Sistema de actividades con enfoque interdisciplinario sobre Historia de América

Reflexiones acerca del impacto social
de un sistema de actividades con enfoque interdisciplinario sobre
Historia de América

El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la
técnica que se ha experimentado en el mundo globalizado
exige transformaciones a nivel mundial, para enfrentarlo se
necesita preparar al hombre nuevo. La escuela en Cuba es la
institución que tiene el encargo social de prepararlo
integralmente para que pueda ver y analizar los fenómenos
de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en su unidad para
desarrollar esa concepción científica del mundo que
se requiere en esta sociedad. Revolución es sentido del
momento histórico y significa cambiar todo lo que debe ser
cambiado, a este planteamiento de Fidel no escapa el sistema
educacional que en los momentos actuales se ha visto impulsado
por el acelerado incremento de la ciencia y la técnica
experimentado en el mundo, para poder enfrentarlo hay que elevar
el nivel científico-técnico del hombre "…en
un mundo así no podrá vivir un analfabeto, un
ignorante…la educación es condición
elemental de la vida espiritual y moral del hombre en una
sociedad que avanza hacia niveles superiores de cultura, la vida
para el ignorante será moralmente imposible." (1) teniendo
en cuenta la necesidad de que las jóvenes generaciones
comprendan el mundo en su complejidad y entendiendo la ciencia
como actividad social institucionalizada orientada a la
producción, difusión y aplicación de
conocimientos (actividad que aunque específica, es solo
una forma entre otras: prácticas, valorativas, etc.).la
investigación educativa es una vía
estratégica para elevar la calidad de la educación
que se revierte en influencia positiva para la sociedad , por lo
que es necesaria una formación interdisciplinar, valorando
a partir de la concepción marxista-leninista, las
relaciones sociales y el papel de la tecnología en las
condiciones actuales, desde la visión del Tercer Mundo y
Cuba para enfrentar los retos de las transformaciones de la
sociedad cubana y su inserción en el contexto
internacional de un mundo globalizado y unipolar que exige cada
vez más conocimientos.

En el año 1959 con el triunfo de la
Revolución comenzaron a hacerse realidad los sueños
de José Martí y el cumplimiento del programa del
Moncada, entre los primeros cambios operados, se nacionaliza la
enseñanza convirtiéndose en gratuita y obligatoria
hasta el noveno grado, luego con la Campaña de
Alfabetización se llevó el pan de la
enseñanza hasta el último lugar del país
sacando de la ignorancia a nuestro pueblo y la
Constitución de la República establece el derecho a
la educación de los trabajadores, .campesinos y amas de
casa. Surge como parte del sistema educacional la
Educación de Adultos, desde ese momento se asegura el
tránsito por los diferentes niveles de esta
enseñanza, para los que deseen alcanzar el nivel superior
y / o capacitarse como obreros calificados o técnicos
medios y en un futuro convertirse en profesionales.

En los últimos años un gran número
de jóvenes por diversas causas no han marchado junto al
ejército de la Revolución en la educación;
en diferentes etapas del sistema han abandonados los estudios.
Con la Tercera Revolución Educacional se han instrumentado
varios programas encaminados a lograr el desarrollo de la cultura
general de nuestro pueblo. Por tanto se hace necesario que la
totalidad de los jóvenes tengan igualdad de posibilidades,
que es uno de los principios de nuestra educación; aunque
en este caso se trata de una segunda oportunidad. Apareció
entonces el estudio como una forma de empleo para los
jóvenes que se encuentran desvinculados del estudio y el
trabajo; los Cursos de Superación Integral para
Jóvenes ?CSIJ) que ha llevado a las aulas a cientos de
ellos con el objetivo de garantizar el futuro del país
preparándolos integralmente. Así en el curso
escolar 2000-2001 se promueven a las aulas los jóvenes
desvinculados en edades entre 17 y 29 años con el fin de
mejorar su calidad de vida al insertarlos de una u otra forma a
la sociedad y prepararlos para asumir un empleo o una carrera
universitaria.

Estos cursos constituyeron un programa priorizado por la
connotación social que tienen, por el cambio de conducta
que ya se opera en los jóvenes, el interés de la
familia por la nueva oportunidad que se le brinda a sus hijos y
el interés de la Revolución en la
preparación de las nuevas generaciones, al mismo tiempo
reduce la tasa de desempleo. Se desarrolla aquí la
experiencia del profesor que atiende más de una asignatura
por áreas del conocimiento: Ciencias Exactas, Ciencias
Naturales y Ciencias Humanísticas, lo que aumenta el nivel
de influencia de los docentes sobre los estudiantes incidiendo en
el mundo particular de estos un menor grupo de profesores que por
estas circunstancias deben impartir más de una asignatura
al tiempo que beneficia el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias al ofrecer un sistema íntegro de
criterios sobre la realidad circundante, que orienta al individuo
a formarse una concepción científica del mundo en
correspondencia con las aspiraciones del Estado, el PCC y la
sociedad en general.

