El método de enseñanza: ¿una categoría olvidada? (página 2)

En  el  campo  de  la pedagogía  aparecen  un
conjunto  de investigadores como Danilov – Skatkin[iii],
Baranov[iv], los autores del texto de
Pedagogía del MINED[v], Bermúdez Sarguera y
Rodríguez Rebustillo[vi] y Alvarez de Zayas [vii]que
coinciden, en sentido general, en señalar que el método
constituye un sistema de pasos,
operaciones
que dan lugar a acciones del
maestro para alcanzar el objetivo.

Al respecto, Álvarez de Zayas al analizar la estructura del
proceso
docente educativo incluye a los métodos
dentro de los componentes del mismo, a saber, el problema, el
objeto, el objetivo, el contenido, los métodos, las formas
y los medios de
enseñanza. En una subdivisión que
realiza más adelante, considera que dichos componentes se
pueden tratar como componentes operacionales (el método,
las formas y los medios) y los componentes de estado
(problema, objeto, objetivo, contenido). De ahí que
considere que el método, junto con las formas y los medios
son los componentes que describen el proceso en su dinámica, es decir, en su movimiento; de
ahí su denominación de operacionales.

El método es el componente del proceso docente
educativo que expresa la configuración interna del
proceso, para que transformando el contenido se alcance el
objetivo. Este se refiere a cómo se desarrolla el proceso
para alcanzar el objetivo, es decir, el camino, la vía que
se debe escoger para lograr el objetivo con el mínimo de
recursos
humanos y materiales. La
determinación de qué vía o camino seguir
implica un orden o secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la
forma, esta organización es un aspecto más interno
del proceso.

Un planteamiento interesante acerca de la categoría
método lo expresan Bermúdez Sarguera y
Rodríguez Rebustillo[viii] cuando señalan que en el
plano metodológico, el método responde al objetivo
y está subordinado a este, pues es un camino, una
vía en función
del objetivo trazado y si se está de acuerdo que en el
contexto de la instrumentación ejecutora la
expresión concreta del método es la acción
y esta, al ser sistematizada, deviene en habilidad, entonces la
ejecución sistemática de un método por parte
de los maestros llega a ser una habilidad metodológica, lo
cual tiene un enorme significado en el proceso de
enseñanza.

Álvarez de Zayas plantea además, que el proceso
tiene como categoría rectora al objetivo lo que implica el
dominio de la
habilidad, que, como se sabe, se alcanza como resultado de la
apropiación del contenido por los estudiantes.
Señala que el profesor, al
desarrollar el proceso muestra el camino
lógico para resolver los problemas de
un modo similar a como lo hizo el investigador en su momento.
Esto significa que el método de enseñanza, en
determinado grado, es el método de la ciencia. En
el aprendizaje
el estudiante imita el método del maestro en un inicio, y
posteriormente lo utiliza con independencia
y versatilidad en la solución de nuevos problemas.

En resumen, plantea él, el método de la ciencia se
traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso
docente educativo, y se manifiesta durante el desarrollo del
proceso, en el método de enseñanza y aprendizaje. En
un final, el resultado alcanzado por el estudiante muestra el
dominio del método científico. Este último
planteamiento tiene una gran trascendencia para lograr una
adecuada enseñanza de las ciencias en
este nivel.

  I.1.- Clasificación de los Métodos de
Enseñanza.

Con el propósito de ofrecer una guía, en
especial para los maestros en formación, se expone a
continuación una clasificación de métodos de
enseñanza que puede ser muy útil a la hora de
determinar cuál de ellos usar en la preparación de
sus clases.  

1ra  Clasificación:  Atendiendo al grado
de participación de los sujetos.

·  Expositivo.
·  Elaboración conjunta.
·  Trabajo
independiente.

2da. Clasificación: Atendiendo al grado de dominio
del contenido por los estudiantes.

·  Reproductivo.
·  Productivo.
·  Creativo.

3ra. Clasificación: Atendiendo al grado de
estimulación de la actividad productiva.

·  Exposición
problémica.
·  Búsqueda parcial o heurístico.
·  Investigativo.
·  Juegos
didácticos.
·  Otros: mesas redondas, paneles, discusiones
temáticas, estudios de caso,etc.

4ta. Clasificación: Atendiendo a la lógica
del proceso docente educativo.

