Voleibol: Concepción metodológica para retroalimentación

• Aplicar la concepción metodológica a
  la retroalimentación para las situaciones
  simplificadas del juego, al equipo de voleibol
  categoría 15-16 años del sexo masculino de
  Santiago de Cuba.

• Determinar el comportamiento de las
  características de la atención e influencia
  ejercida a la retroalimentación, en los integrantes de
  los equipos de voleibol 15-16 años masculino en los
  macrociclos correspondientes a 1999 y 2002.

• Evaluar el nivel de eficiencia del rendimiento
  competitivo en los complejos I y II (k I y k II), obtenidos
  por los equipos de voleibol categoría 15-16
  años masculino, participantes en los Juegos Escolares
  Nacionales del 2002.

Metodología
para el control del rendimiento

Para el control y evaluación del rendimiento
competitivo de los equipos que participaron en los Juegos
Nacionales Escolares del año 2002, se utilizó un
estadígrafo específico para el deporte de voleibol;
elaborado por el Dr. C. Jorge Luís Ramos Leiva. (Anexos No
14 y 15).

En su aplicación fueron objeto de control las
acciones positivas y negativas del comportamiento de los
complejos 1 (KI) y 2(KII); a través de las signos (+) y
(-).

Se determinaron el rendimiento y la eficacia mediante el
siguiente procedimiento.

El valor de la eficacia se evalúo en por
ciento.

Para el control diario del entrenamiento deportivo del
equipo de voleibol 15 –16 años masculino del 2002,
se concibió para la parte principal de la unidad de
entrenamiento, la proyección de un objetivo
táctico, que fue precisado a través de un ejercicio
en situación simplificada del juego, al que se les
situó un nivel de exigencia porcentual plasmado en el
objetivo, en cuyo cumplimiento se representó la
evaluación.

Esta alternativa promueve el control diario y
sistemático del rendimiento que se manifiesta en estas
condiciones, posibilitando a la vez la evaluación de las
progresiones que se experimentan; en síntesis permite
obtener conocimiento de un rendimiento deportivo real del equipo,
para enfrentar las exigencias de las competiciones programadas.
Para su procesamiento se utilizó el valor
porcentual.

Concepción
teórica de una metodológica a la
retroalimentación para las situaciones simplificadas del
juego en el voleibol

Piéron, M (1988) aborda el análisis
dimensional de la retroalimentación con un enfoque
prescriptivo de significación instructiva, que
particulariza el rol activo del pedagogo. Precisa la
interpretación del error en el comportamiento motor;
proceder acentuado por Grosser, M y Neumaier, A (1986) en su obra
Técnica de Entrenamiento. En fuentes bibliográficas
de voleibol consultadas, no se obtuvo conocimiento de modelo a la
retroalimentación de las deficiencias que afectan el
resultado. El voleibol, sustenta su función en la
regularidad de las situaciones simplificadas del juego (SSJ) y en
su resultado el punto de referencia que prevalece para la
aplicación de la retroalimentación.

El gran dilema del voleibol que se hace extensivo a los
demás deportes de equipos, es como llevar al entrenamiento
la competencia. Esta última es única en su
estructura, la cual se conforma en el entorno en que se
desarrolla. Una aproximación a esta realidad fue
significada por Andux, C (1998) en la concepción de las
situaciones simplificadas de juego, cuyas vertientes de
ejercicios sencillos, estándar y fundamentales son
portadores en un orden lógico de trabajo, del nivel de
dificultad progresiva a vencer. Estos ejercicios, dada sus
características de conformación, permiten acortar
la distancia que separan al entrenamiento de la
competencia.

Identificado el resultado que afecta el rendimiento
competitivo en las situaciones del complejo I y/o situaciones del
complejo II, como las acciones fundamentales de
orientación metodológicas que involucran a los
jugadores a través de los eslabones intermedios del
pensamiento, representadas por las sensaciones, percepciones y
representaciones que aportan un conocimiento directo de la
realidad; revela la esencia de la estructura interna de los
hechos manifestados en el juego de voleibol. (Esquema No
3).

