Calidad de enseñanza de la metodologia de la investigacion

Introducción

El presente trabajo se elaboro como parte
de una indagación de la clase de Métodos y
Técnicas de Investigación a través del cual
deseamos definir la calidad de la enseñanza en la
metodología de investigación en la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, tomando como referencia la
Facultad de Ciencias Económicas y Contables.

El presente informe contiene los aspectos
más importantes de la investigación, pudiendo
mostrar a los usuarios del mismo que opinión tienen los
estudiantes acerca de la calidad de la enseñanza,
analizando cada respuesta para darle una solución y
educadora.

Es del conocer de los alumnos de la
facultad de Ciencias Económicas la necesidad de
profundizar en la calidad de la enseñanza y las posibles
ideas que nos llevara a detectar, evaluar y proceder de manera
efectiva para obtener los resultados académicos deseados y
así evitar la deserción del rendimiento
académico de los estudiantes.

La indagación se desarrollo tomando
los recursos más importantes para una investigación
siendo nuestra referencia la Obra Metodología de la
Investigación de Sampieri; del cual obtuvimos mucho
conocimiento para lograr nuestro objetivo.

Agradeciendo de ante mano a todos los que
de una u otra forma nos colaboraron para concluir dicha
investigación, esperando sea de su agrado.

Planteamiento del
problema

En el siguiente trabajo se pretende plantear algunos
puntos sobre la calidad de la enseñanza en la
metodología de la investigación, aplicada
específicamente a la Facultad de Ciencias
Económicas ya que es en estas áreas donde el
educando presenta dificultad en el razonamiento y en la
búsqueda positiva de la solución de problemas que
el entorno le plantea, y a la forma de transmisión de los
conocimientos de las mismas a los alumnos de dicha rama; por lo
consiguiente se pretende despertar en el estudiante
interés de investigar de forma metodológica y
reflexiva de los temas que se presentan en este campo
investigativo, haciendo un trabajo de calidad que permita el
desarrollo de la economía. Ramón.j
(2002)

Es razonable que la sociedad en su conjunto
quiera saber y opinar sobre la calidad de la enseñanza; ya
que los procesos de calidad de la enseñanza son una manera
de enfrentarse al desafío que implica la corriente de
cambios actuales para lograr la excelencia en su funcionamiento y
la mejora institucional. Recuperado el 09 de abril de 2012
http://www.universidad.edu.uy/cdc/docs/Elementos_Plan_de_Trabajo_2007.pdf.

Emprender una investigación en las
universidades implica definir una concepción de calidad y
su relevancia para la educación, ya que esta representa
una realidad distinta para las personas que la demandan.
RECUPERADO EL 09 DE ABRIL DE 2012
http://www.ccee.edu.uy/investigacion/lineas/messina/indicew.pdf

Existe calidad en la enseñanza cuando una
universidad forma profesionales que se integran adecuadamente a
la sociedad y realizan sus actividades eficientemente y ella
misma cumple su rol de investigar y producir para el desarrollo
de dicha sociedad. Entonces se dice que la universidad adquiere
prestigio social.

En la actualidad existen movimientos a escala mundial
que defienden los paradigmas de la calidad y la mejora
institucional, los cuales tratan de distinguir que la calidad es
parte de un compromiso profesional académico.

La preocupación por la calidad en las
universidades comenzó en EEUU en la década de los
sesenta, llegando en forma posterior a Europa. En el caso
latinoamericano es más reciente.

También enfatizaremos el nivel de aprendizaje de
los alumnos, espacios que separan y unen a los que enseñan
y aprenden.

Como estrategia de presentación realizaremos una
doble tarea de sintetizar, en primer lugar las visiones sobre la
investigación haciendo evidente las diferencias entre las
respuestas obtenidas en las encuestas tanto para docentes como
para alumnos.

