El desarrollo de la didáctica de la lectoescritura significativa en la educación básica

Resumen

En el primer grado de la Educación
Primaria se aplica actualmente una didáctica de la lengua
materna con un enfoque tradicional, la cual no contribuye al
desarrollo de efectivas habilidades comunicativas de los alumnos.
Se propone un perfeccionamiento que permita transitar de una
didáctica de la lengua tradicional hacia una
didáctica desarrolladora, y de una didáctica de la
lectoescritura normativa hacia una lectoescritura significativa,
sustentada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,
que contribuya al desarrollo de las habilidades: saber, saber
hacer y saber ser, y a la formación integral de la
personalidad de los alumnos de este grado.

Summary:

In the first grade of the Primary Education
the teachers apply a didactics of the maternal language at the
moment with a traditional focus, which doesn't contribute to the
development of the students' effective talkative
habilitéis, but we propose an improvement that allows to
traffic of a didactics of the traditional language toward a
developer didactic, and of a didactics with a read-writing
normative process toward a didactics with a read-writing
significant

process, sustained in the focus cognitivo,
talkative and sociocultural. This focus will contribute to the
development of the abilities: to know, to know how to make and to
know how to be, and to the integral formation of the personality
of the students of this grade.

Necesidad de una
didáctica de la lengua desarrolladora en el primer grado
de la Educación Primaria

La didáctica de la lengua materna
que se aplica actualmente en el primer grado de la escuela
primaria se caracteriza por ser tradicional y normativa, y ello
demanda su perfeccionamiento con vistas a que se garantice un
aprendizaje desarrollador de los alumnos desde las primeras
clases en la asignatura Lengua Española en este grado. Hoy
resulta necesario transitar de una didáctica de la lengua
materna con enfoque tradicional hacia una didáctica
desarrolladora que implique, asimismo, al tránsito de una
didáctica de la lectoescritura normativa hacia una
didáctica de la lectoescritura significativa, la cual debe
garantizar el desarrollo de habilidades comunicativas de los
alumnos de este grado en diferentes contextos
lingüísticos y socioculturales.

La lectoescritura significativa debe ser
estudiada atendiéndose al desarrollo de habilidades desde
el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, las
cuales deben contribuir al saber, saber hacer y sabe ser,
habilidades fundamentales que se traza el proceso de la
lectoescritura significativa desde el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural. Estas nuevas dimensiones del
proceso de la lectoescritura significativa deben contribuir a la
formación integral de los escolares, y a desarrollar en
ellos habilidades comunicativas, teniéndose en cuenta sus
potencialidades psicológicas en el desarrollo de un
proceso de comprensión y producción de
significados.

La lectoescritura
significativa. Conceptualización y aplicación en el
primer grado

Definimos la lectoescritura significativa
como un componente de la enseñanza de la lengua materna
del primer grado de la Educación Primaria, cuyo proceso de
enseñanza-aprendizaje constituye el objeto de estudio de
la didáctica de la lengua en ese nivel. Está
constituido por los procesos de lectura y escritura
(comprensión y producción de significados) mediante
la comunicación escrita, en los que se manifiesta de
manera dialéctica la relación del pensamiento y el
lenguaje de los alumnos en un proceso comunicativo fluido y
creativo. Es el resultado de un complejo proceso
psicológico (cognitivo, comunicativo y sociocultural), en
el que los alumnos adquieren contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales necesarios para comprender y
producir significados mediante la lectura y la escritura en
diversos contextos socioculturales y
lingüísticos.