Gran importancia tiene formar a las nuevas generaciones
con enfoque interdisciplinario, que puedan ver y analizar los
fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento
en su unidad, para desarrollar esa concepción
científica del mundo que requieren los jóvenes de
la sociedad que se forma hoy, donde las Humanidades tienen como
prioridad, la formación de una concepción integral
y humanística de la cultura y la personalidad, como
expresión de las más caras aspiraciones del hombre
y la humanidad, el anhelo de una cultura de paz y equidad social,
el desarrollo de competencias comunicativas como modo de
entendimiento entre los hombres y la reafirmación de
conocimientos históricos y filosóficos que
fortalezcan la educación en valores, la identidad nacional
y consoliden los proyectos sociales actuales mas progresistas. Se
trata de inculcar una actitud consciente de amor y respeto hacia
el uso correcto de la lengua materna y un profundo conocimiento
histórico y del pensamiento universal y latinoamericano en
particular, como expresión de una formación
humanística.

La Historia ayuda a comprender los fenómenos de
hoy al buscar en el pasado histórico las causas de los
procesos y luchas de la contemporaneidad, tiene amplias
potencialidades para lograrlo con la integración de
saberes dando significatividad al aprendizaje de otras
asignaturas del currículo a través de las
imprescindibles relaciones interdisciplinarias. Esto no solo se
logra con el estudio de la Historia de Cuba, penetrar en la
historia de América es una vía para alcanzar una
mayor comprensión de la actualidad, como dijera
José Martí en su ensayo Nuestra América que
la historia de América de los incas acá ha de
enseñarse al dedillo. La concepción de su estudio
parte del desarrollo desigual de las dos América, la
situación hegemónica de EEUU, dependencia y
subdesarrollo de América Latina, sus causas, todo el
acontecer de la lucha de nuestros pueblos y los pasos que se
están dando para lograr su desarrollo.

A partir de las deficiencias encontradas y la
revisión bibliográfica realizada se plantea como
una necesidad social, económica y política el
estudio de la Historia de América desde un enfoque
interdisciplinario constituyendo un problema a resolver
por la vía científica el cómo favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de
América en la educación de
adultos.

Sobre la base de lo antes planteado el presente trabajo
tiene como OBJETIVO revelar las implicaciones sociales de
la puesta en práctica de un sistema de actividades con
enfoque interdisciplinario teniendo en cuenta las potencialidades
que ofrece la signatura Historia de América.

A finales del siglo XVII cubano y como resultado de la
agudización de la explotación se manifiesta la
rebeldía de los esclavos, en ese contexto hace su entrada
en la escena un brillante grupo de hombres pertenecientes a las
más poderosas familias de la oligarquía criolla. Su
formación de principios patrióticos, muestra la
personalidad propia de nuestra cultura: son promotores de los
cambios culturales, la tradición pedagógica
progresista cubana, propusieron importantes reformas educativas,
se preocuparon por la enseñanza de la mujer y alguno
dispuso la creación de escuelas gratuitas para
niños pobres y desvalidos ejemplo: José
Agustín Caballero y Rodríguez de la Barrera, el
presbítero Félix Varela, filósofo y educador
devenido político, el primer gran combatiente
revolucionario del sector de la docencia, planteó lo
interesante que debe ser para nosotros enseñar al hombre a
pensar desde sus primeros años y José de la Luz y
Caballero. En ellos está la preocupación para
buscar vías que desarrollen el pensamiento lógico y
evidencian implícitamente la necesidad de integrar los
conocimientos en el aprendizaje. Constituyendo los antecedentes
del sistema educativo cubano

José Martí, es el máximo exponente
de la herencia positiva de los pedagogos precursores, sus ideas
están en un plano superior con alcance de futuro.
Planteó el análisis de nuestras realidades
adecuadas a las circunstancias; fue educador, político,
ideólogo revolucionario, tenía una personalidad
integral porque no delimitó su espacio de educador y
revolucionario , heredó de los que lo precedieron la
esencia de cubanía, se apropió de la cultura
universal, de allí toma, la emancipación, la lucha
por la liberación nacional, la cultura , la idea de la
educación es una pauta para su tiempo y un punto de
partida para el futuro .Toda su obra contiene un contenido
pedagógico educativo profundo, constituye uno de los
tesoros más grandes que posee nuestra nación. Sus
principales ideas pedagógicas tenían como base la
realidad y las necesidades del país en su momento
histórico.