De manera idéntica se procederá con los
obstáculos que los alumnos identifican como dificultades
para investigar y los docentes para enseñar. Como
gestionar la calidad en la facultad. Messina,n.(2007) recuperado
el 09 le abril de 2012

Un problema de enseñanza-aprendizaje centrado en
contradicciones del desarrollo cognitivo instrumental solo
expresara un acercamiento parcial y fragmentado al proceso, a su
porque, lo cual es incompatible con el carácter
desarrollador del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La determinación de contradicciones en el
funcionamiento motivacional y mejor aún, en la
integración afectivo-cognitiva de la personalidad de los
estudiantes, y su formulación en problemas de
enseñanza –aprendizaje, permite que se hagan
conscientes para los participantes, necesidades e insuficiencias
del desarrollo motivacional, para ello debe contener los
resultados de la caracterización del funcionamiento
motivacional, señalizando los niveles de
integración funcional actual y las tendencias de su
desarrollo, lo que garantiza que la estimulación
motivacional actúe sobre el potencial que brindan las
necesidades e intereses de estudiantes y grupos y tomarlos en
cuenta en la dirección de proceso.

El docente debe poseer una clara visión de los
conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de
estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno
abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad
fundamental corresponde al docente que tiene la misión de
formarlo, es importante que este guie a sus educandos, los motive
despertando su iniciativa y sus ideas y está en el deber
de prepararse cada día más. Recuperado el 15 de
abril de 2012. http://www. Monografias
.com/trabajo30/estrategias-matematica/estratégia
matematica2.

En este estudio analizaremos no solo la parte del
docente sino que nos centraremos en el alumno de cómo es
su aprendizaje, habilidades, destrezas, actitudes aprendidas para
poder desempeñarse profesionalmente y poner en
práctica lo aprendido en la metodología de la
investigación poniendo en alto no solo a la Facultad de
Ciencias Económicas sino también a la
UNAH.

OBJETIVO GENERAL

• Mejorar la calidad en la transmisión de
  conocimientos investigativos y despertar en el estudiante el
  razonamiento y las habilidades para generar nuevas
  situaciones de aprendizaje en el campo de estudio de las
  ciencias económicas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Evaluar la calidad de la enseñanza que
  utilizan los docentes en la metodología de la
  investigación.

• Analizar el aprendizaje adquirido de los alumnos y
  comprobando que sean capaces de investigar y razonar
  apropiándose de estrategias que le ayudaran a aprender
  y desempeñarse en el ámbito que se le
  presente.

• Describir las nuevas técnicas que son
  implementadas para estar siempre a la vanguardia a nivel de
  la enseñanza en la metodología de la
  investigación.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

• ¿Cuál es la calidad de la
  enseñanza de los docentes en la metodología de
  la investigación en la Facultad de Ciencias
  Económicas?

• ¿Cuáles han sido los beneficios
  obtenidos por los conocimientos adquiridos en la
  enseñanza de la metodología de la
  investigación?

• ¿Qué importancia o uso se le dio en la
  práctica por parte de los alumnos en la
  enseñanza recibida en la metodología de la
  investigación?

• ¿Cuál es el propósito de parte
  de los docentes de buscar nuevas técnicas en la
  enseñanza de la metodología de la
  investigación?

Justificación

La investigación se realizó para medir el
nivel de la calidad de la enseñanza si es buena o mala
dependiendo las prácticas que utilizan los
docentes.

Con la información recopilada esperamos aportar
nuevas ideas de manera teórica esperando que a futuro
puedan ser implementadas.

Se redacta este informe con el fin de ayudar en el
fortalecimiento de las técnicas y métodos de
enseñanza y fortalecer la calidad investigativa del alumno
ya que existe la diferencia entre alumnos exitosos y otros con
mayores dificultades en las ramas de las ciencias
económicas, esta diferencia no radica en la cantidad de
conocimientos básicos y estrategias adquiridas, si no en
su disposición de utilizarlas para el logro del nuevo
conocimiento, lo que exige dedicación esfuerzo y
trabajo.

El propósito que se desea lograr mediante esta
investigación es analizar los resultados del proceso de
evaluación realizado tanto a los alumnos como a los
docentes, contribuyendo a la mejora institucional de la Facultad
de Ciencias Económicas.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION

La investigación es viable pues disponemos de los
recursos financieros, humanos y acceso los lugares donde se
llevara a cabo la investigación.

Se buscara el apoyo tanto de los docentes como de los
alumnos en la facultad de ciencias económicas para
realizar el estudio.

EVALUACION

La evaluación en el proceso educativo es el
conjunto de experiencias secuenciales e interactivas que el
docente selecciona desarrolla y evalúa para orientar la
adquisición del aprendizaje.