Esta premisa condiciona la base para la
conformación de un sistema de elementos que
interactivamente relacionados representan a una
retroalimentación, que en su concepción
metodológica para el voleibol, es portadora de un novedoso
enfoque interpretativo del error con origen en la causa y efecto
del resultado obtenido durante la actuación de varios
miembros del equipo. En ella se patentiza el papel activo y
consciente tanto del pedagogo como de los integrantes del
colectivo deportivo.

La aplicación de una ejercitación en
situaciones simplificadas del juego (SSJ), como condición
del proceso metodológico posibilita el desarrollo vertical
de los rendimiento deportivos y competitivos, desde los primeros
instantes de la iniciación hasta los estadios más
altos, encontrándose implícito otras corrientes
pedagógicas en correspondencia con la importancia de la
etapa de formación, como criterio de
motricidad.

Las situaciones simplificadas del juego, son reconocidas
como habilidades abiertas de carácter complejas y como tal
se convierten en condición de identificación de la
formulación del objetivo en cada unidad de entrenamiento.
En la formulación del objetivo proyectado a las SSJ, el
conocimiento como uno de sus componentes expresa la
motivación y el propósito principal de la
actividad. En el objetivo el criterio de evaluación en
término de efectividad, muestra los niveles de
oposición para cada grupo, donde se refleja el rendimiento
competitivo para cada unidad de entrenamiento.

En la metodología tradicional los ejercicios se
ordenan desde los más sencillos a los de mayor complejidad
organizativa. Por lo general el tiempo otorgado a cada uno de
ellos es distribuido en forma equitativa, pudiéndose
interpretar que todos tienen igual importancia,
consideración que se refuerza cuando el pedagogo deportivo
requiere de la atención máxima y solicita mayor
eficiencia a sus voleibolistas. Estas apreciaciones como
elementos de retroalimentación se suceden entonces de
principio a fin en la unidad de entrenamiento, en reiteradas
ocasiones con señalamientos diferentes e incluso en
aquellos ejercicios de corta duración, suele acumularse de
3-5 faltas técnicas a corregir en los
deportistas.

Circunstancia considerada muy difícil de superar,
motivado por el volumen de dificultades y el tiempo que se
dispone; además de ignorarse la proyección del
objetivo plasmado, en correspondencia con las particularidades y
experiencia motriz del grupo. Al tener en consideración la
objetividad de este proceder, se promueve un ajuste
interpretativo en el principio de lo fácil a lo complejo,
a partir de la dificultad que presenta cada voleibolista en
particular, para cumplir el nuevo nivel de exigencia planteado en
el objetivo. En este caso el pedagogo deportivo deberá
preguntarse -¿Qué debe hacer o que dificultad
presenta mi grupo para cumplir la exigencia propuesta?

Esto reclama cada vez con mayor nitidez el conocimiento
pedagógico sobre las particularidades del grupo; contrario
a la visión tradicionalista de valorar la distancia que
media del modelo técnico ideal. Un colectivo deportivo en
el voleibol no debe ser considerado como la suma simple de
cualidades independientes, que particularicen a cada uno de los
deportistas. Por consiguiente:

Este enfoque permite:

• Establecer la relación precisa del objetivo
  con el contenido principal en cada unidad de
  entrenamiento.

• Al contemplar en el objetivo su nivel de efectividad
  a lograr, requiere que los deportistas participen activamente
  en la evaluación de sus resultados, permitiendo un
  proceso de retroalimentación más
  dinámico y eficiente.

• Como los ejercicios que anteceden al contenido
  principal tienen el propósito de relación,
  creando la base que ayudan a resolver la exigencia planteada
  en el objetivo, según las particularidades especificas
  de cada grupo, los mismos tendrán un carácter
  más sencillo, que promueve el interés de los
  voleibolistas. Por tanto la retroalimentación queda en
  un campo muy reducido en cuanto al número de
  señalamiento del pedagogo y en su esencia promueve en
  los deportistas valores de actitud frente a su problema y
  responsabilidad ante su colectivo.

• El enfoque del ejercicio principal en la unidad de
  entrenamiento en termino de carga especifica, brinda mayor
  probabilidad de aproximación a la orientación
  del rendimiento deportivo, dado por el carácter
  cuantitativo en su expresión y sobre todo por el nivel
  de exigencia para la disposición síquica que el
  propósito de cumplimiento requiere; promoviendo la
  reflexión en los deportistas.

