Factores generadores de violencia en estudiantes (página 3)

El enfoque vigotskiano se basa en la apropiación,
en otras palabras, en la internalización de la herencia
social elaborada por las generaciones que le preceden, esto
aplicando los recursos necesarios por parte del sujeto que
aprende activamente y en interrelación con los
demás individuos que lo rodean, logrando así que se
apropie de los conocimientos, las técnicas, las actitudes,
los valores e ideales de la sociedad en la que se encuentra
inmerso. Así mismo, hacen suyos los elementos a
través de los cuales alcanza su autodesarrollo
transformando en cualidades personales la cultura,
característica de la realidad en que habita, que va a ser
construida, criticada, enriquecida y transformada por ese
individuo constituyendo de esta forma un legado para las
generaciones del mañana.

Fundamentos Pedagógicos

Constructivismo:

El constructivismo es un cuerpo de teorías que
tienen en común la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su
medio físico, social o cultural. De esa concepción
de construir el pensamiento surge el término que ampara a
todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por
tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción o
reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la
idea central reside en que la elaboración del conocimiento
constituye una modelización más que una
descripción de la realidad. Al respecto, el
Currículo Básico Nacional (1997)
expresa:

Si se considera una visión pedagógica de
la educación, puede afirmarse que sus fines o funciones
inherentes lo constituye la adaptación, la
socialización y la endoculturización, así
como también la creación y transformación
cultural y la integración personal como parte de la
misión renovadora, innovadora y transformadora que la
educación debe cumplir. (p. s/n)

Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la
promoción del desarrollo humano, como fin último de
la educación. Para lograrlo, los agentes involucrados en
la educación (alumnos – docentes – familia
– comunidad), necesitan tener una visión clara del
hombre o persona en sus dimensiones pedagógicas, es decir,
las condiciones necesarias para la construcción de nuevos
conocimientos.

Por eso, es necesario analizar y redimensionar el hecho
educativo como un proceso interactivo – constructivo, en el
cual la relación docente – alumno y contenido, crea
condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar
del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio
social, cultural e histórico específico.

Esta teoría considera al ser humano y sobretodo
al cerebro como un sistema cerrado sobre el que no se puede
influir y como consecuencia de ello, cada hombre construye
individualmente su conocimiento y su imagen del mundo, tomando de
su medio ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea
capaz de asimilar. El sistema educativo tiene a su cargo la
educación formal de los ciudadanos. Ello implica una
acción intencional que está dirigida al desarrollo
de los educandos.

Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los
alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma
progresiva, mediante un conjunto incesante de procesos
asimilativos de elementos del medio externo y de
acomodación de las estructuras cognitivas. Es así
como, el alumno en un determinado momento tendrá la
capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas, solucionar
problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda,
esto representa su zona de desarrollo real.

Fundamentos Psicológicos

Conductismo:

Es la corriente de la psicología que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando
el entorno como un conjunto de estímulos–respuesta.
El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo de los filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes
hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Al respecto, Skinner, B. (s/f) manifiesta que:

El organismo está en proceso de "operar" sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que
está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el
comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de
la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro. [Documento en
línea]

Esta teoría plantea que ante un estímulo
se obtiene una respuesta, como resultado de la interacción
entre el organismo que recibe el estímulo y el medio
ambiente, por lo que existe una determinante influencia de los
elementos externo al ser humano normal y equilibrado que habita y
coexiste con otros iguales a él, pero que a veces no
piensa ni actúa de manera aceptada o más bien
tolerada por él. Al visualizar la variedad de actitudes
dinamizadoras en esta época llena de contradicciones y
hasta anuladora en cierto modo, de una moral concientizadora de
que el presente sentencia al futuro, es evidente que la
situación de violencia que se vive en las instituciones
educativas es de cuidado.

La familia como célula fundamental de la sociedad
ha resquebrajado su fortaleza como influencia en el inculcamiento
de hábitos y conductas apropiadas basadas en valores como:
la tolerancia y el respeto, ha perdido un auge como definitorio
del carácter y personalidad de los niños,
niñas y adolescentes, haciéndose claramente
palpable en la escuela donde por lo general se manifiestan los
comportamientos agresivos, producto de la naturaleza de los
estímulos reforzados que afectan el acaecimiento y la
fuerza de las reacciones agresivas. Por tal motivo, se debe
adjudicar especial importancia a la clase de reforzadores que
afectan estos comportamientos.

Behaviorismo:

Es el término que designa la doctrina que
restringe la psicología al estudio del comportamiento o de
las reacciones. Recibe también el nombre de conductismo,
porque interpreta las conductas espontáneas o reflexivas
como comportamientos que pueden ser explicados en término
de estímulo–respuesta. Los representantes del
behaviorismo se basan en el hecho que es posible observar
reacciones a determinados estímulos y de este modo
comprender exactamente comportamiento mensurables ("behavior").
La base filosófica del behaviorismo es el
pragmatismo. El primero fue fundado en 1913 por John
Watson (1878-1958) (Universidad de Chicago). «Watson
tomó como fundamento experimental de su teoría las
investigaciones de Edward Thorndike (1874-1949) sobre la conducta
de los animales. Compartían los puntos de vista de Watson.
Karl Lashley (1890-1958), A. Weiss (1879-1931) y
otros.

Watson se acerca a la psicología desde una
perspectiva funcionalista, objetiva o empírica, de modo
que nada existe que no pueda ser demostrado o, mejor, sólo
existe aquello que puede ser demostrado. El concepto
clásico de la psicología como ciencia de la mente,
definido a través de la introspección, pierde
sentido y comienza a concebirse a través de las
manifestaciones de la conducta humana (el 'behaviorismo'),
mediante el estudio de los comportamientos.

Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos de
estímulo-respuesta, inicialmente centrados en los procesos
de aprendizaje de los animales, que beben en las fuentes de
Paulov, aunque también en Thorndike, le llevan a suponer
que la conducta es controlable del mismo modo que se controla el
funcionamiento de una máquina. Ya que si la conducta, como
respuesta, es consecuencia de un estímulo, aquélla
puede ser prevista y controlada. Los planteamientos de Watson
estaban basados en llamativos experimentos, como el del
pequeño Albert de once meses, al que sometió a
pruebas de causalidad inducidas, mediante las cuales logró
hacer variar su comportamiento hacia unos mansos ratones blancos
con los que jugueteaba. Bastó con asociar la presencia de
los ratones con unos fuertes ruidos para producir el sobresalto y
el rechazo del niño a los roedores. Estas pruebas le
procuraron una gran credibilidad en el mundo científico,
pero también en el comercial, especialmente en el campo de
la publicidad, que estaba basado en los estímulos como
activadores de la respuesta de compra. El conocimiento de los
mecanismos que generan las conductas consumistas y la posibilidad
de inducir científicamente los comportamientos de los
compradores se convirtió en una clave estratégica
para las grandes compañías.

Watson ofrecía soluciones científicas para
el desarrollo del marketing. Los mecanismos de persuasión
se reforzaban a través de técnicas
psicológicas que Watson hacía creíbles y
dotaba de cuerpo científico a través de su
investigación empírica. Decía ya en su
primer ensayo científico, en 1913, que quería
acabar con el subjetivismo psicológico, con todo lo
relativo a sensaciones, percepciones, deseos o términos
como alma, mente, conciencia…, que pretendía desterrar
del vocabulario científico por tratarse de "concepciones
medievales". Planteamientos que reafirma y argumento en uno de
sus libros de referencia: Psychology from the Standpoint of a
Behaviorist (1919).

Los planteamientos de Watson se expresaron en
términos cuasi fundamentalistas acerca de las bondades del
conductismo, hasta el extremo de presuponer que la acción
sobre la conducta de la persona era similar a la del artesano
sobre el barro de modelar. A partir de cualquier niño,
afirmaba, se le puede convertir en "el profesional que se desee:
doctor, abogado, artista, gerente, pero también un mendigo
o un ladrón".