La evaluación es un medio para juzgar la calidad
de las experiencias desarrolladas en la investigación,
sobre el uso apropiado de métodos, materiales y medios,
permite emitir juicios valorativos sobre los mismos y nos ayuda a
determinar la calidad de los resultados obtenidos.

Marco
teórico

La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y
los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad
de la enseñanza en la metodología de la
investigación en la Facultad de Ciencias Económicas
de un sistema educativo, de una experiencia, o de una
institución, más que ser un problema teórico
es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a
disposición de los tomadores de decisiones herramientas
para facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo
tiene como objetivo explicar con claridad la serie de opciones
ideológicas y pedagógicas que enfrenta un tomador
de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la
educación. A partir de una detallada explicitación
del concepto de calidad de la educación se examinan dos
propósitos fundamentales: primero, para tomar decisiones
que se orienten a mejorar la calidad de un sistema educativo
concreto, y segundo, para realizar evaluaciones sobre una
situación concreta que permite tomar decisiones para
reorientar y reajustar procesos educacionales.

Definiciones de la calidad de la
enseñanza

Una educación de calidad

Concepto de calidad

• Se trata de hacer las cosas bien de una manera
  correcta y cumplir con los deseos de los demás de
  manera óptima.

• Se define como el conjunto de cualidades de una
  persona o cosa.

• Recuperado el 14 de abril del 2012, de
  http://www.gestioppolis.com 10:35am

Concepto de enseñanza

Es un conjunto de actividades de
aprendizaje planificados con el objeto de facilitar el
aprendizaje del alumno en función de sus posibilidades
reales para que alcance los objetivos señalados,
comprendiendo también para ellos alternativas de
aprendizaje que tienen por finalidad una mejor adaptación
de estudios. Nerici, I (1980). Métodos y técnicas
de enseñanza. Metodología de la enseñanza
(1a ed., pp.214). México: Editorial Kapelosz.

Las reuniones de Jontien y Quito ayudan a
acotar y enmarcar el problema. En la actualidad se busca como
brindar mejor educación a todas las personas, se han
encontrado dos problemas que permiten avanzar en este aspecto por
un lado, que sea una educación con calidad y por otro
cómo dar una mejor educación. Educación con
calidad nos referimos cuando hemos aprendido y comprendido lo
enseñado y nos sirve de apoyo en la formación de
nuestros conocimientos. Mientras que mejor educación es
cuando adquirimos un nivel más avanzado de
educación. La eficiencia tiene que ver con las dos cosas,
es decir, un sistema educativo eficiente aplicado a la
enseñanza es el que da la mejor educación que se
puede a la mayor cantidad de gente.

Entender la eficiencia en este marco
permite superar el reduccionismo eficientista al que
hemos

hecho referencia, porque integra un criterio netamente
educativo (la definición de qué es calidad) como
parámetro para la lectura de la eficiencia. El juicio de
eficiencia no se realiza a partir de criterios que salen de la
lógica económica, sino a partir de criterios que se
originan en la lógica pedagógica.

OEI – Programas -La calidad de la educación: Ejes
para su definición y evaluación (1)

Inés Aguerrondo Calidad y Equidad – Sala de
lectura http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm

Componentes de la calidad

El primer factor a considerar es la
definición de la misión y visión
institucional, entendiendo por esto, los principios rectores que
determinarán las acciones de una institución,
programa o carrera en específico. De su definición
dependerá intrínsecamente la concepción de
la calidad educativa que se tenga. Corresponde al perfil o sello
propio y a los rasgos que se pretenda imprimir en los
profesionales y académicos que se formen. En este sentido,
la definición de calidad variará entre una
universidad y otra, fortaleciendo así los aspectos
positivos de la diversidad del sistema de educación
superior.

Misión Somos una facultad,
comprometida en contribuir al desarrollo integral de la sociedad
hondureña con la formación de profesionales de las
Ciencias Económicas Administrativas y Contables cuyo
cumulo de conocimientos y valores éticos imprimirá
dinamismo a la economía nacional, emprendedores y gestores
del desarrollo de empresas socialmente responsables, que procuran
el bienestar de la sociedad y la calidad de vida, de toda la
población; una Facultad que genera y divulga el
conocimiento y la tecnología necesaria para que el
país desarrolle una economía sólida y
equitativa y, una administración eficiente, moderna y
transparente en el sector público y privado.

