Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Fundamento Pedagógico Didactico




Enviado por lucas taboda



  1. Introducción
  2. Didáctica
  3. La
    Relación Educativa
  4. Componentes del modelo
    didáctico
  5. Dimensión
    metodológica
  6. Tipos
    de contenidos
  7. Diseño curricular
  8. La
    perspectiva del cambio
  9. Recursos o medios
  10. Evaluación
  11. Conclusión
  12. Bibliografía

Introducción

El siguiente trabajo que le presento a
usted, nace a partir de un trabajo que realice en el segundo
año de mi carrera, ante la falta de respuestas que surge a
partir de la lectura del material, nace este trabajo al cual
espero que le sea de utilidad y le responda alguna de sus
preguntas pero si responde a todas sus preguntas bienvenido
será.

Didáctica

a) Didáctica: Es una ciencia que ha
existido antes de que la educación formal, el conocimiento
se transmitía en el hogar u otros centros que no eran
escuelas. La didáctica surge desde el problema de la
técnica de la misma, y desde ahí surge como la
ciencia o arte de enseñar y su finalidad es transmitir
instrucción a las personas.

b) La Didáctica es una disciplina y
un campo de conocimiento que se construye, desde la teoría
y la práctica, en ambientes organizados de relación
y comunicación intencionadas, donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la
formación del alumno.

c) Un ambiente propiamente
pedagógico

Llamado también medular,
específico y normativo. Incluye la pedagogía y la
teoría de la educación, la didáctica, la
organización escolar, la orientación y la
política: o planificación educativa. Es el de mayor
importancia, dado que se refiere al corazón mismo del
tratamiento del que se refiere al corazón mismo del
tratamiento del fenómeno educativo.

d) La teoría del curriculum se
corresponde con por lo menos uno de los aspectos más
importantes que debe cubrir una teoría de la
enseñanza, es decir, una didáctica.

e) Se alude a una teoría de
enseñanza y a otra de aprendizaje porque son necesarias a
la hora de enseñar. La teoría del aprendizaje
teorizan, construyen algún tipo de interpretación
acerca de cómo se producen los procesos a los cuales
aluden. Incluso tratan de explicar cuáles son los efectos
que tienen sobre el aprendizaje distintos factores externos, lo
que nosotros denominaremos enseñanza. Las teorías
de la enseñanza, en cambio nacen de la necesidad de
diferenciar entre aquello que el docente hace de lo que
efectivamente está ocurriendo con el alumno.

Modelo didáctico

  • a) Elabore una
    definición.

  • b) Explique el carácter
    sistémico del mismo.

a) El modelo didáctico es tomado
como un conjunto de pautas que se dan en el aula, donde los
alumnos actúan de acuerdo a las técnicas de
enseñanza y ponen en práctica el alumno.

b) El carácter sistémico del
modelo didáctico está ligado a una
programación de una estrategia de intervención
didáctica. Dicha programación exige la
consideración de todos los elementos del modelo. Para
conseguir un determinado objetivo, tienen que pensarse las
opciones más apropiadas a adaptarse en los distintos
componentes del modelo.

La
Relación Educativa

  • a) Confeccione un esquema
    conceptual de la relación educativa, a partir de los
    atributos mencionados.

  • b) Desde su experiencia como
    alumno, busque un ejemplo donde se puedan apreciar esos
    rasgos o atributos.

Monografias.com
Monografias.com
Monografias.com

b) En mi experiencia como alumno un ejemplo
de ello sería el contractual. Porque una profesora que
tenia no daba actividades para trabajar en clase y nosotros como
alumnos no hacíamos nada en respuesta a que la profesora
no daba actividades.

Componentes del
modelo didáctico

Caracterice los siguientes componentes del
modelo didáctico:

Objetivos – Contenidos –
MetodologíaRecursos o medios
Evaluación

Objetivos: Surgen en la década del
40 con el modelo tecnológico. Se formulan en
términos observables. Describen el resultado de la
enseñanza. Como aprendizaje es un proceso de
acomodación constante. "No son estados a los que hay que
llegar, sino orientaciones sobre el camino a seguir". En los CBC
aparecen como expectativas de logros.

