Déficit de atención con hiperactividad

Resumen

La presente investigación, tiene como
finalidad: motivar a un estudiante de educación
básica de la escuela Luisa Cáceres de Arismendi a
disminuir su déficit de atención y lograr una
integración completa en su ambiente escolar. Diagnosticar
la situación actual con relación a la actitud del
personal docente encargado de la formación
académica con respecto a un niño en edad escolar
que presenta el trastorno de déficit de atención
con hiperactividad. Conocer la formación y conocimientos
de la maestra referente al déficit de atención con
o sin hiperactividad, Conocer la relación entre todos los
niños del salón, esto implica: niños con
déficit de atención y alumnos regular, Indagar la
relación del niño con déficit de
atención y sus padres o en su lugar sus representantes. En
esta línea, Douglas (1972) defiende que el principal
déficit de los niños hiperactivos consiste en su
incapacidad para mantener la atención y su impulsividad
restando importancia a la actividad excesiva ya que ésta,
a diferencia de la atención, mejora con la edad. Se
describirá el tipo de metodología y el enfoque, con
los cuales se desarrolló la investigación, este
trabajo se realizo con el método cualitativo, porque
ofrece una variedad de características que permiten
adaptarse de mejor manera a la investigación, tal y como
fueron, la obtención inmediata de la información en
su ambiente natural como en el salón de clases, Se logro
motivar al estudiante, para que se integrara y participara en las
actividades en el ambiente de aprendizaje, disminuyendo
así su déficit de atención por medio de las
siguientes estrategias: juegos didácticos como los
rompecabezas, memorias, sopas de letras, dibujos, dictado,
operaciones básicas matemáticas, ejercicios de
concentración y relajación. Déficit de
atención. Hiperactividad.

Introducción

En todos los grupos de niños, siempre hay uno que
casi nunca se sienta tranquilo. Fácilmente y con
frecuencia se distrae, se pone nervioso, tiene la mirada perdida
y su mente empieza a divagar. Este niño provoca la
siguiente reacción predecible de los adultos: "¿Por
qué no te sientas tranquilo y prestas atención?" en
la escuela, el niño es muy listo pero que a menudo
dispersa la clase posiblemente nunca aprenderá a escuchar
ni hacer lo que las demás personas hacen tan
fácilmente – prestar atención.

Si bien es sabido que la conducta del ser humano es una
de las conductas mas estudiadas, dado que el comportamiento es el
motor de una sociedad o quien delimita si entra o no a un circulo
social en especifico, la conducta es muy importante ya que
depende de ella muchos factores que pueden marcar la vida de la
persona al relegarla ya sea de un trabajo, de un club o porque no
de un círculo de amistades, es por ello que en este
trabajo se muestra especial interés en incursionar en la
conducta del niño, ya que como es la primera etapa de
desarrollo humano es donde se puede encontrar respuestas, que
ayudarían a mejorar o dar una propuesta de solución
a este tipo de problema, en este trabajo se decide ver ese
trastorno que atañe a cierto número de niños
en edad escolar, y se define el trastorno del Déficit de
Atención, ya que por ser un trastorno afecta la conducta
del niño, y el desarrollo del mismo dentro del aula, y si
es bien interesante esto porque es bien sabido que la
atención dentro del aula es muy importante.

El trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad

Es un síndrome conductual. Es un trastorno muy
prevalente que, según estimaciones, afecta a entre un 5% y
un 10% de la población infanto-juvenil, siendo unas 3
veces más frecuente en varones. Se han demostrado
diferencias entre diversas áreas geográficas,
grupos culturales o niveles socioeconómicos, cosa que no
ocurriría si realmente fuese una enfermedad
somática. Representa entre el 20% y el 40% de las
consultas en los servicios de psiquiatría
infanto-juvenil.

Se trata de un trastorno del comportamiento5
caracterizado por distracción moderada a grave,
períodos de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy
alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas
tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran
en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo
mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad
intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer
los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas
monótonas o repetitivas)"; normal por otro lado; no les
sucede cuando algo realmente les motiva, como jugar a la
videoconsola o ver la televisión, por ejemplo.