Sin duda, Watson estableció las nuevas bases
científicas de la psicología, cuyos seguidores
llegan hasta nuestros días, a través de corrientes
neoconductistas que tienen una especial incidencia en el campo de
la publicidad, la propaganda y la persuasión en
general.

El behaviorismo continúa la dirección
mecanicista en psicología, reduce los fenómenos
psíquicos a reacciones del organismo; identifica
conciencia y conducta y considera que la unidad fundamental de
esta última es el nexo (la correlación) entre
estímulo y reacción. Para el behaviorismo, el
conocimiento no es más que la formación de
reacciones condicionadas en los organismos (incluido el hombre).
En la actualidad, con esta comprensión del comportamiento
no se pueden explicar todas las situaciones de los procesos de
aprendizaje, sin embargo, el behaviorismo es un concepto que
puede ser apropiado en toda situación donde se trata de
obtener la construcción de reacciones rápidas, de
automatismo y de habilidades básicas, como por ejemplo:
tocar el piano, ordeñar una vaca, servirse de una
máquina de escribir, hacer juegos de malabares, y
otros.

Estrategias gerenciales para minimizar o erradicar
los factores generadores de violencia estudiantil

Las estrategias pueden definirse como todos los
procedimientos y elementos necesarios para lograr la
misión y visión de una institución educativa
u organización, tomando en cuenta que cada ser humano
tiene diferentes capacidades o atributos para ser llevados a
cabo. Por tal motivo la autora de esta investigación
considera importante sugerir estrategias que puedan ser aplicadas
por directivos y docentes de Educación Media Diversificada
y Profesional, que permitirán afrontar de forma sencilla y
eficaz la resolución de la violencia estudiantil que
aparece en el recinto escolar. Entre los pasos a seguir se debe
tener en cuenta los citados a continuación:

• Identificación de la población
  estudiantil que se desea atender: Se debe realizar un
  diagnóstico poblacional para precisar cual es en
  realidad la población de la comunidad a la que se
  quiere atender.

• Considerar el contexto cultural y
  demográfico de los estudiantes: en tal sentido, se
  debe tomar en cuenta el ambiente en el cual viven los
  estudiantes de la Parroquia Boquerón, y las
  circunstancias que ellos enfrentan.

• Seleccionar un entorno apropiado: La
  institución debe establecer políticas para
  modificar el entorno físico, a fin de minimizar los
  factores generadores de conductas violentas, con el
  propósito de crear un ambiente escolar
  modelo.

• Hacer participar a toda la comunidad escolar:
  La comunidad debe participar en las actividades de
  prevención de la violencia que respaldan los esfuerzos
  realizados en la institución.

• Fijar metas y objetivos claros para la
  ejecución de la intervención: Promover la
  competencia social al desarrollar en los estudiantes,
  habilidades comunicativas y facilitar las relaciones con
  otros jóvenes de su misma edad para evitar conflictos
  y para enfrentar de manera no violenta cualquier conflicto
  que pueda presentarse en el plantel.

• Hacer participar a los docentes y directores de las
  escuelas desde el comienzo en los problemas de conflictos
  estudiantiles.

• Incluir actividades de actuación y ejercicios
  en grupos pequeños para ayudar a los estudiantes a
  practicar conductas no violentas que fomenten su
  adaptación a la sociedad y a desarrollar respuestas
  positivas automáticas.

• Capacitar al personal docente y directivo en materia
  de entendimiento intercultural, de manera que los
  jóvenes puedan tolerar sus diferencias y comprender
  los puntos de vista de los demás.

• Enseñar a los estudiantes del Liceo
  Bolivariano "Simón Bolívar" de Boquerón,
  cuáles son los factores de riesgo o factores
  desencadenantes que pueden conducir a confrontaciones
  violentas dentro del plantel.

• Capacitar a los docentes para que incorporen, dentro
  de los programas, ejercicios con el propósito de
  mejorar la comunicación, la resolución de
  conflictos y las relaciones intergrupales.

• Ensayo de respuestas positivas ante situaciones
  negativas.

• En la institución se deben dar recompensas
  (tanto individuales como grupales) para las conductas que
  fomenten la adaptación del adolescente en la
  sociedad.

• En la institución se deben diseñar
  actividades para promover el mantenimiento de los cambios en
  el tiempo y el contexto histórico cultural.

• Se debe capacitar al personal docente en materia
  de competencia social: De modo que puedan ayudar a los
  estudiantes a expresar constructivamente sentimientos de ira,
  frustración y decepción; escuchar y reaccionar
  de manera apropiada a las críticas o a las expresiones
  de rabia de los demás; y resolver desacuerdos de
  manera no violenta.

• Abrir espacios en la institución para
  educar acerca de la violencia: Esclarecer los mitos
  acerca de los riesgos de la violencia y fomentar un mayor
  entendimiento acerca de la dinámica de la
  violencia.

• Los docentes deben realizar visitas a los hogares,
  de los educandos a su cargo, a fin de fomentar en los padres,
  habilidades para resolver problemas, incrementar la
  eficiencia personal y para tratar situaciones conflictivas
  dentro del plantel y en el hogar.

• El director como máximo líder debe
  seleccionar el personal apropiado para la resolución
  de conflictos: Cuando es el mismo docente que está
  en aula el que ejecuta la intervención, los
  estudiantes pueden mostrarse renuentes a revelar emociones
  hostiles o muy delicadas. Pueden llegar a sentir que hay
  menos confidencialidad, o temor de recibir notas más
  bajas o de ser objeto de medidas disciplinarias, por admitir
  sentimientos negativos o agresivos.

• El director debe asegurarse que los docentes que
  participan en la resolución de conflictos
  estudiantiles lo hagan voluntariamente. Además deben
  estar dispuestos a dedicar un esfuerzo adicional a una
  intervención, y sentirse convencidos que la violencia
  puede prevenirse y que la intervención que está
  realizando surtirá efecto.

• El docente debe establecer procedimientos adecuados
  para responder a la violencia en el salón de
  clases.

• Los docentes, padres y representantes deben
  organizar el entorno escolar, a fin de minimizar la violencia
  dentro y fuera de la institución, a fin de garantizar
  un clima de convivencia armónica.

• Los docentes debe estimular a los estudiantes para
  que aprendan estrategias no violentas de resolución de
  conflictos.

• El director o gerente educativo debe desarrollar y
  poner en práctica un plan de prevención de la
  violencia en el plantel.

• Al finalizar cada año escolar se debe evaluar
  si mejoró el comportamiento de los estudiantes acerca
  de la violencia, y si disminuyeron las conductas agresivas y
  violentas en el plantel, de modo que el próximo
  año se tomen las previsiones respectivas para
  minimizar o erradicar la violencia estudiantil.

Las estrategias propuestas anteriormente constituyen una
guía que docentes y directores pueden emplear en las
instituciones educativas públicas para mejorar el clima
social. Se espera, con la aplicación de las mismas,
contribuir con la solución de los conflictos
estudiantiles.

Fundamentos Axiológicos

Con base en la etimología, la axiología es
una palabra griega "axios" que significa calioso, digno
y se interpreta, entonces, como el estudio filosófico de
los valores. Al respecto, Guédez, V. citado por Guevara,
I. (2007) plantea que "La axiología se relaciona con los
valores organizacionales que actúan como principios
rectores de las conductas" (p. 21). De acuerdo a lo dispuesto por
el autor la axiología está enmarcada por un
conjunto de valores éticos y morales; que pueden ser
considerados de validez universal. La ética para resolver
problemas utiliza un criterio de buena conducta, logrando que la
escuela enseñe una nueva fundamentación moral
cómo resolver problemas sociales.

