La violencia de género, diseño de un Programa de Prevención Social desde la Educación Popular

Resumen

Con la presente investigación se propone un
Programa de Prevención Social que involucra a
jóvenes de la circunscripción # 37 de la comunidad
Patricio Lumumba, del municipio San Luis, Pinar del Río,
con el objetivo de facilitar a estos, conocimientos que
contribuyan a la prevención de la violencia de
género, utilizando como herramientas las que proporciona
la Educación Popular.

El programa propuesto se estructuró a
través de diez sesiones de dos horas de duración
aproximadamente, sesionó siempre en locales diferentes de
la comunidad, asequibles a todos, tales como; casa del proyecto
comunitario, biblioteca del seminternado, áreas del
estadio de pelota, círculo recreativo.

Palabras claves: Programa de Prevención Social
-Violencia de género –Educación
Popular.

Summary: With this research proposed a programme of
Social prevention involving young people in the district # 37
community Patrick Lumumba, the municipality of San Luis, Pinar
del Rio, with the aim of contributing to the reduction of
gender-based violence, using tools that gives us the Popular
education.

The proposed programme was structured through ten
sessions of two hours approximately, always punctually at
different locations (home of the community project, library of
seminternado, areas of the ball stadium) and with accent
cultural, chasing the familiarisation of young people with the
art movement that takes place in the territory.

Key words: Gender-based violence, Programme of Social
prevention, Popular Education.

"Educar en la igualdad y el respeto es educar contra
la violencia"

Benjamín Franklin

Introducción

La violencia de género causa daños
irreparables para los seres humanos, donde indudablemente una
gran cuota corresponde a los niños, mujeres y ancianos,
vulnerables al abandono, la falta de seguridad, el maltrato, la
exclusión que genera dicho fenómeno que
según Federico Engels"(…) no es más que un medio
fundamental cuyo fin es el sometimiento del otro a la
servidumbre". Desafortunadamente este es un flagelo presente en
la sociedad cubana aun cuando desde el Triunfo de la
Revolución se han realizado numerosos esfuerzos por lograr
una equidad de género y otorgarle a la mujer toda la cuota
de respeto y consideración que ella se merece, así
como responsabilidades, prestigio y nivel científico al
igual que a los hombres. Sin embargo al interior de los hogares
cubanos este fenómeno prevalece, relegando a la mujer a
las tareas domésticas o como sitio de descargas de
frustraciones, maltratos físicos o psicológicos. De
manera general la violencia de género no es privativa de
las ciudades sino que se extiende por las comunidades urbanas y
rurales estando estas últimas en desventaja por estar
más alejadas de instituciones e investigaciones que se
ocupen del tema. Preparar a la sociedad y a los jóvenes
particularmente para afrontar este fenómeno supone
esfuerzos concretos que van más allá de las
políticas poblacionales a nivel institucional o nacional
por lo que gana especial importancia que en las comunidades se
generen espacios participativos desde el trabajo social para
luchar contra este fenómeno.

La comunidad objeto de estudio se encuentra ubicada en
una zona rural del municipio San Luis, tiene una extensión
territorial de 3Km cuadrados. Su población general es de
680 habitantes, distribuidos en 40 familias, en las cuales se
reconoce la existencia de mujeres maltratadas físicamente
por sus respectivas parejas, pues existen manifestaciones de
violencia, tales como discusiones, gritos, palabras obscenas e
incluso golpes propinados por las figuras masculinas sobre todo
después de la ingestión de bebidas
alcohólicas en las festividades o en los ratos de
ocio.

Resulta común observar también a
niños, adolescentes y jóvenes salir asustados de
sus viviendas (que por lo general presentan problemas
constructivos y de hacinamiento), sin comprender claramente
qué sucede.

Entre los jóvenes que residen en la misma y viven
esta realidad, no existe una definición precisa de
violencia de género y sus tipos, limitándose a ser
espectadores ante tal situación, lo que permite afirmar
que no conocen medidas de prevención para accionar y
evitarla.

Los Informantes Claves de la comunidad solo hablan de la
intervención que se realiza, una vez producida la
manifestación de violencia, citando por ejemplo la
atención médica al afectado por el médico
del consultorio, o las llamadas de advertencia del jefe de sector
de la PNR. Tales afirmaciones se encuentran reflejadas en los
instrumentos aplicados y se pueden comprobar en los resultados
del diagnóstico.

Con el presente estudio se pretende sobre todo
desarrollar el trabajo preventivo que permita transformar la
problemática de la violencia de género, en la
comunidad Patricio Lumumba, a partir del Programa de
Prevención Social, diseñado para los
jóvenes.