• En esta consideración también la tarea
  principal (ejercicios en SSJ) se diferenciara de los
  ejercicios anteriores o facilitadotes, en un mayor tiempo
  otorgado para las ejecuciones.

El principio del carácter heterogéneo en
la composición de los grupos en el voleibol, promueve una
especificidad en la didáctica:

• Al aceptar la variabilidad de actuación y
  composición como realidad constitutiva del grupo
  heterogéneo, la atención a lo individual tiene
  lugar cuando ello afecta en repetidas ocasiones el nivel de
  exigencia (objetivo) que debe demostrar el grupo en un
  momento dado.

• Se concibe la retroalimentación a partir del
  resultado obtenido por el grupo en la acción
  ejecutada, siguiendo la siguiente relación: "grupo
  –profesor-atleta"; concepción dada a partir de
  capacitar y adiestrar a los voleibolistas hacia el
  análisis de su actuación en el ejercicio
  principal proyectado en SSJ.

Ello permite declarar que los errores de
actuación están fundamentados en el resultado de la
decisión tomada y que un número de fallas en el
voleibol son causales; por tanto, los errores fundamentales son
aquellos que afectan el objetivo previsto.

Luego entonces el efecto esencial de
rectificación se logra cuando los integrantes del grupo,
son capaces de reflexionar sobre las verdaderas causas que han
originado el error, esto enriquece las potencialidades
interpretativas del pedagogo deportivo; cuyo conocimiento y
experiencia le posibilita una pronunciación y
dirección pedagógica más puntual de
retroalimentación.

Este proceso didáctico que involucra a la
retroalimentación en las SSJ, parte del nivel de
probabilidades reales del grupo heterogéneo, refrendada en
cada unidad de entrenamiento donde se suceden los niveles de
asimilación y desarrollo del conocimiento. En este
planteamiento el nivel de exigencia superior reflejado,
sitúa en primer plano a la primera y segunda fase de la
acción motriz (percepción, análisis de la
situación y solución mental) donde se muestra la
efectividad del resultado.

En esta perspectiva el promedio de los resultados es un
valor matemático que puede ser tenido en
consideración, pero en su veracidad analítica debe
contemplar el principio heterogéneo del grupo como
particularidad, y en ese sentido los valores extremos
(máximo- mínimo) representan elementos distintivos
en la composición del equipo; incluso en algunos casos los
promedios de grupo en los jugadores considerados como regulares,
difieren de aquellos denominados como suplentes.

En este objeto de estudio concebido, lo inconsecuente es
sobrevalorar la acción motriz, desde el virtuosismo a la
demostraciones externa de la estructura del movimiento
preestablecida desde un ángulo cerrado.

En esta propuesta didáctica a la
retroalimentación, la naturaleza interna de las SSJ
provoca y regula la consecución del fin, cuya
realización caracteriza la actividad externa.

CAUSAS-NATURALEZA DEL ERROR

La concepción de alternativa metodológica
a la retroalimentación para las SSJ contempla los
siguientes elementos principales:

• Causas – naturaleza del error.

• Proyección de metas y tareas.

• Retroentrenamiento de la conducta.

• Control – Evaluación.

Su precisión en el resultado reiterado e
insertado en el análisis de la situación del
universo competitivo, es un criterio de trascendencia en el
proceso a la retroalimentación para las acciones de
significado táctico.

La evaluación en la estructura del movimiento,
conduce a equivocaciones que afectan al resto de los eslabones y
de forma análoga la eficiencia del propio
proceso.

La causa se representa por aquellas manifestaciones en
las situaciones de juego características del voleibol, que
son razón del origen del error. Su esencia y propiedad
singularizan su naturaleza.

La naturaleza de las causas del error se significa en
los procesos mentales, como elementos que activan la memoria y el
proceso de la atención, particularizada en los atributos y
cualidades de las sensaciones, percepciones y representaciones
que constituyen el contenido básico del pensamiento,
materializado en la comparación, análisis,
síntesis, abstracción y generalización.
Mediante su elaboración se llega a una imagen más
acabada: "el nuevo conocimiento".

Para determinar las causas naturaleza del error, el
pedagogo deportivo debe activar el pensamiento de los miembros
del equipo, con indagaciones referidas al resultado logrado,
acción que posibilita conocer el modo de pensar de los
voleibolistas; condición imprescindible para la labor
pedagógica de transformación en el modo de
actuación.