Hartman, R. (2006) define la axiología como "El
sistema formal para identificar y medir los valores. Es la
estructura de valores de una persona la que le brinda su
personalidad, sus percepciones y decisiones" (p. 41). Los valores
están inmersos en el individuo por ser parte integral del
mismo, lo cual le genera una formación y convicción
frente a la vida que le induce al desarrollo de sí mismo.
Por lo tanto, en la educación se debe contar con personas
concientes del papel que juegan en los seres humanos la
aprehensión y puesta en escena de estos valores por
constituir parte esencial en la vida de cualquier
persona.

Por eso, la formación de niños,
niñas y adolescentes debe estar enfocada hacia el
perfeccionamiento del individuo hasta lograr hacerlo, ser y
sentirse humano consigo mismo, y con quienes lo rodean, esto
hará que tenga valores, principios y actitudes positivas,
elementos estos que él transmitirá a su vez y
así será posible que con la participación de
todos se rescate a la sociedad y al país de la
pérdida de valores que enfrenta actualmente.

Fundamentación Legal

La fundamentación legal en la que se enmarca la
presente investigación se sustenta en la
Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artículos 19, 20, 102, 103 y 104; la Ley Orgánica
de Educación (1980), artículo 3 y 44; el Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación
(1986/1999), artículo 23; la Ley sobre la Violencia contra
la Mujer y la Familia (1998), artículo 5; la Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (1998), en los artículos 32, 56 y 57; y el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente,
Capítulo I, artículos 1, 6, 7 y 10.

La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), establece en sus
artículos 19, 20, 102, 103 y 104 el derecho que tiene todo
venezolano de recibir una educación que le permita
desarrollar su personalidad.

Artículo 19. El Estado garantizará a toda
persona, conforme al principio de progresividad y sin
discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su
respeto y garantía son obligatorios para los
órganos del Poder Público de conformidad con esta
Constitución, con los tratados sobre derechos humanos
suscritos y ratificados por la República y con las leyes
que los desarrollen.

El Estado es el garante de todas las personas que
habitan en él, independientemente de su sexo,
religión o costumbres, y del derecho a los derechos
humanos, es decir, garantiza el derecho a la vida, a la salud, a
la seguridad personal, todo ello apegado al principio de la
progresividad, este principio lleva implícito, el
desenvolvimiento social del ser humano, entendiéndose
dichos derechos como no renunciables, no divisibles y toda
persona lo hace en libre gozo de su derecho, ya que es
obligación del Estado, garantizarlos a través de
los órganos públicos, estos se rigen por la
Constitución y las leyes que así lo
determinen.

"Artículo 20. Toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones
que las que derivan del derecho de las demás y del orden
público y social". Cada individuo de acuerdo a su forma de
ser expresará sus sentimientos e ideas, ya que es
autónomo en la escogencia de éstos. El ser humano
posee una personalidad propia que no debe ser obstruida, sino por
el contrario, de acuerdo a las posibilidades de las personas que
lo rodean se debe estimular las buenas acciones que éste
posea, lo importante es no traspasar los límites
establecidos por la sociedad para así no causar
daños a sus semejantes.

Artículo 102. La educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución
y en la ley.

La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, el Estado es el único y principal garante de
la educación, se dice que es un derecho humano y un deber
social, pues al nacer una persona adquiere ese derecho de forma
autónoma. El Estado asume esta función que es
indeclinable, ya que del nivel de educación de un
país depende su desarrollo social y su integración
con otros estados. El Estado garantiza la educación en
todos sus niveles y modalidades y lo pone al servicio de la
sociedad, preparando y capacitando a todas las personas para
incorporarse a determinadas áreas de trabajo.

Para ello, en estos tres últimos años se
revolucionó el sistema educativo, transformándolo
de un sistema tradicional clásico a un verdadero sistema
de educación integral, fortaleciendo las diversas misiones
y reestructurando los diversos programas de Educación
Superior, donde se encuentran implícitos los valores
sociales, culturales y la identificación de los valores
nacionales.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario…

La educación, es sin duda alguna, una de las
herramientas importantes de toda persona para su desarrollo tanto
personal, como intelectual, el Estado asume la obligación
de educar a sus habitantes de manera gratuita, de calidad,
permanente, comienza de un nivel maternal hasta un nivel de
pregrado universitario, donde todos tienen derecho a instruirse
en la carrera con que se identifique con su vocación,
tanto de servicio como de preparación profesional, la cual
se elige sin cohesión alguna, y el Estado para ello,
cuenta con instituciones de educación gratuita.

La autora considera importante hacer mención, que
aún cuando el Estado brinda una educación gratuita,
también existen instituciones educativas privadas que
prestan sus servicios, ya que la demanda de estudiantes es mayor
que el número de instituciones educativas al servicio del
Estado, pues él garantiza en esta norma constitucional, el
igual derecho participativo a la educación.

Artículo 104. La educación estará a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión…

Para que el Estado garantice una educación de
calidad y permanente, debe ser impartida en todos sus niveles por
profesionales con preparación intelectual acorde al nivel
educativo donde impartirá sus conocimientos, estos
profesionales deben ser de reconocida moralidad, formados con
ética para garantizar su desempeño en la carrera
docente, Además, se regirá por las leyes, es decir,
debe ser una persona que ejerza su labor educativa con
vocación, fervor y amor. Tiene el deber y responsabilidad
de mantenerse en constante preparación con el
propósito de ayudar a niños y jóvenes en los
nuevos avances científicos –
tecnológicos.

A pesar que el Gobierno tiene el deber de garantizar la
actuación de éstos, es responsabilidad del educador
preocuparse por permanecer al corriente de cada uno de los
adelantos tanto a nivel educativo como personal, porque de
allí depende en gran parte el éxito que éste
tendrá en el desempeño de sus funciones. Y esto
garantizará que la enseñanza ha impartir sea lo
más óptimo posible por que los educandos a su cargo
tendrán la oportunidad de conocer ese nuevo aprendizaje
adquirido por los docentes que se interesan por su
actualización.

La Ley Orgánica de Educación,
promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus
artículos 3 y 44 que la educación es obligatoria y
tiene como finalidad lograr el desarrollo de la personalidad,
además que los hombres sean capaces de vivir en una
sociedad democrática, y que el gobierno está en el
deber de velar por la educación extraescolar de los
niños y jóvenes.

Artículo 3. La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad
latinoamericana…

El proceso educativo no se puede lograr sólo con
la participación de la escuela, sino que necesita de un
ente fundamental como es la familia y será a través
de la compenetración de estos que el niño de hoy
tendrá mejores oportunidades para desenvolverse dentro de
los parámetros de la sociedad, tomando en cuenta las
dificultades que se encontrarán en la
actualidad.

Por lo que es necesario que la educación a
impartir tenga bases morales muy sólidas de ambos entes,
para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan
el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por
consiguiente la inadaptación a la sociedad, por lo tanto,
debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente
en la formación que se debe impartir.

Artículo 44. La educación extraescolar
atenderá los requerimientos de la educación
permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a
la población de conocimientos y prácticas que
eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen
la capacidad para el trabajo.

El Estado proporcionará en todos los niveles y
modalidades la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre.

El Estado proporcionará en todos los niveles y
modalidades, la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre. Es decir, la
educación debe impartirse, no sólo a nivel
académico con miras de formar profesionales,
técnicos y universitarios, sino que también debe
llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos
educativos puedan lograr un arte o un oficio a través de
instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa
de la Cultura, Bibliotecas, INCE, Clubes deportivos, escuelas de
artes y oficios, escuelas de música y otros.

El Estado crea estos institutos con la finalidad de
cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo con el
nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la
educación extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo
dediquen al ocio, la televisión, el chisme, los juegos de
azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo,
y por ende, en el rendimiento escolar.

La Ley sobre la violencia contra la mujer y la
familia (1998), refiere:

Artículo 5. Definición de Violencia
Física. Se considera violencia física toda conducta
que directa o indirectamente esté dirigida a ocasionar un
daño o sufrimiento físico sobre las personas, tales
como: heridas, hematomas, contusiones, excoriaciones,
dislocaciones, quemaduras, pellizcos, pérdida de dientes,
empujones o cualquier otro maltrato que afecta la integridad
física de las personas.

