Exigencias de la sociedad de la información al sistema educativo
En este artículo se describen las cualidades que las
empresas
están exigiendo a los trabajadores para poder
incorporarse a la sociedad de la
información, descubriendo que estas
capacidades se adquieren normalmente fuera del sistema
educativo formal. Por lo que se señala que la escuela
comprensiva debe adaptarse a las nuevas necesidades de esta
sociedad del conocimiento,
que exige, por un lado, enseñar a pensar frente a
pensamientos hechos, pero que también necesita el cultivo
de la dimensión axiológica que implique al
ciudadano en la gestión
de su entorno. Y ver cómo esto sólo es posible
desde una educación a lo largo
de toda la vida.
DESCRIPTORES: Sociedad de la información, recursos y
sociedad del conocimiento, sociedad tecnológica, sociedad
del aprendizaje,
escuela del futuro, Nuevas Tecnologías
Si no hace mucho tiempo una
polémica entre movimientos progresistas y conservadores en
educación, era la reclamación de una
educación que desarrollara las potencialidades del
individuo
optimizando su desarrollo,
frente a la educación
concebida como preparación para el desempeño en el mundo productivo; por
primera vez en la Historia, las exigencias del
mundo productivo vienen a coincidir con el desarrollo de las
capacidades propias del ser humano (Tedesco, 1995).
No quiere esto decir que estemos próximos al fin de la
historia, ni mucho menos al paraíso en la tierra,
pues está por ver que el desarrollo de tales capacidades
esté al alcance de todos (Elliott y Elliott, 1980); en
este sentido hemos de recordar los datos dados por
el diario El País (12 de julio de 1999, p.28) que,
aludiendo al informe de la
ONU sobre
desarrollo
humano, presentaba bajo el titular "Internet agrava la distancia
entre ricos y pobres: El 20% más pudiente de la población mundial controla el 93% de los
accesos a la red informática". Pero no es este el
debate que nos
interesa en este momento, más bien queremos llamar la
atención a las implicaciones que estos
cambios van a tener en la educación. Nos referiremos a dos
aspectos: a) las cualidades que las empresas valoran en sus
empleados y b) los retos de la escuela para responder a los
desafíos que plantean las nuevas
tecnologías de la información.
Cualidades valoradas
por las empresas
Destaquemos en primer lugar que los aspectos que las empresas
modernas valoran en el personal son,
entre otros, algunos como los siguientes: Capacidad para trabajar
en equipo; capacidad para adaptarse a condiciones y exigencias
cambiantes; alta cualificación profesional para cualquier
puesto en la empresa;
importancia de la capacitación y formación permanente;
valoración de la cualificación profesional en
razón de la información que se es capaz de disponer
y usar; capacidad para trabajar con información;
capacidades creativas y de pensamiento
crítico para aportar nuevas ideas, para crear nueva
información…etc.
Parece ser que las empresas modernas precisarán de
trabajadores capaces de realizar tres tipos de tareas: a)
identificación de problemas, b)
solución de problemas y c) definición de estrategias
(Tedesco, 1995), tareas que, siguiendo al mismo autor, exigen el
desarrollo de cuatro capacidades básicas:
a) Capacidad de abstracción, que implica capacidad
para: simplificar la realidad, para ser comprendida y manejada;
descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la
realidad; ordenar e interpretar el caos de datos; crear ecuaciones,
modelos,
analogías y metáforas; creatividad y
curiosidad.
b) Capacidad de pensamiento sistémico, que supone: un
paso más de la abstracción; superar la tendencia a
pensar la realidad en compartimentos separados; comprender los
procesos por
los que diferentes partes de la realidad se conectan entre
sí como condición para descubrir nuevos caminos y
soluciones.
Además de resolver problemas, hay que saber por qué
se producen, cómo se relacionan con otros, reales o
posibles, …
c) Aprender a experimentar, esto es: Comprender causas y
consecuencias; explorar soluciones diferentes a un problema;
aceptar la responsabilidad de autodirigir su propio
aprendizaje (necesaria en puestos de reconversión
permanente que exigen formación continua).
d) Aprender a trabajar en equipo, a comunican
información, buscar consensos, aprendizaje grupal, buscar
y aceptar la crítica
de los iguales, solicitar ayuda, dar credibilidad a los
demás, etc.
A título de ejemplo de lo que estamos diciendo
mostramos en la tabla 1 un resumen de un documento en el que un
conjunto de empresas europeas transnacionales (entre cuyos
miembros se encuentran Fíat, Pirelli, Shell, Siemens,
Bayer, Nestlé, Petrofina, Olivetti, Telefónica y
otras multinacionales) manifiestan sus exigencias a la
educación (ERT, 1995).
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