Durante la etapa republicana neocolonial, caracterizada
por la triste realidad del panorama cubano insertado en una lucha
por transformaciones que se experimenta en América, se
lleva a cabo la Reforma Universitaria en Cuba encabezada por
Julio Antonio Mella, joven antiimperialista que tiene entre sus
méritos el haber impulsado y llevado a vías de
hecho la gran idea de la preparación política y
cultural de la clase obrera que necesitaba ser culta para llegar
a ser libre como dijera Martí y que con ese fin funda en
Noviembre de 1923 en el Aula Magna de la Universidad de la Habana
: la Universidad Popular José Martí que
sirvió para vincular a los estudiantes con los obreros y
formar en ellos una mentalidad culta ,completamente nueva y
revolucionaria. Más de 500 proletarios acudían por
las noches a las aulas bajo condiciones de persecución del
régimen de turno a la clase obrera que desde comienzo del
siglo XIX ha encabezado un nuevo tipo de comunidad humana con
determinados patrones sociales aunque no es la única
portadora, además ha de penetrarse en el pensamiento
estético-artístico, ético, político,
pedagógico, cosmovisivo- filosófico,
jurídico y económico de la comunidad cubana que
construye el socialismo en los momentos actuales y la
proyección y actitud que se ha creado a lo largo del
desarrollo histórico. Durante todo este proceso las masas
han ido tomando conciencia de sus intereses, de los principios de
su actividad transformadora y sus objetivos, por eso la
ideología tiene un gran sentido de autoconciencia nacional
que en este siglo ha incorporado el sentir marxista-leninista y
que se ha configurado después de 1959 con el triunfo
revolucionario.

Los alumnos que matriculan en estos centros son
considerados adultos, por tanto, hay que tener presente que su
necesidad de estudiar se relaciona estrechamente con la
solución de los problemas de su vida, el proceso laboral y
social, pues valora la enseñanza recibida según su
situación concreta, necesidades y aspiraciones personales,
en el caso de estos estudiantes se hace más complejo y
difícil, llevan mucho tiempo desvinculados, por lo general
presentan una muy difícil situación
económica, y tienen otras prioridades diferentes a los que
por el sistema normal dan continuidad a sus estudios. Muchos han
olvidado los contenidos recibidos con anterioridad y han perdido
hábitos y métodos de estudio así como sus
habilidades de razonamiento por lo que hay que evitar el
academicismo y dirigirnos más hacia la utilidad de lo que
aprenden.

J. Canfux Rodríguez (2007), al
referirse a las características generales de los
estudiantes jóvenes y adultos, entre otras
señaló:

• Las primeras actividades de la persona
  adulta son atender a la familia y al trabajo, no
  estudiar.

• La composición sociocultural es
  muy heterogénea.

• La actividad de aprendizaje está
  vinculada a la motivación de naturaleza
  económica, social y continuidad de
  estudios.

• El adulto es un protagonista
  político y social cualquiera que sean sus funciones y
  tareas y como tal hay que tratarlo.

• Tiene la experiencia y madurez
  necesaria para asumir cambios de conductas a través de
  la auto-dirección. (2)

Entre ellos se encuentran los que están
plenamente identificados con los valores de nuestra sociedad,
otros priorizan el mejoramiento de sus condiciones de vida y
mantienen una actitud pasiva no crítica ante los problemas
que enfrenta nuestro país y no valoran el esfuerzo que
realiza el estado, ni la cantidad de recursos económicos y
humanos que destina a pesar de la situación por la que
atraviesa nuestra economía, para reincorporarlos a la
sociedad al darles una nueva oportunidad de estudio y
además retribuido en correspondencia con sus necesidades e
intereses (aunque no resuelven su situación
económica es una modalidad de empleo) en la misma medida
en que va fortaleciendo los valores humanos universales, por
ejemplo: la honestidad, la responsabilidad, el amor al estudio, a
la Patria, amor a la naturaleza, a la solidaridad etc., y el
rechazo consciente hacia la sociedad de consumo y a los males que
ella engendra,.donde jóvenes como ellos no tienen, en
muchos casos, ni siquiera una primera oportunidad.

Estos estudiantes al ingresar a las aulas, tienen como
mínimo, un período de un año desvinculados
del estudio y en la mayoría de 10 años, por lo que
se presentan ciertas dificultades a la hora de trabajar al
carecer de una formación cultural y científica
general, necesitan retomar habilidades para el estudio, para la
identificación y solución de problemas y otras
habilidades básicas para realizar estudios
superiores.