PROYECCIÓN DE METAS Y TAREAS

Para su determinación se recomienda:

1- Evaluar el origen de la causa del error en el
resultado concreto obtenido en la acción final con el
balón y su posible repercusión en la
proyección participativa del universo
competitivo.

2- Incluir la participación activa del grupo en
las reflexiones y análisis para la toma de
decisión.

3- Activar consciente en los integrantes del equipo el
procedimiento a emplear.

Determinada las causas naturaleza del incumplimiento de la
meta propuesta, se establece el objetivo en término de
nueva exigencia deseada para una situación de juego,
siendo el indicador de referencia para organizar la carga
específica de rectificación.

Los objetivos para el especialista deportivo, en su
relación pedagógica con el colectivo de
voleibolistas, constituyen la razón fundamental para
desarrollar la preparación deportiva. Los objetivos
expresan la situación deseada del objeto de
dirección, en su especificidad el rendimiento competitivo
a obtener. Para lograr la materialización de un
aprendizaje productivo en el proceso del entrenamiento deportivo,
se deben plantear objetivos y tareas que tengan significado para
ellos.

En el objetivo a la retroalimentación como
categoría del proceso de entrenamiento deportivo, se
emiten informaciones instructivas orientadas a la solución
de un problema acontecido a un nivel de eficiencia establecido.
Por tanto es una meta o propósito a lograr que a partir de
la meditación subjetiva sobre una situación de
juego, convierte en realidad el proceso en que se desarrolla la
actividad. En el objetivo se precisa el carácter rector
para la conducción de dirección pedagógica
del entrenamiento.

El objetivo para la rectificación debe activar la
conciencia de los voleibolistas al cumplimiento de metas
susceptible en su medición y evaluación; que
sustente el carácter colectivo, de cooperación y
comunicación entre los participantes en la
erradicación del problema detectado.

El propósito a vencer a través de la
retroalimentación, es condición imprescindible para
promover en los jugadores la activación de los procesos
mentales. El objetivo declarado para la rectificación
tiene como función definir la nueva medida de exigencia a
lograr.

Requisitos que deben de reunir los objetivos a la
retroalimentación para las SSJ:

1- Concepción realista en su proyección,
por ende deben ser claros y concisos.

2- Contenido de carácter específico que
tribute al nivel de dificultad en la tarea a vencer, siendo
guía para la acción.

3- Exigencia que responda a las posibilidades promedio
del grupo, teniendo en consideración las restricciones
internas y externas.

4- Promueva el sentido de responsabilidad y
cooperación de los deportistas participantes en su
consecución.

5- Posibilite la opinión de los protagonistas
ejecutantes sobre el resultado.

6- Proyección a corto y mediano plazo, con
adecuada exigencia en la dificultad.

7- Significados que posibiliten su medición, por
tanto deben ser mensurables y cuantitativos.

8- Proporcione una evaluación respecto al
criterio.

9- Susceptible al control en registro
anecdótico.

10.- Sustente el respaldo de recursos materiales para su
consecución.

El resultado obtenido en el cumplimiento del objetivo de
la retroalimentación, debe caracterizarse en primera
instancia por ser realista en su consecución y responder a
la exigencia que demanda el equipo.

En dicho universo constatado en la situación de
juego, se evalúa el nivel de incidencia participativa de
cada jugador; por tanto, la conducta del pedagogo deportivo debe
estar subordinada en todo momento al objetivo a lograr en el
proceso de retroalimentación.

Los objetivos de la retroalimentación a las
ejercitaciones de significado táctico representan una
encomienda colectiva orientada al incremento de la calidad del
rendimiento competitivo, por ello la claridad en su
definición debe de contemplar la vinculación
consciente de los voleibolistas con el propósito a
vencer.

La eficiencia en el logro de los objetivos, tienen que
ser susceptible de evaluación a un nivel de exigencia
promedio de grupo.

Las metas a la retroalimentación tienen que tener
una relación directa con los contenidos propuestos a
desarrollar, su especificidad responde al nivel de la dificultad
a vencer.

Los objetivos brindan la oportunidad a los jugadores de
incrementar sus conocimientos, capacidades motoras, habilidades y
experiencia para actuar mejor.

