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Exigencias de la sociedad de la información al sistema educativo


Partes: 1, 2

    1. Las nuevas
      exigencias a la escuela
    2. Sociedad del
      aprendizaje
    3. Referencias
      bibliográficas

    En este artículo se describen las cualidades que las
    empresas
    están exigiendo a los trabajadores para poder
    incorporarse a la sociedad de la
    información, descubriendo que estas
    capacidades se adquieren normalmente fuera del sistema
    educativo formal. Por lo que se señala que la escuela
    comprensiva debe adaptarse a las nuevas necesidades de esta
    sociedad del conocimiento,
    que exige, por un lado, enseñar a pensar frente a
    pensamientos hechos, pero que también necesita el cultivo
    de la dimensión axiológica que implique al
    ciudadano en la gestión
    de su entorno. Y ver cómo esto sólo es posible
    desde una educación a lo largo
    de toda la vida.

    DESCRIPTORES: Sociedad de la información, recursos y
    sociedad del conocimiento, sociedad tecnológica, sociedad
    del aprendizaje,
    escuela del futuro, Nuevas Tecnologías

    Si no hace mucho tiempo una
    polémica entre movimientos progresistas y conservadores en
    educación, era la reclamación de una
    educación que desarrollara las potencialidades del
    individuo
    optimizando su desarrollo,
    frente a la educación
    concebida como preparación para el desempeño en el mundo productivo; por
    primera vez en la Historia, las exigencias del
    mundo productivo vienen a coincidir con el desarrollo de las
    capacidades propias del ser humano (Tedesco, 1995).

    No quiere esto decir que estemos próximos al fin de la
    historia, ni mucho menos al paraíso en la tierra,
    pues está por ver que el desarrollo de tales capacidades
    esté al alcance de todos (Elliott y Elliott, 1980); en
    este sentido hemos de recordar los datos dados por
    el diario El País (12 de julio de 1999, p.28) que,
    aludiendo al informe de la
    ONU sobre
    desarrollo
    humano, presentaba bajo el titular "Internet agrava la distancia
    entre ricos y pobres: El 20% más pudiente de la población mundial controla el 93% de los
    accesos a la red informática".
    Pero no es este el
    debate que nos
    interesa en este momento, más bien queremos llamar la
    atención a las implicaciones que estos
    cambios van a tener en la educación. Nos referiremos a dos
    aspectos: a) las cualidades que las empresas valoran en sus
    empleados y b) los retos de la escuela para responder a los
    desafíos que plantean las nuevas
    tecnologías de la información.

    Cualidades valoradas
    por las empresas

    Destaquemos en primer lugar que los aspectos que las empresas
    modernas valoran en el personal son,
    entre otros, algunos como los siguientes: Capacidad para trabajar
    en equipo; capacidad para adaptarse a condiciones y exigencias
    cambiantes; alta cualificación profesional para cualquier
    puesto en la empresa;
    importancia de la capacitación y formación permanente;
    valoración de la cualificación profesional en
    razón de la información que se es capaz de disponer
    y usar; capacidad para trabajar con información;
    capacidades creativas y de pensamiento
    crítico para aportar nuevas ideas, para crear nueva
    información…etc.

    Parece ser que las empresas modernas precisarán de
    trabajadores capaces de realizar tres tipos de tareas: a)
    identificación de problemas, b)
    solución de problemas y c) definición de estrategias
    (Tedesco, 1995), tareas que, siguiendo al mismo autor, exigen el
    desarrollo de cuatro capacidades básicas:

    a) Capacidad de abstracción, que implica capacidad
    para: simplificar la realidad, para ser comprendida y manejada;
    descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la
    realidad; ordenar e interpretar el caos de datos; crear ecuaciones,
    modelos,
    analogías y metáforas; creatividad y
    curiosidad.

    b) Capacidad de pensamiento sistémico, que supone: un
    paso más de la abstracción; superar la tendencia a
    pensar la realidad en compartimentos separados; comprender los
    procesos por
    los que diferentes partes de la realidad se conectan entre
    sí como condición para descubrir nuevos caminos y
    soluciones.
    Además de resolver problemas, hay que saber por qué
    se producen, cómo se relacionan con otros, reales o
    posibles, …

    c) Aprender a experimentar, esto es: Comprender causas y
    consecuencias; explorar soluciones diferentes a un problema;
    aceptar la responsabilidad de autodirigir su propio
    aprendizaje (necesaria en puestos de reconversión
    permanente que exigen formación continua).

    d) Aprender a trabajar en equipo, a comunican
    información, buscar consensos, aprendizaje grupal, buscar
    y aceptar la crítica
    de los iguales, solicitar ayuda, dar credibilidad a los
    demás, etc.

    A título de ejemplo de lo que estamos diciendo
    mostramos en la tabla 1 un resumen de un documento en el que un
    conjunto de empresas europeas transnacionales (entre cuyos
    miembros se encuentran Fíat, Pirelli, Shell, Siemens,
    Bayer, Nestlé, Petrofina, Olivetti, Telefónica y
    otras multinacionales) manifiestan sus exigencias a la
    educación (ERT, 1995).

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