- Introducción
- El acto de
leer - Recomendaciones
para la lectura comprensiva - Estrategias para la
comprensión lectora - Sugerencias para
bosquejar una clase de lectura comprensiva - Bibliografía
"La lectura no se aprende mediante la
instrucción y memorización de normas, por que la
lectura se genera en la mente mediante la creación de
reglas cognitivas internas que crean las condiciones de manera
espontánea en cada individuo"
Ernest Peanfinni
Introducción:
El interés por la lectura comprensiva no es
nuevo. Sería vago referirse a su evolución, sin
embargo, Roser, señala que "cualquiera que fuese lo que
hacían los niños y adultos cuando leían en
el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo
que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo"[1].
El problema actual es que, a pesar de que se han
desarrollado diversas estrategias para la comprensión
lectora, al aplicarlas se obtienen los resultados poco
halagadores, quizá se deba al poco desarrollo de
habilidades de inferencia y exploración crítica del
texto, o a que la escuela lo ha tomado como un acto
"rutinario y obligatorio" y no como una acción
que enseñe a vivir la realidad a través de la
palabra escrita.
Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende
entrar en comunicación con el mundo exterior, es un
proceso de dialogo con los grandes pensadores de todos los
tiempos para "comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto", lo cual implica una
comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando ara no aceptar tácitamente la propuesta del
autor.
La comprensión lectora básicamente es un
proceso a través del cual el lector decodifica palabras e
ideas del autor del texto para elaborar simbólicamente sus
propios significados y compararlas con las del autor.
Por tanto, leer, es un acto de reflexión, en la
que se analiza e interpreta la información del texto para
lograr nuevos conocimientos. Galo Guerrero (2006) expresa que
leer "es descifrar la escritura para percibir lo oculto,
elevarse intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y
adentrarse en la fugacidad de lo efímero".
Desde una visión emancipadora de la
educación, diríamos que se lee comprensivamente en
tanto y cuanto su lectura le permite comprender la propuesta del
autor y lo conduce a contextualizarlas con sus propias
experiencias y con lo que pretende conocer, es decir hay lectura
comprensiva cuando esta le conduce a lograr aprendizajes
significativos, conscientes mediante los cuales existe la
posibilidad de desarrollar las habilidades del
pensamiento.
Es evidente en nuestras escuelas la deficiente lectura y
poca comprensión, casi podemos asegurar que los
niños y jóvenes "no leen con claridad ni tampoco
comprenden lo que leen", pues demuestran altas dificultades para
raciocinar, argumentar, resumir o proponer alternativas de
solución.
El desconocimiento de estrategias por parte de los
docentes y la poca colaboración de los padres y madres de
familia, lejos de motivar la lectura ha conducido indirectamente
a que la niñez y la juventud no encuentre placer por la
lectura o simplemente a realizarla de panera superficial y poco
profunda. Pues no se ha logrado dotar del suficiente material de
lectura y una buena organización del tiempo que le permita
conjugar el juego con la lectura; mientras que en los hogares no
se fomentan buenos hábitos por la lectura dejando que los
niños sean absorbidos por los programas infantiles de
televisión.
Debe quedarnos claro que gran parte del fracaso escolar
es consecuencia de la baja comprensión lectora y esta a su
ves producto de una mala lectura, de allí que nuestras
estrategias deben involucrar a la comunidad en general y desde
luego estar orientadas a que los niños alcancen un
desarrollo integral a través de sistemas de
significación interpretativa y de construcción de
significados por medio de la lectura comprensiva.
El acto de
leer:
El acto de leer consiste en el procesamiento de
información de un texto escrito con la finalidad de
interpretarlo que según Smith (1983) utiliza "La
información visual o a través de los ojos que
consiste en la información proveniente del texto; y, La
información no visual o de detrás de los ojos que
consiste en el conjunto de conocimientos del lector".
Efectivamente el lector a partir de la
información del texto y de sus propios conocimientos mira
los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce,
valiéndose de cualquiera de las técnicas o claves
más adecuadas para hacerlo (configuración,
análisis estructural, contexto) pronuncia oral y
mentalmente para inmediatamente traduce los símbolos
gráficos en ideas, que lo llevan por un proceso de
comprensión, interpretación, reacción e
integración.
