Diseño curricular por competencias (página 4)

Cuadro No. 17

Aplicación de la
agenda

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Durante el año lectivo deben desarrollar y poner
en práctica 56 agendas pedagógicas, de las cuales
en dos CECIBs desarrollan hasta el 60,71%, es decir que en las
cuatro áreas de estudio se planifican y desarrollan las
destrezas, saberes y competencias hasta ese porcentaje, restando
el 40 % que no serán tratadas quien sabe en ningún
año lectivo con las consecuencias de que estudiantes al
culminar los siete niveles (nivel primario) no conocen y
comprenden el pensum de estudios de dos años.

En relación a las demás preguntas
aplicadas en un segundo momento, se tabula así:

Cuadro No. 18

Conocen la
planificación

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 11

Conocen la
planificación

Observamos que el 55,24% de maestros y autoridades de
los planteles educativos indican que conocen los instrumentos
curriculares Plan de Unidad de Trabajo y Agenda
Pedagógica, que se utilizan al momento de la
investigación; por el contrario el 2,26% de los
involucrados apenas conocen la planificación por
competencias. En consecuencia no están en capacidad de
decidir si tal planificación dé buenos o malos
resultados.

Como se está aplicando al momento la Agenda
Pedagógica, a la pregunta de si cumple o contiene todos
los aspectos importantes de una planificación basado en
competencias, observamos:

Cuadro No. 19

Como se está aplicando la
agenda

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Aunque un mínimo porcentaje del 3,13% desconocen
este tipo de planificación y las bondades del mismo,
podemos observar que el 68,75% de maestros y autoridades
manifiestan que tal como está estructurado al momento
nuestra agenda, contiene un término medio de los aspectos
propios de una planificación, sin embargo sería
conveniente mejorarla, rediseñar o diseñar un nuevo
modelo de planificación, como lo afirman el 85,94% de
encuestados maestros, maestras y autoridades del
CECIB.

Cuadro No. 20

Se debe reestructurar

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 12

Se debe reestructurar

Cuando observamos el porcentaje de estudiantes
promovidos y no promovidos, tenemos en el año lectivo 2008
– 2009:

Cuadro No. 21

Estudiantes promovidos y no
promovidos

Existe un solo establecimiento "Antonio Elizalde" con un
porcentaje un poco preocupante del 22,22% de estudiantes no
promovidos, junto con el 19,67% en el CECIB "José M.
Sáenz", las pérdidas de ano oscilan entre el 2 y
15,69%, como fruto de la aplicación de la agenda
pedagógica y el Kukayu Pedagógico que tiene una
planificación tendiente a desarrollar
competencias.

• Especificar como el uso del código
  lingüístico impacta en el bajo rendimiento
  escolar en las 4 áreas de estudio.

Para verificar este objetivo se han planteado a los
estudiantes las preguntas: 10, 11, 13 y 16:

• 10. Tus profesores hacen sus clases en
  kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 11. Tus profesores hacen sus clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 13 Los textos que utilizas en el aprendizaje
  están escritos en kichwa:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 16. Yachachikkuna yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Nima mana munan ( )

Ashata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

Para los colegas profesores se les aplico las preguntas
7, 8, 18 y 21:

• 7. Ud. Profesor/a dicta sus clases en
  kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 8. Las clases en castellano lo hace:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 18 Los libros que utiliza en el proceso EAD
  están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 21. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

A las autoridades las preguntas: 7, 8, 18 y 20 de los
instrumentos.

• 7 Los profesores de su plantel dan sus clases
  en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 8 Los profesores del plantel dan las clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 18 Los libros que utiliza en el proceso EAD
  están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 19. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

Finalmente a los padres de familia las preguntas: 9 y
11

• 9. Los profesores dan sus clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 11 Kaypi tiyak yachachikkuna, kichwa shimipi
  yachachinchu

Karan punlla ( )

Shuk kuti kanchirikpi ( )

Killapi ( )

Mana kichwa shimipi yachachin ( )

Las relaciones de integración y los movimientos
migratorios que se suscitan, evidencian la necesidad de encontrar
formas de integración que, independientemente de que sean
económicas, favorezcan las relaciones inter personales.
Con esto no solo que beneficiarían la inserción de
personas en culturas de distinta procedencia, solo así,
todo grupo migrante sería considerado como un aporte
positivo de integración, por su aporte con mano de obra y
personal calificado, nuevos sistemas de producción,
innovaciones y saberes culturales, y otros.

