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El diagnóstico de la Personalidad, una herramienta de trabajo para el docente



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Conclusiones
  5. Referencias
    Bibliográficas

Resumen

El fin de la educación es formar una personalidad
con altos valores humanos y profesionales, todos los programas
incluyen entre sus objetivos formativos el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes con independencia de la
carrera, disciplina o asignatura. El diagnóstico de la
Personalidad, una herramienta de trabajo para el docente,
reflexionar sobre este tema es de gran importancia para la labor
de los docentes en las ciencias médicas en las actuales
condiciones de la sociedad en que asistimos a una crisis de
valores.

Palabras claves: DIAGNÓSTICO, HERRAMIENTA,
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

The diagnosis of the Personality, a work
tool for the educational professional of the medical
sciences.

SUMMARY.

The purpose of the education is to form a
personality with high human and professional values; all the
programs include among their formative objectives the development
of knowledge, abilities and attitudes with independence of the
career, disciplines or subject. The diagnosis of the Personality,
a work tool for the educational professional, to meditate on this
topic is of great importance for the work of the educational
professional in the medical sciences under the current conditions
of the society in that we attend a crisis of values.

Key words: Diagnosis, Tool,
Educational Teaching Process

Introducción

El fin de la educación es formar una personalidad
con altos valores humanos y profesionales, todos los programas
incluyen entre sus objetivos formativos el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes con independencia de la
carrera, disciplina o asignatura.

La educación tiene como objetivo la
dirección objetivamente orientada del desarrollo
espiritual del hombre y de su preparación para la vida y
el trabajo en la sociedad1, es en un sentido amplio, el proceso
de formación y preparación del individuo para
participar, de manera activa, en la vida productiva material y en
la cultura 2

Con palabras más claras, el maestro José
Martí, expresó: "Educar es depositar en cada hombre
toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir
a flote; es preparar al hombre para la vida3

La universidad de las Ciencias Médicas tiene como
misión la formación de profesionales de la salud
con alta preparación científico-técnica y
con altos valores humanos y solidarios.

Los estudiantes de las carreras de ciencias
médicas deben realizar exámenes de actitud
específicos para la futura profesión antes del
ingreso, en las que a través de una entrevista se exploran
las motivaciones por la profesión y su conocimiento
general sobre la profesión, esta pequeña
exploración constituye un diagnóstico breve sobre
la motivación de los estudiantes para la
carrera.

Durante el primer año de estudio se realiza un
diagnóstico educativo y los profesores guías deben
trabajar a partir de éste en función de corregir
los problemas identificados.

Se evidencia en los análisis de los resultados de
la integralidad de los estudiantes, en la incorporación a
la vanguardia Mario Muñoz, en el desarrollo de las
actividades de extensión universitaria y trabajo
educativo, en el desarrollo de habilidades, conocimientos y modos
de actuación en el área práctica que
persisten aspectos negativos en el desarrollo de la personalidad,
como son falta de motivación hacia el estudio, poca
tolerancia ante las frustraciones, dificultades en el
afrontamiento a los problemas de su ámbito escolar y
familiar, falta de proyectos futuros relacionados con su
profesión, etc.

El propósito de este trabajo es destacar la
importancia del diagnóstico de algunos componentes de la
personalidad como parte del diagnóstico educativo como
herramienta del trabajo del docente de las Ciencias
Médicas

Desarrollo

La labor formativa constituye la tarea
esencial del educador, y ella no puede realizarse de un modo
adecuado y efectivo sin un diagnóstico del desarrollo de
la personalidad de los estudiantes; de modo general, el
diagnóstico se refiere al conocimiento y evaluación
del desarrollo de la personalidad, de sus recursos,
potencialidades y limitaciones, lo que hace posible un
pronóstico de su desempeño y de los aspectos de las
diferentes acciones de intervención que pueden llevarse a
cabo con cada estudiante.