Contenidos: Constituyen el fin
último del proceso educativo. Se organizan en unidades
pequeñas, fragmentadas, secuenciadas. Se memorizan. Se
revalorizan como medios para pensar, para elaborar
hipótesis. Surgen de los intereses de los niños,
están vinculados con el medio natural y social. Se
distribuyen en contenidos, que hay que saber hacer
(concepciones), contenidos que hay que saber hacer.

Métodos: Centrados en la
lógica de la disciplina y la habilidad personal del
docente, debe ser un verdadero artista, poseedor de una gran
intuición pedagógica. Son métodos
(autoritarios), impositivos, constituyen una "construcción
del aprender". Buscar un equilibrio entre objetivos y resultados
finales. No existe un método didáctico que
posibilite la enseñanza de varias disciplinas. El objetivo
de conocimiento, el sujeto del aprendizaje, el referente
sociocultural, son instancias desde las cuales el docente debe
reflexionar y fundamentar sus acciones. El método es un
aspecto del conocimiento por las implicancias
epistemológicas que tiene. Se toman los principios
básicos que la orientan.

Medios o recursos: Los medios son
elaborados ex profeso, desde afuera, muchas veces son fines en
sí mismos. Permiten la interacción. Su valor
pedagógico brota del contexto metodológico y de las
posibilidades que tenga el alumno de operar con estos (Modelo
tradicional). El alumno participa en la confección.
Propicia mentes críticas ante los diversos medios.
Favorecen la creatividad (Modelo actual).

Evaluación: El proceso del
aprendizaje es la suma de las elecciones recitadas. Privilegia el
logro de los objetivos en desmedro del progreso individual del
alumno (Modelo tradicional). Es un resorte de control social.
Pone el acento en el proceso y en el producto. (sumativa y
formativa). Los cambios producidos en los sujetos son de tipo
cualitativo. Es la comprobación de la validez de las
estrategias didácticas en orden a la consecución de
resultados de aprendizaje.

Objetivos

  • a) Defina objetivos- expectativas
    de logros-competencias.

  • b) Refiérase a la
    formulación de los mismos.

a)

Objetivos: Es el resultado que se espera
logre el alumno al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje. (Fin, propósito).

Expectativas de logros: Expresan metas
mínimas a alcanzar al incluir cada etapa del aprendizaje.
Deben expresar que se espera (expectativa) y de hacia
dónde se dirige el proceso de aprendizaje. En cuanto al
logro se lo considera como una meta a la cual arribar
después de haber trabajado determinados con estrategias
didácticas que garantizan la adquisición de
competencias.

Competencias: Son las capacidades de poner
en operación los diferentes conocimientos, habilidades, y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida y el ámbito
laboral.

  • 1. En cuanto a los objetivos es
    como lo dice su definición tiene un fin, lograr que el
    alumno explote sus conocimientos.

  • 2. Tienen un significado similar
    al objetivo con la diferencia que tiene una expectativa a la
    cual apunta y un logro al cual se espera llegar.

  • 3. Las competencias son las
    diferentes cualidades que se ponen en práctica a la
    hora de interactuar con otros seres humanos y en el
    ámbito laboral.

Contenidos

Contenido: El contenido escolar es una
producción humana y una construcción del
ámbito educativo, que deriva de la transposición
didáctica, producción pedagógico necesario
para la transposición del saber al alumno. El contenido
escolar posee características del proceso de
transposición. Puede entrañar algunos riesgos. Y
será una tarea de los docentes el minimizarlos.

Dimensión
metodológica

  • a) Refiérase a la
    dimensión conceptual del problema
    metodológico.