Este "trastorno" fue reconocido primero en la edad
infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida,
se reconoció su carácter crónico, ya que
persiste y se manifiesta más allá de la
adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya
están tan arraigados, si no ha habido unas pautas de
crianza correctoras previamente). Los estudios de seguimiento a
largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los
niños con TDAH continúa presentando los
síntomas hasta la vida adulta.

Históricamente este trastorno ha recibido
distintas caracterizaciones e innumerables denominaciones, lo que
dificulta las consultas de la literatura especializada (ver
cuadro). Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD
(Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente
utilizado para referirse a este síndrome.

Los niños con TDAH empiezan a andar precozmente,
pero más que andar lo que hacen es correr "como si
tuvieran un motor dentro", refieren algunos padres. En sus
inicios escolares tienen problemas con la lectoescritura y las
matemáticas, habilidades que requieren un esfuerzo de
concentración más prolongado.

Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH
derivan de la inatención, impulsividad e hiperactividad:
no lograr mantener la atención a detalles o evitar cometer
errores por descuido en el trabajo, realizar movimientos
nerviosos con manos o pies, o retorcerse en el asiento, tener
dificultad para mantener la atención en tareas o
actividades de diversión, levantarse en situaciones en las
que se espera que permanezca sentado, no escuchar cuando le
hablan directamente o sentirse intranquilo e inquieto, no seguir
instrucciones y no terminar el trabajo exitosamente, la
dificultad para involucrarse en actividades calmadas en sus ratos
de ocio o para organizar tareas y actividades, la
sensación de estar "en marcha" o "empujado por un motor",
el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental
sostenido, hablar excesivamente, perder cosas necesarias para
tareas y actividades, contestar abruptamente antes de que
terminen de preguntarte algo, distraerse con facilidad, la
impaciencia para esperar su turno, el olvido de sus deberes
diarios o la interrupción en lo que otros están
haciendo son rasgos característicos.

Al llegar a la edad adulta, el individuo ha podido
acomodar el TDAH a la vida real. Si bien las
características del TDAH han sido plenamente referenciadas
respecto a menores de edad, se suele señalar que no
existen estudios suficientes respecto a adultos. No obstante
algunas de estas características en adultos
serían:

Disminución del rendimiento académico y
profesional.

Dificultades en el desarrollo social y emocional: Amigos
poco estables, relaciones poco duraderas.

Comportamientos conflictivos.

Adicción a sustancias tóxicas:
Según publicó el psiquiatra Néstor Szerman,
un 20% de los adultos que sufren adicciones a la cocaína,
cannabis y otras sustancias, padecen TDAH y este índice
llega a un 50% en el caso de personas con dependencia
alcohólica, añadiendo que dicha drogadicción
se suprimiría actuando más sobre el TDAH que sobre
la propia drogadicción.

Síntomas depresivos: debidos a las
carencias emocionales, laborales y educativas antes citadas y a
la sensación de fracaso escolar o profesional.

OBJETIVOS

Objetivo general

Motivar a un estudiante de educación
básica de la escuela Luisa Cáceres de Arismendi a
disminuir su déficit de atención y lograr una
integración completa en su ambiente escolar.

Objetivos
específicos

• Diagnosticar la situación actual con
  relación a la actitud del personal docente encargado
  de la formación académica con respecto a un
  niño en edad escolar que presenta el trastorno de
  déficit de atención con
  hiperactividad.

• Conocer la formación y conocimientos de la
  maestra referente al déficit de atención con o
  sin hiperactividad

• Conocer la relación entre todos los
  niños del salón, esto implica: niños con
  déficit de atención y alumnos
  regulares.

• Indagar la relación del niño con
  déficit de atención y sus padres o en su lugar
  sus representantes.

Marco
referencial

En los años 70 las investigaciones se centraron
en analizar el síndrome desde una perspectiva cognitiva
abandonando la búsqueda de factores orgánicos. En
esta línea, Douglas (1972) defiende que el principal
déficit de los niños hiperactivos consiste en su
incapacidad para mantener la atención y su impulsividad
restando importancia a la actividad excesiva ya que ésta,
a diferencia de la atención, mejora con la edad.
Más tarde, constatando la perspectiva iniciada por
Douglas, se reemplazó el término "hiperactividad"
por el de "Déficit Atencional con Hiperactividad" o TDAH
señalando como características fundamentales la
falta de atención, la actividad excesiva y la
impulsividad, pero poniendo un énfasis especial en el
déficit atencional, tendencia que se mantiene, existen
distintos subtipos: TDAH con predominio de déficit de
atención; TDAH con predominio de
hiperactividad-impulsividad y subtipo combinado.