Con el fin de lograr la aplicación
efectiva de una didáctica significativa en primer grado,
el/la maestro/a debe ser, además de un excelente
comunicador, un patrón lingüístico para sus
alumnos, debe tener conocimientos acerca del nivel
fonológico de la lengua, y saber aplicar los diferentes
procedimientos de la didáctica de la lectoescritura
atendiendo a su funcionalidad, todo ello con el fin de
desarrollar en sus alumnos las principales habilidades
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas
habilidades constituyen la base de la actividad comunicativa de
los alumnos en su tránsito por los demás grados, la
cual es y será siempre imprescindible para comprender y
producir significados, e indispensable en todas las clases y
asignaturas, es por ello que Roméu define la lengua como
un macroeje transversal del currículum. (Roméu,
2006:32-33)

El aprendizaje efectivo de la lengua
materna es un propósito a lograr desde el primer grado; el
alumno debe ser preparado para comunicarse eficientemente con los
demás niños; debe aprender a crear y transmitir un
pensamiento cada vez más lógico y coherente a
través de la palabra articulada. La actividad fundamental
del docente en este grado debe estar dirigida, desde las primeras
clases, a una enseñanza que contribuya a un aprendizaje de
efectivas habilidades de lectura (comprensión) y escritura
por parte de sus alumnos, habilidades que deben ser a su vez una
exteriorización de su pensamiento el cual, en la medida en
que transiten por los diferentes períodos del grado, debe
ser más coherente en cada acto comunicativo, tanto en el
plano oral como escrito. Este propósito debe exigir del
niño una actividad cualitativamente superior, que sin
lugar a dudas repercutirá en el desarrollo de su
personalidad.

La clase de lengua materna en primer grado
debe "establecer realmente una unidad entre la
instrucción, la educación y el desarrollo; y
contribuir a que cada alumno no solo sea capaz de
desempeñar tareas intelectuales complejas, sino
también que se desarrolle su atención, la memoria,
la voluntad, a la vez que sienta, ame y respete a los que le
rodean y valore las acciones propias y las de los demás."
(Akudovich, 2004: 83)

El tratamiento de la lectoescritura
significativa en primer grado debe caracterizarse por una
adecuada instrucción y educación, que garantice la
formación integral de la personalidad y la zona de
desarrollo próximo de los alumnos. El aprendizaje del
código escrito en primer grado contribuye a que el alumno
desarrolle un eficaz proceso comunicativo, y ello exige del
niño la aplicación de nuevos procesos, donde se
ponen de manifiesto de manera sistémica los
psicológicos, neurológicos y motrices, atendidos en
la etapa preescolar, pero que ahora deben perfeccionarse para que
el alumno pueda aprender a leer y escribir
adecuadamente.

La lectoescritura
significativa desde el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural

La concepción y aplicación de
una didáctica de la lectoescritura significativa en primer
grado debe contribuir al desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos, y para ello debe sustentarse en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural con el fin de
lograr este objetivo. Este nuevo enfoque tiene un carácter
interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. "Se
basa en teorías lingüísticas y
didácticas que asumen respectivamente la
investigación del discurso para su enseñanza. A
partir de los resultados de la lingüística del texto
o lingüística textual, que explica las relaciones
entre las dimensiones sintáctica, semántica y
pragmática del texto, ha sido posible demostrar la
pertinencia de las estructuras lingüísticas en
dependencia de la intención comunicativa del emisor, y lo
que este quiere significar en un contexto dado. Dicho enfoque, se
rige por las teorías didácticas más
avanzadas, que asumen una didáctica desarrolladora desde
el punto de vista integral, el paradigma sociocultural".
(Roméu, 2007:23) Tiene como objetivo esencial el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, la cual
debe ser capaz de desarrollar desde primer grado habilidades que
favorezcan el proceso de comprensión y producción
de significados en diferentes contextos lingüísticos
y socioculturales.