Esta ley considera la definición de violencia
física, como toda conducta que directa o indirectamente
estuviese dirigida a ocasionar un daño o sufrimiento
físico sobre la persona. La violencia física ha
sido un problema social de data ancestral, presente en el
núcleo familiar, cuya problemática afecta
más que todo a los niños y a la mujer, con esta ley
el Estadio trata de controlar el maltrato a la familia, y a los
miembros de la misma, creando instituciones que presten a las
personas afectadas apoyo social, atención médica y
psicológica, para así tratar de crear conciencia
ciudadana y evitar daños irreparables en el seno
familiar.

Hoy día, se observa que la violencia no
sólo se presenta en la familia, sino también en las
instituciones educativas. Los niños, niñas y
adolescentes presentan comportamientos agresivos y violentos,
conducta que puede ser aprendida en el hogar. Un niño que
observa violencia, agresión y maltrato en la familia es un
niño violento, tanto en su grupo familiar, como en el
entorno social y su medio escolar.

El Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación (1986/1999) establece:

Artículo 23. En todos los grados y
actividades de educación básica, los órganos
de la comunidad educativa atenderán la formación de
hábitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin
de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y
natural, para fortalecer su formación
espiritual.

Una de las mayores preocupaciones de los docentes y
representantes del liceo en estudio, es el comportamiento
agresivo que presentan los jóvenes de la comunidad en
estudio, tanto dentro como fuera de la institución. Por
tal motivo, se procura que los organismos que funcionan en dicha
comunidad (iglesias, entes deportivos, entre otros), propicien
eventos que permitan a estos jóvenes a ocupar su tiempo de
ocio en actividades provechosas, con el fin de fortalecer la
formación espiritual de los niños y jóvenes
y de esta manera esta nueva concepción de comportamiento y
hábitos les permitan tener una mejor convivencia tanto
familiar como social.

Las comunidades educativas llamadas actualmente
asociaciones civiles, tienen que ir mucho más allá
que la simple ubicación dentro de papeles de la
institución. Esto por el hecho que actualmente existen
muchos problemas en la educación y en la que es
imprescindible que cada uno de los actores que la conforman
aporte su granito de arena para solventar dicha
crisis.

La Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente (LOPNA) (1998) establece en sus
artículos 32, 56 y 57 el derecho a la integridad personal
de niños, niñas y adolescentes.

Artículo 32. Derecho a la Integridad
Personal. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la
integridad física, síquica y moral.

Parágrafo Primero: Los niños y
adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas
o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Parágrafo Segundo: El Estado, la familia y
la sociedad deben proteger a todos los niños y
adolescentes contra cualquier forma de explotación,
maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su
integridad personal. EL Estado debe garantizar programas
gratuitos de asistencia y atención integral a los
niños y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su
integridad personal.

Este artículo establece que es deber del Estado,
la familia y la sociedad, preservar la integridad física,
psíquica y moral del niño del adolescente,
garantizando programas gratuitos de asistencia y atención
integran a los niños que hayan sufrido lesiones a su
integridad personal. El Estado venezolano, garantiza a los
niños y adolescentes el derecho a la integridad personal,
a ser parte de la sociedad, resguardando sus intereses,
protegiéndolos de todo abuso, maltrato,
explotación, a tener un crecimiento sano en familia y una
educación accesible.

Los niños son en la sociedad, en algunos casos,
objeto de explotación sexual, abuso y atropellos; y
aún cuando el Estado crea leyes para resguardar sus
derechos, la escasez de instituciones donde ellos puedan ser
albergados y educados para incorporarlos a la sociedad donde se
respeten sus derechos, son muy pocas para un país donde la
problemática del niño abandonado es cada día
más frecuente.

En el Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por
los Educadores, se establece que "Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores".
(P. 39) En esta disposición legal se señala el
derecho que tiene el educando a ser respetado por sus profesores,
el cual parte del principio que los niños, niñas y
adolescentes no pueden ser sometidos a maltrato ni físico,
ni psicológico por ninguna persona, es decir, el educador
no está excluido de esta norma, él al igual que
cualquier otra persona está en la obligación de
respetar los derechos de los estudiantes, pues la mayor parte del
tiempo en que los niños y adolescentes están en las
instituciones educativas permanece bajo la vigilancia y
supervisión de los mismos.

Artículo 57. Disciplina Escolar Acorde con los
Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de
forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los
niños y adolescentes. En Consecuencia:

a) Debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de
educación los hechos que son susceptibles de
sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para
imponerlas;

b) Todos los niños y adolescentes deben tener
acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos
disciplinarios correspondientes;

c) Antes de la imposición de cualquier
sanción debe garantizarse a todos los niños y
adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa
y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar
la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e
imparcial;

d) Se prohíben las sanciones corporales,
así como las colectivas;

e) Se prohíbe las sanciones por causa de embarazo
de una niña o adolescente;

El retiro o la expulsión del niño o
adolescente de la escuela, plantel o instituto de
educación solo se impondrá por las causas
expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento
administrativo aplicable, los niños y adolescentes tienen
derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto
donde reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan
sido sancionados con expulsión.

Todas y cada una de las sanciones aplicadas bajo la ley
y que ayuden al niño y adolescente a mejorar su conducta,
es la manera indicada para solventar los problemas que se
presenten con éstos en la institución.

Identificación de las Variables

De acuerdo con los objetivos descritos, en el presente
trabajo de investigación se definen las variables, que
permitirán determinar los factores generadores de
violencia estudiantil.

Variable I: Nivel de conocimiento. Con esta
variable se pretendió establecer el conocimiento que sobre
los valores los jóvenes de la muestra tienen, ponen en
práctica en su acción diaria y la importancia que
da a los mismos.

Variable II: Factores generadores de violencia.
Esta variable al estudiarla permitió describir los
factores que generan la violencia estudiantil.

Variable III: Estrategias a nivel gerencial. Esta
variable permitio determinar cuáles son las estrategias
que realizan el tren directivo a nivel gerencial en cuanto a la
prevención de los conflictos estudiantiles en el
plantel.

Variable IV: Expectativas. Esta variable permitio
conocer las inquietudes, necesidades e intereses de la muestra y
de esta manera obtener insumos para orientar acciones que
permitan mejorar la problemática en estudio.

Tabla 1

Operacionalización de
Variables.

Definición de Términos

Agresión: La agresión es un
comportamiento resultante de una pulsión interna, pero que
esta pulsión depende de un elemento externo: la
generación de la frustración. [Documento en
línea]

Antivalores: Son todas esas premisas o
máximas que atentan contra la dignidad del hombre, y por
ende atacan el bienestar y felicidad. (García, M., 2002,
p. 18)

Conflicto: Es un crecimiento desordenado de
diferencias, y como tal, no puede ser considerado necesariamente
negativo. Es también una crisis que nos lleva a reconocer
que en cada historia presentamos nuestra propia versión.
(Tettner, A., 2005, p. 22)

Frustración: Sentimiento que fluye cuando
no consigues alcanzar el objetivo que te has propuesto y por el
que has luchado. Se siente ansiedad, rabia, depresión,
angustia, ira. Sentimientos y pensamientos autodestructivos para
el sujeto. [Documento en línea]

Indisciplina estudiantil: Comportamiento de uno o
más alumnos que obstaculizan el trabajo de sus
compañeros o del docente. (Def. Op.)