Visión

Para el año 2015 la Facultad de
Ciencias Económicas Administrativas y Contables de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras será
líder a nivel nacional y se proyectara regionalmente como
centro académico y técnico de la más alta
calidad, en la formación de hombres y mujeres con
actitudes y valores profesionales, capaces de insertarse en el
mercado laboral en forma competitiva y pertinente, generando las
transformaciones necesarias para alcanzar el desarrollo
sostenible de Honduras acorde con los cambios que van surgiendo
en la ciencia y la tecnología, y con las necesidades y
demandas de la sociedad hondureña.

No obstante lo anterior, y como ya se ha
señalado anteriormente, se espera que la definición
de los propósitos y la misión de la universidad
tomen en consideración los requerimientos del contexto
sociocultural en el cual se encuentra inserta la universidad o el
programa.

El segundo factor que influye en la calidad educativa lo
proporciona su propio «contexto
institucional-organizativo», que incluye una serie de
variados procesos. En forma general puede ser visualizada como la
operacionalización de la misión y los
propósitos universitarios, a través de la puesta en
marcha de determinados procesos académicos que conducen al
ingreso de la vida universitario. En dichos procesos son actores
principales los profesores, los estudiantes, directivos y
personal de apoyo docente o administrativo. A su vez, dichos
procesos requieren para su operación adecuada, una
infraestructura física y una variedad de recursos
físicos e informáticos.

El conjunto de propósitos universitarios define
las aspiraciones o estado futuro deseado de la universidad; el
análisis del contexto institucional-organizativo establece
el estado inicial, o situación actual de la universidad.
El proceso mediante el cual las autoridades y actores relevantes
de la comunidad académica diseñan y establecen una
ruta factible y consistente para superar la brecha así
identificada constituye el proceso de planificación. Si
bien tanto el estado futuro deseado como la situación
actual deben ser consistentes con la misión de la
universidad, es posible imaginar que en circunstancias especiales
(asociadas a cambios significativos en el entorno general en que
opera la Universidad) puedan considerarse incluso ajustes a la
misión y propósitos institucionales.

La calidad en la
enseñanza universitaria

El autor nos ofrece una visión panorámica
de la calidad de la enseñanza universitaria a
través de este artículo. Sus aportaciones
están encaminadas al logro de una educación
superior eficaz y eficiente tanto para los alumnos, docentes y
los recursos que se emplean para su consecución. De
ahí la incorporación de la denominada
«evaluación institucional» de tan actualidad y
vigencia en estos últimos tiempos.

Se aboga por una educación basada en la igualdad
de oportunidades para todos en pro de la calidad universitaria
entendida como aptitud para el logro de los objetivos planteados,
adecuación al mundo del mercado laboral, innovación
organizativa, satisfacción del estudiante, etc.

En definitiva, se trata de buscar el cambio y las
modificaciones necesarias tomando como referente la calidad
aunque suponga un valor añadido a todo lo
demás.

La moda y cultura de la calidad

Hablar de calidad en educación ejerce una
poderosa atracción en el ámbito político y
social dado que el término calidad permite ser
interpretado de diferente manera por cada persona o grupo y en
cada momento o situación particular. En diversos trabajos
(Rodríguez, 1988a, 1988b, 1989, 1991, 1995) he abordado el
tema de la calidad de la educación tanto en la
enseñanza universitaria como no universitaria.

Hace unos años el prestigioso Le Monde publicaba
un artículo firmado por F. Gaussen en el que se afirmaba:
Siempre se ha dicho que el nivel educativo descendía, que
la escuela formaba ineptos y que se imponía una reforma
radical. Esta afirmación cobra especial relieve desde el
inicio de los sesenta al abrirse la carrera de las reformas
educativas. En la etapa de generalizado desarrollo
económico se apuesta por la educación como factor
de cambio social. Si a los hechos objetivos unimos que cada
generación estima que su formación educativa ha
sido más "seria" que la de la siguiente no ha de
sorprender que la reforma educativa sea una cuestión de
permanente actualidad en las últimas
décadas.