Desde el primer momento la autora se propuso como
objetivo analizar teóricamente conceptos como:
género, violencia, violencia de género,
términos estos que mantienen una obligada y dependiente
relación entre sí, incluyendo también entre
ellos al concepto Prevención Social, el que se analiza en
su estrecho vínculo con la Educación Popular como
herramienta principal utilizada para dar cumplimiento a los
objetivos de la presente investigación. Razones por las
cuales realiza un minucioso trabajo de análisis
teórico sobre Género, Violencia, Violencia de
Género, Programa de Prevención Social y
Educación Popular que le permitieron herramientas
necesarias para la realización del presente
trabajo

Elaborar un programa significa decidir anticipadamente
lo que hay que hacer, prever un futuro deseable. Un conjunto de
acciones y actividades concebidas para alcanzar determinadas
metas y objetivos sustituye el azar, la improvisación por
la organización y la racionalidad en la
acción.

Especificando en esta oportunidad, la referencia a un
Programa de Prevención Social, es decir encaminado a la
puesta en práctica de un conjunto de acciones
interrelacionadas y coordinadas para evitar los riesgos o las
consecuencias que genera la existencia de la violencia de
género en la comunidad, dirigido específicamente a
los jóvenes de la comunidad comprendidos en las edades de
18 a 25 años.

El trabajo con jóvenes resulta atrayente pues es
realmente difícil debido a sus propias
características, esta edad constituye un período
clave en el proceso de desarrollo de la personalidad, su llegada
condiciona la necesidad de determinar su futuro lugar en la
sociedad. Se observa en ellos un "sentido de la vida", con
objetivos mediatos, ellos deben decidir en primer término
a qué actividad científico –profesional o
laboral van a dedicarse y en consonancia con esta decisión
organizar su comportamiento, además aunque la
opinión social del grupo continúa siendo un factor
importante para su desarrollo y bienestar emocional, ya el joven
es capaz de oponerse a los criterios de sus compañeros si
considera justas y fundamentadas sus opiniones.

En esta edad se va consolidando el pensamiento
teórico, surgido en la adolescencia, lo cual posibilita la
elaboración consciente de los principales contenidos de su
motivación, se vincula estrechamente al surgimiento de la
concepción del mundo, representación que posee el
joven de la realidad en su conjunto, que abarca un conocimiento
valorado de sus leyes, del lugar que ocupa el hombre en ella y de
sí mismo. Está en condiciones de elaborar criterios
propios en las esferas de la ciencia, la política, la
moral y la vida social en general; puntos de vista con los que se
siente afectivamente comprometido y que se convierten en
reguladores efectivos del comportamiento, en este sentido se
crean las bases para el proceso de autodeterminación de la
personalidad, es decir la posibilidad de actuar de forma
consciente y reflexiva, con relativa independencia de las
influencias externas, que representa el nivel superior de
integración de lo cognitivo y lo afectivo en la
personalidad. Precisamente por estas características es
que fue seleccionada la muestra de 10 jóvenes de la
comunidad Patricio Lumumba del municipio San Luis, procedentes de
diferentes sectores sociales, sexo, raza, edades, nivel
ocupacional estado civil y de variadas conductas.

El Programa de Prevención Social está
basado fundamentalmente en el desarrollo de un sistema de
talleres, lo que implica tener en cuenta determinados requisitos
que facilitan su aplicación, así como su
efectividad, definida a través de varias fases, que
constituyen reglas para su implementación.

Esta autora consideró una necesidad utilizar la
Educación Popular como herramienta metodológica
para desarrollar el presente trabajo, luego de consultar varios
especialistas arribó a consideraciones importantes que le
permiten afirmar que la esencia de su método apunta hacia
el hacer, "un mundo menos feo, menos malvado, menos deshumano",
"viviendo hacia el amor y la esperanza" esas son precisamente las
motivaciones surgidas al constatar la existencia de violencia en
la comunidad y la necesidad de desarrollar un trabajo preventivo
que incida en su disminución y contribuya a evitarla en el
futuro.

Reconocer la existencia de la Educación Popular
significa describir una práctica social. Para ello resulta
útil retomar los elementos comunes a la acción
educativa como tal: en primer lugar implica un aprendizaje, en
este sentido significa modificación y desarrollo de las
personas en esos aspectos que van a influir en el enfrentamiento
de una nueva situación. El aprendizaje, por la nueva
información ofrecida, confrontada, estudiada,
supondría una modificación de los mapas del mundo;
para ello al menos en su sentido tradicional tiene que haber un
repertorio de acciones coordinadas que lleven la intencionalidad
de transmitir una serie de conocimientos. Son unas actividades
que reúnen a sectores con conciencia y voluntad de
aprender, de modificar sus formas de comprender y actuar. Otra
connotación de la educación atiende más al
sentido etimológico del término educere, es decir
"sacar desde dentro"; más que una direccionalidad
afuera-dentro, es pensar la educación como una
acción a través de la cual el individuo se reconoce
sujeto. En este sentido el educado no sólo es aquel que da
una serie de contenidos que interpelan el esquema del educando,
sino que genera un clima propicio de desarrollo para que la
persona reconozca sus posibilidades, sus cualidades.

El concepto de "saber" en esta "educación" apunta
a la capacidad de los individuos de asumir su situación en
forma autónoma, en la posibilidad de poder elaborar. Es la
apropiación del saber, marcada por el sello de la
desigualdad en las sociedades que hoy vive el mundo, la que
justifica el surgimiento de actividades como la que denominamos
"Educación Popular".

 Aquí sobresale la
aportación del eminente Paulo Freire. Esta
educación es "problematizadora" porque permite a los
sujetos comprender supuestos y opciones que contienen las
alternativas. En este sentido, la comunicación es una
herramienta de la educación, le permite con más
eficacia el cumplimiento de sus objetivos.

Metodología utilizada y
caracterización de la comunidad Patricio
Lumumba.

A continuación se describe la metodología
que prestigia la investigación, la caracterización
de la comunidad, el problema científico que la origina y
seguidamente la propuesta de intervención (Programa de
Prevención Social basado en un sistema de
talleres).

La metodología cualitativa, es la que
acompaña el proceso de desarrollo de la
investigación, de igual forma el análisis
cuantitativo fue de gran ventaja, para la tabulación de
resultados que fueron claves en el proceso investigativo de
elaboración y validación del Programa de
Prevención Social.

La investigación fue realizada en la comunidad
rural, Patricio Lumumba. Esta pertenece a la
circunscripción # 37 del Consejo Popular Santa
María, municipio San Luis, Pinar del Río. Limita al
este con la circunscripción # 35, al oeste con el Consejo
Popular Buena Vista, al Norte con la circunscripción # 62
y al Sur con el Consejo Popular Palizada. Presenta una
dimensión territorial de 3Km. cuadrado.

Esta circunscripción cuenta con 12 CDR, 2 zonas
(la # 45 y la # 23), 2 núcleos del PCC, 2 delegaciones de
FMC, 1 consultorio médico, 1 placita, 1 estadio de
béisbol, 1 centro de recreación, 1 granja de
cultivos varios, 5 micro ordeños, 1 área de
forestación, 2 escuelas primarias.

De la comunidad objeto de estudio, centramos la
investigación en los CDR # 6, 7 y 8. El universo es de 27
jóvenes, de éstos se tomó una muestra de 10
jóvenes de tipo aleatoria simple por tener esta
selección igual probabilidad de estar incluidos o no. Los
jóvenes fueron escogidos al azar por no tener objetivos
especialmente enmarcados.

Diseño de
investigación

Problema Científico

¿Cómo facilitar conocimientos que
incentiven, desde una concepción de violencia de
género, el trabajo preventivo en jóvenes de 18 a 25
años de edad en la comunidad Patricio Lumumba, municipio
San Luis, Pinar del Río?

Objetivo general

Implementar un Programa de Prevención Social que
facilite conocimientos que incentiven, desde una
concepción de violencia de género, el trabajo
preventivo en jóvenes de18 a 25 años de edad en la
comunidad Patricio Lumumba, municipio San Luis, Pinar del
Río.

Métodos y
Técnicas.

Métodos teóricos

Materialista dialéctico

Fue asumido como método general el materialista
dialéctico, el cual permitió analizar la
problemática de la violencia de género de forma
objetiva, al estudiar este fenómeno en sus diferentes
manifestaciones y relaciones con otros, posibilitando apreciar su
evolución, indagar acerca de él, sus
contradicciones, así como la necesidad de disminuirla y a
su vez trabajar el nivel de conocimientos de los jóvenes
acerca del tema en cuestión.

Análisis y la Síntesis, Inducción y
la Deducción, el Lógico y el Sistémico son
otros de los métodos teóricos empleados.De los
empíricos; la observación no
participante.

Se aplicó la entrevista a los Informantes Claves
porque estas son personas que cuentan con amplio conocimiento
acerca del medio o problema sobre el que se va a realizar el
estudio. Su información es valiosa, tanto en los primeros
pasos de una investigación (en una aproximación al
objeto de estudio, antes de haber diseñado el proyecto de
investigación), como en el posterior trabajo de
campo.

Técnicas Participativas o búsqueda de
consenso

• Ideas Escritas: A partir de una pregunta del
  investigador, los participantes escriben sus propias ideas en
  silencio. Cuando esa persona no tiene más ideas que
  plasmar, cambia la lista al otro e incorpora a la nueva lista
  sus propias ideas hasta que cada grupo disponga de una lista
  completa con las ideas de todos. Luego se discute cada idea
  de forma ordenada y se selecciona las que sean más
  importantes.