Personalidad: Es una única y relativamente
coherente manera de pensar, sentir y comportarse. Algunos
aspectos de la personalidad parecen heredarse: En tanto a que
otros parecen provenir de las primeras experiencias. (Papalia,
1998. p. 162)

Valores: Son aquellas concepciones
prácticas y no materiales heredadas o si es el caso
innovadas por las generaciones puesto, en las cuales la
sabiduría colectiva descubre que se juegan los aspectos
más fundamentales de su sobre-vivencia física y su
desarrollo humano de su seguridad presente y de su voluntad de
trascender al tiempo mediante de los sucesores. (Siliceo, 1999,
p. 15)

CAPÍTULO III

Metodología

En este capítulo se hace referencia a la
metodología a emplear en el desarrollo del estudio
planteado y comprende: Tipo y nivel de investigación,
población y muestra, cálculo muestral,
procedimientos para la recolección de la
información, validez y confiabilidad, presentación
y análisis de los resultados.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se tomó en
consideración para este estudio fue la modalidad de campo.
Sobre el particular, el Normativo de la Universidad Gran Mariscal
de Ayacucho (2000) señala:

Se entiende por investigación de campo, el
análisis sistemático de problemas en realidad con
el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. (p. 10)

De lo señalado se deduce que este tipo de
investigación le permitirá al investigador
vincularse directamente con el problema y conocer la realidad
existente.

Nivel de Investigación

La investigación se realizó a un nivel
descriptivo, porque busca especificar las propiedades,
características, perfiles y elementos intervinientes en el
problema planteado. En tal sentido, Tamayo y Tamayo (2003),
plantea que una investigación descriptiva "…
comprende la descripción, registro e interpretación
de la naturaleza actual. Composición o proceso de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa, se conduce o
funciona en el presente". (p. 46). Lo expuesto por el autor
induce a que toda investigación de nivel descriptivo se
enfoque hacia la búsqueda de información precisa
del evento o fenómeno a estudiar en un momento determinado
con el propósito de describirlo de una manera
objetiva.

Población y Muestra

Población objeto de estudio

En todo estudio investigativo se hace necesario conocer
en detalle la población objeto de estudio. Tamayo y Tamayo
(2003) señala que:

Población es la totalidad del fenómeno en
estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o
entidad de población que integra dichos fenómenos y
debe cuantificarse para un determinado estudio integrado en
conjunto "N" de entidades que participan de unas determinadas
características. Se denomina población por
constituir la totalidad de fenómenos adscritos a un
estudio de investigación. (p. 176)

Para esta investigación la población
estuvo constituida por 1.304 estudiantes de Educación
Media Diversificada y Profesional que cursan estudios en el Liceo
Bolivariano "Simón Bolívar" de Boquerón,
Municipio Maturín Estado Monagas. A continuación se
presenta la Tabla 2, donde se señala la
distribución de la población objeto de
estudio:

Tabla 2.

Distribución de la población objeto de
estudio por nivel, año y sexo.

Muestra

La muestra se obtiene con la finalidad de investigar, a
partir del conocimiento de sus características
particulares, las propiedades de toda población. Esta debe
ser representativa del universo de procedencia, debe ser
poseedora de todos los elementos en la misma proporción
que existen en el universo o donde se obtuvo.

Para este estudio, se empleó el muestreo
estratificado proporcional aleatorio al azar, por ser el
más conocido y utilizado para escoger a los representantes
de cada una de las secciones del nivel que integra la
población. En este método muestral, "la gran
población se reduce a una muestra pequeña,
conservándose las mismas dimensiones" (Busot, citado por
Landaeta, 2003, p. 36). Para el cálculo de la muestra se
tomó en cuenta la fórmula para poblaciones finitas,
sugerida por Palella y Martins (2003) quienes señalan que
"la muestra es la proporción, parte o subconjunto que
representa a toda una población". (p. 98)

Cálculo de la Muestra

Procedimientos, técnicas e instrumentos para
la recolección de la información

Con respecto a la recolección de
información se solicitó una reunión con el
director del plantel y los coordinadores de las diferentes
secciones a las cuales están adscritos los estudiantes que
conforman la muestra, y se les explicaron los objetivos, el
alcance e importancia de la investigación a realizar y se
solicitó la correspondiente autorización para la
aplicación del instrumento a los alumnos, por parte de la
investigadora. Para obtener la información requerida fue
pertinente usar la técnica de la encuesta para obtener los
resultados más exactos. Y como instrumento se
eligió el cuestionario por considerarse con un alto grado
de confiabilidad los datos que van a obtenerse. Tamayo y Tamayo
(2003) lo define como "Un instrumento formado por una serie de
preguntas que se responden por escrito, a fin de obtener la
información necesaria para la realización de una
investigación". (p. 29)

Validez y Confiabilidad del
Instrumento

Con el propósito de constatar la efectividad del
instrumento, el mismo fue sometido a validación por juicio
de expertos, quienes hicieron las observaciones pertinentes, las
cuales fueron consideradas para mejorar la calidad del
instrumento y su aplicabilidad. En cuanto a la confiabilidad de
los instrumentos, Hernández, R. Fernández, D. y
Batista, P. (2002) señalan que "la confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados" (p. 235). Se aplicó una prueba piloto
a 11 estudiantes no pertenecientes a la muestra en estudio, lo
que permitió efectuar algunos correctivos, si fuera el
caso, con miras a mejorar sustancialmente el
instrumento.

Presentación y análisis de los
datos

Una vez recabada la información se
procedió mediante métodos estadísticos,
codificándose las variables intervinientes en el estudio,
correlacionando los ítems de acuerdo al número que
tienen en el instrumento, las respuestas dadas fueron
clasificadas y tabuladas presentando cuadros estadísticos
de frecuencia absoluta y porcentual. Se hizo un análisis
estadístico e inferencial de los resultados.

Presentación y análisis del instrumento
aplicado a los estudiantes

Cuadro 1.

Distribución absoluta y porcentual referida a
la definición del concepto de valor que hacen los
estudiantes de Educación Media Diversificada y
Profesional.

El cuadro 1 refleja que 39,8 por ciento de los
estudiantes señalan que el concepto de valor está
asociado a patrones de comportamiento; 35,4 por ciento lo asocia
a normas; 18,6 por ciento a modelos de conducta; y 6,2 por ciento
dice que no sabe a cual de las alternativas dadas asociar el
concepto de valor.

Los valores son modelos ideales por los cuales se opta y
consecuentemente se cree en ellos. Pertenecen al ámbito de
las creencias arraigadas de la personalidad del ser humano, son
los referentes que prescriben el comportamiento o la forma de
actuar de las personas consigo mismas y su medio
social.

Los valores son creencias personales o colectivas, los
cuales orientan la conducta, se enseñan a través
del propio comportamiento, estilo de vida y modelo de conducta.
Tienen como función asegurar la unidad orgánica del
sistema social. De allí la importancia de proporcionar
estímulos a los estudiantes que promuevan y desarrollen
capacidades diversas.

A partir de los datos obtenidos, se infiere que para la
mayoría de los estudiantes el concepto de valor
está asociado a patrones de comportamiento y normas que
una persona deben observar, ya que los valores forman parte de la
esencia del ser humano, y por ende, deben ser reforzados en todos
los ámbitos de la vida.

Cuadro 2.

Distribución absoluta y porcentual en
relación al orden de importancia que dan los estudiantes a
los valores.

En este cuadro se observa la clasificación
realizada por los estudiantes en cuanto al valor más
importante, 18,6 por ciento expresó que el valor
más importante es la responsabilidad; 14,2 por ciento la
solidaridad; 12,4 por ciento el respeto; 11,5 por ciento la
tolerancia; 9,7 por ciento la disciplina; 8,8 por ciento la
amistad; 7,1 por ciento la lealtad; 6,2 por ciento la equidad;
3,5 por ciento la confianza y autoestima; 2,7 por ciento la
justicia; y un 1,8 por ciento considera que es la
comunicación.

Hoy, la educación en valores desafía a
padres y maestros, y se vuelve compleja, pues la escuela intenta
promover y desarrollar actitudes y valores no reflejados en la
realidad social. Por eso, es difícil para los estudiantes
asumir valores que distan de la práctica cotidiana.
Propiciar una educación en este sentido, supone en primer
lugar, el cultivo de actitudes, tales como responsabilidad y
solidaridad con los demás. En segundo lugar, tolerancia y
respeto por si mismos, por los demás y por lo existente,
en un mundo cada vez más complejo e
interdependiente.