Por su parte Altbatch (1986) afirma que los
norteamericanos son muy dados a buscar soluciones rápidas
a problemas complejos: todo el mundo es experto en
educación puesto que todos la han conocido (en diferentes
niveles), y manifiesta que el interés público por
la calidad de la educación tiene una milla de ancho y una
pulgada de hondo. Las instituciones educativas cambian lentamente
y hoy no están sincronizadas con las orientaciones
generales de la sociedad, debiendo ser conscientes de que los
cambios de política educativa tienen que recorrer un largo
y complicado camino hasta que se hacen realidad. Así
mismo, no ha de olvidarse que hasta hace poco el movimiento por
la calidad de la educación se identificaba con la
filosofía de la competitividad, individualismo y elitismo
(perspectiva de la excelencia).

Calidad universitaria: concepto y
dimensiones

Plantear una aproximación conceptual al
término calidad de la educación universitaria es
adentrarse por senderos de indefinición y controversia; no
ya sólo por la inconcreción o relatividad de
término calidad, reflejada en la ya conocida y utilizada
cita del filósofo R. Pirsig (2), sino por la dificultad de
encontrar consenso en cuanto a la definición del producto
de la educación universitaria. Por otra parte, y como
señalan Os y otros (1987), refugiarse en la dificultad de
la definición no es sino evitar una discusión
abierta sobre temas más concretos. Por ello, y con la
advertencia que no daremos solución a la
imprecisión, vaguedad o polisemia del concepto de calidad
de la educación universitaria; nuestro objetivo estriba en
aportar unas ideas y reflexiones que permitan al lector disponer
de unos elementos que, al contribuir al desarrollo de su propio
marco conceptual, le faciliten abordar un tratamiento más
complejo del tema.

La propia Enciclopedya of Educational Research
señala que toda definición de calidad de la
educación será poco precisa debido a las
múltiples acepciones de la misma (calidad en el acceso, en
el producto, en la consecución de metas, en la
adecuación de las acciones a un fin, en la eficiencia,
etc.) Los siguientes testimonios, extraídos de nuestro
propio contexto, ahondan en la misma dirección: «La
noción de "calidad de la enseñanza" constituye uno
de esos lugares críticos de toda investigación de
carácter empírico en el que lo que se desea medir o
estimar queda radicalmente definido " a priori" por el
instrumento de medida o estimación por el que se
opta» . (Fernández Pérez, 1990:17) Santos
(1990:49-50) señala que «calidad de enseñanza
es un tópico que se maneja con pretendida
univocidad».

Por otra parte, afirma el profesor Santos, es necesario
plantear una reflexión acerca de si se puede establecer y
asumir la igualdad: calidad de enseñanza igual a calidad
del aprendizaje. Con excesivo optimismo se afirma la
relación de calidad entre enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, atender a un criterio de calidad cifrado en
resultados académicos externos a la misma universidad no
es muy adecuado: «Decir que una Universidad es mejor que
otra porque ha obtenido mejores calificaciones en pruebas
homologadas exteriores, es una afirmación, cuanto menos
aventurada» (p.64-65) Para ello habrá que tener en
cuenta las condiciones de partida, los medios, el contexto, etc.
En definitiva, como apunta De Weert (1990), la calidad no puede
hacer exclusiva referencia a los logros y resultados, sino
también a las entradas y a los procesos.

En la universidad los estudiantes disponemos de varios
recursos como ser las bibliotecas, internet, salas virtuales, sed
(servicios a estudiantes con discapacidad) donde les brindan
tutorías, facilidad en el proceso de matrícula, una
mejor ubicación de las aulas para que les sea más
fácil, etc.

No todos los universitarios se dan cuenta de los
recursos que ofrece la universidad.

RODRIGUEZ, S. (1991) Calidad Universitaria un enfoque
institucional y multidimensional.

La motivación para el aprendizaje

El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a sí mismo. La motivación
trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto
se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo
el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con
el arte de estimular y orientar el interés del alumno
hacia el trabajo estudiantil. Intento que queden claros ambos
conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden
al alumno.

 Motivación. Es el interés que tiene
el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de
lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven.