La concepción de una
didáctica de la lectoescritura significativa sustentada en
el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debe revelar
también los nexos existentes entre los procesos
cognitivos, el discurso y los procesos socioculturales en los que
los alumnos de primer grado interactúan, y ello
posibilitará el desarrollo de su competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural (Roméu, 2007a:31), es decir,
el desarrollo de habilidades que les serán útiles
para la vida: saber, saber hacer y saber ser, objetivo
máximo del proceso de la lectoescritura al desarrollar en
los escolares de este grado una competencia comunicativa que vaya
mucho más allá del desarrollo de un sistema de
habilidades a la forma tradicional, como hoy en día se
planifica y programa en los documentos oficiales. La
aplicación de este enfoque debe contribuir a que los
alumnos de primer grado adquieran modos de actuación y
estrategias para la comprensión, análisis y
construcción de discursos en diferentes contextos y
situaciones sociales de comunicación. (Roméu,
2007a:48)

El papel de la
significación en el proceso de la lectoescritura en primer
grado

El desarrollo de la competencia
comunicativa en primer grado se logra con una concepción
de la didáctica de la lectoescritura centrada en la
significación, la cual debe favorecer el desarrollo de las
principales habilidades: saber, saber hacer y saber ser, y desde
el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que permite el
cumplimento de los objetivos del proceso de la
lectoescritura.

Los procesos principales de la
lectoescritura (análisis y síntesis), así
como las categorías que los definen, se manifiestan en un
proceso cognitivo-comunicativo, que priorizan el conocimiento de
las estructuras del nivel fónico (vocales y consonantes),
y deben ser analizados como contenidos que corresponden al nivel
fonológico de la lengua, los que se han tratado
generalmente con un enfoque descriptivista, con un fin en
sí mismos, y no en función de los procesos de la
significación. Teniéndose en cuenta que la
enseñanza de la lengua tiene como objetivo fundamental
desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, se hace
necesario descubrir la funcionalidad de lo que se aprende, y esto
es posible desde el enfoque cognitivo, comunicativo y de
orientación sociocultural, en el cual se desecha el
estudio del lenguaje por sí mismo, y las unidades de los
distintos niveles se ponen en función del proceso de la
significación. (Pérez, 2007:182)

Las unidades que estructuran el proceso de
la lectoescritura significativa deben ser analizadas
teniéndose en cuenta su función significativa en el
proceso comunicativo, y de esta manera se contribuye al
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. Las
unidades que corresponden tanto al proceso de análisis
como de síntesis se tratan con un valor funcional, lo cual
permite el desarrollo de los procesos de comprensión y
producción de significados en diferentes contextos,
aplicándose las dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática del texto,
concepción que avala el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural.

El estudio de la didáctica de la
lengua materna en primer grado, y específicamente el del
proceso de la lectoescritura significativa redimensionan las
concepciones de los enfoques que le anteceden, pues se aplican
normas, reglas, descripción de estructuras, en una
visión discursiva para la comprensión y
producción de textos desde primer grado, en los que
adquieren su verdadero significado y sentido, en dependencia de
la intención y la finalidad que le imprimen los sujetos en
los procesos de cognición y comunicación en
diferentes contextos. (Sales, 2004:1218)

El enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural, en el primer grado de la Educación
Primaria, debe contribuir a que en el proceso de la
lectoescritura los alumnos logren desarrollar efectivas
habilidades comunicativas, según sus potencialidades
psicológicas. Este es el enfoque que puede contribuir a
que la lectura y la escritura alcancen realmente un cierto
significado para los niños, el que logre despertar en
ellos siempre una inquietud intrínseca y una
orientación funcional importante y básica para la
vida. Este novedoso enfoque debe posibilitar que la escritura se
desarrolle como una forma de lenguaje realmente nueva y compleja,
y que se enseñe de modo natural, para enseñarles a
los niños el lenguaje escrito y no la escritura de letras.
(Roméu, 2007a:120)

El tratamiento del proceso de la
lectoescritura desde el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural exige la aplicación de una didáctica
de la lengua con una visión completamente diferente a las
formas tradicionales que analizan los fenómenos del
lenguaje en sí mismos, y no en función de la
comunicación. La concepción de la clase de lengua
materna en primer grado, desde este nuevo enfoque, reclama una
didáctica de la lectoescritura significativa, que sea
novedosa y consecuente con los principios que sustenta el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural.