Otras actitudes, ligadas a los valores sociales que la
escuela tiene la responsabilidad de promover, son aquellas que
contribuyen a la participación responsable en el contexto
de una sociedad democrática, tales como: disciplina,
amistad, lealtad, equidad, confianza y autoestima, justicia y
comunicación. Tales actitudes contribuyen a la
solución racional de los conflictos estudiantiles. Desde
esta perspectiva se infiere que existe una marcada tendencia a
ver la responsabilidad como el valor más importante dentro
de la escala que manejan los estudiantes. El tipo de
jerarquía depende de la naturaleza del valor y la
concepción que de él se tenga

Cuadro 3.

Distribución absoluta y porcentual referida a
las personas que le hablan a los estudiantes sobre
valores.

Este cuadro permite apreciar que un 36,3 por ciento de
las personas que con frecuencia les hablan a los estudiantes
sobre valores con sus padres; 27,4 por ciento sus profesores;
17,7 por ciento los maestros; 10,6 por ciento el orientador; 8
por ciento director.

La formación de los valores, debe comenzar desde
el seno familiar, porque la primera escuela de los niños y
jóvenes es el hogar, la familia. Son los padres, los
responsables de educarlos desde que nacen e inculcarles, los
valores en la medida de su desarrollo. Los padres deben
encargarse, de hacerles saber quienes son y hacia donde deben ir,
hacerles saber la importancia del amor por el estudio y el
trabajo; ya que a través de los mismos, los niños
y/o adolescentes aprenderán a ser responsables, solidarios
y participativos. La escuela es el complemento del hogar en la
construcción sistemática del desarrollo moral y en
la formación de valores. Cuando las condiciones familiares
son adversas, se requiere que la escuela asuma el compromiso de
suplir esas carencias que el educando trae.

Los datos obtenidos ponen de manifiesto que un grupo
significativo de los padres cumplen con el sagrado deber de
orientar, y hablarles a sus hijos sobre los valores que deben
poseer para crecer intelectual y espiritualmente, además,
otro grupo representativo acotó que los docentes
también les orientan sobre valores, lo que contribuye al
fortalecimiento espiritual e intelectual. Se debe continuar con
la promoción de los valores desde el punto de vista de la
familia, la escuela y la sociedad.

Cuadro 4.

Distribución absoluta y porcentual referida al
nivel de instrucción de los padres y
representantes.

Según los datos arrojados en este cuadro referido
al nivel de instrucción de los padres y representantes, se
observa que el 46 por ciento de los padres tiene Educación
Secundaria; 29,2 por ciento Educación Primaria; y
sólo un 22,1 por ciento de los padres logró una
Educación Superior; y 2,7 por ciento aún son
analfabetas.

La educación, no solo proporciona un saber
teórico, sino también colabora en el
replanteamiento que como ser espiritual se va forjando en el
niño y adolescente y se fortalece con las experiencias
vividas por los padres y representantes que le dan sentido a lo
que él aprende, haciendo suyo esos conocimientos que
ayudan en el crecimiento personal. Cuando el nivel educativo de
los padres es bajo, presentan limitaciones y dificultades para
ayudar a sus hijos en su formación académica y
cultural.

De acuerdo a los resultados obtenidos se infiere que un
número representativo de padres y representantes
sólo culminaron estudios de educación secundaria,
situación que influye negativamente ya que este grupo de
padres estará en desventaja con los demás, en
cuanto a la ayuda que pudieran prestarle a los hijos, no
sólo a nivel académico, sino también en
aspectos de crecimiento personal, por cuanto su dimensión
como seres humanos se ve limitada por el bajo nivel educativo y
exento de vivencias culturales y de aprendizajes que pudieran
instruir aún más la personalidad de los hijos. Las
familias poco educadas son menos propensas a valorar la
educación y por lo tanto, no estimulan al joven a estudiar
y permanecen indiferentes ante la situación.

Cuadro 5.

Distribución absoluta y porcentual referida en
relación al nivel de ingreso económico de los
padres.

Los datos confirman que el nivel del ingreso
económico de los padres es el siguiente: 39,8 por ciento
manifestó que el sueldo oscila entre 150.000 y 300.000
bolívares; 23,9 por ciento entre 300.001 y 500.000; 17,7
por ciento entre 500.001 y 700.000; 10,6 por ciento entre 700.001
y 1.000.000; y sólo un 8 por ciento de los padres percibe
1.000.001 bolívares o más.

El sustento o base económica es uno de los
indicadores más relevantes del bienestar social de las
personas, por el hecho de que permite solventar las necesidades
básicas, además, minimiza y equilibra
psicológicamente su desenvolvimiento en el entorno o
contexto en que se encuentra.

Los resultados emitidos en el cuadro anterior
señalan que la mayoría de los padres y
representantes perciben un bajo ingreso económico, lo que
se traduce en una carencia de bienes materiales y servicios, por
cuanto el dinero que devengan está muy por debajo del
salario mínimo nacional, haciendo casi imposible
visualizar mejoras, además de las limitaciones
económicas también es un indicador del bajo nivel
educativo en el que están inmersos. En la medida que en el
núcleo familiar se mejoren las condiciones
socioeconómicas, se presume que mejorará la calidad
de vida de los miembros que la conforman.

Cuadro 6.

Distribución absoluta y porcentual referida a
la conformación del núcleo familiar.

En este sentido se observa, que el 78,8 por ciento de
los entrevistados señaló que el núcleo
familiar está conformado por padre,. Madre y hermanos; 15
por ciento por madre y hermanos; y 6,2 por ciento por abuelos y
hermanos.

De acuerdo a lo planteado en el marco teórico se
puede decir que un núcleo familiar bien constituido
garantiza un apoyo importante para el desarrollo integral del
individuo y en este sentido se habla de familias bien
constituidas, como aquellas donde se encuentra presente, el
padre, la madre y los hijos.

La familia es la base fundamental de la sociedad, porque
la sociedad es un conjunto de éstas. Se infiere que su
fortalecimiento tiende a la transformación de la sociedad.
En la medida en que la familia es un testimonio vivencial de una
pequeña sociedad justa y fraternal, entonces asume su
responsabilidad de aportar futuros ciudadanos responsables,
porque lo aprendido se convierte en programa de proyección
social para el país.

Cuadro 7.

Distribución absoluta y porcentual referida al
lugar que ocupan los estudiantes en su grupo
familiar.

En el cuadro se observa la posición que ocupa
cada estudiante en su núcleo familiar (su orden de
nacimiento), 29,2 por ciento señaló ser el primer
hijo; 25,7 por ciento segundo hijo; 22,1 por ciento último
hijo; 18,6 por ciento tercer hijo; y 4,4 por ciento cuarto
hijo.

El número de hermanos que tiene el niño,
el lugar que ocupa entre ellos, es decir, su orden de nacimiento
y las relaciones que mantenga con sus hermanos o hermanas
constituyen elementos importantes en la situación de
aprendizaje del niño en el hogar. En sus interacciones con
ello, el niño puede aprender patrones de lealtad, ayuda y
protección o de conflicto, dominio y competencia, que
pueden generalizarse a otras relaciones sociales.

Se observa que las frecuencias porcentuales más
altas de acuerdo al orden de nacimiento de los estudiantes
encuestados son: primer hijo, segundo hijo, tercer hijo,
respectivamente. Se infiere que el orden de nacimiento parece
ejercer una influencia en el desarrollo de la personalidad,
inclusive cuando se mantienen constantes otros factores que
vienen al caso, como la clase social, el sexo de los hermanos y
el tamaño del grupo familiar.