Recomendaciones
para la lectura comprensiva
En la sociedad actual en la que la producción y
difusión del conocimiento es cada vez mayor y diversa
tanto en su contenido como en la forma, es necesario el
empoderamiento de algunas estrategias básicas para la
comprensión lectora eficiente, es decir no solamente
entender la información que se nos presenta sino,
especialmente entender la relación cognitiva del proceso
lector con el desarrollo del pensamiento y de las capacidades
humanas, como son la observación, clasificación,
análisis, síntesis, evaluación, etc., que a
su vez se relacionan con las intenciones que tiene el lector
cuando realiza la lectura para encontrar una información
específica, para captar la idea general, o para establecer
un juicio crítico, etc.
Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el texto según la intención de la lectura
así:
"Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto
entero con el mismo tipo básico de actitud
lectora.Lectura selectiva: guiada por un propósito para
extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la
combinación de lectura rápida de algunos
pasajes y de lectura atenta a otros.Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un
pasaje, una información determinada.Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del
texto, para recrear sus características incluso
fónicas aunque sea interiormente.Lectura informativa: de búsqueda rápida de
una información puntual tal como un teléfono en
la guía, una palabra en el diccionario,
etc.[2]"
Sin embargo una buena parte de la bibliografía
que se ocupa de del estudios de las causas del fracaso escolar
está vinculado con los deficientes niveles de lectura que
presentan los escolares, por ende, maestros y maestras tenemos el
reto contextualizar nuestro rol y tomar conciencia sobre los
actuales paradigmas que rigen nuestra práctica en el aula,
a fin de promover estrategias activas para la comprensión
lectura y elevar los niveles de desempeño escolar de los
estudiantes. Para ello resulta importante reconocer previamente
como están estructurados los diversos textos que existen
en el ámbito escolar y en general. La clasificación
de Poggioli[3](1999) no es definitiva ni la
única, pero ayuda a trabajar en las estrategias para
lograr una buena comprensión de la lectura:
Texto Descriptivo: Describe lo que es
algo.Texto Secuencial o procedimental: Propone
cómo hacer algoTexto Enumerativo: Da una lista específica de
cosas relacionadas con el tópico y describe cada
unaTexto Causa/efecto: Da las razones por las cuales
algún evento ocurre.Texto Problema/solución: Establece
algún tipo de problema relacionado con el
tópico y ofrece posibles solucionesTexto: Comparación/Contraste: Enseña
las semejanzas y/o las diferencias entre dos
tópicos
Estrategias para
la comprensión lectora
Siempre será difícil establecer un listado
de estrategias para la buena comprensión lectora,
Rosenshine (1980) sostiene que "no está claro
cuáles son los ejercicios programados para entrenar las
habilidades de comprensión lectora…, el proceso de
comprensión de cada lector es en algún sentido
distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado
esquemas diferentes"[4]. Sin embargo se puede
bosquejar ciertas ideas generales que ayudan a mejora la
comprensión lectora especialmente en los primeros
años:
a) Identificar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes, sus expectativas, intereses y
vivencias a fin realizar la motivación
necesaria en prevención de que no todos podrán
abordar ni comprender la lectura de manera
homogénea,…"siempre será necesario que
el niño sepa qué hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone
hacer (leer)"[5].b) Manejo del diccionario, para mejorar por
cuenta propia y con mayor independencia, el significado de
las palabras nuevas presentes en el texto.c) Observación de las partes del texto
como el índice o contenidos, capítulos,
títulos, subtítulos, si el texto es corto,
título, autor, etc., especialmente la
introducción y conclusión, en las cuales el
autor manifiesta el propósito y las recomendaciones
especificas que considera de utilidad para el
lector.d) Inferir la idea central a partir del
título o de la lectura del prologo o de la
introducción y verificarla a través de la
localización de palabras claves. La idea central es la
más importante, de ella dependen las secundaria y
tienen mayor significado o mayor contenido semántico.