RETROENTRENAMIENTO DE LA
CONDUCTA

El retroentrenamiento de la conducta motriz como
elemento específico de la retroalimentación para
las SSJ, se interpreta como el proceder pedagógico cuya
aplicación se significa en las nuevas medidas de
rectificación adoptadas.

En este contexto de intención táctica el
ingrediente exigencia trasciende la frontera de la perspectiva
valorativa sobre los parámetros técnicos, en
contraste con el criterio de transformación del modo que
debe conducirse la actuación; precisado en la conducta
racional manifestada por los deportistas participantes, sobre el
resultado final que se espera obtener en la acción sobre
el balón.

El fundamento del retroentrenamiento, no sólo
radica en el proceder didáctico del pedagogo deportivo
para establecer las medidas específicas de
rectificación, su connotación se complementa en la
oportunidad brindada a los deportistas, de convertirse en
protagonistas activos en la reflexión del propósito
a vencer durante la ejercitación en situaciones de juegos
deseadas.

Esta reflexión lleva implícita la
relación activa del grupo en la reprogramación de
los modos de actuación durante los entrenamientos, donde
el sentido colectivo promueve el significado en lo individual,
fortaleciendo los niveles de respuestas hacia el cumplimiento de
las tareas colectiva.

La función de reprogramar las actuaciones
deportivas en los integrantes del equipo, es canalizada por
retroinformaciones orientada a la obtención del
éxito en cada situación de juego, en
correspondencia con las posibles respuestas del adversario. Su
especificidad contempla el nivel de complejidad de la
ejercitación, el grado de incertidumbre a vencer y
posibilidades reales del equipo en su
consecución.

En la retroinformación extrínseca el
pedagogo deportivo como personalidad dirigente del proceso,
fundamenta su actuación instructiva hacia las acciones
modificadoras de la conducta motriz de sus discípulos.
Paralelamente a ello, incorpora nuevos hábitos a sus
deportistas a los que convierte en protagonista activo y directo
del proceso de retroalimentación.

El retroentrenamiento de la ejercitación en SSJ
debe tener implícito una intención táctica,
rectificada a partir del resultado final obtenido en
función del objetivo proyectado y sobre la base de
deficiencias que son reiteradas.

El ejercicio fundamental en el voleibol, está
representado por el propio juego. Ahora bien, el proceso en que
transcurre la preparación de los voleibolistas precisa de
variadas ejercitaciones sencillas y estándar, susceptibles
de rectificación para lograr la eficacia y dominio de las
exigencias que reclaman las particularidades
competitivas.

Los ejercicios fundamentales se estructuran dentro de
una situación de juego con intención
táctica, orientada en función de alcanzar el
éxito sobre el equipo adversario, las que pueden
manifestarse sin aparente oposición o con adversarios
representando esta última, su más alta
expresión de evaluación.

Los ejercicios en SSJ son los componentes principales y
dirección determinante en los distintos momentos de la
preparación deportiva del equipo de voleibol, conformando
el contenido que se desea entrenar; siendo su derivación
un propósito en la unidad de entrenamiento. El refuerzo
sobre la situación de juego en un significado de nueva
dimensión, promueve el dominio de la conducta.

El retroentrenamiento con base en los ejercicios
fundamentales, no sólo constituye condición externa
de las manifestaciones tácticas del equipo, su
régimen de trabajo debe potenciar la expresión
moduladora de los criterios que caracterizan al contenido,
magnitud y organización de la carga de entrenamiento para
lograr el rendimiento competitivo.

CONTROL – EVALUACIÓN

Su finalidad en la concepción teórica
propuesta, cumple la función de dirección y
regulación del proceso a la preparación deportiva
de los voleibolistas, consistente en diagnosticar y valorar la
efectividad de la retroalimentación.

La renovada concepción metodológica a la
retroalimentación emplea la evaluación con respecto
al criterio, fundamentando su influencia en el control del
resultado final de cada situación simplificada del juego
en relación con el objetivo propuesto; proceder contrario
a lo tradicional de calificar la estructura técnica del
movimiento.

Para mejorar la técnica se hace necesario e
imprescindible lograr cambios internos que les favorezcan, lo
cual sólo es posible en acciones con intención
táctica. Hacia esa dirección debe estar orientado
en lo fundamental el control, que como actividad
pedagógica en la toma de decisión, define la
acción de comparar el valor del resultado de la
acción ejecutada por el grupo de voleibolistas, con la
deseada en la unidad de entrenamiento.