·  Introducción de nuevo contenido.
·  Desarrollo del contenido.
·  Dominio del contenido.
·  Sistematización del contenido.
·  Evaluación
del aprendizaje.

5ta. Clasificación: Atendiendo a la fuente del
conocimiento.

·  Verbal.
·  Visual.
·  Práctico.

6ta. Clasificación: Atendiendo a la actividad del
profesor y el grado de independencia del estudiante.

·  Explicativo-ilustrativo.
·  Reproductivo.
·  Problémico.
·  De búsqueda parcial o
heurístico.
·  Investigativo.

II.- LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA EN LOS DISTINTOS TIPOS DE CLASES DE LA
SECUNDARIA BÁSICA

En el proceso de docente educativo de la escuela media
básica cubana se destacan en estos momentos cuatro tipos
de clases o formas de organización del proceso; estas
son:

– Clase de
televisión.
– Clase de video.
– Clase frontal.
– Clase de software
educativo.

La clase frontal puede ser además de tratamiento de
nuevo contenido o de consolidación. A esta última
deben dedicársele 10 horas semanales en la escuela. La clase
de video es utilizada en las asignaturas priorizadas (Matemática, Español e
Historia) y
Física; el
resto de las asignaturas utilizan las clases de televisión. La clase  de software educativo puede ser
utilizada en cualquier asignatura en dependencia de la
dosificación que hayan hecho el maestro o el responsable
de la asignatura, teniendo en cuenta el arsenal de programas de
computación educativos con que se cuente en
el centro.

Con respecto a los métodos más usados
históricamente se destacan aquellos que responden a la
primera clasificación mencionada anteriormente, en
función del grado de participación de los sujetos,
es decir, el expositivo, el de elaboración conjunta y el
de trabajo independiente.

Es de destacar que con la implantación de las clases de
televisión y de video se han dado una serie de
orientaciones a los maestros y profesores que facilitan un mejor
uso de estos importantes medios audiovisuales. Así por
ejemplo, se señalan cuatro pasos a tener en cuenta para su
uso, que resumidamente son:

1. Días antes de la transmisión del espacio
televisivo o proyección del video.
2. Antes de la transmisión del espacio televisivo o
proyección del video.
3. Durante la transmisión del espacio televisivo o
proyección del video.
4. Posterior a la transmisión del espacio televisivo
o proyección del video[ix].

Estas orientaciones no tenían en cuenta la posibilidad
de que el maestro pudiera interrumpir en algún momento la
proyección del video; materiales editados
posteriormente[x] si preveen dicha posibilidad teniendo en cuenta
el conocimiento que tenga el profesor del diagnóstico de sus estudiantes, así
como del dominio de la asignatura y de cómo transcurre el
proceso y las dificultades que puedan surgir.

Es necesario insistir en que la posibilidad de interrumpir la
proyección del video, debe estar didácticamente
fundamentada y debe responder a un trabajo de preparación
previa del profesor.

Tomando en consideración estos aspectos, el autor de
este artículo es partidario de que los profesores
generales integrales
deben  incorporar al arsenal de métodos de que
disponen, aquellos que responden a la tercera
clasificación señalada de acuerdo al grado de
estimulación de la actividad productiva y que promueven
una enseñanza desarrolladora.

Por otra parte, independientemente de que cada 
videoclase constituya un todo único desde el punto de
vista didáctico, quien conduce el proceso de
enseñanza aprendizaje de los escolares que están en
el aula sigue siendo el profesor general integral, al que le
corresponde no solo planificar el objetivo al que se aspira
lograr, sino además determinar la vía que
usará para consumarlo, lo cual transita inobjetablemente
por la elección del método.  

II.1.- Algunas precisiones respecto a la forma de
impartición de la Física Elemental en las
condiciones actuales.