• Juego de Roles: Reproducir situaciones o problemas
  representando una escena de la vida cotidiana. Se trata de
  hacer vivir al grupo una situación como si esta fuera
  real, para después analizar y discutir lo
  observado.

• Lluvia de Ideas: El investigador expone una pregunta
  o concepto y pide a los participantes que enuncien en voz
  alta todas las ideas que se le ocurran. La principal meta es
  la expresión libre de sentimientos y actitudes ante un
  problema, por lo que es decisivo que el investigador cree un
  ambiente lo más libre y espontáneo
  posible.

Análisis
de los resultados del diagnóstico

En resultados iniciales de la Observación no
participante se pudo comprobar una diversidad de
tipologías de familias, según composición:
Familias biparentales, nucleares reensamblada y
nucleares reconstruidas. Familias binucleares y
familias nucleares y monoparentales.

Además viviendas buenas, malas y regulares.
Clasificamos una vivienda mala cuando constructivamente
existe filtración en el techo (sea su constitución,
fibra, canalón, zinc, teja, guano), paredes rotas y con
filtración en ellas (compuestas por tabla, yagua,
bloques), el piso roto o de tierra y presencia de apuntalamientos
en la vivienda.

Una vivienda regular es aquella que tiene
filtración en el techo (sea su constitución, fibra,
canalón, zinc, teja, guano), paredes medianamente en mal
estado (compuestas por tabla o bloques) y la existencia de piso
roto.

Entendemos una vivienda constructivamente buena cuando
no existe en mal estado, todo lo antes mencionado.

Se observó también, familias con presencia
de manifestaciones de violencia de género. Estas alcanzan
un 32,5% de las 40 familias que recogen los 3 CDR objeto de
estudio. Existe violencia de género, manifiestas en
violencia verbal, física, que esta última trae
aparejado violencia psicológica.

Entrevistas realizadas a Informantes Claves

Para conocer el nivel de conocimientos que tienen los
Informantes Claves sobre el trabajo preventivo en la
problemática violencia de género, entrevistamos a
representantes de la FMC (5), presidentes de CDR (3), la PNR (2
jefes de sectores) y Médico de Familia (2). De su
análisis obtuvimos que:

Existe un desconocimiento de medidas de
prevención social para intervenir en la
problemática violencia de género. Además de
un divorcio del trabajo preventivo, de los organismos de la PNR,
las organizaciones de masas (FMC, CDR) y el Médico de la
Familia en la violencia de género en la comunidad Patricio
Lumumba sobre todo en grupos vulnerables como lo son los
niños y los jóvenes, por lo que se hace necesario
diseñar e implementar un Programa de Prevención
Social que facilite conocimientos que incentiven, desde una
concepción violencia de género, el trabajo
preventivo en jóvenes.

Centramos la prevención en jóvenes por ser
este grupo etáreo capaz de alcanzar un nivel de
regulación mayor que le permite actuar en base a
propósitos conscientemente adoptados que mediaticen las
contingencias situacionales. Por sus características y
edad está más cercano en el tiempo a la
constitución de una familia, por lo que puede practicar la
violencia de género en su vida en pareja, si no se realiza
un trabajo preventivo eficiente.

Programa de
Prevención Social

Estructura del Programa de
Prevención Social.

• 1. Título

• 2. Fundamentación

• 3. Estructura de las sesiones

• 4. Problema

• 5. Objetivo general

• 6. Objetivos específicos

• 7. Principios del programa

• 8. Sistema de talleres

1. Título:"Desde los afectos"

2. Fundamentación:

El trabajo preventivo para transformar la
problemática violencia de género en jóvenes
de la comunidad Patricio Lumumba, merece hoy ser visualizado en
aras de intervenir y prevenir la incidencia de la
problemática, violencia de género, en el futuro.
Pues hoy, el número de familias presentes con
manifestaciones de violencia de género, en la comunidad,
objeto de estudio alcanza un 32,5% de las 40 familias que recoge
los 3 CDR observados. A pesar de ello, las organizaciones,
organismos y sectores, tienen un bajo nivel de conocimiento sobre
la problemática violencia de género, careciendo de
trabajo preventivo e interventivo para la misma.

El ser joven condiciona la necesidad de determinar su
futuro lugar en la sociedad y estar preparado para delinear su
sentido de la vida, a través de, objetivos mediatos, los
cuales se vinculan a las diferentes esferas de
significación para la personalidad.

De ahí que requieren de la elaboración de
habilidades encaminadas a emprender acciones en el presente que
contribuyan al logro de metas futuras. Metas que son elaboradas
de criterios propios en distintas esferas, entre ellas la de la
moral y la vida social en general, creando las bases para actuar
de forma consciente y reflexiva.