Según reflexiones expuestas por Reyes
González J. I. (2006), la Pedagogía del Adulto
enfrenta hoy grandes retos, sobre esto, señala que se
incluyen en las mismas personas jóvenes y menos
jóvenes, personas con experiencia laboral y sin
experiencia laboral, personas con una alta motivación y
otras menos motivadas, por lo que hay que, atender a la masividad
sin descuidar la calidad de la enseñanza, dirigir el
proceso de aprendizaje de los estudiantes a partir del
diagnóstico integral y personalizado, promover el
auto-aprendizaje. Estructurar cada vez más el proceso de
enseñanza aprendizaje desde la concepción de
aprender a aprender, que para los docentes significa:
enseñar a aprender, promover un aprendizaje desarrollador,
caracterizado por la reflexión y el debate, la
contextualización de lo que se aprende, la
vinculación de la teoría con la práctica
entre otros aspectos, y promover en los estudiantes adultos un
aprendizaje perenne a partir de las posibilidades que hoy se
ofrecen, promoviendo sobre todo el autodidactismo, que enriquezca
la cultura general integral a la que aspiramos.

La asignatura Historia es la encargada de preparar a los
jóvenes para que sientan la necesidad de preservar la
identidad cultural latinoamericana en el convulso mundo en que
vivimos, lleva a un primer plano el temprano llamado que hiciera
nuestro Héroe Nacional José Martí en su
trabajo Nuestra América de 1891 cuando expresó: "La
historia de América de los incas acá, debe
enseñarse al dedillo" para que puedan hacer frente a los
retos del mundo de hoy marcado por el hegemonismo imperialista y
el progreso de la Revolución Científico
Técnica, pues para lograr una comprensión profunda
de la situación actual de nuestros pueblos es
indispensable buscar en el pasado histórico las causas de
los procesos y hechos de la contemporaneidad, el proceso de
globalización neoliberal y la posición
hegemónica del imperialismo, destacando el interés
de la sociedad cubana en que se conozca la historia, que se
eduque desde la historia, que se aprenda historia aprovechando
las relaciones con otras disciplinas del currículo de
manera que esta pueda ser una asignatura priorizada tal y como se
establece por el MINED en Cuba. Existen gran cantidad de autores
que abordan esta problemática, destacándose las
investigaciones de Horacio Díaz P. en los distintos
Seminarios Nacionales para Educadores (2001-2006) J. I. Reyes
(1999, 2005, 2006) M. Acebo (1985, 2005) y S. Guerra (2005, 2007)
ofreciéndonos ideas y recursos de cómo
enseñar la Historia de forma activa, desarrolladora y
productiva a la luz de la clase contemporánea.

Los avances de la ciencia y la tecnología se
multiplican diariamente, sus beneficios no llegan a la
mayoría de la humanidad y siguen estando al servicio del
poder unipolar que amenaza la vida en el planeta, trayendo
consigo inequidad, injusticia social y procesos
desestabilizadores en el plano económico, político,
social y cultural. Los clásicos del Marxismo asociaban el
ideal de ciencia al ideal de transformaciones revolucionarias
comunistas ya que en este sistema se utiliza para lograr el
progreso y la equidad o sea el empleo de las ciencias se realiza
con fines humanistas, es el caso de Cuba en los momentos actuales
que a fuerza de sacrificios se inserta en el mundo globalizado
esgrimiendo un desarrollo científico a la altura de las
grandes potencias en tanto material humano. Se aprecia entonces
una estrecha relación entre ciencia, tecnología y
sociedad.

Los conceptos de ciencia son muy debatidos actualmente
en la bibliografía especializada de Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS), por diferentes autores que
han profundizado en esta problemática., Martínez
Álvarez (1999), considera que "La ciencia es un
multifacético y complejo fenómeno social que se
expresa esencialmente como forma específica de actividad
humana, la cual se manifiesta simultáneamente como
tradición acumulativa y sumaria de conocimientos
lógicamente estructurados y teórica y/o
prácticamente demostrados, la ciencia es también
método especial de conocimiento y factor de
modelación de las ciencias y las actitudes del hombre
sobre el universo y sobre él mismo, se constituye en
resumen como una institución social especializada y en
nuestra época en una fuerza social transformadora.
(3)

La ciencia es ante todo un tipo peculiar de actividad
humana dirigido a la producción, definición y
aplicación de conocimientos que interactúa con las
restantes formas de actividad social. Esta es utilizada como un
ciclo vital si tenemos en cuenta que se hace ciencia entre otros
para obtener conocimientos, utilizando las nuevas
tecnologías, investigando para obtener conocimientos
nuevos que en la medida en que el tiempo va pasando te exige
reiniciar o continuar el ciclo comenzado teniendo en cuenta el
desarrollo, su dinámica e integración dentro del
sistema total de las actividades sociales, culturales,
manifestación de creencias y valores.

La ciencia siempre se ha asociado al conocer y la
técnica al hacer, su función es la
realización de procedimientos y productos, su ideal es la
utilidad. La técnica se refiere a procedimientos
operativos útiles desde el punto de vista práctico
para determinados fines. Constituye un saber cómo, sin
exigir necesariamente un saber por qué. La capacidad de
ofrecer explicación es propia de la ciencia.