La eliminación de barreras culturales que nos
separan, que amenazan dividir a las naciones solo es posible a
través de una educación intercultural
bilingüe, de allí, que José Burbano en su obra
"Docencia Bilingüe Intercultural", 1994, pág. 15,
dice: "Una educación intercultural presupone un
análisis metodológico adecuado y sistemático
de las culturas para así poder llegar a comparaciones
adecuadas y coherentes que, se pueden transformar en contenidos
de enseñanza pluralista para las minorías y
mayorías de un Estado".

Por ello que el modelo MOSEIB promueve la
afirmación del educando en su propio universo social y
conceptual y en tanto propugna la apropiación selectiva,
critica y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades,
que permitan un enriquecimiento de la propia cultura y el
mejoramiento de las actuales condiciones de vida del pueblo en
general, para lo cual motiva también la apropiación
de elementos culturales indígenas por parte de los
demás sectores de la sociedad nacional de manera que,
conjuntamente, se pueda generar nuevas y más justas formas
de convivencia en una sociedad pluricultural.

Para el logro de este propósito es necesario que
los docentes a más del conocimiento y dominio de las
áreas y asignaturas de especialización, deben tener
también una sólida preparación en el idioma
kichwa, por tratarse de que en el sector de intervención y
en la provincia de Chimborazo, los indígenas en su
totalidad son kichwa hablantes.

En el presente trabajo investigativo se ha obtenido el
siguiente resultado, acerca del idioma que los maestros utilizan
en sus actividades diarias con estudiantes:

Cuadro No. 22

Clases en kichwa

Gráfico No. 13

Clases en kichwa

Con los resultados que se demuestra estoy afirmando que
apenas el 8,06% de maestros y maestras no utilizan el idioma
kichwa en sus clases por lo menos una vez al mes, pero el 91,93%
siempre están aplicando y dando sus clases haciendo uso
del idioma materno de los estudiantes, con lo cual se garantiza
que existe una real comunicación y entendimiento entre
estudiante y maestros. Siendo una población eminentemente
kichwa hablante si en las clases, las actividades y el proceso
educativo mismo no se utilizara esta lengua, no existiría
comprensión, comunicación, ni elaboración
del conocimiento.

Pero para que se cumpla la política y un
principio de ser bilingüe, vemos también como
estudiantes, profesores, padres de familia y las mismas
autoridades consultadas acerca de uso de castellano en las
clases, afirman como en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 23

Clases en castellano

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

El 96,77% de actores educativos afirman que los maestros
de los establecimientos educativos expresan sus clases en
castellano, con lo cual contradicen la respuesta anterior y en
este caso realmente no existe comunicación,
comprensión y dialogo entre las dos culturas, en
consecuencia no hay comprensión de las clases en las
áreas fundamentales.

Pero observemos el cuadro siguiente acerca del idioma en
que están escritos los textos que sirven de ayuda en el
proceso de EAD

Cuadro No. 24

Idioma en los textos

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Un 88,80% de investigados afirman que los textos
están escritos en el idioma kichwa, sea en su totalidad o
en porcentajes mayormente kichwa, de la misma forma el 77,23%
dicen lo contrario que están escritos en castellano, por
lo que debió de existir confusión o
manipulación al momento de responder esta pregunta. Pero
conociendo la realidad en la que se desenvuelven los
establecimientos de la provincia, los textos oficiales
denominados Kukayu Pedagógico están
diseñados intercalados el idioma kichwa y castellano en un
50 % para cada lengua.

El uso del idioma kichwa en el proceso educativo, como
la existencia de la bibliografía escrita en este idioma
son factores que inciden en la comprensión,
comunicación, aprendizaje y enseñanza de los
niños, niñas y demás estudiantes de los
establecimientos educativos; la carencia y no utilización
del idioma vernáculo lleva a la memorización,
mecanización, no comprensión y falta de
comunicación maestro – estudiante.