Los microciclos y mesociclos como estructuras
intermedias de la preparación deportiva, son
idóneas para valorar los comportamientos de las
progresiones a corto y mediano plazo, que se experimenten en
aquellas situaciones con mayor nivel de complejidad.

El pedagogo deportivo en la actividad de control, debe
proporcionar una evaluación respecto a como los
integrantes del grupo involucrado en una situación de
juego determinada, han cumplido sus funciones en relación
con la capacidad para obtener resultados. Durante la
evaluación de rectificación, debe tomar en
consideración los criterios de los deportistas.

Los elementos fundamentales que diferencian a la
retroalimentación tradicional de aquella concebida para
las situaciones simplificadas del juego (SSJ) pueden ser
observadas en los siguientes aspectos.

Valoración e
interpretación del comportamiento de las
características de la atención en los equipos de
voleibol 15-16 años masculinos en 1999 y 2002

Formaron partes de esta valoración las
características de la atención significadas en la
calidad, rapidez, productividad de la actividad, volumen,
concentración y distribución de la
atención.

Comportamiento de la calidad, rapidez y productividad
de la atención

En relación con el indicador calidad de la
ejecución, ambos equipos de voleibol categoría
15-16 años del sexo masculino (1999 y 2002) fueron
evaluado como deficiente, aunque con una ligera
disminución en el promedio de errores cometidos por el
equipo representativo de Santiago de Cuba a los Juegos Nacionales
Escolares del año 2002.

Resultados atribuidos a que el indicador calidad es un
parámetro cuyo desarrollo requiere de un tiempo más
prolongado en la ejercitación, o sea, los deportistas
necesitan mayor maduración, reflejada en la experiencia
deportiva acumulada, constituyendo un factor de influencia a
tener presente en el mejoramiento de esta característica,
siendo a la vez el renovado proceder metodológico a una
retroalimentación para las SSJ un elemento contribuyente a
considerar.

En referencia al indicador rapidez de la
ejecución el equipo de voleibol del 2002, logro una
evaluación positiva definida en el rango de bien,
superando al equipo de 1999 en 182 anillos captados.

Tabla no 15

Se Infiere que el trabajo dinámico promovido por
la proyección de la ejercitación en la
concepción de las SSJ es un factor importante a
contemplar, lo que unido a la utilización de un proceder
metodológico a la retroalimentación,
diseñada para esta particularidad didáctica en la
preparación de los voleibolistas, ejerció una
influencia en el incremento de la rapidez de
ejecución.

Para el voleibol, donde la tarea presupone una
dependencia mutua fuerte, la cohesión del grupo constituye
un tema pertinente en lo que respecta al rendimiento deportivo.
No obstante, la cohesión del grupo no parece ser un
fenómeno estático y estable, más bien un
proceso dinámico.

Como cada voleibolista esta sometido al desarrollo, cada
grupo experimenta un proceso de evolución también,
en otras palabras, su propio curso; siendo la rapidez en la
ejecución como característica de la atención
un factor significativo para el éxito que puedan
experimentar los jugadores en la actuación deportiva en
grupo.

En cuanto al indicador productividad el equipo de
voleibol del año 2002 logró un índice de +1
sobre el resultado obtenido por el colectivo de 1999,
representativo de un 3% de incremento.

Resultados que evidenció la mejoría,
aunque no puesta de manifiesto en los rangos más
óptimos, atribuido a que el indicador (productividad) al
igual que la calidad, requiere de los deportistas una mayor
experiencia deportiva en la ejercitación del
voleibol.

Ello contempla además una más acabada
adaptación a la exigencia que demanda la novedosa
concepción metodológica a la
retroalimentación para las SSJ; en razón de
producirse durante la intervención pedagógica de
rectificación una transformación en la forma de
proceder.

Comportamiento del volumen, concentración y
distribución de atención

Al ser comparado los resultados obtenidos por los
equipos objetos de estudio (1999 y 2002) en cuanto a las
características inherentes al volumen,
concentración y distribución de la atención,
ambos colectivos son evaluados de satisfactorios.