A sí mismo, manuales diagnósticos como el
CIE (OMS, 1992) en su décima versión, subrayan el
exceso de actividad motriz como característica principal
por lo que en la actualidad sigue sin existir criterios
unívocos que permitan definir con exactitud los
límites de este trastorno.

En la actualidad una de las teorías más
relevantes que intenta explicar este trastorno es la del
déficit de inhibición comportamental o autocontrol
(Barkley, 1998). Lo esencial de esta teoría es que los
niños con TDAH son incapaces de regular su conducta.
Éste déficit afecta a cuatro funciones ejecutivas
básicas que son fundamentales para el control motor. Estas
son: la memoria operativa, la interiorización del habla,
el control de las emociones, la motivación y el estar
despierto, y por último la de reconstitución
(capacidad de dividir en partes componentes las conductas
observadas y recombinar esas partes en forma de nuevas conductas
para conseguir un fin).

Con los avances tecnológicos en la neurociencia
cognitiva se nos permite en la actualidad identificar algunas
patogénesis de los trastornos psiquiátricos. La
aplicación de estas tecnologías al estudio
científico del déficit de atención ha
permitido sumar a las investigaciones anteriores mucho más
exploratorias y descriptivas, otras, que intentan analizar
cuáles son las zonas cerebrales afectadas que producen
este trastorno. En este sentido, numerosas investigaciones han
examinado las vías bioquímicas, han estudiado con
técnicas de neuroimagen y han realizado test
neurofisiológicos a niños con TDAH. Fruto de
éstas investigaciones entre otros, es el descubrimiento de
la implicación de los sistemas dopaminérgicos en la
consecución de los síntomas (Lou, 1996 y
Castellanos, 1994), la localización neuroanatómica
del déficit en la vía lóbulo
frontal-ganglios basales, cuyas estructuras parecen estar
significativamente reducidas de tamaño en los pacientes
con TDAH (Castellanos, 1994), la posible existencia de
alteraciones morfológicas del cuerpo calloso (Baumgardner,
1996), etc. En consonancia con estos resultados, estudios
genéticos han encontrado mutaciones en algunos
genes.

Metodología

Se describirá el tipo de metodología y el
enfoque, con los cuales se desarrolló la
investigación, este trabajo se realizo con el
método cualitativo, porque ofrece una variedad de
características que permiten adaptarse de mejor manera a
la investigación, tal y como fueron, la obtención
inmediata de la información en su ambiente natural como en
el salón de clases, la subjetividad, basada en valores,
creencias, ideas, puntos de vista y expectativas que tiene el
niños y los docentes , la oportunidad de realizar un
proceso abierto y flexible en búsqueda del todo con mente
abierta y explorativa para captar cualquier conducta de la
docente y del niño hiperactivo que sea pertinente
registrar para favorecer la investigación.

Esta propuesta se llevo a cabo en la U.E.M. Luisa
Cáceres de Arismendi en la ciudad de San Cristóbal,
tomando como población a un estudiante de segundo grado,
que presenta déficit de atención e
hiperactividad.

Para cumplir con el desarrollo de los objetivos, se
llevo a cabo diversas tareas diferentes (visual y auditiva) que
serán implementadas a un estudiante de segundo grado de la
U.E.M Luisa Cáceres de Arismendi.

Para el registro de la información, será
utilizado el procedimiento de la observación y la
obtención de información del entorno del
niño, padres, docente, escolares compañeros del
niño previamente. Con el propósito de ayudar al
estudiante a que tenga una mejor compenetración en su
grupo de estudio y disminuya su déficit de
atención.

Resultados

Se logro motivar al estudiante, para que se integrara y
participara en las actividades en el ambiente de aprendizaje,
disminuyendo así su déficit de atención por
medio de las siguientes estrategias: juegos didácticos
como los rompecabezas, memorias, sopas de letras, dibujos,
dictado, operaciones básicas matemáticas,
ejercicios de concentración y
relajación.