Consultados acerca de cómo se siente, si les
gustan, prefieren y están conformes con que sus profesores
se interrelacionen y den sus clases en kichwa, que los materiales
y bibliografía los encuentren en su idioma materno,
maestros, estudiantes y autoridades manifiestan:

Cuadro No. 25

Gusta aprendizaje en
kichwa

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 14

Gusta aprendizaje en
kichwa

Un porcentaje mayoritario del 96,62% de actores
educativos afirmar estar satisfechos, tranquilos y comprenden las
explicaciones o descubren los conocimientos con la ayuda e
intervención de sus maestros cuando lo hacen en el idioma
kichwa; por su parte el 3,73% afirman también que no les
gusta, por consiguiente no comprenden. Por tratarse de
comunidades marginadas y de habla kichwa, si los porcentajes
fueren inversos, estaríamos frente a una gran
problemática de la repitencia, abandono, perdidas del ano
y otros problemas que se derivan de esta
situación.

• Comprobación de la
  hipótesis

Al inicio del trabajo de investigación se
planteó una hipótesis, la misma que para efectos de
comprobación, luego de analizado los resultados se ha
determinado como lógica y nula, de la siguiente
manera:

Hipótesis lógica: El diseño
y planificación curricular por competencias incide
positivamente en el rendimiento académico en
matemática, lenguaje – comunicación, historia –
geografía y ciencias aplicadas de los
estudiantes.

Hipótesis nula: El diseño y
planificación curricular por competencias no incide
positivamente en el rendimiento académico en
matemática, lenguaje – comunicación, historia –
geografía y ciencias aplicadas de los
estudiantes.

Para la comprobación o aceptación de la
hipótesis se toma en cuenta los aspectos: primero tomando
en consideración el cuadro de estudiantes promovidos y no
promovidos del año lectivo 2008 – 2009, en la que el
92,36% fueron promovidos y apenas el 7,64% no son promovidos;
además en el presente año lectivo 2009 – 2010
existen el 31,73% de estudiantes están ubicados en la
categoría A, es decir "con competencias"; el 43,80 %
están ubicados en la categoría B, "desarrollo
mediano", lo cual significa que el 75,53 % de estudiantes tienen
una concreción del conocimiento integrado por acceso,
aplicación, creación y socialización que son
utilizados de una manera autónoma y funcional.

Es notorio también que existe un solo
establecimiento "Antonio Elizalde" con un porcentaje un poco
preocupante del 22,22% de estudiantes no promovidos, junto con el
19,67% en el CECIB "José M. Sáenz", pero las
pérdidas de año apenas oscilan entre el 2 y 15,69%,
como fruto de la aplicación de la agenda pedagógica
y el Kukayu Pedagógico que tiene una planificación
tendiente a desarrollar competencias.

Segundo: el 71,75 % de estudiantes comprenden en su
totalidad las clases de sus profesores en las áreas
investigadas, el 77,03 % logran desarrollar sus habilidades,
conocimientos, competencias durante el proceso educativo; el
75,49 % manifiesta que para la comprensión y
formación de los saberes y conocimientos, en definitiva
desarrollar sus competencias trabaja el estudiante con una
intervención del maestro.

Tercero: estudiantes, profesores, autoridades y padres
de familia en un 27,39% manifiestan que se evalúa con un
sistema propio de la modalidad y diseño por competencias,
pero el 57,97 % están asegurando que siguen evaluando por
puntos y atribuyendo estándares de muy buena, buena,
sobresaliente, que no están en concordancia con el modelo
por competencias.

Las habilidades lo toman en cuenta un 15,63%; los
conocimientos o saberes en las asignaturas 20,31%; el aspecto
mecánico de memorización y repetición el
21,88% y exclusivamente las competencias educativas y personales
un 34,38%, total un 50,01% priorizan las habilidades, destrezas
en general, además un 46.89 % de maestros y maestras hacen
uso del diseño curricular por competencias, pero el 53.11
% de los mismos siguen haciendo uso de otras formas de
diseño.

Los actores educativos afirman en un 87,80% que este
diseño curricular utilizado en los planteles propenden al
desarrollo de competencias necesarias para saber, hacer, crear,
innovar, recrear, quedando solamente el 12,10 % que no ha logrado
definir el diseño curricular. Se debe tomar en cuenta
también que el 73,44 % de profesores que trabajan en los
establecimientos educativos tienen su título docente y es
profesional de la educación, tan solamente el 26,56 %
poseen otros títulos.

Cuarto: Apenas el 8,06% de maestros no utilizan el
idioma kichwa en sus clases, pero el 91,93% siempre están
aplicando, con lo cual se garantiza que existe una real
comunicación y entendimiento entre estudiante y maestros.
Siendo una población eminentemente kichwa hablante si en
las clases, las actividades y el proceso educativo mismo no se
utilizara esta lengua, no existiría comprensión,
comunicación, ni elaboración del
conocimiento.