En el indicador volumen de la atención, los
voleibolistas que integraron ambos conjuntos en lo integral como
equipo son evaluados de excelente; no obstante se apreció
un mejor rango de comportamiento en el colectivo del año
2002, al superar en calidad al conjunto de 1999 en
+0.97.

Tabla no 16

Luego de analizar estos resultados se interpretó
que la influencia ejercida por las distintas preparaciones en
SSJ, promovió el logro de un mayor volumen de
información, dado al carácter de intención
táctica que particularizan a dichos contenidos e
implícitos en ello el incremento en la capacidad de
razonamiento por los voleibolistas en
actuación.

A la vez, la propuesta de concepción
metodológica a la retroalimentación aplicada bajo
la condición de ejercitación en SSJ
contribuyó a la ampliación en la capacidad de
análisis de los voleibolistas, quienes se convirtieron en
protagonistas activos del proceso. Además durante la
preparación deportiva de intención táctica,
el grupo de voleibolistas constantemente estuvo sometido a
discriminar variantes de respuestas a seleccionar.

Una condición predominante en los voleibolistas
es el poseer un elevado volumen de conocimientos tácticos,
con un satisfactorio nivel en el razonamiento que les posibilite
dar respuesta positiva a las diferentes situaciones de juego,
presentes sistemáticamente en los escenarios de
entrenamientos y competencias.

Unido a ello, una buena memoria y nivel de inteligencia,
pero sobre todo una inteligencia matizada por un buen
razonamiento abstracto y un pensamiento motor operativo, que
brinde posibilidad de solución a las distintas situaciones
de juego que son propias de la confrontación.

El pensamiento es el proceso psíquico
condicionante a la búsqueda y descubrimiento de lo
esencialmente nuevo, se activa de forma dinámica en la
situación del problema a solucionar, es aquí donde
se desarrolla y manifiesta como proceso.

El comportamiento en los valores del índice de
atención obtenidos por los equipos de voleibol (1999 y
2002) posibilitaron evaluar la concentración en los
niveles de bien y excelente respectivamente.

En relación a los resultados positivos logrados
se infirió al incremento de la intensidad en la capacidad
sensorial, factor influyente que minimiza la dispersión y
distracción que puede ocasionar los estímulos
indirectos presente en las áreas de entrenamiento y
competición.

Al mejor comportamiento en el índice de
concentración favorable al equipo de voleibol masculino
categoría 15-16 años del 2002, contribuyó el
proceder metodológico a la retroalimentación para
las SSJ, que fue aplicada durante varios meses de
preparación.

Este proceder implicó para los voleibolistas un
proceso de adaptación a la forma de poder reflexionar y
valorar sus insuficiencias en la visión de un resultado
obtenido por el grupo, con base sustentada en el objetivo
proyectado para las SSJ.

En este sentido, se consideró que las
insuficiencias en la concentración, como causa de errores
en el voleibol, no está localizada en la inadecuada
precisión del mal llamado error técnico, que va
más allá de lo individual y estructural del
movimiento; sino que su vivencia esta representada en la
relación de varios jugadores que intervienen y presentan
dificultades en cuanto al sincronismo en su pensamiento de
cooperación e intención.

Por último en la característica
distribución de la atención, determinada a
través del índice de error, ambos equipos de
voleibol (1999 y 2002) fueron evaluados de bien, aunque con una
disminución favorable de – 0.15 para el colectivo
deportivo del año 2002.

A ello contribuyó la aplicación de una
concepción metodológica a la
retroalimentación, que constitutiva de un enfoque renovado
en la determinación de las causas naturalezas de los
errores, propició el incremento en la capacidad de
observación de los voleibolistas, significada en la
percepción simultánea y estable de los elementos
heterogéneos implícitos en cada situación de
juego; e implícito en ello la manifestación de una
buena atención compartida.

En síntesis fue asumido el criterio que el
voleibol exige de sus practicantes el desarrollo de varios
parámetros psicofisiológicos, teniendo como
común denominador a la percepción, constituyendo la
base que sustentan un buen tiempo de reacción, velocidad
de los movimientos, adecuada anticipación en la
acción, precisos cálculos visuales de espacio y
tiempo, satisfactoria coordinación oculo-manual y
bimanual, así como elevada capacidad para el control de
los esfuerzos musculares.