Por tal razón, consideramos pertinente que, una
intervención comunitaria a través de una Programa
de Prevención Social facilite conocimientos que
incentiven, desde una concepción violencia de
género, el trabajo preventivo en este grupo
etáreo.

3. Estructura de las sesiones:

– Presentación del grupo y del tema

– Caldeamiento específico (motivar el grupo para
adentrar el tema a tratar).

– Análisis del tema a través de las
técnicas seleccionadas.

-Orientaciones para trabajar en la casa de forma
individual y con la participación familiar.

– Técnica de cierre.

Se deben tener siempre presentes los objetivos de cada
actividad y de cada una de las tareas e intentar que al final de
cada una de ellas, los jóvenes sean conscientes de lo que
han podido aprender durante ella. Lo importante es que cooperen,
que sean sensibles a las necesidades de los demás y
potenciar su capacidad de análisis ante diferentes
situaciones que se les plantean en la vida diaria.

4. Problema:

Necesidad de proveer, desde una concepción
violencia de género y a través de talleres,
herramientas que permitan la prevención social de la
problemática, en jóvenes de la comunidad Patricio
Lumumba.

5. Objetivo general:

Proveer, desde una concepción violencia de
género y a través de talleres, herramientas que
permitan la prevención social de la problemática,
en jóvenes de 18 a 25 años de la comunidad Patricio
Lumumba, San Luis, Pinar del Río.

6. Objetivos específicos:

– Elevar el nivel de conocimiento sobre la violencia de
género en estos jóvenes.

-Proporcionar herramientas que permitan la
prevención de la violencia de género.

7. Principios del programa

El Programa se sustenta en un sistema de talleres en el
que participan jóvenes de la comunidad, los que fueron
pensados a partir de los siguientes principios:

• Atribución de valor e importancia a la
  práctica del respeto mutuo y el
  diálogo.

• Modos de expresión verbales sencillos,
  directos y respetuosos, que no hieran la sensibilidad de
  nadie; si es necesario deben establecerse reglas claras en
  este sentido.

• Asunción y explicitación a los
  participantes, de que su libertad de expresión no
  puede incluir insultos al otro, especialmente si el otro es
  una mujer, al que debe consideración y
  respeto.

• Valoración y deseo de hacer una
  presentación objetiva de los hechos, lo que exige no
  atribuir intencionalidad torcida al que habla.

• Potenciar un ambiente de grupo caracterizado por la
  cooperación y el diálogo.

Siguiendo estas líneas generales se proponen los
talleres que a continuación se relacionan:

Sistema de talleres

Taller # 1: "Como todos los días"

Objetivos

• Analizar la multitud de causas que puede tener
una situación social de violencia de
género.

• Potenciar la capacidad de análisis ante
manifestaciones de violencia de género entre las
parejas.

Tiempo: 2 horas

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Lectura del texto "Como todos los días" y
terminación de la descripción de la
situación. Cada participante deberá inventar un
posible final de la situación.

b) Tarea de pequeño grupo:

Los talleristas compartirán los finales que hayan
escrito y deberán debatir sobre las posibles causas que
han podido provocar la situación. Para poder analizar con
detalle las posibles causas que han provocado la
situación.

c) Tarea de gran grupo:

Cada grupo, a través de su coordinador/a,
presentará al resto de compañeros/as las causas a
diferentes niveles que han podido potenciar la aparición
de la situación de partida.

Mientras cada grupo presenta su trabajo al gran grupo,
el relator debe ir escribiendo y componiendo, en la pizarra o en
un papel, el esquema de análisis. La actividad
terminará con el consenso sobre el esquema final y la
valoración de la complejidad que puede haber detrás
de cualquier situación que en un principio puede parecer
una tontería.

d) Tarea de evaluación

La evaluación de la actividad debe estar centrada
en la implicación de los participantes durante la
resolución de las tareas que se le proponen, la
cooperación que hayan podido demostrar y la diversidad de
causas que el grupo haya podido encontrar. Muy positivo
sería si el grupo al final puede llegar a identificar a
qué situaciones de las analizadas no se les ha dado
importancia, pero puede que sean más complicadas de lo que
parecen. Importante aplicar la técnica Juego de Roles como
técnica grupal de recogida de
información.