La tecnología con el hacer. Pero en realidad,
esta última es mucho más que ciencia aplicada: Es
un conjunto de conocimientos científicos, técnicos,
ingenieriles, organizacionales y empíricos que contribuyen
a la creación, producción, distribución,
comercialización y utilización de bienes y
servicios, así como a su mejoramiento, y que a la misma
hay que analizarla en su sentido amplio, es decir, como
práctica tecnológica donde están presentes
los aspectos propiamente técnicos, culturales y
organizacionales.

A partir del concepto dado por Pacey (1990), citado por
Nuñez Jover que expresa la tecnología como
práctica social que integra junto los aspectos

Técnicos: Conocimientos, destrezas, herramientas
y máquinas.

Organizativos: actividad profesional y los
consumidores.

Culturales: códigos de comportamiento, objetivos,
valores y códigos éticos.

Y que entre ellos existen interrelaciones que producen
cambios y ajustes recíprocos) (4)

Los profesionales de la educación tienen el
encargo social de valorar los aspectos vinculados a la
interacción ciencia- tecnología- sociedad desde una
óptica dialéctico- materialista teniendo en cuenta
que la Sociedad, es un sistema o conjunto de relaciones que se
establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de
constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se regulan los procesos
de pertenencia, adaptación, participación,
comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros. Y que
Esther Báxter la define como Sistema de relaciones creadas
por el hombre y en el cual desarrolla su vida, que se conforma
históricamente, basado en un modo de producción
determinado, de donde depende toda la estructura y
superestructura del mismo. Es el medio donde el hombre vive,
trabaja, y se desarrolla. (5)

No debemos olvidar que la ciencia depende de las
necesidades de esta sociedad y su satisfacción y sus
funciones sociales dependen principalmente de las necesidades
sociales que ellas satisfacen. En consecuenciales sus funciones
pueden ser cognitivas y prácticas La ciencia debe por
tanto en este caso verse como una forma de actividad valorativa y
orientadora expresada de forma especial en la función de
esta investigación educativa como vía
estratégica para elevar la calidad de la educación
en nuestra sociedad. La investigación educativa es el
proceso dialéctico de construcción de conocimientos
científicos multidisciplinar acerca de la realidad
educativa con la finalidad de comprenderla y transformarla en un
contexto histórico concreto. Esta transformación se
realiza teniendo en cuenta los siguientes
presupuestos:

-Ontológico: La realidad educativa
es parte de la realidad social, la educación es
multifactorial.

-Gnoseológico: La realidad educativa
es cognoscible, el reflejo de la realidad se expresa en ideas y
teorías.

-Lógico: El conocimiento sigue un
camino dialéctico—concreto sensible abstracto
concreto pensado.

Axiológico:-Actividad que relaciona
la actividad práctica, cognitiva y valorativa.

La investigación realizada tiene
como base metodológica los fundamentos del materialismo
dialéctico y la concepción de enseñanza
aprendizaje del paradigma histórico cultural de L.S
Vigostky.

Los nuevos problemas y fenómenos
científicos deben enfrentarse a partir de un cambio de
visión o perspectiva
científico-metodológica. No debemos aislar un campo
de conocimientos de la totalidad del conocimiento
humano.

A partir de la esencia temática de cada uno de
los elementos del conocimiento de las disciplinas, se hallan los
nodos interdisciplinarios, es la agrupación del contenido
en el que convergen elementos de este correspondientes a
distintas disciplinas. Los nodos interdisciplinarios se
determinan a partir de dos requerimientos básicos, uno de
ellos es la precisión de los elementos del conocimiento de
las disciplinas con las cuales se va a establecer la
interdisciplinariedad, y el otro es el análisis del
contenido objeto de estudio en un momento dado, para que en
función de ello se forme un nodo interdisciplinario u otro
a fin de lograr la unidad del saber.

La integración de saberes es el esfuerzo de
diferentes disciplinas que para su desarrollo rompieron esquemas
y paradigmas y crearon otros en el contexto de la lucha
dialéctica del mundo académico y
científico.

Desde hace algunos años ocupa un lugar central en
los análisis que se realizan en los diferentes niveles de
dirección de nuestro Sistema Nacional de Educación
de ahí la importancia de atender a las necesidades
educativas de nuestros estudiantes de forma tal que les permita
asumir una actitud responsable ante los problemas sociales,
económicos, políticos y culturales. Esta meta
importante debe lograrse con el perfeccionamiento del trabajo
interdisciplinario y de integración de los diversos
factores socializadores que ejercen una influencia educativa
sobre ellos. Para dar respuesta a esta problemática a
partir del curso escolar 1994- 1995 se instrumentaron
transformaciones en la política educacional cubana. De
esta forma surgen y se desarrollan los Departamentos Docentes de
Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Humanidades que no ha dado
solución práctica a la problemática, existe
una distancia entre la declarada interdisciplinariedad de los
currículos y su ejercicio en el desarrollo de los mismos,
no existe claridad en cuanto a su significado o alcance, lo que
atenta contra la posibilidad misma de lograr algún nivel
de interdisciplinariedad en el proceso, algunos la consideran una
forma de pensar y de proceder para conocer y resolver cualquier
problema de la realidad y que requiere de la convicción y
de la cooperación entre las personas.