Los primogénitos, por lo general, propenden a
tener conciencias más fuertes que los nacidos en segundo
lugar, suelen ser más responsables, menos agresivos y
más curiosos intelectualmente. Sin embargo, el efecto de
la posición ordinal depende mucho del sexo del hermano y
la distancia temporal que existe entre ellos. La posición
ordinal es una variable psicológica importante, porque
duplica, en microcosmos, muchas de las importantes experiencias
de interacción social de la adolescencia y de la edad
adulta. Ser primogénito o segundo hijo, tener mucho o poco
poder, ponerse al lado de la autoridad o revelarse contra la
misma, el sentirse culpable por mostrarse hostil o el ser capaz
de echar la culpa, son tendencias que comienzan a fortalecerse
diferencialmente en los primeros años de la infancia a
consecuencia de la posición en el orden de nacimiento
ocupado por el niño, niña o adolescente.

Cuadro 8.

Distribución absoluta y porcentual referida a
la relación que tienen los estudiantes con los docentes,
compañeros de clases, personal administrativo y
obrero.

50,4 por ciento de los estudiantes dice tener buena
relación con docentes, compañeros de clases,
personal administrativo y obrero; un 29,2 por ciento una
excelente relación; 17,7 por ciento regular; y 2,7 por
ciento una mala relación.

Tanto la familia como la escuela se confluyen en la vida
de todo ser humano, como entes socializadores que enmarcan de
modo determinante el desarrollo que como individuo llega a poseer
el niño y adolescente. La socialización como
vía de proporcionarle al hombre el carácter
civilizado que le corresponde para constituirse en un ser
racional. Hoy, se hace indispensable una buena relación
entre estudiantes, docentes, compañeros de clase, personal
administrativo, obreros y otros que conforman la
institución escolar.

Se observa que un poco más de la mitad de los
estudiantes encuestados opinó que es buena la
relación que tienen con docentes, compañeros de
clase, personal administrativo y obrero, lo que favorece el
desarrollo de las actitudes académicas en un ambiente
escolar agradable.

Cuadro 9.

Distribución absoluta y porcentual referida al
ambiente escolar.

El cuadro 9 muestra que un 52,2 por ciento de los
estudiantes encuestados perciben el ambiente escolar neutro, pero
se puede estudiar; 31 por ciento, agradable, pero no familiar: 15
por ciento, acogedor y familiar; y sólo el 1,8 por ciento
lo percibe como frío e inhóspito.

Toda organización para poder funcionar en base a
objetivos y fines a alcanzar, debe existir un clima
organizacional positivo, donde los valores vividos por los
conformantes de la misma, sean los aceptados universalmente. De
acuerdo a los datos obtenidos, se infiere que un porcentaje
significativo de estudiantes percibe el ambiente escolar neutro,
pero se puede estudiar, es decir, el ambiente escolar en este
caso no representa para ellos un lugar placentero, gratificante,
que les brinde protección; ni tampoco, es desagradable
para ser habitado. Situación que no favorece la
adaptación de los jóvenes, pero sin embargo, se
puede estudiar y luchar por lograr obtener un título de
bachiller. Cerca de la tercera parte de la población lo
percibe agradable, pero no familiar, indicativo de que a pesar
que les gusta ir a clases, no logran adaptarse totalmente al
ambiente escolar.

Un pequeño grupo de estudiantes manifiesta que el
ambiente escolar es para ellos, acogedor y familiar, es decir,
les permite sentirse bien, ya que han logrado adaptarse y
familiarizarse con sus compañeros de estudio. Muy pocos
encuestados perciben el ambiente escolar frío e
inhóspito, es decir, es poco acogedor y no ofrece
seguridad ni abrigo para ellos.

Cuadro 10.

Distribución absoluta y porcentual referida a
los sentimientos que generan los actos violentos protagonizados
por estudiantes en las instituciones educativas.

En el cuadro se visualiza que 32,7 por ciento de los
estudiantes experimenta sentimientos de rebeldía ante los
actos violentos protagonizados por estudiantes; 26,5 por ciento
inseguridad; 15,9 por ciento miedo; 6,2 por ciento bajo
rendimiento académico; 5,3 por ciento rechazo e
impotencia; y el 2,7 por ciento sentimientos de
frustración.

La conducta agresiva, viene a ser el resultado de una
compleja secuencia asociativa que puede resumirse de la siguiente
manera: ideas + sentimientos + tendencias de comportamiento. El
comportamiento agresivo aparece como resultado de una
elaboración afectivo-cognitiva de la situación,
donde están en juego procesos intencionales, de
atribución de significado y de anticipación de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de
rebeldía, inseguridad, miedo, rechazo, ira, impotencia,
frustración y bajo rendimiento académico. Se trata
de un tipo de actuación que una vez activada alimenta y
sostiene la conducta incluso más allá del control
voluntario.

Si la escuela expulsa de su ámbito la
educación de los sentimientos, la emoción,
está a la deriva, sin contenidos donde aplicarse,
oscilando indecisa entre pulsaciones de revuelta y todo tipo de
tentaciones. La escuela es la experiencia más elevada
donde se ofrecen modelos de siglos de cultura, y si estos modelos
sólo de aprenden como contenidos de la mente sin
convertirse en esbozos formativos del corazón, éste
comenzará a transitar sin horizontes.

A partir de los datos obtenidos, se infiere que los
actos violentos protagonizados por estudiantes están
sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales en el que
las emociones, sentimientos y los aspectos cognitivos
están presentes y configuran parte del ambiente escolar, y
que además están ligados a la situación
familiar de los alumnos y a la sociedad. Además, un grupo
significativo de encuestados acotó que los sentimientos
que con mayor frecuencia generan los actos violentos en el
plantel son: rebeldía, inseguridad, miedo, ira, rechazo,
situación que influye negativamente en el rendimiento
académico.

Cuadro 11.

Distribución absoluta y porcentual con
relación a la participación en actos de
agresión y violencia.

En el cuadro se observa la frecuencia con que los
estudiantes han participado en actos de agresión y
violencia, el 64,6 por ciento expresó no haber participado
nunca en actos de violencia; 32,7 por ciento acotó que
algunas veces; y el 2,7 por ciento afirmó haber
participado siempre.

Tal como registran los medios de comunicación, la
violencia escolar se pone de manifiesto en las instituciones
educativas públicas del estado Monagas, y sus
manifestaciones físicas y simbólicas son
múltiples, dejando de ser simples amenazas entre
estudiantes para transformarse en actos de agresión y
violencia que afectan a docentes, directivos, estudiantes y a
todos los que conforman la organización escolar. La
violencia escolar es un fenómeno social que repercute de
modo negativo en las relaciones humanas, y por ende, forjan la
cultura de la violencia, la intolerancia, la desmotivación
y el aislamiento social.

Los resultados obtenidos señalan que un grupo
considerable de estudiantes participa en actos de agresión
y violencia en la institución, estos actos obstaculizan el
normal desarrollo de las actividades escolares y alteran
gravemente la disciplina. Se infiere que si las relaciones
básicas no llegan a sus ideales y las relaciones
interpersonales de la edad no son buenas, surgen carencias
afectivas, la dificultad de transmisión de normas de
convivencias básicas, y otras que en la
socialización primaria pueden estimular conductas
agresivas.

Por eso se hace necesario emplear una adecuada
aplicación de programas de prevención de violencia,
con el objeto de mejorar la conducta de los jóvenes,
proporcionándoles herramientas de aprendizaje, donde se
establezcan grupos de disciplina para incorporar a los
adolescentes conflictivos y sean ellos los intermediarios para
negociar en pro de la resolución de conflictos y mejorar
el clima organizacional, haciendo partícipe a cada miembro
de la institución, tomando en cuenta sus ideales y
planteamientos.

Cuadro 12.

Distribución absoluta y porcentual de la
respuesta emitida por los encuestados referida a haber sido
víctima de algún acto de agresión, o
violencia.