En ello es inferido al conjunto de percepciones
altamente especializadas, tales como el sentido de la
colocación en el área de juego, la velocidad,
trayectoria y /o rotación de la pelota; que tienen
incidencia en cada uno de los momentos del juego.

De la objetividad, calidad y capacidad que demuestre el
voleibolista, dependerá su posibilidad de tomar la
decisión correcta ante la diversidad de soluciones
posibles. Consideración que está en relación
con las características del volumen y distribución
de la atención, y sobre todo con el tiempo óptimo
de concentración en las acciones de significado
táctico.

La atención es un fenómeno que esta
presente en todos los procesos síquicos, en el campo de
las actuaciones deportivas en el voleibol, se convierte en un
eficaz regulador del comportamiento de la conducta motriz,
posibilitando la orientación en el desarrollo de la
actividad.

Al buen desarrollo que muestren las
características de la atención, contribuye la
eficiencia en la forma de proceder en la
retroalimentación, cuando ésta es representativa de
las particularidades que exigen aquellas ejercitaciones de grupo,
cargadas de significación táctica.

Los resultados del comportamiento individual en las
características de la atención, precisada en el
volumen, concentración, distribución, calidad,
rapidez y productividad de la actividad, que corresponden a los
equipos de voleibol de los años 1999 y 2002, son
reflejados en los anexos no 16 y 17.

Análisis del rendimiento competitivo del
equipo de voleibol 15-16 años masculino de la provincia
Santiago de Cuba en los Juegos Escolares Nacionales del
2002

Los resultados generales obtenidos en los indicadores de
rendimiento y eficacia por el equipo de voleibol que
representó a la provincia Santiago de Cuba, fueron muy
alentadores y significativos.

Comportamiento de los complejos I y II (k I y k II),
en la competencia de voleibol de los Juegos Nacionales Escolares
del año 2002.

El colectivo de voleibol que representó a la
provincia de Santiago de Cuba en los Juegos Escolares Nacionales
del 2002, con la combatividad que le caracteriza enfrentó
los restos deportivos de siete provincias con tradición
histórica en el rendimiento competitivo del
voleibol.

En cuanto al análisis referente a los resultados
obtenidos en las acciones del complejo I (primer ataque), se
constató la ejecución de 728 acciones por el equipo
de Santiago de Cuba, siendo 379 evaluadas como positivas,
aportando puntos al colectivo; mientras 191 provocaron puntos a
favor del contrario, promoviendo el comportamiento de un
rendimiento de +188 y una eficacia del 52%; superiores al +136 y
47 logrados por los restantes equipos. Valores demostrativos de
la incidencia fundamental que represento el complejo I (k I) para
lograr altos resultados competitivos.

Tabla no 17.

Leyenda:

+: Acciones positivas

– : acciones negativas

% E: por cientos de eficiencia

R: rendimiento

En cuanto al análisis referente a los resultados
obtenidos en las acciones del complejo I (primer ataque), se
constató la ejecución de 728 acciones por el equipo
de Santiago de Cuba, siendo 379 evaluadas como positivas,
aportando puntos al colectivo; mientras 191 provocaron puntos a
favor del contrario, promoviendo el comportamiento de un
rendimiento de +188 y una eficacia del 52%; superiores al +136 y
47 logrados por los restantes equipos. Valores demostrativos de
la incidencia fundamental que represento el complejo I (k I) para
lograr altos resultados competitivos.

Los equipos adversarios frente al conjunto de Santiago
de Cuba, realizaron en total 806 acciones en el complejo I (KI),
de ellas 376 fueron efectivas por ganancia en la iniciativa
aportando puntos, mientras que 240 provocaron puntos a favor del
seleccionado objeto de estudio.

Del total de 642 acciones ejecutadas por el colectivo de
Santiago de Cuba en el complejo II (contraataque), que incluyen
en la cifra las jugadas continuadas (valor cero no contempladas
en el estudio), se constató que en 195 ocasiones de
primera intención el equipo logró construir el
contraataque con efectividad, muy superior al comportamiento de
144 obtenidos por sus adversarios.

Indicadores que potenciaron en el equipo de Santiago de
Cuba la obtención de un rendimiento de – 70 y una
eficacia del 40%; por encima del – 31 y 34% respectivamente
al logrado por sus oponentes.