El diagnóstico no es un fin en si
mismo sino un medio que permite la planificación de la
labor formativa en el marco del proceso docente educativo, es por
tanto la identificación de las necesidades, motivaciones,
conocimientos y potencialidades del estudiante el proceso
pedagógico5

Es el diagnóstico de la personalidad
una herramienta, es decir un medio e instrumento de valor
educativo para facilitar la comunicación entre el educador
y sus educando, que permite actuar en el proceso de
educación, favorece la formación, motiva el
aprendizaje, aumenta la efectividad del proceso y permite su
control.6

El diagnóstico psicológico
abarca el conocimiento de las potencialidades de desarrollo de
cada alumno, de los aspectos de contenido y funcionales que
caracterizan su personalidad, de los problemas y trastornos que
puede presentar en el momento en que se realiza el estudio y de
sus causas.

El conocer sus potencialidades de
desarrollo posibilita la planificación de acciones
formativas dirigidas a su aprovechamiento y desarrollo, el
diagnóstico del nivel de integración de los
contenidos psicológicos de la personalidad y del modo en
que funcionan permite una intervención oportuna que
proporcione un funcionamiento sano de la personalidad y una
regulación más efectiva del comportamiento, y la
detección de los problemas y trastornos, así como
de sus causas, conduce a una orientación o tratamiento en
correspondencia con las dificultades encontradas.

El diagnóstico se debe realizar a
cada alumno, aunque el modo de proceder depende de los objetivos
que se propongan. Si sólo se desea ubicar al estudiante en
una categoría, –por ejemplo, si es muy capaz, o
promedio, o poco capaz – se realiza un diagnóstico
descriptivo o clasificatorio. Este tipo de diagnóstico
aporta una información muy limitada sobre el alumno y no
resulta conveniente si deseamos conocer el desarrollo integral de
su personalidad.

Consideramos que el diagnóstico debe
ser integral, sistemático, dinámico e integrado de
la personalidad.

Proponemos que éste sea
personalizado teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:

1. Síntesis breve de los contenidos
relacionados con nivel de funcionamiento intelectual de acuerdo a
los resultados de su vida preuniversitaria, área afectiva
motivacional, temperamento y relaciones humanas.

2. Síntesis de su área
familiar, sistema de apoyo familiar.

3. Actitud ante el estudio.

4. Valoración final donde se refleje
el pronóstico y las recomendaciones que se deben realizar
para conformar un proyecto educativo individualizado. Acciones de
intervención formativa que se recomiendan para desarrollar
las potencialidades y aspectos positivos detectados y para
eliminar, reducir o prevenir los aspectos negativos encontrados
en el estudio así como sus causas. Las propuestas de
intervención pueden dirigirse a la familia, la escuela, el
grupo, el amigo, la pareja, el barrio o al propio estudiante, es
decir pueden utilizarse las vías directa o indirecta de
influencia educativa.

Son múltiples las técnicas y
procedimientos que ofrece la psicología desde su enfoque
clínico para realizar el diagnóstico de la
personalidad, pero sugerimos utilizar las escalas valorativas que
permiten la aplicación grupal del instrumento y en un
breve plazo de tiempo tener los resultados.

Estas escalas nos permiten con varios
grados de libertad ponderar varios aspectos relacionados con
rasgos, valores y cualidades de la personalidad.

Requisitos fundamentales que se
deben tener en cuenta al confeccionar una escala
valorativa
.

1. Introducir cada uno de los rasgos
con una pregunta.

2. Utilizar tres o cinco frases
descriptivas, dos de ellas extremas y una o tres
intermedias.

3. Las frases descriptivas
deberán estar impresas con considerable espacio en blanco
entre ellas.

4. Sólo deberán
emplearse términos descriptivos comprensibles evitando
vulgarismos y otras expresiones coloquiales.

5. Hay que definir de antemano
cuáles serán los extremos probables del
rasgo.

6. Las frases de los extremos no
habrán de tener un significado tan marcado que tiendan a
ser rechazadas.

7. La frase promedio o neutra
deberá estar al centro de la línea.

8. Debe plantearse al inicio una
consigna que se le dará al sujeto, donde, además,
se deberá expresar lo valioso que resulta su
información y plantear los propósitos del estudio
así como el nombre de la institución que realiza la
investigación. Se le debe pedir su cooperación y
sinceridad.

El uso de las escalas valorativas no
sustituye la observación y la entrevista grupal e
individual en el diagnóstico como parte del trabajo del
profesor en el aula.

El valor de la observación ha sido
destacado por filósofos, pedagogos y psicólogos, el
método clínico y los métodos de
intervención pedagógica se basan en la
observación y la comunicación como vías para
comprender los fenómenos.