El papel de las
unidades discursivas en el desarrollo de la lectoescritura
significativa

La concepción de una lectoescritura
significativa implica el uso de unidades discursivas con un
carácter contextualizado, y ello se traduce en que se
deben crear situaciones comunicativas en diferentes contextos
lingüísticos y socioculturales que contribuyan al
desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los alumnos, y a una
lectura significativa, la cual "se aprende siempre que exista la
oportunidad de generar y comprobar hipótesis en un
contexto significativo. Y un texto escrito es significativo
cuando despierta la necesidad de responder preguntas, cuando nos
mueve a relacionar lo que ya sabemos con lo nuevo para darle un
sentido. A través de la lectura prestamos atención
nueva al mundo, encontramos nuevas preguntas y, si leemos
eficazmente, encontraremos en el texto la respuesta, es decir, se
producirá la comprensión y se ampliará por
tanto nuestro conocimiento del mundo". (Blanco, 2005:5) Se debe
prestar atención a las formas individuales de
comunicación de los alumnos (Lineros, 2008), con el fin de
prepararlos en los procesos de comprensión y
producción de significados de acuerdo con sus
potencialidades psicológicas.

El empleo de unidades discursivas
contextualizadas exige el tratamiento de diferentes tipos de
textos que motiven el aprendizaje de los alumnos en este grado,
principalmente textos icónicos y simbólicos que
incentiven sus deseos de aprender a leer y escribir, y que
contribuyan a desarrollar paulatinamente su competencia
comunicativa. Es decir, se debe pasar del estudio de una
lingüística de la lengua a una
lingüística del habla, al análisis del empleo
de discursos o textos por parte de estos escolares. Ello exige
que el maestro debe profundizar en el estudio de las unidades
funcionales de la lengua, y específicamente del texto, y
adentrarse por lo tanto en el papel que tiene la
lingüística del texto, ciencia que define el lenguaje
como medio esencial de cognición y comunicación
social humana, idea que constituye un principio esencial del
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; es por ello que
debe tener un conocimiento indispensable sobre la
categoría texto, los diferentes puntos de vista con los
cuales es analizado y han dado lugar a establecer importantes
referentes como concepto, dimensiones y tipología, que
permiten comprenderla con más amplitud y
profundidad.

En sentido amplio, el texto, para
Roméu incluye todas las formas de expresión que el
hombre emplea para emitir significados y que comprende los
discursos orales o escritos, pinturas, esculturas,
películas o, simplemente, la forma como vestimos o
vivimos, criterio este que se asume como básico en el
marco del presente trabajo. En su sentido estrecho, constituye
cualquier enunciado comunicativo coherente, oral o escrito,
portador de un significado, que se expresa en un contexto
determinado, con una intención y una finalidad definidas,
para lo cual el emisor se vale de determinados medios
comunicativos funcionales. Opina dicha autora que todo texto es
resultado de la integración de múltiples saberes:
lingüísticos, comunicativos, matemáticos,
históricos, geográficos, etc., lo que permite
explicar su naturaleza interdisciplinaria. Un individuo culto se
conoce por su capacidad para integrar múltiples saberes en
los textos que comprende o produce. El análisis de un
texto por ello, debe implicar precisamente el "desmonte" de esa
"integración de múltiples saberes".

FASCOM:
metodología para el tránsito hacia una
didáctica de la lectoescritura significativa

Consideramos que las principales
dimensiones que permiten el estudio del desarrollo del proceso de
la lectoescritura significativa en primer grado en la
Educación Primaria deben ser las siguientes: conceptual,
relacionada con el proceso de asimilación de los nuevos
contenidos (saber), procedimental, referida al desarrollo de
habilidades fundamentales de lectoescritura (saber hacer) y
actitudinal, vinculada con los modos de actuación que se
deben alcanzar en el proceso de la lectoescritura (saber ser), y
el enfoque que se debe aplicar es el cognitivo, comunicativo y
sociocultural, pues es el que permite analizar el proceso de la
comunicación y el lenguaje de los niños "en su
función de significación, como un proceso mediante
el cual se convierte la experiencia humana del mundo en sentido
con fines de conocimiento, comunicación y
producción. El niño se concibe como sujeto
cognoscente, que construye conocimientos mediante sus propias
acciones sobre los objetos del mundo y la confrontación de
los resultados de estas acciones, con sus propios conceptos y
explicaciones y con las ideas del otro". (Gómez
Díaz, 2004:17)