Un porcentaje mayoritario del 96,62% de actores
educativos afirmar estar satisfechos, tranquilos y comprenden las
explicaciones o descubren los conocimientos con la ayuda e
intervención de sus maestros cuando lo hacen en el idioma
kichwa; por su parte el 3,73% afirman también que no les
gusta, por consiguiente no comprenden

Además, aunque un mínimo porcentaje del
3,13% desconocen este tipo de planificación y las bondades
del mismo, podemos observar que el 68,75% de maestros y
autoridades manifiestan que tal como está estructurado al
momento nuestra agenda pedagógica, contiene un
término medio de los aspectos propios de una
planificación por lo que se está usando, sin
embargo sería conveniente mejorarla, rediseñar o
diseñar un nuevo modelo de planificación, como lo
afirman el 85,94% de encuestados maestros, maestras y autoridades
del CECIB.

Por estas razones se concluye y acepta la
hipótesis lógica planteada dentro de la presente
investigación.

Conclusiones y
recomendaciones

• Conclusiones

Al término de la investigación se puede
concluir:

• 11. Se han cumplido a cabalidad con los
  objetivos trazados para la presente
  investigación.

• 12. El diseño y planificación
  curricular por competencias incide positivamente en el
  rendimiento académico en matemática, lenguaje –
  comunicación, historia – geografía y ciencias
  aplicadas de los estudiantes.

• 13. Las tres cuartas partes de los estudiantes
  comprenden "a medias o todo" de las clases impartidas por sus
  Profesores y la cuarta parte tiene dificultad o no comprenden
  las enseñanzas de su maestros, aunque existen
  estudiantes que rehuyeron y no responden a estas
  preguntas.

• 14. Apenas un pequeño grupo de
  estudiantes son evaluados con un sistema propio de la
  modalidad y diseño por competencias, es decir en forma
  cualitativa o lo que es esta poniendo en práctica la
  categorización; pero a la mitad de niños y
  niñas siguen con la modalidad de evaluación por
  puntos, como establece el Reglamento General a la Ley de
  Educación vigente.

• 15. Existe una gran confusión entre
  método y técnica de enseñanza, ya que
  algunos maestros nombran técnicas como si fuesen
  métodos, también dan nombres de métodos
  no existentes, aunque el porcentaje es menor, algunos
  maestros dicen utilizar el método global en todas las
  áreas de estudio.

• 16. Gran parte de Profesores y Profesoras
  responsables del proceso de enseñanza aprendizaje dan
  a conocer los objetivos, destrezas y competencias que van a
  desarrollar a los estudiantes en su asistencia al periodo
  escolar, pero un pequeño porcentaje no responde o dan
  prioridad al desarrollo solamente de contenidos y la
  memorización, característicos de la
  planificación tradicional, no por
  competencias.

• 17. Existe casi la mitad de maestros y maestras
  que hacen uso del diseño curricular por competencias,
  pero queda aun la otra mitad que siguen haciendo uso de otras
  formas de diseño que no está en concordancia
  con el diseño curricular por competencias.

• 18. Apenas un pequeño grupo de maestros
  y maestras no utilizan el idioma kichwa en el proceso
  educativo, pero una gran mayoría están
  aplicando y dando sus clases haciendo uso del idioma materno
  de los estudiantes, con lo cual se garantiza que existe una
  real comunicación y entendimiento entre estudiante y
  maestros.

• 19. Los maestros y maestras planifican sus
  clases en su totalidad, la diferencia radica en que un
  pequeño porcentaje lo hace trimestralmente o una vez
  al quimestre; más de la mitad sigue el diseño
  por competencias al utilizar tanto la planificación
  por unidades de trabajo o la agenda
  pedagógica.

• 20. El proceso de enseñanza –
  aprendizaje en los establecimientos educativos no se da
  cumplimiento a lo planificado, haciendo uso de la Agenda
  pedagógica, por lo que siempre al finalizar el
  año lectivo quedan unidades o temas que los
  estudiantes no comprenden o no desarrollan, que al termino
  del séptimo nivel acarrea graves
  consecuencias.

• 21. En el presente año lectivo 2009 –
  2010 existen estudiantes que están ubicados en la
  categoría A y B es decir tienen competencias o un
  "desarrollo mediano", pero hay estudiantes que están
  en un desarrollo inicial, y definitivamente no existen
  estudiantes sin competencias.