• Texto para la actividad individual: "Como
todos los días"

Una joven de 24 años, técnica de
laboratorio del policlínico llega a su domicilio, al
concluir su jornada laboral y va pensando "ahora llegar a la casa
y encontrar a mi esposo con la pelea de siempre esta
situación es inaguantable, antes de entrar ya me estoy
preguntando sobre lo que me voy a encontrar hoy, ¡se te
quitan las ganas de todo! Ni siquiera entiende las normas
básicas de comportamiento, no se sienta, ni escucha y
menos me respeta, tampoco a su pequeño que asustado lo
mira cada día. Para colmo, están todo el día
hablando con sus amigos de sus derechos, y nunca de sus
deberes…". Cuando se dispone a entrar a la casa sigue su
conversación interna: "¡cómo todos los
días! Siempre tengo que entrar escuchando sus ofensas.
Cualquier día no entro.

Taller # 2:" La mejor medicina es la que
precave".

Objetivos

• Proponer actividades a desarrollar para evitar
discusiones, peleas en las relaciones de parejas o situaciones
sociales complicadas que los involucre.

• Implicar a los participantes en el diseño
y desarrollo de las actividades para mejorar la
convivencia.

• Priorizar las actuaciones.

• Diseñar planes de
actuación.

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Se presenta el esquema resultante de la actividad:"
La mejor medicina es la que precave".Cada participante debe
elegir una causa susceptible de ser modificada, al menos en
parte. El grupo tendrá unos diez minutos para escribir y
concretar el plan de acción para intervenir sobre esa
causa.

b) Tarea de pequeño grupo:

En pequeño grupo, participante contará su
estrategia de actuación y el resto del grupo debe intentar
ser crítico, pero no criticón, con la propuesta de
cada uno de sus compañeros/as. De esta manera cada grupo
contará con una pequeña lista de actividades que
habrán sido completadas con las propuestas de los miembros
del grupo. Una vez mejoradas las propuestas el grupo debe decidir
si es compatible llevar a cabo todas las propuestas, caso en el
que tendrían que diseñar la secuenciación de
las diferentes actuaciones, o si el grupo debe decidir
desarrollar unas actividades en perjuicio de otras o
diseñar una nueva actividad partiendo de varias que ya
estaban diseñadas.

c) Tarea de gran grupo:

Cada grupo, a través de su coordinador/a,
presentará al resto de compañeros/as el plan de
acción que han diseñado y el resto de
compañeros/as debe averiguar las causas a las que intentan
dar solución. Por último, el grupo debe decidir si
se va a desarrollar alguna de las propuestas y el modo en que se
va a hacer.

d) Tarea de evaluación:

Se debe valorar la implicación de los
participantes en la solución de problemas. Muy positivo
sería terminar la sesión con un plan de
acción realista y ajustado a las características
del grupo.

Taller # 3: Y tú, ¿Cómo lo
harías?

Objetivos

• Analizar la variedad de estilos de ser" el
otro".

• Comprender los sentimientos y emociones que los
más adultos pueden sentir.

• Estudiar las expectativas que el adulto despierta
entre los más jóvenes.

• Comprender al adulto en su papel de dinamizador
de la familia.

• Reflexionar sobre la ayuda mutua entre los
miembros de la familia.

• Potenciar la capacidad de análisis y
crítica en las relaciones de parejas.

Tiempo: Una sesión de una hora
aproximadamente.

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Repartir a cada participante un papel con el rol que
deberá desempeñar. Cada tallerista tendrá
diez minutos para preparar su papel. Para ello, deberán
escribir en un papel la lista de comportamientos que van a
manifestar durante la explicación que uno de sus
compañeros/as desarrollará como adulto responsable
de su comportamiento quien deberá preparar su
intervención.

Tarea de gran grupo:

El joven adulto comenzará con su
explicación y cada participante va a manifestar lo que
conste en su lista de comportamientos. Una vez que se haya
concluido es el momento de analizar la
situación:

¿Qué es lo que ha pasado?

¿Por qué cada uno se ha comportado
así?

¿Cómo se siente cada uno con su
papel?

¿Cómo se podrían evitar estas
circunstancias?

¿Yo, cómo lo hubiera hecho?

c) Tarea de evaluación:

La evaluación será positiva si los
jóvenes han participado en la actividad a partir de la
técnica Juego de Roles, y sobre todo, en las reflexiones
que siguen a la representación. Para ello, podemos tener
presentes los objetivos de esta actividad.

Taller # 4: Hablar por hablar

Objetivos

• Reflexionar sobre las posibles consecuencias de
los comentarios que se hacen acerca de los
demás.

• Potenciar el análisis crítico de
los participantes ante los comentarios negativos o falsos rumores
que se crean en torno a sus parejas.