No todas las metodologías que se
aplican actualmente en la didáctica de la lectoescritura
en primer grado contribuyen al desarrollo de habilidades
comunicativas ni a la significación del proceso
comunicativo, es por ello que consideramos que se debe aplicar
otra alternativa metodológica que perfeccione el actual
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en
este grado, y que posibilite el desarrollo de efectivas
habilidades comunicativas, principalmente de comprensión y
producción de significados. Debe aplicarse una
metodología, que al proponerse como fin el desarrollo de
un proceso de lectoescritura significativa, debe contribuir a su
vez al desarrollo de la didáctica de la lengua en sentido
general, y en lo particular, transitar de una didáctica de
la lectoescritura tradicional a una didáctica de la
lectoescritura significativa.

Consideramos que esa metodología
debe ser
fonética-analítica-sintética-comunicativa,
con el fin de contribuir al desarrollo del proceso de la
lectoescritura significativa en la asignatura Lengua
Española, sustentada en el enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural, y debe lograr una didáctica de la lengua
materna desarrolladora en el primer grado de la Educación
Primaria, atendiéndose a las potencialidades
psicopedagógicas de los alumnos y al contexto en que se
desenvuelven. A esta novedosa metodología la hemos
denominado FASCOM, y ya ha sido experimentada y aplicada en la
provincia de Pinar del Río (Cuba) desde el curso
2006-2007, con la cual más de 4,000 alumnos de primer
grado han aprendido a leer y escribir; y se aplica de manera
permanente en todas las aulas de primer grado (urbanas y
multígradas) de varios municipios de esta
provincia.

El tránsito de una didáctica
de la lengua basada en un enfoque tradicional hacia una
didáctica desarrolladora sustentada en el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural, así como el
tránsito de una didáctica de la lectoescritura
normativa y estructuralista hacia una didáctica de la
lectoescritura significativa sustentada en el FASCOM, ya han sido
sistematizados y validados en la tesis de doctorado
Alternativa metodológica para el desarrollo de la
lectoescritura significativa en la asignatura Lengua
Española en el primer grado de la Educación
Primaria de este autor, y ha sido patentada en el CENDA
(Centro Nacional de Derechos de Autor) con el número de
registro 2829-2010.

Bibliografía

Akudovich, S.A. Fundamentos del proceso de
diagnóstico de la zona de desarrollo próximo de los
alumnos con retraso mental leve en el contexto del
diagnóstico escolar. Tesis de Grado. 2004

Arias Leyva, G. El método
fónico-analítico-sintético. ¿Lectura
"mecánica" vs comprensión lectora? Material
mimeografiado. 1989

Blanco Iglesias, E. La comprensión
lectora. Una propuesta didáctica de lectura de un texto
literario. Material en disco. 2006

Castellanos, D. et al. La didáctica
desarrolladora y el aprendizaje desarrollador, en Aprender y
Enseñar en la Escuela. IPLAC. Material en disco,
2002.

Darias Concepción, J. L. Algunas
consideraciones sobre la concepción del método
fónico-analítico-sintético para el proceso
de la lectoescritura en la educación básica, en
http://www.educacioninicial.com-/EI/contenidos/-00/4300/4317.asp.
2006.

____________________ Necesidad de un
perfeccionamiento del método
fónico-analítico-sintético para el proceso
de lectoescritura en la educación primaria en Cuba.
Revista Mendive (15), abril-junio 2006, en:
http://mendive/sitios/Revista%20Mendive/Num15/3.htm.
2006

____________________ y Yolanda E. Fuertes
Porbén. Algunas consideraciones sobre la lectoescritura
significativa en la educación básica, en
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.
VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10963 Quaderns
digitals.NET, número 65. (ISSN 1575-9393). 2010

____________________ Alternativa
metodológica para el desarrollo de la lectoescritura
significativa en la asignatura Lengua Española en el
primer grado de la Educación Primaria. Tesis de doctorado.
2010.