• Recomendaciones

Al finalizar la presente investigación estoy en
condiciones de realizar las recomendaciones
siguientes:

• 1. Si bien es cierto que el diseño y
  planificación curricular por competencias incide
  positivamente en el rendimiento académico en
  matemática, lenguaje – comunicación, historia –
  geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes, se
  debe dar mayor énfasis y socializar o reforzar la
  aplicación de esta planificación, hasta llegar
  a la generalización.

• 2. Con la innovación del diseño
  curricular por competencias se debe llegar a que todos los
  estudiantes realicen su trabajo de aprendizaje y comprendan o
  elaboren sus conocimientos la totalidad.

• 3. Continuar o iniciar seminarios o cursos de
  reforzamiento de la evaluación por competencias para
  llegar a que todos sean evaluados con un sistema propio de la
  modalidad y diseño por competencias, es decir en forma
  cualitativa o lo que es esta poniendo en práctica con
  la categorización.

• 4. Programar seminarios de actualización
  con maestros y maestras sobre diseño curricular,
  evaluación, metodología de enseñanza
  aprendizaje y desarrollo para que no existe una
  confusión entre método y técnica de
  enseñanza.

• 5. Mediante seminarios y cursos de
  capacitación se debe conseguir que el 37,49 % faltante
  de maestros y maestras den a conocer los objetivos, destrezas
  y competencias que van a desarrollar a los estudiantes en su
  asistencia al periodo escolar, al inicio y permanentemente en
  el CECIB.

• 6. Utilizando las Tics y seminarios de
  capacitación al magisterio se debe llegar a que todos
  dominen y utilicen el diseño y planificación
  curricular por competencias.

• 7. Organizar seminarios y cursos de aprendizaje
  del idioma kichwa para que el 19,08 % de maestros y maestras
  lo utilicen en sus clases, con lo cual se garantiza que
  exista una real comunicación y entendimiento entre
  estudiante y maestros.

• 8. Los maestros y maestras deben planificar sus
  clases en su totalidad, utilizando la agenda
  pedagógica por unidades de trabajo, previo a una
  masiva capacitación y refuerzo.

• 9. Todos los maestros deben cumplir por lo
  menos con el 90 % de lo planificado al inicio del año
  escolar, desarrollando las 7 unidades o agendas
  pedagógicas y no dejar vacios que jamás
  recuperan.

• 10. Es necesario que el personal docente
  profundice la aplicación y evaluación haciendo
  uso del diseño y planificación por competencias
  para que el 24,5 % de estudiantes que están ubicados
  en la categoría C mejoren su rendimiento en el
  presente año lectivo.

Bibliografía

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  Santamaría, J.G.; Cheaz, J.; and De Souza Silva, J.
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  Cosas: El cambio conceptual de las personas desde su contexto
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  Paradigma/IFPRI-Gráficas Silva.

• Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. Ideas Clave, 3. Ed.
  Graó. Barcelona, 2007 Resumen a dos manos

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• Carvajal, Lizardo. Metodología de
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• Frank Víctor, El Hombre en busca de sentido,
  Editorial Herder, Barcelona, 1991. Morín Edgar, Los 7
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• Fraga, Rafael y Herrera, Caridad. (2002).
  Investigación Educativa. Quito. Ecuador. Editorial
  KLENDARIOS

• Fraga Rafael & Caridad Herrera Padrón;
  TEXTO GUÍA PRINCIPAL: Investigación Educativa
  KLENDARIOS. Quito-Ecuador, 2002

• Hernández, Roberto y otros.
  (2007).Metodología de Investigación. Editorial:
  McGraw-Hill, México, Colombia. (Texto
  básico)

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  formación: hacia un desempeño competente.
  Montreal: Universidad de Québec, Observatorio de
  Reformas Educativas, julio, p.22. www.ore.uqam.ca

• MULDER, Martin (2006), Competence – the essence and
  use of the concept in ICVT. EVTJ Special Issue on Competence.
  http://alianza-agro.googlegroups.com/web/1006
  %20Mulder%20Editorial%20EJVT%202007-1.pdr (recuperado el
  31/05/2007). 3 CHOMSKY, Noam (1965), Aspectos de la
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• Méndez, E. Carlos. (2004).
  Metodología: Guía para la Elaboración y
  Diseño de la Investigación Económica,
  Administrativa y Contable. Editorial Mac Graw Hill.
  Bogotá D.C., Colombia.

• Revista Mexicana de Psicología, Enero 2009,
  Volumen 26, Número 1, 113-124

• Torres Lucía, Compendio de Contenidos de
  Innovación Curricular. UTE Quito

• Vidalla Osorio Diego, Competencias aplicada a la
  docencia, 2004.

………….. Competencias
básicas, 2005

Anexos

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL

ANEXO 1

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE
LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, profesores, profesoras, y todos ustedes
niños y niñas estamos empeñados en mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED en
nuestra jurisdicción intercultural bilingüe,
consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo
a la obtención del título de Magister en
Educación y Desarrollo Social en la UTE, por cuya
razón comedidamente le solicito conteste este
cuestionario, sin ningún temor.
¡Adelante!.

• OBJETIVO:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Las clases de matemáticas dadas por tu
  profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de lenguaje y comunicación que da
  tu profesor o profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de historia – geografía de tu
  profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de ciencias aplicadas de tu profesor o
  profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• En las clases que da tu profesor o profesora,
  trabaja:

Solo el profesor ( )

Solo los estudiantes ( )

El estudiante con la ayuda del profesor ( )

Trabajan estudiante y profesor ( )

• Kampak yachachikkuna, kikin
  yachaykunamanta:

Nimata mana yachan ( )

Ashallata yachan ( )

Chawpillata yachan ( )

Tukuyta yachan ( )

• Tus profesores revisan los deberes que
  envía:

Cada día ( )

Cada semana ( )

Mensualmente ( )

Nunca ( )

• Kay yachaykunamanta ruraykuna, kikin yaya
  mamakutapash rikuchinkichu:

Karan punlla ( )

Karan kanchirik ( )

Killapi ( )

Mana rikuchinki ( )

• Al comienzo del año lectivo, tus profesores
  te dan a conocer lo que vas a aprender:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• Tus profesores dictan sus clases en
  kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Tus profesores hacen sus clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Tus profesores dan a conocer las competencias que
  van a enseñar:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• Los textos que utilizas en el aprendizaje
  están escritos en kichwa:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Los exámenes y actividades te califican
  con:

Puntos ( )

Porcentajes ( )

Muy buena, regular, deficiente ( )

Con competencias, desarrollo mediano, A, B (
)

• Con mis profesores, aprendo a:

Ser bien ( )

Hacer bien ( )

Vivir bien ( )

Conocer bien ( )

• Yachachikkuna yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Nima mana munan ( )

Ashata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

Yupaychani wawakuna.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL

ANEXO 2

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES y
PROFESORAS DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, padres de familia, estudiantes y todos
ustedes maestras y maestros, estamos empeñados en mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED,
mediante la aplicación del diseño y
planificación curricular por competencias en nuestra
jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con
este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la
obtención del título de Magister en
Educación y Desarrollo Social en la UTE, por tal motivo le
solicito su valiosa colaboración contestando el
cuestionario que a continuación le presento, debo
anticipar que son estrictamente reservadas.
¡Éxitos!.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Señale el título que usted
  tiene:

Licenciado en educación básica (
)

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• Escriba los cursos de mejoramiento o
  actualización que ha realizado en los dos
  últimos años.
  ……………….

……………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza
  utilizados por usted en el proceso EAD de matemática:
  …………………………………

…………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza
  utilizados por usted en el proceso EAD de lenguaje y
  comunicación:
  ………………………………

………………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza
  utilizados por usted en el proceso EAD de historia –
  geografía:
  ………………………

………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza
  utilizados por usted en el proceso EAD de ciencias aplicadas:
  ……………….

………………………………

• Ud. Profesor/a dicta sus clases en
  kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Las clases en castellano lo hace:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Usted como profesor/a trata de que sus
  estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• A los estudiantes califica con:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley (
)

• Sus estudiantes están clasificados
  por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Categoría A, B, C ( )

Otro ( )

• La planificación los hace:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• Las planificaciones da a conocer a los
  estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No das a conocer ( )

• El diseño curricular en su plantel
  es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• Cuando evalúa a los estudiantes, toma en
  cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

• A los estudiantes les gusta sus clases:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• Kikin yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• Los libros que utiliza en el proceso EAD
  están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Al comienzo del año lectivo, da a conocer a
  los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• En mis clases la metodología de
  enseñanza aprendizaje que utilizo son:

…………………………………………………………………

• Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

¡GRACIAS POR SU VALIOSA
COLABORACIÓN!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL

ANEXO 3

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DE
LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades provinciales, profesores, padres de
familia, estudiantes y todos ustedes distinguidas autoridades,
estamos empeñados en mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED, mediante la
aplicación del diseño y planificación
curricular por competencias en nuestra jurisdicción
intercultural bilingüe, consecuente con este anhelo, estoy
desarrollando la tesis previo a la obtención del
título de Magister en Educación y Desarrollo Social
en la UTE, por tal motivo le solicito su valiosa
colaboración contestando el cuestionario que a
continuación le presento, debo anticipar que son
estrictamente reservadas.