• Buscar vías de afrontar este tipo de
situaciones

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Se reparte a cada tallerista el texto de la periodista
Rosa Montero, o se les dicta y, posteriormente, deben leerlo en
voz baja e intentar describir una situación en la que una
persona o grupo ha usado la palabra en su sentido negativo en
contra de otra. La descripción debe ser escrita dos veces.
La primera desde el punto de vista de la persona que habla mal de
otra u otras y, la segunda, desde el punto de vista de la persona
que está padeciendo este mal uso de la palabra. Si es
necesario se aclarará a los talleristas que esta
última persona puede que no sea consciente de que
estén hablando mal de ella.

b) Tarea de pequeño grupo:

El grupo debe compartir sus historias y discutir sobre
las posibles causas que pueden llevar a una persona a comportarse
así. También deberán discutir sobre la
manera en la que la persona afectada responde; y pensar en las
posibles formas de comportarse si cada uno se encontrara ante una
situación semejante a alguna de las descritas. En este
debate puede surgir la idea de que este tipo de problemas no le
van a suceder a cualquiera, momento en el que deberán
analizar las circunstancias que rodean a las personas
susceptibles de ser objeto de este tipo de
situaciones.

c) Tarea de gran grupo:

La puesta en común de los trabajos de los grupos
se puede hacer en función de:

– posibles formas de hacer un mal uso de la
palabra,

– razones para este mal uso,

-condiciones que rodean a la persona susceptible de ser
objeto de rumores, falsos o no,

– formas de responder a este tipo de
situaciones

d) Tarea de evaluación:

La evaluación deberá estar centrada en la
implicación de los participantes en la actividad, en la
diversidad de situaciones que hayan sido capaces de describir, y
en la calidad de sus reflexiones en torno a las circunstancias
que pueden rodear a este tipo de comportamientos. Por
último, un aspecto a tener en cuenta sería si el
grupo ha concluido que su hogar, puede llegar a ser escenario de
estos malos usos del lenguaje y comportamientos
incorrectos.

• Para el trabajo individual:

La periodista Rosa Montero escribe en el libro
Solidarios 100 por 100 (VVAA, 1998): "Las palabras son unos
extraños artefactos. Por un lado, es la palabra lo que nos
hace humanos y lo que nos permite definir nuestros sueños
y aspirar a ser mejores que lo que somos. Pero, por otro, en las
palabras anida la mentira, la insubstancialidad y la
traición".

Taller # 5: ¿Qué quiero ser de
mayor?

Regresando al futuro

Objetivos

• Reflexionar sobre la conducta social de los
jóvenes.

• Buscar metas en las relaciones de parejas
entre los jóvenes.

• Dibujar un mapa objetivo de las relaciones de
noviazgo o matrimoniales.

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Cada participante debe imaginar que han transcurrido
diez años desde el momento en que se encuentra y con toda
sinceridad describirse tal y como se ve, no como le
gustaría ser. Para ello, deberán tener en cuenta
sus circunstancias, relaciones de parejas y roles
actual.

Una vez descrito cómo se ven, es el momento de
describirse cómo les hubiera gustado haberse
visto.

b) Tarea de pequeño grupo:

Sin que sea imprescindible que cada participante muestre
sus descripciones a los compañeros/as, el grupo debe
encontrar las razones de las posibles diferencias entre una y
otra descripción (lo que vio y lo que le gustaría
ver) y las razones de estas diferencias:

¿Qué cosas son necesarias para llegar a
ser lo que me gustaría ser?

c) Tarea de gran grupo:

El trabajo en gran grupo debe servir de reflexión
de las dos tareas previas, de modo que tras la
presentación de cada coordinador/a de su trabajo conjunto
en el pequeño grupo, el gran grupo debe intentar
contestar, por ejemplo, a las siguientes preguntas:

• ¿Me he parado a pensar en mi rol
familiar?

• ¿Qué estamos haciendo para cumplir
nuestros roles?

• ¿Por qué hago las cosas?

• ¿Hay mucha diferencia entre lo que has
visto y lo que te gustaría ver?

• En caso de haberlas,

¿Qué puedes hacer para que no haya
diferencias?

• Otras…

d) Tarea de evaluación:

La implicación de los participantes en
actividades de este tipo debe ser muy satisfactoria, pero
más aún si ellos llegan a considerar que su
conducta familiar puede repercutir en la consecución de
sus metas personales y de relación de parejas, en el caso
de tenerlas; en caso contrario, esta actividad deberá
potenciar la reflexión en esta materia.

Taller # 6: Abusos verbales son abusos
reales

Objetivos

• Sensibilizar a los participantes para diferenciar
entre palabras despectivas e insultos.

• Buscar otras formas de expresión aceptadas
por los participantes

• Usar estas formas de expresión
alternativas

Tiempo: 2h

Secuencia de tareas

Antes de empezar la actividad es necesario explicar a
los participantes que se trabajará sobre las diferentes
formas de expresión para que estén orientados sobre
el objetivo que se persigue con ella.

a) Tarea individual:

Se numera a los participantes del uno al cuatro y se les
pide que escriban un ejemplo, lo más realista posible, de
las conversaciones que se desarrollan en cada una de las
situaciones que se les propone:

-Para el número 1, que piensen en la estancia en
la casa al mediodía

-Para el número 2, sobre los intercambios de
criterios acerca de una situación dada en el hogar durante
la hora del baño de los niños.