Díaz Rivera, I. La enseñanza
de la lectoescritura. En: http://www.edulect.org,
2000.

Gómez Díaz, N. Estrategia
pedagógica para la enseñanza-aprendizaje de la
lengua materna en el primer grado de la educación
primaria. Referat de la Tesis de Doctorado. ISP "Enrique
José Varona", 2004.

Gómez Pérez, M. El uso de
nombres de animales en la enseñanza de la lecto-escritura.
Tesis por la opción a la categoría de máster
en pedagogía. Cárdenas. Tabasco. México,
2009.

Halliday M. Bases funcionales del lenguaje
en Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial
Médico y Técnico, 1982.

Mangas, D. y Francisco Ramos. El sistema
funcional de la lectoescritura en la neuropsicología de
Luria. Ponencia presentada en el Congreso Mundial de
Lecto-escritura. Valencia, España, 2006.

Ministerio de Educación. Programas
de primer grado. Editora Pueblo y Educación.
2001

Ministerio de Educación.
Orientaciones Metodológicas. Editora Pueblo y
Educación. 1988

Pérez Bello, T. Hacia una mayor
eficacia en el trabajo con el nivel fonológico de la
lengua. En: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en
la enseñanza de la lengua y la literatura, Ed. Pueblo y
Educación, 2007.

Piaget, Jean y otros. El lenguaje y el
pensamiento del niño. Paidós, Barcelona,
1984.

Puente Ferreras, A. Cerebro y Lectura,
Ponencia presentada en el Congreso Mundial de Lecto-escritura.
Madrid, España. Material en disco, 2000.

Quintanar Rojas, L. y Yulia Solovieva:
Neuropsicología y aprendizaje escolar. Ponencia presentada
en el Congreso Internacional La lectoescritura y la
comprensión lectora, celebrado en el Centro de
Convenciones Morelia,

Lineros Quntero, R. La comprensión y
expresión de textos orales, en www.contraclaves.org, 2008.
Consultado el 5 de junio de 2010.

Michoacán, México. Material
en disco, 2009.

Rico Montero, P. y otros. Hacia el
perfeccionamiento de la Escuela Primaria, La Habana, ed. Pueblo y
Educación, 2000.

Roméu Escobar, A. (Compiladora). El
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Editorial Pueblo
y Educación. La Habana. Cuba, 2007a.

________________ La lengua como macroeje
transversal del currículum: un acercamiento complejo desde
el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Taller
Nacional: La enseñanza de la Lengua y la Literatura,
2007b.

Sales Garrido, L. Material de estudio para
el curso: Desarrollo de las capacidades de la comunicación
oral y escrita. IPLAC. Maestría en Ciencias de la
Educación. Mención: Educación Primaria,
2007.

Teberosky, A. El punto de vista del
niño. En
http://almez.pntic.mec.es/~lcavero/laescriturapuntovistanino.htm,
2004. Consultado el 18 de mayo de 2006.

Van Diljk, T. Estructura y funciones del
discurso. Editorial Siglo XXI. México, 1980.

Velázquez Rodríguez, K. La
enseñanza de la lecto-escritura en primer grado. Un
análisis de escuelas urbanas de Colima y Villa de
Álvarez. Tesis para obtener el grado de maestría en
Pedagogía. México, 2005.

Vigotski, L. (1966): Pensamiento y
lenguaje. Edición Revolucionaria. La Habana. Cuba,
1966.

____________ El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Ed. Crítica. Barcelona,
1979.

Autor:

Dr. C. José Luis Darias
Concepción.

Universidad de Ciencias
Pedagógicas

"Rafael M. de Mendive"

Pinar del Río. Cuba