La encuesta consta de 18 preguntas relacionadas a las
acciones y actividades del proceso AED en el plantel de su
regencia, escritas en kichwa y castellano, señale su
respuesta marcando con una equis (X) dentro de un solo
paréntesis o completando en caso de ser necesario.
¡Éxitos!.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Señale el título que usted
  tiene:

Licenciado en educación básica (
)

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• Escriba los cursos de mejoramiento o
  actualización que el personal docente a su cargo ha
  realizado en los dos últimos años.
  …………………………………

……………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha
  utilizado el profesor de matemática:
  …………

…………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha
  utilizado el profesor de lenguaje y comunicación:
  ……………………………………………………..

………………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha
  utilizado el profesor de historia – geografía:
  ………………………………

………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha
  utilizado el profesor de ciencias aplicadas:
  ………………………

…………………………………

• Los profesores de su plantel dan sus clases en
  kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Los profesores del plantel dan las clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Los profesores de su plantel tratan de que sus
  estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• Las calificaciones a los estudiantes lo hacen
  por:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley (
)

• En este plantel, los estudiantes están
  clasificados por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Con competencias, desarrollo inicial ( )

Otro ( )

• Los profesores presentan las planificaciones
  por:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• El personal docente da a conocer las planificaciones
  a los estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• El diseño curricular que utilizan en el
  plantel es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• Cuando evalúan a los estudiantes, los
  profesores toman en cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

• A los estudiantes les gusta las clases de los
  profesores:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• Yachachikkuna yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• Los libros que utiliza en el proceso EAD
  están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español (
)

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Al comienzo del año lectivo, el personal
  docente da a conocer a los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak
  kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

¡YUPAYCHANI MASHI!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 4

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE
LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Ñukanchik yachana wasikunapi, yachachik,
yachakukkuna, pushakkuna, yachaykunatapash sumakyachinkapakmi
makipura llamkashpa purikunchik, chaymantami kay tapuykunata
sumakta, mana manchaywan kutichipay nishpa mañani.
¡Yupaychani kikin rimashkamanta!.

• OBJETIVO:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Tuvo su hijo algún problema en aprender en
  este platel.

…………………………………………

• Kikin churikunapak yachana wasimanta ruraykunata,
  wasipi rurachun rikunkichu.

…………………………………………

• Le gusta a su hijo la forma de enseñanza –
  aprendizaje que recibe en este plantel.

…………………………………………

• Maykan yachachikunawan ima llakita charishpa, imata
  ruranki.

…………………………………………

• Kampak wawakuna yachana wasiman karan punllachu
  kachanki

……………………………………………

• Hatun yachana wasipi tukuchinkapak wawakunaka,
  allita yachana, hawalla rina, yachachikkunata
  manchachishpa.

…………………………………………

• Yachachikkuna imashina wawakuna yachakun, mana
  yachakunta willakapak kayanchu

……………………………………………

• Kankuna wawakunapak yachankapak Kipukamayu nishka
  kamukunata munankichu

……………………………………………

• Los profesores dan sus clases en
  castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Imashina kay yachana wasipi kikin churikunata yachan
  mana yachanta rikunkapak ruraykunata munanchu.

…………………………………………

• Kaypi tiyak yachachikkuna, kichwa shimipi
  yachachinchu

Karan punlla ( )

Shuk kuti kanchirikpi ( )

Killapi ( )

Mana kichwa shimipi yachachin ( )

¡Ashkata yupaychani mashi!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL

ANEXO 5

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

FICHA DE OBSERVACIÓN EN LOS
CECIBs.