-Para el número 3, durante el tiempo libre como,
por ejemplo, después de la comida.

-Para el número 4, cuando están
compartiendo con la pareja y unos amigos fuera del
hogar.

No deberán faltar en las conversaciones las
palabras que usan para dirigirse a los demás y con las que
los llaman.

b) Tarea de pequeño grupo:

Los grupos se formarán con un integrante de cada
número, es decir, en cada grupo habrá cuatro
compañeros/as con los números identificativos
diferentes y, por lo tanto, cada miembro del grupo habrá
trabajado sobre una situación diferente. La tarea
deberá comenzar con la lectura de cada uno de su
conversación descrita. A continuación,
deberán hacer una lista de las palabras que usan para
dirigirse a la persona con la que quieren hablar o, con la que de
hecho de hecho ya lo están haciendo; y las que usan para
identificar a terceras personas, como, por ejemplo, un
compañero/a del que están hablando, o que
está pasando cerca. Por último, discutirán
sobre cuáles de las palabras de la lista elaborada pueden
ser consideradas insultos. Para ello, se podrán tener en
cuenta las circunstancias que rodean la conversación, el
tono de la voz, la vinculación existente entre las
personas implicadas.

c) Tarea de gran grupo:

El trabajo ahora deberá estar enfocado en la
puesta en común de los listados de cada grupo y en la
reflexión sobre por qué el uso de estas palabras
que pueden molestar a los compañeros/as, las posibles
consecuencias que pueden tener en alguno de ellos y en la
propuesta de formas para evitarlos o, si se siguen usando,
explicitar que son de broma, siempre cuando a la persona hacia la
que vayan dirigidos esté de acuerdo en que se siga
haciendo.

Tarea de evaluación:

Una evaluación positiva de esta actividad
será si los participantes han mostrado interés
sobre las reflexiones, si se han implicado en la búsqueda
de las causas y consecuencias del uso de insultos o palabras
despectivas hacia los demás. Para que a lo largo de un
tiempo se observe un cambio en el uso del lenguaje será
necesario recordar, en diferentes momentos, a los participantes
las conclusiones de esta actividad.

Taller # 7: Declaración Universal de los
Derechos a la convivencia feliz

Objetivos

• Establecer los derechos de los miembros de la
familia

• Concretar las vías de revisión de
respeto de los derechos

• Diseñar estrategias para velar por los
derechos de los demás

Tiempo: Dos sesiones de una hora,
aproximadamente

Secuencia de tareas

a) Tarea individual:

Cada participante debe escribir una lista de derechos
que no se están disfrutando en su casa,
acompañándolos de argumentos por los que considera
que debería tenerlos y de posibles vías concretas
para velar por ellos.

b) Tarea de pequeño grupo:

Los participantes compartirán sus reflexiones
intentando llegar a acuerdos sobre los derechos que realmente no
se estén respetando en sus hogares. Es muy importante que
sean conscientes de que, en ocasiones, pensamos que tenemos
derecho a algo específico olvidándonos de que puede
estar infringiendo un derecho general de otra persona. En esta
discusión del grupo todos los componentes se tienen que
poner de acuerdo sobre una lista de derechos por los que
consideran que debemos velar para el buen funcionamiento de la
vida familiar .Una vez que tengan sus derechos descritos, pueden
incluir los de los adultos, que deben ser compatibles con los
suyos.

c) Tarea de gran grupo

Cada grupo a través de su coordinador/a
presentará la lista de derechos, las razones por las que
no es posible su respeto y las posibles vías para
facilitar su cumplimiento por todos. Esta puesta en común
podrá concluir con la selección de un número
determinado de derechos por los que vamos a velar durante un
periodo específico, como por ejemplo un mes o un
trimestre.

d) Tarea de evaluación:

Para evaluar esta actividad es importante valorar el
posible cambio que los participantes pueden vivir durante
ésta, ya que es probable que en un principio listen muchos
derechos pero que, a lo largo de la actividad, vayan siendo
conscientes de que el respeto de un derecho conlleva un
compromiso de todos hacia uno mismo y de uno mismo hacia los
demás. Un objetivo más a tener en cuenta en la
evaluación es la lista de estrategias que los alumnos
hayan establecido para actuar en defensa de los derechos de
todos.

Taller # 8: ¿No se puede hacer
nada?

Objetivos

• Incentivar el apoyo de unos hacia
otros

• Potenciar la actitud autocrítica sobre
nuestra actitud ante situaciones injustas