Con la utilización de estas
propuestas confirmamos el valor del diagnóstico como
método que nos permite analizar, conocer profundamente en
su totalidad o en aspectos significativos la personalidad de los
estudiantes, con el fin de descubrir soluciones o para tomar
decisiones sobre distintas alternativas que se nos presentan. El
diagnóstico no se produce de manera espontánea, el
conocimiento no nos llega por si solo, es producto de la
relación que se produce entre el docente y los
estudiantes. Diagnosticar supone un esfuerzo de búsqueda
de información, de ordenamiento y de
análisis.

Debe servir el diagnóstico de base
para la toma de decisiones sobre la realidad que trabajamos y
debe cumplir los requisitos siguientes:

  • Ser objetivo

  • Ser muy preciso

  • Ser oportuno

Si el diagnostico cumple estos tres
requisitos nos permitiría abordar el complejo mundo de la
formación integral de los futuros profesionales con mayor
nivel científico y la planificación y el control
del proceso docente educativo en correspondencia con los
problemas identificados seria más eficaz.

El profesor Ricardo J. P. Elena Percovich
en su libro "Formación de la personalidad de médico
latinoamericano" expresó 7

"La Facultad de Medicina deberá
cumplir su misión realizando un plan que contemple las
siguientes finalidades:

  • Ser escuela formadora de
    médicos.

  • Propender al perfeccionamiento
    científico de sus egresados.

  • Realizar una obra científica
    original.

  • Realizar una obra cultural que proyecte
    su acción fuera del claustro

  • Formar altos valores humanos y
    solidarios.

Es posible cumplir esta misión si
utilizamos todas las herramientas del arsenal pedagógico y
psicológico para conducir el proceso docente educativo en
la formación de la personalidad de los futuros
profesionales.

Conclusiones

Es de gran importancia el
diagnóstico de la personalidad de los estudiantes para el
trabajo formativo en la Educación Médica superior y
su utilización como herramienta de los docentes en los
escenarios donde se desarrolla su función como parte del
proceso docente educativo.

El diagnóstico no debe considerarse
una etiqueta, un punto de llagada sino una guía para el
inicio de la acción.

El diagnóstico debe ser integral,
sistemático, dinámico e integrado de la
personalidad.

La utilización de escalas
valorativas como instrumento nos permite de forma sencilla y
rápida obtener un diagnóstico.

Referencias
Bibliográficas

1. Baturina, G.I.:" Materia y sistema de
categorías de las ciencias pedagógicas", en
Educación, Nro. 29, La Habana, 1978.

2. Bozhovich, L.: Estudio de la
motivación en niños y adolescentes, Editorial
Progreso, Moscú, 1978.

3. Martí, J.: "Escritos sobre
educación", Editorial Ciencias Sociales, La Habana,
1979.

4. VYGOTSKY, S.L: "Interacción entre
enseñanza y desarrollo", en selección de lecturas
de Psicología Pedagógica y de las Edades, Tomo III,
Ministerio de

Educación Superior, La Habana,
1988.

5. Selección de lecturas sobre
Metodología de la Educación Popular. CIE"Graciela
Bustillos" .La Habana; agosto 1998.

6. González Valcárcel, B.:
"La detección de necesidades de aprendizaje para el
diseño de programas educativos" Escuela Nacional de Salud
Pública. Cuba. 2005.

7. Elena Percovich,R.J.P.:"Formación
de la personalidad del médico latinoamericano".Ed.
Ciencias Sociales. La Habana 1990.

 

 

Autor:

Yorguis Martínez Montesino1

Ana Gladys Peñalver Sinclay2.

Beatriz Torres Pérez.3

Edgar Parra. Linares4.

Wilfredo Alfonso Lorenzo Felipe5.

1 – Licenciada en Educación .Profesor Asistente.
Metodóloga de Superación FCM Artemisa.

2 – Licenciado en Psicología. Profesor
Instructor. Profesor del CPENSAP.

3 – Especialista en Medicina General Integral. Profesor
Instructor. Metodóloga de la carrera de
Medicina.

4 – Licenciado en Educación. Profesor Instructor.
Director del CPICMAR.

5 – Especialista en Medicina General Integral. Profesor
Instructor. Director de Salud, municipio Guanajay.

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