Se indago sobre los conocimientos de la docente sobre el
trastorno de déficit de atención, se evidencio que
la docente poseía conocimientos previos sobre el tema y
además se intereso por saber más de
ello.

El estudiante se mostro tranquilo, calmado, se integro
al grupo, realizo con agrado las actividades tanto del docente de
aula como de la pasante, se relaciono de buena manera con sus
compañeros de clase.

El niño proviene de una familia disfuncional,
puesto que vive con el padre, la madre no se interesa por el
bienestar de su hijo, el padre se mostro interesado en cuanto a
todo lo relacionado con el déficit de atención para
ayudar en el aprendizaje e integración del
niño.

En cuanto a la charla educativa hubo gran receptividad
de parte de los docentes, ya que algunos de ellos no
tenían nociones de lo que era este trastorno.

Conclusión
y recomendaciones

Es importante que los docentes y los padres se interesen
en la educación y bienestar de los hijos , de la misma
manera en aquello que le pueda afectar como el déficit de
atención y la hiperactividad, todo niño puede
llegar en algún momento a presentar algún problema
ya sea cognitivo , motriz o de algún otro tipo, lo
importante es que los padres estén informados y sepan
cómo tratar las dificultades que se presentan en estas
situaciones y al mismo tiempo el docente tenga a su
disposición herramientas para ayudar a los educandos y
proporcionarles una buena enseñanza.

Recomendaciones

Para los padres:

• Ser conscientes del problema

• Tener paciencia y
  energía.

• Alternancia entre padres

• Fortalecer una relación positiva
  con su hijo

• Dedicar un tiempo diario al
  niño, sin interferencias

• Establecer normas claras, con acuerdo.
  Firmes pero flexibles

• Dar instrucciones por separado.
  Asegurarse de comprensión

• Elogiar al niño sus
  progresos

• Negociar pequeñas
  metas

• Prever problemas

• Mantener la calma

• Actividades y horarios
  rutinarios

• Ignorar conductas
  inadecuadas

Para los docentes:

• Tener información del
  trastorno

• Contactar con el
  médico

• Colocarle adecuadamente en el
  aula

• Lecciones estructuradas y
  variadas

• Fortalecer una relación positiva
  con el niño

• Establecer normas claras

• Elogiar al niño a menudo y sin
  demora

• Ser constante con las normas

• Ayudarle a auto controlarse

• Contacto estrecho con los
  padres

Bibliografía

• Álvarez, Cariño y Santiago (1997)
  Instrumento para detector el déficit de
  atención con o sin hiperactividades niños de 5
  a 6 años en edad preescolar y estrategias a seguir por
  el docente. Tesis. Licenciada en educación preescolar.
  UCAB.Caracas.

• American Psychiatric Associatin. Diagnostic and
  Stadistical manual of mental disorders (4thde.) (1994).
  Washington, DC: Author.

• Barkley R. (1998). El desorden de hiperactividad y
  déficit de atención. Investigation y
  ciencia.

• Barkley, R.A. (1997). Behavioral inhibition,
  suatained attention and executive functions:Constructing a
  unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121,
  65-94.

• Cook, E.H.; Steib, M.A.; Krasiwski, M.D.; Cox, N.J.;
  Olkon, D.M. y Kieffer, J.E. (1995).

• Assocciation of attention-deficit disorder and the
  dopamine trasporter gene. Ameriacan Journalof human Genetics,
  56, 993-998.

Anexos

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General

Comunicar mediante una charla a los docentes, padres y
representantes sobre lo que implica el déficit de
atención en la U.E.M Luisa Cáceres de
Arismendi.

Ejes Integradores Involucrados

Tecnología De Información Y
Comunicación: se basa en la incorporación de los
TICS en los espacios y procesos educativos y de igual forma
construye el desarrollo y potencialidades del bienestar en la
comunidad.

Objetivo Especifico

Autor:

Emira Murzi

Cátedra: Fase de la
especialidad

Tutora: Sonia Laviosa

Enviado por:

Raquel Padilla

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO
TÁCHIRA.

San Cristóbal, julio de
2012