© Enrique Martínez-Salanova
Sánchez

Función motivadora del profesor: sin
motivación no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse
un triple objetivo en su acción motivadora:

• Suscitar el interés

• Dirigir y mantener el esfuerzo

• Lograr el objetivo de aprendizaje
  prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos
motivación solamente a la inicial, aquí vemos que
la motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el
punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene
éxito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes

La motivación como proceso auto energético
de la persona, limita la función del profesor a ser un
agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos
tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad
incentivadora produce distintas respuestas en distintos
individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos..

Es más importante crear el interés por la
actividad que por el mensaje

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los
alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la
misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar
técnicas interesantes para ellos pero que no provocan
ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se
motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades motivadoras que impliquen mayor participación
del alumno.

Recuperado el 09 de mayo de 2012
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm 2.10
pm

Aprendizaje

Proceso por medio del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael
Ángel Pérez )

Es todo aquel conocimiento que se va
adquiriendo a través de las experiencias de la vida
cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos
que cree convenientes para su aprendizaje. (Margarita
Méndez González)

Proceso a través del cual se
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos… como resultado
de la experiencia, la instrucción o la observación
(Isabel García)

Recuperado el 09 de mayo de 2012
www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje 2:52

El conocimiento suele entenderse
como:

• Hechos, o datos de información
  adquiridos por una persona a través de la experiencia
  o la educación, la comprensión teórica o
  práctica de un asunto u objeto de la
  realidad.

• Lo que se adquiere como
  información relativa a un campo determinado o a la
  totalidad del universo

• Conciencia o familiaridad adquirida por
  la experiencia de un hecho o situación.

• Incluye el "saber qué" (know
  what), el "saber cómo" (know how) y el "saber
  dónde" (know where)Recuperado el 09 de mayo de 2012
  www.es.wikipedia.org/wiki/conocimiento 2:48

El Conocimiento es un conjunto integrado
por información, reglas, interpretaciones y conexiones
puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha
sucedido dentro de una organización, bien de una forma
general o personal. El conocimiento sólo puede residir
dentro de un conocedor, una persona determinada que lo
interioriza racional o irracionalmente.

Recuperado el 09 de mayo de 2012
www.gestindel conocimiento.com/concepto_conocimiento.ht.
2:50

Definición de Destreza.- Es la
capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se
formará, se desarrollará y se perfeccionará
como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar. 
Recuperado el 09 de mayo de 2012
www.educar.ec/noticia/taller.htm./ 2:44

Objeto y alcance de
la presente investigación:

El presente estudio se enmarca dentro de la
línea de investigación de la calidad de la
enseñanza en la metodología de la
investigación, que se desarrollan en la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH),
específicamente en la facultad de ciencias
económicas

Nuestro trabajo es exploratorio porque
nunca habíamos indagado a fondo la calidad de la
enseñanza, no conocíamos la profundidad del tema y
tuvimos muchas dudas acerca de la recolección de
información.

Es descriptivo porque es específico
y detalla el trabajo realizado conforme a la investigación
realizada, de la cual define conceptos, variables, definiciones,
componentes, teorías

Con el fin de detectar cual es la verdadera
razón por la cual hay muchos malos resultados en los
alumnos se ha elaborado un estudio acerca de la calidad de la
enseñanza en la metodología de la
investigación.

HIPOTESIS

Hi: Las causas de la calidad de la enseñanza en
la metodología de la investigación en la Facultad
de Ciencias Económicas están determinadas por la
destreza , conocimiento y motivación.

Ho: El fenómeno de la calidad de la
enseñanza en la metodología de investigación
en la Facultad de Ciencias Económicas no está
determinado por la destreza , conocimiento y la
motivación.

Ha: La principales características de la calidad
de la enseñanza en la metodología de la
investigación en la Facultad de Ciencias Económicas
pertenecen al nivel de aprendizaje, destreza y
conocimiento.

HIPOTESIS ESTADISTICAS:

Ha: el 50% de la calidad de la enseñanza en la
metodología de la investigación en la Facultad de
Ciencias Económicas son del nivel académico
superior.

VARIABLES DE LA INVESTIGACION

• Calidad de la
  enseñanza

• Interés

• Destreza

• Conocimiento

• Motivación

OPERACIONALIZACION DE LAS
VARIABLES: