibujos del Test de la Figura Humana de
Karen Machover, expresados en los siguientes indicadores:
brazos largos o demasiado cortos, sombreado parcial de la
cara, cuerpo y/o extremidades, omisión del cuello,
ojos bizcos o desviados, dientes, trazos rígidos y
fuertes, dedos en punta, manos grandes, figura desnuda,
genitales; coincidentes en cierta medida en lo encontrado en
los estudios de Núñez (1978) rasgos de brazos
largos (expresión de gran tensión en el
ambiente en el que se desenvuelve el niño, lo que
genera una necesidad de agredir), sombreado parcial de la
cara, (ansiedades específicas refiriéndose a
los rasgos que han sido sombreados); y de Chong (1986), en
niños castigados físicamente, sombreado del
cuerpo y/o extremidades (ansiedad por las diferencias y
funciones corporales), omisión del cuello, (dificultad
de los niños para lograr un buen control interno de
sus impulsos y acciones).b. Los Registros de Eventos, a través de
los cuales se refleja el nivel de incidencia de las conductas
agresivas, la aplicación de estadísticas
descriptivas y las inferenciales, para la prueba de
hipótesis por la que se acepta la hipótesis de
investigación.c. La entrevista a los docentes de los grupos
experimental y control, que manifiestan haber observado en el
caso del Grupo Experimental, disminución de las
conductas agresivas e incrementado el dialogo, lo que no se
ha reflejado en el Grupo Control.d. Finalmente, en el informe de las
investigadoras, donde aparece que han observado en los
alumnos que han participado en el Programa Educativo AMIGO:
actitudes de respeto, confianza, responsabilidad,
colaboración y cuidado hacia sus compañeros,
puntualidad, orden, limpieza y dedicación a las
diversas actividades.
6. Respecto al Programa Educativo AMIGO,
tenemos:
a. Con la adopción del Sistema
Preventivo para nuestra propuesta educativa, en el problema
planteado, nos hemos dado cuenta que hemos estado en
sintonía con esta propuesta, haciendo más
evidente que, en el basto panorama de sistemas preventivos de
educación, antiguos y modernos; el de Sigma es el
más efectivo por darnos pistas más claras y
concretas de aplicación. Lo que es coincidente con lo
que ya hemos vivido, conocido y experimentado en nuestra
formación docente.b. Hoy el compromiso educativo se extiende cada
vez más, y las tareas y deberes de los educadores son
más difíciles de cumplir y verificar, haciendo
que los alumnos con conductas agresivas hagan perder la
paciencia al profesor no involucrado con este programa y a la
vez no bien formado académica, psicológica y
valorativamente, conllevándolo a tomar acciones
represivas contra ellos. El panorama se hubiera tornado
más difícil, sino se hubiera trabajado en un
clima de familiaridad y presencia, tanto en el aula como el
patio.c. Luego de tres meses de aplicación e
intenso trabajo con esta propuesta, llegamos a verificar, que
es posible pedir a los alumnos ser "buenos cristianos y
honrados ciudadanos", como propone el Sistema Preventivo,
ofreciéndoles alternativas de convivencia entre
ellos.d. El Programa educativo basado en el Sistema
Preventivo de Sigma, nos dio buenos resultados ya que los
niños lograron disminuir y controlar sus conductas
agresivas como ser más amable en el trato personal,
respetando a sus compañeros sintiéndose en
familia y en unión con Dios.e. El programa educativo diseñado y
aplicado fue efectivo casi en su totalidad, no siendo
posible, cumplir con todas las metas trazadas:
Por ser aplicado tan solo durante tres meses ya que
el sistema preventivo es un proceso continuo de
formación para el alumno.Uno de los alumnos presentaba conductas de
hiperactividad y dos problemas familiares: padres ausentes y
despreocupados, los niños pasa la mayor parte del
tiempo solos o con otras personas (familiares o tutores), no
teniendo un modelo de padres a seguir.El hecho de estar en un aula de polidocencia, no
permitió prestar la debida atención y
seguimiento a dichos alumnos. Los alumnos tuvieron diferentes
tratos por parte de los profesores.La falta de apoyo por parte de los profesores, en la
organización de actividades en los recreos y en el
aula, para ofrecer al alumno entretenimiento y poder distraer
su atención en algo más útil y
desarrollar todas sus potencialidades en cuanto a
formación personal no identificándose con el
carisma cristiano.
7. Los instrumentos aplicados y las
conversaciones de los alumnos, nos han permitido conocer que
los medios de comunicación masiva ofrecen programas
cargados de violencia, que las conductas agresivas se van
incrementando en nuestra sociedad, especialmente en la
conducta de los niños. Este fenómeno no es
casual ni pasajero, sino que está instalado en la
cultura de este tiempo, donde las necesidades de consumo,
poder y de imagen han adquirido dimensiones hasta ahora
desconocidas, trastocando los valores y las formas de encarar
las situaciones cotidianas. Especialmente de los alumnos con
los cuales hemos trabajado.8. El colegio Sigma de Juliaca está
inmerso en la sociedad y por lo tanto refleja este
fenómeno, con mayor acento; cotidianamente los
profesores, directivos y encargados deben arbitrar en
conflictos, tanto a nivel de los alumnos, docentes, padres o
comunidad educativa.9. A través de su papel de "mediador",
los profesores podían encarar las situaciones de
agresividad de los niños de una manera nueva y
más efectiva, haciendo que los actores del problema
(niños agresivos), participen comprometidamente en los
cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No
solo poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades
de los niños, sino tendiendo a un crecimiento, una
creatividad y autonomía que puede ofrecer un verdadero
desarrollo y evolución a la vida y a cada uno de ellos
como persona.10. Los sentimientos que les provocan las
conductas agresivas en el colegio, se manifiestan de diversas
formas: angustia, depresión, inquietud, impaciencia,
desasosiego, carencias afectivas. Todos estos sentimientos
tienen directa incidencia en la forma en que se gestionan su
agresividad.11. Los instrumentos de medición y
evaluación de la agresividad en los niños,
permitieron observar e interpretar sus conductas, dando
resultados positivos y poder delimitar el cambio de dichas
conductas agresivas desde el inicio hasta en
final.
Recomendaciones
1. Para encarar la solución de conductas
agresivas en los niños, es necesario tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:
Tomar conciencia del problema, analizándolo,
junto con nuestra propuesta preventiva, las causas y
actitudes sobre el mismo, yConocer técnicas de intervención y
solución de Conductas agresivas.Incidir en la formación y el conocimiento del
Sistema Preventivo Sigma por parte de los profesores, como
eje esencial para lograr atender mejor a los niños que
presentan conductas agresivas, para que luego puedan
trasmitirlo a los alumnos, no solo como un contenido
conceptual, sino como una vivencia cotidiana que nace del
convencimiento personal del docente.Para la valorización del SP como forma de
enfrentar conductas agresivas; es necesario la máxima
implicación de todos los agentes de la
educación: padres, (primero y principal) o tutores,
comunidad educativa, (y aquí nos referimos a todos
desde la dirección hasta el personal de limpieza),
profesionales que atienden o han atendido dichos
niños; psicólogos, psicopedagogos, asistente
social, etc., los profesores que van a estar con ellos,
etc.Es importante promover los trabajos en equipo para
lograr la integración de los niños y una mejor
relación entre sus compañeros para que no haya
una sensación de rechazo hacia los agresivos y
viceversa. Para ello es necesario educar en este contexto
proponiendo nuevas alternativas válidas e implicantes:
hacer crecer a los niños desde dentro,
apoyándose en la libertad interior y contrastando los
condicionamientos exteriores (hogar, barrio, sociedad, etc),
"conquistando el corazón" de los niños
(especialmente de los observados), para comprometerlos
serenamente por los valores; controlando su conducta agresiva
y preparándolos al futuro, para que sean "buenos
cristianos y honrados ciudadanos". Consideramos que educar
hacia los valores se encuentra estrechamente relacionado con
el protagonismo en la gestión de los propios
conflictos, y la educación para el amor
(amorevolezza). Todo ello implica una transmisión de
valores que deben ser hechos vida por los profesores, previo
a su enseñanza como contenido curricular a los
alumnos.Para educar en positivo es necesario reunir en una
misma experiencia de vida a los educadores y a los
niños, destinatarios de nuestro esfuerzo.
Acompañándolos en su desarrollo, con
responsabilidad y convicciones sólidas, dentro de un
clima de familia, de confianza y de diálogo,
considerando los siguientes parámetros:El trabajo y la educación para
desarrollar las potencialidades siguiendo las motivaciones,
valorando los conocimientos y estimulando la
responsabilidad.La necesidad de vivir en un clima de familia
en el que puedan sentirse protegidos, importantes, amados,
gozando de su tiempo y de una oportunidad de juego y
diversión. Es la cercanía amable que produce
familiaridad, el afecto demostrado por medio de gestos
comprensibles que estimulan la confianza y crean la
relación afectiva.El encuentro con Dios, para descubrir su
propia dignidad de Hijos de Dios y el sentido mismo de su
vida.
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http://www.tupediatra.com/mnyy/adaptacion.cons/mnyy44
Amate Obrero, teresa y OTROS. "OJOS QUE
NO VEN CORAZÓN QUE NO SIENTE".
http://www.uco.es/ed1ladip/revista/genios/N4/Art.B4/Art.117.htm
Autor:
Colectivo de autores
Ademir Rufo Añamuro
Choquehuanca
Norma Mamani Rodrigo
Carina Natividad Quispe
Chura
Yenny Mercedes Sumi
Sanchez
Marina Calcina Turpo
Bertha Lope Chuctaya
Elizabeth Apaza
Cotacallapa
Maritza Chambi Mamani
[1] Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne.
“PSICOLOGÍA : Fundamentos y Aplicaciones”,
Prentice Hall, Quinta edición, España 1998, 13,
482-486.
[2] Amate Obrero, Teresa y otros
www.vco.es/~ed/odip/revista/genios/N4/art.117.htm.
[3] Idem.
[4] UNICEF – Fondo de las Naciones para
la Infancia:
http://unicef/ac.org./español/voces/voces’/index_o.s.htm
[5] Tesis por NUÑEZ Tello; Maria
Elizabeth; “Rasgos de agresión y ansiedad en
niños de clase socioeconómica baja a
través del test de la figura humana y el test del dibujo
de la familia”, 1978.
[6] Tesis por MONTOYA MACEDO, Celfa Victoria;
“Programa experimental de dinámica de grupo para
mejorar el comportamiento de de los alumnos del 2do año
del colegio nacional mixto diurno Felipe Santiago Estenos de
Chaclacayo”, 1995.
[7] Tesis por CABANILLAS DAVILA, María
Esther; MESONES VASQUEZ, Lourdes Jrenp. “El Sistema
Preventivo de Don Bosco y el comportamiento social educativo y
religioso en los alumnos del C.E. Parroquial Salesiano
Rosenthal de la Puente”, 2000.
[8] EIE. “Proyecto educativo para las
Escuelas Salesianas a nivel nacional 2001-2005”, Lima,
2001, p. 31.
[9] Idem, p. 30.
[10] EIE. “Por un ideario de las
Escuelas Salesianas, materiales formativos para la
reflexión y renovación del ideario para el
proyecto educativo común”, Lima, 1999, Nº 19,
pp.31-32.
[11] Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y
Duskin F., Ruth. “Psicología del
desarrollo”. Editorial Mc. Graw Hill, Octava
edición, 2001, pp. 462-592.
[12] Hernández S., Roberto,
Fernández C., Carlos y Baptista L. Pilar.
“Metodología de la investigación”.
Editorial Mc Graw Hill, Tercera Edición, 2003,
pp.255-266.
[13] SZEKELY, Beja. “Los Test”.
Editorial Kapelusz, Buenos Aires 1995, p.66.
[14] SIGUAM, M. “Las pruebas
proyectivas y el conocimiento de la personalidad
individual”, Editorial Rialp, Madrid, España,
1952, p. 120.
[15] SHILDER, Paúl. “Imagen y
apariencia del cuerpo humano”. Editorial Paidos, Buenos
Aires, Argentina, 1992, p.19.
[16] BELL, J.C. “Técnicas
proyectivas”, Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina,
1936, p. 115.
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