Teniendo en cuenta lo que se plantea en el programa de
Física para la Secundaria Básica cubana, se hace
necesario subrayar que está concebido que el docente
introduzca en sus clases, ya sean por video (de hecho el estilo
de las clases de los teleprofesores es según esta óptica)
o de consolidación, aquellos elementos que caracterizan la
actividad científica investigadora contemporánea;
por lo que de hecho en sus clases estaría presente el
método
científico experimental, el que se corresponde con el
método investigativo  visto anteriormente. A
continuación se ofrecen algunos argumentos que justifican
este proceder:

En la enseñanza de todas las disciplinas se llevan a
cabo cambios de menor o mayor envergadura cada cierto tiempo. Ello
está determinado por la obligación de adecuar sus
objetivos,
contenido, métodos y formas de trabajo, a las exigencias
de la sociedad de la
época dada, y también por el desarrollo alcanzado
en las concepciones que se tienen acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Ello tiene especial interés en
la etapa actual de desarrollo de la didáctica de las ciencias, en particular de
la Física, por cuanto en los últimos años se
ha llegado a cierto consenso acerca de la necesidad de reorientar
la enseñanza en determinadas direcciones., en particular,
debe prestársele singular atención a que las clases de Física
se desarrollen teniendo en cuenta no solo los aspectos
tradicionalmente considerados distintivos de la investigación científica:
acotamiento de la situación examinada, formulación
del problema, planteamiento y argumentación de hipótesis, elaboración de estrategias de
solución del problema, contrastación y análisis de los resultados obtenidos; sino
además reflejar ciertas características esenciales
de dicha actividad, entre ellas: su naturaleza
social, su acentuada orientación práctica, su
carácter de empresa
colectiva, el empleo de
computadoras y
la creciente integración de diferentes ramas de la
ciencia y de la tecnología.

Para darle un tratamiento didáctico acertado a estos
requerimientos, el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física en Secundaria Básica debe estar estructurado
de la siguiente forma:

· Planificar el estudio de cada una de las
unidades en forma de sistemas de
tareas, o actividades cuidadosamente diseñadas, a fin de
dirigir eficientemente la actividad de los alumnos. Las tareas
pueden ser de muy diversos tipos: de reflexión acerca del
interés del tema considerado, de planteamiento de
preguntas o problemas, de búsqueda de información, de cálculo,
de mediciones, experimentales, de elaboración de sumarios,
de confección de informes, de
comunicación de resultados, etc.

· Comenzar cada unidad con tareas dirigidas a
revelar la experiencia que ya tienen los alumnos sobre el tema en
cuestión (lo que contribuye a articular dicha experiencia
con el nuevo contenido) y a hacerlos reflexionar sobre el
interés social y personal de dicho
tema (lo cual ayuda a que el estudio que van a realizar adquiera
sentido para ellos).

· Continuar con tareas en que se proponga plantear
posibles cuestiones de interés, a responder a lo largo del
estudio de la unidad (esas interrogantes definen la
problemática general a investigar). Todo esto contribuye a
formar en los alumnos una idea global inicial, aunque aún
superficial, del tema en estudio, y desarrolla su motivación.

·Las siguientes tareas deben servir para dar respuesta
a las preguntas formuladas al inicio, para ahondar en la imagen global
inicial que se ha formado. Se trata de que cada nueva tarea que
se lleve a cabo constituya una profundización y
ampliación del estudio que se está realizando. Por
otra parte, como en cualquier estudio, en este proceso
surgirán nuevas preguntas o problemas, que también
habrá que considerar.

· Combinar diversas formas de trabajo: diálogo
entre el profesor y los alumnos; trabajo individual; trabajo en
equipos, en el aula y fuera de ella; intercambio entre los
equipos; discusión y puesta en común en todo el
grupo de los
resultados obtenidos.

· Culminar cada unidad con tareas de
sistematización y consolidación. Entre ellas,
tareas en que se proponga a los alumnos, relacionar los conceptos
e ideas esenciales considerados en la unidad, elaborar cuadros
sinópticos y resúmenes, responder otra vez las
preguntas formuladas al inicio, plantear nuevas cuestiones que
pudieran ser de interés y que han quedado sin resolver,
etc. Esto contribuye a formar una nueva imagen global, ahora
más profunda y coherente, del tema estudiado.

· Evaluar no solo determinados conocimientos y
habilidades, como ha sido habitual hasta ahora, sino
además: las ideas que tienen los alumnos acerca de la rama
de la ciencia en cuestión, acerca de la importancia de los
diferentes temas estudiados, de su relación con los
problemas de la humanidad y de nuestro país; la
experiencia adquirida por ellos para realizar algunas acciones
características de la actividad investigadora, en
particular, para plantear y resolver preguntas o problemas; la
actitud que
manifiestan y las valoraciones que hacen al analizar diversas
situaciones. etc. Se comprende que en la evaluación de
semejantes aspectos deben ser utilizadas las cotidianas
actividades de aprendizaje, como suelen ser la
participación en las discusiones de clase, la
búsqueda de información, la elaboración de
informes, la comunicación de resultados, la
realización de actividades de laboratorio,
etc. 