En la esfera pedagógica debe constituir uno de
los principios rectores para el diseño y desarrollo de los
currículos con el objetivo de formar el individuo que la
sociedad actual requiere. J. Fiallo (1996) insiste en el
importante hecho de que la relación interdisciplinaria
abarca no sólo los nexos que se pueden establecer entre
los sistemas de conocimientos de una asignatura y otra, sino
también aquellos vínculos que se pueden crear entre
los modos de actuación, formas del pensar, cualidades,
valores y puntos de vista que potencian las diferentes
asignaturas.

Sin embargo, se pierden de vista que la educación
tiene el reto de formar a un sujeto capaz de pensar la
complejidad, lo que implica una forma de pensar interdisciplinar
y científica, con la utilización de una
tecnología de avanzada que significa disponer de las
máquinas, poseer conocimientos, destrezas, para poder
desarrollar la actividad profesional dirigida a la realidad
objetiva que es comprender la realidad educativa para poderla
transformar con el objetivo de mejorar la calidad de vida
expuesta no en bienes y servicios, sino en cultura o sea,
brindarle nuevas herramientas para la inserción de los
jóvenes en la sociedad.

Se requiere de un profesor que tenga pensamiento
interdisciplinar como premisa para que pueda trasmitir esta forma
de pensar y proceder a todos sus estudiantes; porque aquella
dinamiza las relaciones que la institución social tiene
con la vida, con el medio social en el que está inmersa y
se contextualiza.

La noción de interdisciplinariedad en el marco de
las ciencias sociales es "aquel proceso de establecimiento de
vínculos entre disciplinas o campos de conocimiento en
función de un problema compartido", (6) bajo la
condición de que exista una plataforma conceptual o
terminológica común. Dicho proceso tributa de
manera general, a la integración sistemática de una
serie de contenidos y métodos disciplinares, a una mejor
comprensión de la realidad y la actualidad.

Como se observa, la materialización del enfoque
interdisciplinario abarca diferentes esferas del contexto
educativo, y por tanto tiende a ser complejo en su
concepción y materialización. Al respecto en
nuestro país se destacan los estudios, entre otros, de
Rosario Mañalich, Fernando Perera, Jorge Fiallo, el cual
considera que el auge que tuvo hace algunos años la
necesidad de que el hombre se especializara trajo consigo un
desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica, que hoy
día se incrementa. Según él, "contrariamente
a lo que pudiera pensarse que el hombre debería y
necesitaría especializarse más, lo que ocurre es
que necesita poseer conocimientos y habilidades que les permitan
flexiblemente adaptarse a los nuevos cambios tecnológicos,
sin la necesidad de volver a la universidad, de manera que su
perfil profesional tendrá que ser amplio." (7)

De lo anterior se infiere que los centros escolares no
pueden estar ajenos a esta realidad y, en su proceso de
transmisión de la cultura histórico-social de la
humanidad que se va legando de generación en
generación, tienen hoy día la tarea de impartir
contenidos holísticos, con alto nivel de
integración, que muestren su aplicación inmediata
al campo científico-técnico.

Diferentes autores abordan de una manera u otra la
interdisciplinariedad. Los criterios didácticos y
pedagógicos de agrupar y utilizar a más de una
disciplina para desarrollar un tema determinado y ha puesto al
descubierto la necesidad de un enfoque interdisciplinar reflejado
en cada asignatura docente: Alvarina Rodríguez Palacios
(1985, (Norberto Valcárcel (1998), (. Fernando Perera
(2000 ) (Rosario Mañalich ) y en el ( Seminario Nacional
para educadores) Jorge Fiallo (1996) y otros que indistintamente
lo ven como relaciones entre asignaturas con uno u otros fines
que en todos los casos no incluye la formación integral
del individuo , por lo que la autora comparte la
concepción de interdisciplinariedad asumida por Jorge
Fiallo (1996):que valora las relaciones interdisciplinarias en
toda su dimensión y considera que es una vía
efectiva que contribuye a la formación integral de los
estudiantes garantizándole un sistema general de
conocimientos y habilidades tanto de carácter intelectual
como práctico, valores y convicciones, definiendo tales
relaciones como : una condición didáctica que
permiten cumplir el principio de la sistematicidad de la
enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las
relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en la sociedad y
el pensamiento, mediante el contenido De las diferentes
disciplinas que integran el plan de estudios de la
escuela.(8)

En la actualidad en correspondencia con los planes
curriculares que se establecen para las escuelas, donde aparece
explícito como un contenido principal la formación
de una cultura general integral en los estudiantes, se hace
necesaria la relación entre todos los esfuerzos y
potencialidades que posee la institución y, en particular,
el aporte importante de las asignaturas que se integran mediante
las relaciones interdisciplinarias y con el empleo de toda la
técnica a su alcance.

Las humanidades brindan un marco idóneo para
aplicar efectivamente la interdisciplinariedad pues tienen como
prioridad la formación de una concepción integral y
humanística de la cultura y la personalidad, como
expresión de las más caras aspiraciones del hombre
y la humanidad progresista de hoy, el anhelo de una cultura de
paz y equidad social, el desarrollo de competencias comunicativas
como modo de entendimiento entre los hombres y la
reafirmación de conocimientos históricos y
filosóficos que fortalezcan los valores, la identidad
nacional y consoliden los proyectos sociales actuales mas
progresistas. Se trata de inculcar una actitud consciente de amor
y respeto hacia el uso correcto de la lengua materna y un
profundo conocimiento histórico y del pensamiento
universal y latinoamericano en particular, como expresión
de una formación humanística integral, que exige el
mundo globalizado de hoy, que armonice conocimientos,
habilidades, sentimientos, valores, convicciones, sensibilidad y
espiritualidad, sobre la base del desarrollo de un estilo de
pensamiento y actuación en función de las
necesidades sociales.

Cuba desarrolla su propia cultura científica y la
integra de modo creciente, al esfuerzo global de
transformación práctico-revolucionaria de la
realidad, cuya premisa básica es la satisfacción
creciente de las necesidades materiales y espirituales del
hombre, la progresión permanente en la calidad de vida.
Por lo que la tecnología de avanzada incluye la
posibilidad de mejor comunicación, obtener informaciones
actualizadas, bibliografías que no están impresas y
son necesarias para el logro de estos objetivos.

Por esta razón más que por los indicadores
cuantitativos del trabajo científico en números de
investigadores, grados científicos, ponentes,
publicaciones, es que la actividad científica en Cuba
adquiere una singularidad en el concepto tercermundista que se
abre paso en el mundo.

El factor subjetivo es aquí de gran importancia.
De ahí la relevancia científica, ética y
política de las nuevas generaciones de los profesionales.
Componentes imprescindibles en este propósito son: poseer
profundos conocimientos científicos, arraigados valores
morales, patriotismo y espíritu revolucionario.

Al cumplimiento de este propósito se encamina un
material de estudio con actividades dirigidas a:

• Estimular el desarrollo de los procesos
  psíquicos, (motivación, memoria, procesos del
  pensamiento) que intervienen en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, los estudiantes asumen
  progresivamente modos de actuación en los que se
  evidencia el compañerismo, la interdependencia y la
  creatividad.

• Propiciar la elevación de la calidad del
  aprendizaje de la Historia en general y la de América
  en lo particular, con la búsqueda de
  información actualizada y novedosa.

• Fortalecer el amor a la Patria, teniendo en cuenta
  el precepto martiano de que patria es humanidad, para el
  logro de un desarrollo sostenible y aumentar la calidad de
  vida de los jóvenes.

• Utilización de las nuevas tecnologías
  que se mueven con las nuevas tendencias de la época en
  un mundo computarizado y globalizado.

En las actividades están presente procedimientos
didácticos como son: aprenden a preguntar, buscan las
características generales, establecen semejanzas y
diferencias, observan y describen, dan su propio criterio para la
realización de otras actividades que den soluciones a
determinados problemas, en otras palabras se utilizan
técnicas educativas si tenemos en cuenta que
técnica es un conjunto de procedimiento que se realiza
entre el conocer y el hacer.

Está encaminado el sistema de actividades con
enfoque interdisciplinario a lograr influencias positivas en el
desarrollo de la personalidad integral de los estudiantes,
fundamentada en los principios didácticos para una
enseñanza desarrolladora, en que el estudiante promueve un
continuo ascenso en la calidad del aprendizaje, se prepara para
la defensa de sus puntos de vista y criterios personales,
favorece la investigación científica, la
independencia, la motivación y la estimulación de
los procesos lógicos del pensamiento, garantiza un sistema
general de conocimientos y habilidades intelectuales y
prácticas, así como valores y convicciones hacia el
mundo real.

Está sustentado en fundamentos didácticos,
psicológicos, filosóficos y pedagógicos
estos posibilitarán una dirección efectiva de dicho
proceso, donde ellos darán la posibilidad al estudiante a
hacer reflexiones y seleccionen los modos de actuación
correcta.

Se realiza el sistema de actividades sobre la base de lo
que conocen, desarrollando una buena orientación de los
objetivos, orientando preguntas de reflexión y
búsqueda de información actualizada que lo obliguen
a darle solución y lograr un buen control y
evaluación del proceso, para la
ejecución.

Se proponen actividades con enfoque interdisciplinario
individuales y en grupo para lograr la socialización y la
ayuda individual y grupal, se diseñan para que los propios
estudiantes se autocontrolen en su actuación así
como la constante evaluación por parte del
profesor.

Una posibilidad de incentivarlos es emplear actividades
novedosas que deben presentárseles de forma tal que los
movilice afectivamente en su solución. A través de
ellas se familiarizan con las operaciones que hay que realizar
para poder ejecutar con éxito las mismas, es decir,
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para
qué? Y ¿Por qué lo hace? Es necesario
también que el maestro verifique los conocimientos,
hábitos, habilidades, capacidades y valores que poseen los
estudiantes y sobre esta base establecer la interrelación
dialéctica entre lo que ellos conocen y lo que no conocen,
entre lo que sienten y lo que resulta. Así se podrá
observar el impacto de las actividades planteadas teniendo en
cuenta que

Impacto significa: Cambio o conjunto de cambios
duraderos que se producen en la sociedad, la economía, la
ciencia, la tecnología y el medio ambiente, como resultado
de la ejecución de acciones de I + D + I que introducen
valor agregado a los productos, servicios, procesos y
tecnologías".

Con este trabajo se logró contribuir a la toma de
decisiones y el cambio de modos de actuación de estos
jóvenes con respecto a la reinserción a su medio
social, dentro y fuera de su comunidad educativa.

Al comparar los resultados que ofrecen los instrumentos
de la prueba de entrada y de salida se evidencia que existen
diferencias significativas entre el estado inicial y el estado
final de la muestra estudiada, lograron avanzar
significativamente, esto demuestra que la aplicación del
sistema de actividades con enfoque interdisciplinario favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia
de América. Además el seguimiento a este grupo de
estudiante demuestra que se incentivaron a la búsqueda de
información que permitiera su crecimiento personal, en los
momentos actuales los 19 jóvenes que conformaron la
muestra se encuentran trabajando y estudiando carreras
universitarias l0 relacionados con la salud y 6 con la
Educación.

En lo antes expuesto se evidencia el impacto del
material en la sociedad pues queda demostrado que al investigar
se producen conocimientos que incentivan al individuo a querer
conocer más por lo que se considera efectivo.

Los resultados que ofrecieron los instrumentos de
investigación evidencian que después de aplicado el
sistema de actividades con enfoque interdisciplinario existen
diferencias significativas entre el estado inicial y el estado
final que manifiesta el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Historia de bajo las nuevas condiciones. Los implicados
cambiaron considerablemente su modo de actuación y optaron
por continuar su preparación profesional por lo que se
evidencia la contribución a la elevación de la
calidad de vida de esos jóvenes.

Citas y referencias:

• 1. Fidel Castro Ruz. Discurso en el V Congreso
  de la UJC La Habana 1981

• 2. Jaime Canfux Rodríguez: La
  educación de jóvenes y adultos. 2007, curso
  18.

• 3. Fidel Martínez Álvarez. Hacia
  una visión social integral de la Tecnología. p
  26.)

• 4. Jorge Núñez Jover. La ciencia
  y la tecnología como procesos sociales. p
  46

• 5. Compendio de Pedagogía
  Pág.145)

• 6. Gimeno Perelló J. De las
  clasificaciones ilustradas a la transdisciplinariedad [en
  línea]. El Catoblepas 2003;(10) Disponible en:
  http://www.nodulo.org/ec/2003/n011p12.htm [Consultado: 14 de
  febrero del 2006].

• 7. Jorge Fiallo. La interdisciplinariedad en el
  currículo: ¿utopía o realidad?,
  p.8

• 8. ____. La interdisciplinariedad un concepto
  muy conocido.

• 9. Interdiscipliriedad. Una aproximación
  desde la ensenanza aprendizaje de las ciencias. Editore
  Pueblo y Educación.La Habana,2004,p.30

BIBLIOGRAFÍA

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vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1999 (3ra. Edición).

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Didáctica. Teoría y práctica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 2004

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para elevar la calidad de la enseñanza de la Historia.
(Tesis de maestría), ICCP, La Habana, (Durango,
México), 2000.

Álvarez Pérez, Martha.
Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la
enseñanza aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.2004

____. Sí a la Interdisciplinariedad. Revista
Educación, n. 97, mayo- agosto, 1999.