• 1. INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Los y las actores educativos estamos empeñados en
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo
AED, mediante la aplicación del diseño y
planificación curricular por competencias, consecuente con
este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la
obtención del título de Magister en
Educación y Desarrollo Social en la UTE, a fin de
comprobar y conocer la documentación pertinente que existe
en cada uno de los niveles y planteles, es necesario recopilar
alguna información en secretaría, dirección
o rectorado y vicerrectorado, para lo cual pedimos muy
comedidamente a cada uno de los funcionarios proporcionar la
información solicitada. Gracias por su colaboración
al mejoramiento de la educación intercultural
bilingüe de nuestra parroquia Tixán.

• 2. OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• 3. ASPECTOS A OBSERVAR O
  RECOLECTAR:

3.1 AÑO LECTIVO 2008 – 2009

• ESTUDIANTE PROMOVIDOS POR CECIBs EN
  MATEMÁTICA

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN HISTORIA –
  GEOGRAFÍA

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN CIENCIAS
  APLICADAS

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN LENGUAJE Y
  COMUNICACIÓN

3.2 PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2009 –
2010

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN
  MATEMÁTICA

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN
  HISTORIA – GEOGRAFÍA

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN
  CIENCIAS APLICADAS

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN
  LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

3.3 PLANIFICACIONES ENTREGADAS POR LOS MAESTROS y
MAESTRAS EN EL PRESENTE AÑO LECTIVO 2009 – 2010. (Al
subdirector)

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

ESTUDIANTES PROMOVIDOS y NO
PROMOVIDOS, AÑO LECTIVO 2008 – 2009

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AÑO LECTIVO
2009 – 2010

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL

ANEXO 6

INCIDENCIA DEL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES,
PROFESORAS y AUTORIDADES DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha:
  …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, padres de familia, estudiantes y todos
ustedes maestras y maestros, estamos empeñados en mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED,
mediante la aplicación del diseño y
planificación curricular por competencias en nuestra
jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con
este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la
obtención del título de Magister en
Educación y Desarrollo Social en la UTE, por tal motivo le
solicito su valiosa colaboración contestando el
cuestionario que a continuación le presento, como un
añadido a la encuesta propuesta en fechas anteriores, debo
anticipar que son estrictamente reservadas.
Éxitos.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la
planificación o diseño curricular por competencias
influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto
al séptimo nivel de educación básica
intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• De los instrumentos de planificación
  siguiente, conoce al:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagógica ( )

Plan por competencias ( )

• Señale el tipo de planificación que
  utiliza:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagógica ( )

Plan por competencias ( )

• La planificación anual por competencias
  contiene los aspectos de la planificación:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

• La agenda pedagógica contiene los aspectos de
  la planificación por competencias:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

• La agenda pedagógica debe ser reestructurada
  en su esquema:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

CERTIFICACIÓN

Doctora Mónica Escobar, profesora de la
Universidad Tecnológica Equinoccial y Directora de la
Tesis.

CERTIFICA:

Que el trabajo de investigación con el tema
"EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
CECIBs DE LA PARROQUIA TIXAN, EN EL ANO LECTIVO 2008 – 2009"
ha sido revisado prolijamente, el mismo que fue elaborado por el
maestrante Lic. Emilio Ajitimbay Cruz, bajo mi
dirección.

En consideración de que el trabajo de Tesis
requiere investigación científica y seriedad
académica en su desarrollo, AUTORIZO su
presentación previa a la sustentación y defensa
para el estudio e informe del respectivo tribunal de
grado.

Quito, noviembre del 2010

Doctora. Mónica Escobar

PROFESORA – DIRECTORA DE TESIS

Autor

Lic. Emilio Ajitimbay C.

Directora:

Dra. Mónica Escobar

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE
POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado previo a la
obtención del título de:

Magister en Educación y Desarrollo
Social

Riobamba – Ecuador

Febrero del 2011

[1] Enfoque de competencias, Bacarat
María, 2002

[2] SISEMOE, DINEIB, pág. 15

[3] Técnicas y Métodos
Pedagógicos, Castelnuovo Andrea, pág. 33

[4] Enfoque de Competencias, pág.
1

[5] Enfoque de competencias, pág.
1

[6] Compendio de Innovación y
Diseño Curricular, Dra. Lucia Torres, pág. 15,
2009

[7] JONNAERT, Philippe y otros (2006),
Revisión de la competencia como organizadora de los
programas de formación.

[8] Enfoque de competencias, pág.
6

[9] Enfoque ce competencias, pág.
7

[10] MOSEIB, DINEIB, Quito, 2004

[11] MOSEIB, DINEIB, Quito, 2004