Influencia de tres componentes del proceso docente sobre el examen de Biología Celular y Molecular
RESUMEN
En los cuatro cursos comprendidos entre 1993 y 1997 se
determinó el grado de asociación existente entre el
aprovechamiento en el examen final de la asignatura Biología Celular y
Molecular y 1) la calidad de los
textos; 2) el nivel de profundidad cognoscitiva de los contenidos
y 3) la exploración de los contenidos en evaluaciones
frecuentes y parciales mediante la comparación de cada uno
de estos componentes del proceso
docente con el índice de facilidad de las preguntas del
examen final. Las variables
independientes mencionadas fueron estimadas en cinco
categorías ordinales (valores de 1 a
5). Los datos fueron
procesados por la prueba de correlación de Spearmann (una
cola). La asociación más fuerte correspondió
a índice de facilidad vs. calidad de los textos, seguida
de índice de facilidad vs. profundidad de los contenidos.
Resultó evidente la importancia fundamental de la calidad
didáctica de los textos en la
asimilación efectiva de los conocimientos.
Palabras claves: aprovechamiento, texto,
evaluación, nivel cognoscitivo.
INTRODUCCION
El proceso enseñanza–aprendizaje (PEA)
depende de múltiples influencias que dificultan la
acción
dirigida a mejorar los resultados. Vemos, como nunca antes en las
más prestigiosas revistas médicas, una
demanda
acuciante de trabajos sobre investigaciones
en educación
médica.1 Se han hecho estudios para validar
los cuestionarios de examen, 2-3 sin embargo, una
aproximación prove-chosa debería ser utilizar
elementos de la evaluación del sistema para
identificar áreas del PEA que habría que mejorar.
4 Los índices de facilidad de las preguntas
de examen brindan información sobre el aprovechamiento en
el aprendizaje
de contenidos específicos y pudieran informar acerca de la
influencia relativa de elementos del PEA sobre la efectividad del
mismo. 5
El libro de texto
es elemento básico de la enseñanza
sistematizada.
Los estudios sobre valoración de este componente,
generalmente, se apoyan en aspectos teóricos de las
características deseables de un buen texto, más que
en evidencias.
6-8
La evaluación docente debe ser concebida como un
sistema de tres compo-nentes: evaluaciones frecuentes, parciales
y finales. 9
Aquí hemos pretendido obtener evidencias sobre las
contribuciones relativas de los tres componentes evaluativos del
proceso docente aludidos, para la asimilación efectiva de
los contenidos específicos del aprendizaje.
Objetivos
Objetivo
general
Estimar la relación de la calidad del texto, del nivel
cognoscitivo de los contenidos y de la presencia de ellos en
evaluaciones frecuentes, con el grado de aprovechamiento en el
examen final de Biología Celular y Molecular (BCM).
Objetivos
específicos
Estimar la asociación existente entre el índice
de facilidad de las preguntas del examen final y:
A. La calidad del tratamiento de
contenidos específicos en el texto.
B. El nivel de las habilidades
cognoscitivas exigidas por contenidos específicos.
C. La exploración previa de
contenidos determinados, en evaluaciones frecuentes.
MATERIAL Y
MéTODO
Los alumnos de Medicina de
los cursos comprendidos entre septiembre de 1993 y julio de 1997
sirvieron como fuente de datos de la asignatura BCM. Se
recopilaron las notas de examen final ordinario oral, a partir de
los temarios registrados. Fueron descartadas las preguntas que
aparecieron en examen menos de 6 veces en ese lapso.
El índice de facilidad (IF) 10 fue
determinado para cada pregunta (variable dependiente) y para cada
temario de examen.
Las primeras preguntas se caracterizan por ser reproductivas y
las segundas y terceras, poseen elementos de aplicación, y
las cuartas, son problémicas.
La calidad del tratamiento de los contenidos de cada pregunta
en el texto (T) estuvo constituida por cinco categorías:
a) carácter explícito de la exposición, b) concisión de la
exposición, c) sencillez del lenguaje, d)
orden coherente de la exposición y e) número de
veces en que aparecía en los textos. El puntaje de 1 a 5
fue efectuado por tres profesores de forma independiente, y
discutido posteriormente en conjunto. El predominante se
adjudicó como puntaje final. En casos de gran divergencia
se llegó a consenso reanalizando la pregunta, según
los criterios expuestos.
Página siguiente  |