Es la síntesis del texto.e) Búsqueda de ideas secundarias y
conectores para establecer el tipo de funciones de las
conexiones, la coherencia interna. Las ideas secundarias dan
los detalles del asunto del párrafo, justifican,
explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la
principal.f) Establecer criterio para el análisis,
o sea descomponer, desglosar o separar las partes del texto
de acuerdo a criterios como estructura, funciones y
relaciones. Relacionar las ideas y la información
extraídas del texto con las ideas o información
que el lector ha almacenado ya en su mente. Hacer
inferencias.g) Realizar una breve síntesis, es decir
intentar reconstruir el texto a partir del conocimiento y del
uso de los criterios que nos da el análisis. Se
sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusión,
organizamos la información en gráficos,
parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
"Resumir es reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra
mente, a la hora de leer y comprender. Es una de las formas
que tenemos para mejorar el proceso…
metacognicción"[6].h) Práctica de la doble lectura, para
dominar y comprender los contenidos la lectura explorativa y
luego la comprensiva es básica. La lectura explorativa
es rápida para tener una visión global para
saber de que se trata y que contiene el texto, mientras que
la lectura comprensiva es mas lenta, incluso se precisa del
uso del diccionario, se procura entender y distinguir las
ideas principales de las secundarias en cada párrafo o
capítulo a fin de comprender las conclusiones del
autor y contrastarlas con las ideas propias del
lector.
"Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
más eficaz y más rápida que si se ha hecho
directamente".
Es necesario resaltar que en la actualidad casi a manera
de consenso, la mayor parte de editoriales que ofrecen textos de
lectura para la niñez, recomiendan para la buena
comprensión lectora algunas actividades que bien las
podemos considerar como actividades importantes durante el
proceso de enseñanza de la lectura y su eficiente
comprensión, esta son: formular predicciones del texto que
se va a leer; plantearse preguntas sobre lo que se ha
leído; aclarar posibles dudas acerca del texto; y, resumir
las ideas del texto, e otras palabras se trata de que el lector
realice la anticipación y verificación de ideas; y
se vaya auto cuestionando sobre lo que lee.
Entonces debe quedarnos claro, que lo importante es
entender que para ir dominando las estrategias o actividades
responsables de la comprensión no es suficiente con
explicarlas, es necesario dar las suficientes oportunidades para
los lectores puedan ponerlas en práctica comprendiendo con
la debida y pertinente autonomía su utilidad, dejando de
lado o atrás las prácticas pasivas, es decir
aquellas tareas de aparente acción pero que en realidad no
permiten al lector interiorizar las ideas centrales y las
conclusiones de cualquier texto.
Al respecto Duffy, Roehler y Mason, 1984, dice que el
maestro para saber si esta llevando un buen procedimiento de
comprensión lectora, debe cuestionarse "si está
demostrando claramente a los alumnos aquello que han de aprender;
si les está brindando oportunidades para utilizar lo
aprendido; si brinda feedback (retroalimentación)
apropiado y; si favorece la motivación mientras los
niños están
aprendiendo"[7].
Para ello es preciso prever momentos de intercambio
entre el maestro y sus alumnos, sea individualmente o en grupo,
sobre los textos que han leído o que están leyendo,
para saber qué interpretan y cómo resuelven los
problemas de comprensión, y también para poder
ayudarles y sugerirles formas de proceder más
adecuadas.
Sugerencias para
bosquejar una clase de lectura comprensiva
a) Prelectura.- Leer el título de
la obra, los subtítulos, la editorial. Leer la
Introducción. Hojear el libro. Leer primeras
líneas de los primeros párrafos. Hacernos
preguntas e hipotetizar, tener una idea general.b) Lectura: Leer párrafo a
párrafo. Hacerse preguntas clave: ¿De
qué o quién se habla? ¿Qué se
dice de ello?.Y otras como: ¿Quién,
cómo, cuándo, dónde, por qué,
para qué?. Señalar palabras clave. Ideas
principales. Comprender el significado.
Interpretar.c) Hablar: Enunciar las ideas centrales.
Preguntarle al texto. Expresar las ideas con mis propias
palabras. Retener lo principal. Sintetizard) Repasar: Repasar lo subrayado y darle
sentido completo al texto. Repasar no es estudiar otra vez y
permite retener mucho más y no olvidar con
facilidad.e) Resumir: Hacer resumen. Elaborar la
síntesis de lo leído. Esquematizar las ideas
principales con significado y organizadamente.f) Cuestionar: Autocuestionarse, es
decir generar preguntas que se van a responder con lo que se
ha leído del texto.g) Responder: Clarificar el sentido
cuando ha habido un fallo den la comprensión,
identificando la fuente de la interrupción y
realizando los pasos adecuados para restablecer el
significado.h) Predecir: Activar el conocimiento
previo relevante al tema, con el propósito de aprender
a anticipar qué contenidos son probables atendiendo a
lo leído sobre lo que el autor va a expresar en el
texto o en los párrafos siguientes al ya
leído.
