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Informática y Educación: Analisis comparativo entre curriculums de informática




Enviado por Natalia Jasin


Partes: 1, 2

    1. Introducción
    2. Análisis de los marcos
      conceptuales
    3. Análisis comparativo de los
      documentos
    4. Bibliografía

    Informática y Educación: Analisis
    comparativo entre curriculums de informática a partir de los análisis propuestos por Antonio B.
    García-Vera en Las nuevas
    tecnologías en la capacitación docente y de los autores
    DENNING, P; COMER, D; GRIES, D y otros en La
    informática como disciplina

    1. INTRODUCCIÓN

    Para poder comenzar
    con el análisis comparativo de los diferentes curriculums,
    resulta necesario realizar una breve introducción respecto de los marcos
    conceptuales que se utilizarán para abordar el
    análisis correspondiente, así como también,
    explicitar la metodología seleccionada para comparar los
    instrumentos presentados por la Cátedra.

    Poder entender y analizar en primera instancia los dos marcos
    conceptuales, resulta indispensable porque permite realizar
    segundas lecturas y trae como consecuencia una mayor
    profundización sobre los conceptos centrales que brindan
    los autores.

    Veamos en profundidad cada uno de ellos…

    1.1. Análisis de
    los marcos conceptuales

    1.1.1. "Las nuevas tecnologías en
    la
    capacitación docente"

    Antonio B. García-Vera, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en Tecnología Educativa
    en la Facultad de Educación – Centro de Formación
    del profesorado de la Universidad
    Complutense de Madrid, en su
    primer capítulo del libro "Las nuevas
    Tecnologías en la capacitación docente"
    (1994),
    sitúa a los medios y
    recursos
    tecnológicos como "mediadores instrumentales" entre la
    cultura y el
    currículum. La palabra "mediador" se encuentra con
    entrecomillado ya que hace referencia al enfoque
    vigostkiano[1] del término, es decir, los
    medios son considerados herramientas
    culturales históricas y sociales (materiales o
    psicológicas) que portan significados simbólicos.
    No son considerados como meros artefactos tecnológicos,
    sino que posibilitan la formación de procesos
    psicológicos superiores.

    Esto supone, según el autor, que al ser herramientas
    que se dan en un proceso
    histórico y cultural específico, están
    determinadas por ese contexto de surgimiento y desarrollo, y
    por los conflictos que
    allí se generan trayendo como consecuencia impactos
    importantes al momento de seleccionar y concretar las
    herramientas en los curriculums de la formación del
    profesorado.

    El autor toma a Henry Giroux[2] para comprender
    que el uso que se le da a los medios tecnológicos y a las
    representaciones simbólicas que allí se sumergen,
    son utilizados por las diferentes culturas como formas de poder
    hegemónicas (se utiliza un tipo de recursos con
    significados y medios específicos para transmitir un tipo
    de cultura) y contra-hegemónicas (utilización de
    los medios para provocar desajustes sociales).  

    Por último el autor analiza la cultura
    tecnológica en el currículum de la formación
    del profesorado desde tres enfoques filosóficas e
    ideológicos distintos referidos a la teoría
    curricular[3]. Las tres teorías
    presentadas se analizan a la luz de cinco
    puntos centrales: 1) concepción del conocimiento;
    2) vínculos entre teoría y práctica; 3) la
    relación EscuelaSociedad; 4)
    la función, papel y formación del
    profesor y 5)
    concepción de la cultura.

    Veamos en forma sintética las características de
    cada teoría a partir de los cinco puntos anteriormente
    mencionados:

    A. Teoría
    Técnica

    • Posee un enfoque de corte positivista (conocimiento
      científico a partir de relaciones causales). La
      teoría guía y controla la práctica
      (verifica).
    • Las decisiones de la selección y organización de los
      contenidos se realiza centralizadamente (administración). Definen el qué y
      el cómo hay que enseñar, y el qué y el
      cómo hay que utilizar los materiales.
    • La Escuela tiene la función de reproducir la cultura
      dominante, jugando el papel de mantener el orden social (se
      enseña lo que se selecciona en los ámbitos de
      decisión central).
    • Hay una separación entre teoría y
      práctica. Los aprendizajes se dan alejados de donde se
      seleccionan los contenidos y los medios a utilizar.
    • El profesor es un técnico que reproduce y ejecuta lo
      que se decide en el ámbito administrativo.
    • El currículum es planteado de forma lineal y
      definidos en términos de conductas observables (facilita
      la evaluación de los contenidos
      aprendidos).
    • Se pone más énfasis en las técnicas, usos, los principios de
      aplicación y conocimiento de los materiales
      tecnológicos ("alfabetización
      informática"
      ), que en la adquisición de
      capacidades o destrezas intelectuales. Tampoco se pone énfasis en
      la adquisición y desarrollo de estrategias de
      resolución de problemas
      con la computadora.
      El
      conocimiento técnico sirve para resolver los
      problemas no para plantearlos o descubrirlos.
    • La utilización de las herramientas y programas
      informáticos, se encuentran separadas del contexto en el
      cual se enmarca la enseñanza y de los conocimientos de los
      alumnos.
    • Los profesores no realizan evaluación de los
      materiales ni del uso que hacen de ellos, ya que los mismos al
      ser elaborados (como también así las guías
      didácticas que los acompañan) desde la
      administración de educación, vendrían
      con el sello de "garantizados".
    • El uso de los medios es a través de la
      ejecución de las demandas de los materiales enviados, ya
      sea por la administración educativa, o por las
      editoriales.  Las tareas son cerradas, inflexibles y
      carecen de ambigüedad, por lo que poseen un bajo
      riesgo para
      los alumnos. Los aprendizajes resultan memorísticos a
      través de rutinas cognitivas y una instrucción de
      contenidos y destrezas específicas desvinculadas a la
      formación y educación. Los alumnos reproducen
      así valores,
      ideologías e intereses que les son impuestos sin
      reflexión alguna.  

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