CONCLUSIONES

·  La elección correcta y consecuente
aplicación del método de enseñanza adquiere
vital importancia dentro de la estructuración
didáctico-metodológica de la clase y de ello
dependerá, en gran medida, el éxito
de la misma.

·  La enseñanza de la Física exige
la aplicación creadora del método científico
experimental.

·  La clase de Física Elemental puede y
debe contribuir a la socialización del contenido de la ciencia
al demostrar su implicación práctica en la vida,
favorecer el disfrute pleno de la actividad creadora del
estudiante y el desarrollo de su independencia
cognoscitiva. 

CITAS Y REFERENCIAS

[i]
Rosental, M.; Ludin, P. Diccionario
filosófico. La Habana: Edición
Revolucionaria, 1984. "p.313.
[ii] Klingberg, L. Introducción a la Didáctica
General. La Habana:Editorial Pueblo y Educación,
1986."p.143.
[iii] CF: Danilov, M.A.; Skatkin, M.N. Didáctica de la Escuela  Media. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985, p.211.
[iv] Baranov, S. P. Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación, 1989. "p. 118.
[v] Pedagogía. Colectivo de autores. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 1984. "p.246.
[vi] Bermúdez S., R.; Rebustillo  M. Teoría
y metodología del aprendizaje. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 1996.. p. 89.
[vii] CF: Alvarez de Zayas, C. La Escuela en la Vida. 1992 p.
38
[viii] Bermúdez Sarguera,R; Rodríguez Rebustillo,M.
Teoría y Metodología del Aprendizaje. La
Habana:Editorial Pueblo y Educación, 1996,106 pp.
[ix] III Seminario
Nacional para Educadores. MINED. Noviembre del 2002.
Tabloide.
[x] Tabloide No. 1. TV Educativa. Enseñanza secundaria y
Superación para Maestros. Sept. 2003-Ene. 2004. 

BIBLIOGRAFÍA 

Alvarez de Zayas, C.
La Escuela en la Vida. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1992.– 178 pp.
Baranov, S. P. Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1989. "356 pp.
Bermúdez S., R.; Rebustillo  M. Teoría y
metodología del aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1996.– 106 pp.
Danilov, M.A.; Skatkin, M.N. Didáctica de la Escuela 
Media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985.–
186 pp.
Enseñanza de la Física Elemental. Dr. Pablo
Valdés castro [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002.–77 pp.
Klingberg, L. Introducción a la Didáctica General.
La Habana:Editorial Pueblo y Educación, 1986."447 pp.
Landa Peláez, L.C. La Superación Postgraduada en
Física para los profesores de Secundaria Básica del
municipio de Camagüey. Tesis en
opción al  título de Máster en Ciencias de la
Educación. Camagüey, 2002. ." 96 pp.
Pedagogía. Colectivo de autores. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 1984.–  547 pp.
Rosental, M.; Ludin, P. Diccionario filosófico. La Habana:
Edición Revolucionaria, 1984. "498 pp.
III Seminario Nacional para Educadores. MINED. Noviembre del
2002. Tabloide.
Tabloide No. 1. TV Educativa. Enseñanza secundaria y
Superación para Maestros. Sept. 2003-Ene. 2004.

Autor:

MsC. Luis C. Landa Peláez

Entidad: Universidad
Pedagógica "José Martí".
Departamento de Ciencias Exactas.
Título académico: Máster en Ciencias de
la
Educación.
Categoría docente: Profesor Asistente.
Dirección del centro de trabajo: Carretera
de Circunvalación Norte. Km. 5½. Camagüey.
Cuba.
Síntesis curricular: El autor es graduado
de la Licenciatura en Educación en la especialidad de
Física y Astronomía en el curso 1979-1980. Ha sido
profesor principal de la disciplina y
de la carrera durante más de 10 años. Tiene
publicados varios artículos, de ellos 5 de carácter
internacional. Igualmente ha participado como autor en numerosos
eventos de
carácter científico pedagógico. Cursó
y defendió con éxito la maestría en Ciencias
de la Educación en el año 2002 en el Centro de
Estudios de Educación
Superior de la Universidad de Camagüey.