Informática y Educación: Analisis comparativo entre curriculums de informática
- Introducción
- Análisis de los marcos
conceptuales - Análisis comparativo de los
documentos - Bibliografía
Informática y Educación: Analisis
comparativo entre curriculums de informática a partir de los análisis propuestos por Antonio B.
García-Vera en Las nuevas
tecnologías en la capacitación docente y de los autores
DENNING, P; COMER, D; GRIES, D y otros en La
informática como disciplina
1. INTRODUCCIÓN
Para poder comenzar
con el análisis comparativo de los diferentes curriculums,
resulta necesario realizar una breve introducción respecto de los marcos
conceptuales que se utilizarán para abordar el
análisis correspondiente, así como también,
explicitar la metodología seleccionada para comparar los
instrumentos presentados por la Cátedra.
Poder entender y analizar en primera instancia los dos marcos
conceptuales, resulta indispensable porque permite realizar
segundas lecturas y trae como consecuencia una mayor
profundización sobre los conceptos centrales que brindan
los autores.
Veamos en profundidad cada uno de ellos…
1.1. Análisis de
los marcos conceptuales
1.1.1. "Las nuevas tecnologías en
la capacitación docente"
Antonio B. García-Vera, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en Tecnología Educativa
en la Facultad de Educación – Centro de Formación
del profesorado de la Universidad
Complutense de Madrid, en su
primer capítulo del libro "Las nuevas
Tecnologías en la capacitación docente" (1994),
sitúa a los medios y
recursos
tecnológicos como "mediadores instrumentales" entre la
cultura y el
currículum. La palabra "mediador" se encuentra con
entrecomillado ya que hace referencia al enfoque
vigostkiano[1] del término, es decir, los
medios son considerados herramientas
culturales históricas y sociales (materiales o
psicológicas) que portan significados simbólicos.
No son considerados como meros artefactos tecnológicos,
sino que posibilitan la formación de procesos
psicológicos superiores.
Esto supone, según el autor, que al ser herramientas
que se dan en un proceso
histórico y cultural específico, están
determinadas por ese contexto de surgimiento y desarrollo, y
por los conflictos que
allí se generan trayendo como consecuencia impactos
importantes al momento de seleccionar y concretar las
herramientas en los curriculums de la formación del
profesorado.
El autor toma a Henry Giroux[2] para comprender
que el uso que se le da a los medios tecnológicos y a las
representaciones simbólicas que allí se sumergen,
son utilizados por las diferentes culturas como formas de poder
hegemónicas (se utiliza un tipo de recursos con
significados y medios específicos para transmitir un tipo
de cultura) y contra-hegemónicas (utilización de
los medios para provocar desajustes sociales).
Por último el autor analiza la cultura
tecnológica en el currículum de la formación
del profesorado desde tres enfoques filosóficas e
ideológicos distintos referidos a la teoría
curricular[3]. Las tres teorías
presentadas se analizan a la luz de cinco
puntos centrales: 1) concepción del conocimiento;
2) vínculos entre teoría y práctica; 3) la
relación Escuela–Sociedad; 4)
la función, papel y formación del
profesor y 5)
concepción de la cultura.
Veamos en forma sintética las características de
cada teoría a partir de los cinco puntos anteriormente
mencionados:
- Posee un enfoque de corte positivista (conocimiento
científico a partir de relaciones causales). La
teoría guía y controla la práctica
(verifica). - Las decisiones de la selección y organización de los
contenidos se realiza centralizadamente (administración). Definen el qué y
el cómo hay que enseñar, y el qué y el
cómo hay que utilizar los materiales. - La Escuela tiene la función de reproducir la cultura
dominante, jugando el papel de mantener el orden social (se
enseña lo que se selecciona en los ámbitos de
decisión central). - Hay una separación entre teoría y
práctica. Los aprendizajes se dan alejados de donde se
seleccionan los contenidos y los medios a utilizar. - El profesor es un técnico que reproduce y ejecuta lo
que se decide en el ámbito administrativo. - El currículum es planteado de forma lineal y
definidos en términos de conductas observables (facilita
la evaluación de los contenidos
aprendidos). - Se pone más énfasis en las técnicas, usos, los principios de
aplicación y conocimiento de los materiales
tecnológicos ("alfabetización
informática"), que en la adquisición de
capacidades o destrezas intelectuales. Tampoco se pone énfasis en
la adquisición y desarrollo de estrategias de
resolución de problemas
con la computadora.
El
conocimiento técnico sirve para resolver los
problemas no para plantearlos o descubrirlos. - La utilización de las herramientas y programas
informáticos, se encuentran separadas del contexto en el
cual se enmarca la enseñanza y de los conocimientos de los
alumnos. - Los profesores no realizan evaluación de los
materiales ni del uso que hacen de ellos, ya que los mismos al
ser elaborados (como también así las guías
didácticas que los acompañan) desde la
administración de educación, vendrían
con el sello de "garantizados". - El uso de los medios es a través de la
ejecución de las demandas de los materiales enviados, ya
sea por la administración educativa, o por las
editoriales. Las tareas son cerradas, inflexibles y
carecen de ambigüedad, por lo que poseen un bajo
riesgo para
los alumnos. Los aprendizajes resultan memorísticos a
través de rutinas cognitivas y una instrucción de
contenidos y destrezas específicas desvinculadas a la
formación y educación. Los alumnos reproducen
así valores,
ideologías e intereses que les son impuestos sin
reflexión alguna.
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