En el cuadro 12 se observa la frecuencia con que los
estudiantes han sido víctimas de algún acto de
agresión o violencia, 56,6 por ciento informó que
nunca han sido víctimas de actos de agresión o
violencia; 42,5 por ciento dijo que algunas veces; y el 0,9 por
ciento señala que siempre ha sido víctima de actos
de agresión y violencia.

Los jóvenes que han sido sometidos de manera
continua a situaciones de victimización desarrollan
patrones de comportamiento estable que les hace ser más
vulnerables. Se aprecia de manera alarmante la frecuencia con la
que los alumnos señalan haber sido víctimas de
actos de agresión o violencia. Desde una perspectiva
individual, se podría afirmar que en el grupo hay
individuos agresivos frente a otros victimizados. Cuando estas
situaciones llegan a conocimientos de los adultos significantes,
estos suelen reaccionar buscando cómo castigar al agresor,
en algunos casos, cómo liberarse de él, pero rara
vez cómo ayudar a la víctima a superar el
sufrimiento causado por tales actos de agresión o
violencia.

Se infiere que es absolutamente necesario que
profesores, padres y representantes tomen conciencia de esta
situación y traten en lo posible de frenar el avance de la
influencia del alumno agresor y especialmente, prestar ayuda y el
debido tratamiento a los estudiantes víctimas, para que
puedan superar tan difícil situación.

Cuadro 13.

Distribución absoluta y porcentual con
relación al tipo de violencia de la que han sido
víctimas los estudiantes.

Este cuadro evidencia el tipo de violencia de la cual
han sido víctimas los estudiantes encuestados, 45,1 por
ciento señala violencia verbal contra la persona; 30,1 por
ciento acotó haber sido víctima de violencia
física contra la humanidad; 17,7 por ciento señala
violencia material contra bienes; y el 7,1 por ciento
indicó violencia gestual contra la persona.

Mejorar la calidad de la educación en el Liceo
Bolivariano "Simón Bolívar" de Boquerón es
una tarea difícil, sino se atiende también el tema
de la violencia estudiantil, dado que independientemente
qué tan buenos puedan ser los docentes y programas de
estudio, la violencia presente en el ambiente escolar dificulta
el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se manifiesta
de muchas maneras, entre las que se observa con mayor frecuencia:
malas palabras, insultos, rumores, empujones, golpes, que derivan
en algunos casos en peleas de manos y que se agrava por el uso de
armas.

La violencia material contra bienes personales o hacia
la institución perpetradas por estudiantes, es motivo de
gran preocupación, ya que la misma incluye actividad de
pandillas, robo de bienes materiales, provocación e
intimidación, generando victimas que no denuncian tales
situaciones. Estos hechos de violencia que se producen en el
plantel son atendidos por docentes o personal directivo que en la
mayoría de los casos se manejan como simples problemas de
indisciplina.

De lo expuesto anteriormente se infiere que si los
hechos de agresión y violencia no son debidamente
tratados, o cuando se hace sin objetivos claros, con una
"excesiva laxitud" es posible que los estudiantes lo entiendan
como que se les aprueba la conducta agresiva o violenta. Es
decir, cuando se violen las normas escolares, si la
relación trasgresión – sanción es
vista como desigual o incoherente: sin una correcta
sanción de malas conductas, prevalece la permisividad y la
impunidad. Cuando hay maltrato, no sólo padece la victima,
sino que agresores y testigos también sufren las
consecuencias de estos actos.

Cuadro 14.

Distribución absoluta y porcentual con
relación a la frecuencia con que se presentan actos de
violencia en el recinto escolar.

El cuadro 14 muestra la frecuencia con que se presentan
actos de violencia en el recinto escolar, 46,9 por ciento de los
estudiantes opinó que algunas veces se producen actos de
violencia; 41,6 por ciento expresó casi siempre; el 8,8
por ciento siempre; y sólo el 2,7 por ciento
nunca.

Es necesario entender que la escuela es también
un lugar de convivencia entre personas distintas, pues cada uno
de los miembros de la comunidad educativa (padres, alumnos,
profesores), resisten también a las normas impuestas que
son ajenas en muchos casos a sus necesidades.

La distribución de frecuencia indica que un grupo
significativo de los estudiantes encuestados señalan que
la aparición de violencia en el plantel se da algunas
veces o casi siempre, situación que preocupa a docentes,
directivos, padres y representantes. Por eso, es necesario
entender que la escuela es también un lugar de convivencia
entre personas distintas, pues cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, padres, alumnos, profesores, resisten a las
normas impuestas que son ajenas, en muchos casos a sus
necesidades.

Estas circunstancias son producto de que los
niños y púberes padezcan estrés y ansiedad,
lo que además los conduce a un bajo rendimiento
intelectual; en el aula están inquietos, no pueden
permanecer sentados, manifiestan ira o tristeza, se
aíslan, se descontrolan, no toleran a sus
compañeros de clase. Además, se observan docentes
que hacen abuso de autoridad, castigan, provocan climas de
tensión y no saben resolver los problemas provocados por
los estudiantes.

Por lo expuesto anteriormente se infiere que resulta
imperioso ofrecer a los alumnos y docentes técnicas que
les permitan asumir mejor la responsabilidad de resolver los
conflictos que se generan. Poniendo en práctica una
formación pedagógica que minimice la violencia o
que permita una convivencia más armónica, sin que
desconozca los conflictos inherentes a la condición
humana.

Cuadro 15.

Distribución absoluta y porcentual referida a
las posibles causas por las cuales se generan actos de violencia
en el plantel.

En el cuadro se observa que 30,1 por ciento de los
alumnos señala como posible causa por las cuales se
generan actos de violencia en el plantel, las necesidades
colectivas insatisfechas; mientras que el 26,5 por ciento
opinó rivalidad entre bandas; el 23,9 por ciento
aplicación irregular de sanciones; 16,8 por ciento
ausencia de docentes; y el 2,7 por ciento la escasez de
materiales didácticos e instruccionales.

Los seres humanos están obligados a adaptarse
continuamente a una gran variedad de situaciones para satisfacer
sus necesidades y mantener un equilibrio emocional. Es decir, el
estado de adaptación se refiere no solo a la
satisfacción de las necesidades fisiológicas y de
seguridad, sino también a las necesidades de pertenecer a
un grupo social, necesidades de autoestima y de
autorregulación. La imposibilidad de satisfacer estas
necesidades superiores causa muchos problemas de
adaptación, puesto que la satisfacción de ellas
depende de otras personas, en especial de aquellas que tienen la
autoridad.

Los datos obtenidos revelan que las causas que con mayor
frecuencia, generan actos de violencia en el Liceo Bolivariano
"Simón Bolívar" de Boquerón son: necesidades
colectivas insatisfechas, rivalidad entre bandas y la
aplicación irregular de sanciones, entre otras. Por lo que
se infiere que es suma importancia lograr un clima organizacional
elevado, que favorezca la comunicación, la
participación constante del grupo, intercambio de ideas,
que brinde soluciones a los problemas eficazmente, la
búsqueda de calidad de vida, la satisfacción y el
compromiso con la institución.

Por el contrario, si se mantiene el bajo nivel en el
clima organizacional existente, la institución no
funcionará adecuadamente por la insuficiente
sincronización de ideas y la existencia de descontentos,
lo cual conduce a estados de frustración o impedimentos
para la satisfacción de las necesidades y sobreviene
estados de depresión, desinterés, apatía,
descontento y otros, hasta llegar a la aparición de
agresividad, agitación, inconformidad y violencia en el
recinto escolar.

Cuadro 16.

Distribución absoluta y porcentual acerca de
qué hace el profesor, cuando se presenta un comportamiento
de manera incorrecta.

En el cuadro se observa que 45,1 por ciento de la
población objeto de estudio señala que ante el
comportamiento incorrecto en clase, el docente sostiene una
conversación efectiva; 23,9 por ciento expulsión;
20,4 por ciento castigo verbal; 7,1 por ciento actividad
comunitaria escolar; y el 3,5 por ciento acotó que le
bajan puntos.