Estas sugerencias se pueden graficar en un ejemplo
concreto:
Anotar previamente en una hoja de trabajo los
conocimientos previos acerca de la lectura "El
Amazonas"Leer en silencio el texto informativo e
histórico "El Amazonas"Leen oralmente en forma individual el texto "El
Amazonas"Contrastan sus conocimientos previos registrados en
la hoja de trabajo con los que aparecen en la lectura "El
Amazonas" y confirman su corrección o
inexactitud.Hablan con sus compañeros para corregir sus
errores previos e identifican en el texto leído si las
preguntas previas sobre aspectos que deseaban aprender,
fueron respondidas.Realizan ensayos o resúmenes contestando por
escrito lo que se aprendió de la lectura "Las
Amazonas"Escriben en la hoja de trabajo las preguntas que no
fueron respondidas para consultarlas en otras fuentes, luego
las socializan con sus compañeros.Finalmente individualmente confeccionan un
organizador gráfico para establecer las relaciones
entre los contenidos derivados del texto, que prontamente
será defendido en una exposición en el aula y a
nivel de toda la institución.
Bibliografía
1. Acedo de Bueno, M. (2000)
Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com2. Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Enseñar
a leer, enseñar a comprender. Madrid. Celeste
ediciones.3. Cooper, J. D. 1990. Cómo mejorar la
comprensión lectora. Madrid. Ed. Visor. – Rico, M.
(2000). "Formas y estrategias de lectura en la
comprensión lectora de textos en inglés
específico". En Actas del X Congreso Internacional
Luso- Hispano de Lenguas para Fines Específicos.
Portalegre4. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason
(eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives and
suggestions. Nueva York: Longman.5. El proceso de la lectura .de la
teoría a la práctica Dubois, M.E Aique
19916. Estudiar en la Universidad
hoy.Cañas,J.L Dykinson 19907. Fernández, Susana Laura: Prologo.
Cuando el maestro lee su práctica. de Carolina M De
Barrionuevo y otros. Bs.As. Geema. 1999. Psicología
del Aprendizaje. Michel J.A.Howe ed. Oxford 20008. Fichas de apoyo
didáctico del Curso "La Lectura como potenciadora de
los aprendizajes", MEC. Quito 2003.9. Foucambert W. (1981). Developing Reading
Skills. Cambridge, citado por Poma Rosa Elena,
Motivación a la lectura infantil, inédito con
autorización de la autora, 2007, Loja
Ecuador10. Manual de técnicas de estudio Alonso
alvares, A. Fernández Moro Editorial Everest
199111. Meza de Vernet, I (1998). Lectura
Analosintética basada en estrategias para
comprensión y aprendizaje de textos, Universidad
Metropolitana de Caracas12. Poggioli, L. (sf) Estrategias de
adquisición de conocimiento. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm13. Poma Rosa Elena, Motivación a la
lectura infantil, inédito con autorización de
la autora, 2007, Loja Ecuador.14. Rosenshine (1980), citado por Block; E.
(1986) en "The comprehension strategies of second language
readers". TESOL Quarterly 20: 463-94. En www.comensandoalerr/hptl45609ab
[1] Meza de Vernet, I (1998). Lectura
Analosintética basada en estrategias para
comprensión y aprendizaje de textos, Universidad
Metropolitana de Caracas
[2] Foucambert W. (1981). Developing Reading
Skills. Cambridge, citado por Poma Rosa Elena,
Motivación a la lectura infantil, inédito con
autorización de la autora, 2007, Loja Ecuador
[3] Poggioli, L. (sf) Estrategias de
adquisición de conocimiento. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm
[4] – Rosenshine (1980), citado por Block; E.
(1986) en ‘The comprehension strategies of second
language readers’. TESOL Quarterly 20: 463-94.
[5] Poma Rosa Elena, Motivación a la
lectura infantil, inédito con autorización de la
autora, 2007, Loja Ecuador.
[6] Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo
Disponible en www.buenoacedo.com
[7] DUFFY, G. G., L. R. ROEHLER, y J. MASON
(eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives and
suggestions. Nueva York: Longman.