  • b) Investigue cual es la
    metodología más usada en la EGB3 y en el
    polimodal, en el área de Filosofía.

a) Cuando hablamos de la dimensión
conceptual del problema metodológico, nos referimos al
problema metodológico referido a la enseñanza que
se da en los establecimientos educativos, en la sociedad actual
la metodología de la enseñanza no se está
aplicando como se debería ya que en un mundo que avanza la
educación es dictatorial y no liberal, todavía no
se produjo ningún quiebre de la educación en cuanto
al sistema ya establecido, el problema metodológico
todavía está vigente hasta que los educadores
formemos mentes libres que puedan expresar sus ideas, y la
didáctica dictatorial desaparezca de el sistema de la
educación.

b) En el EGB3 la metodología que se
acostumbra es el modelo tecnocrático. En el nivel
polimodal se presenta el normal-ismo. Se cree que por el rol
hecho de tener una idea clara sobre lo metodológico en la
enseñanza, ya se puede brindar una buena educación.
Es necesario que el docente aprenda nuevas técnicas
metodológicas de enseñanza ya que el alumno se le
considera como desconocido del carácter social de todo
proceso de aprendizaje surgieron varios grandes movimientos de
reforma.

Tipos de
contenidos

  • 1. Contenidos
    conceptuales

Incluyen

Hechos: hechos propiamente dichos,
situaciones, datos, fenómenos, sucesos.

Ejemplos los nombre de los principales
ríos de una región, la fecha de un acontecimiento
histórico, etc.

Conceptos: abarca objetivos y/o
símbolos que tienen características comunes. Son
contenidos conceptuales, por ejemplo el feudalismo, la justicia,
mamífero, etc.

Principios: describen relaciones entre
conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc. Por
ejemplo: ley de gravedad, axiomas matemáticos
etc.

Dichos puntos se aprenden por:

  • 1. Memorización

  • 2. Reproducción

  • 3. Establecimiento de
    relaciones

  • 4. Comprensión de
    relaciones

  • 5. Abstracción

  • 6. Definición

  • 7. Generalización

Los contenidos conceptuales como bien lo
dice su definición se aprenden mediante la
repetición continua, memorización,
reproducción y al final con la generalización de
todos los conocimientos que se han adquirido.

Contenidos procedimentales

Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas que conducen a la consecución de un
objeto.

Ejemplo: la elaboración de
gráficos, el análisis de una situación, la
resolución de un problema, así como, leer,
observar, calcular, etc.

La diferencia entre contenidos
procedimental y actividad radica en que el contenido es lo que se
pretende que el alumnado aprenda (lo que posteriormente se
evaluara). Los procedimientos son contenidos que responden a la
pregunta: que es lo que el alumnado tiene que "saber
hacer".

Contenidos procedimentales

Incluye

  • 1. Destrezas

  • 2. Técnicas

  • 3. Estrategias

Se aprende por

  • 1. Realización

  • 2. Ejercitación

  • 3. Reflexión

  • 4. Aplicación

  • 5. Practica aplicada

  • 6. Transferencia a otros
    medios

Los contenidos procedimentales son los que
tienen una manera de inculcar los conocimientos en el alumnado
mediante técnicas y estrategias, que luego se ponen en
práctica con ejercitación y practica
aplicada.

Contenidos actitudinales

Incluyen:

  • 1. Normas

  • 2. Valores

  • 3. Actitudes

Se aprenden por

  • 1. Modelos

  • 2. Refuerzo social

  • 3. Relaciones sociales

  • 4. Otros

Valores: principios o ideas éticas
que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas
y sus sentidos.

Ejemplo: cooperar con el grupo, respetar al
medio, ayudar a los compañeros, predisposición al
dialogo, etc.

Normas: patrones o reglas de comportamiento
que se siguen en determinadas situaciones. Construyen la forma
pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar
lo que puede y no se puede hacer.

Los contenidos actitudinales tienen que ver
con el trabajo en grupo y que la responsabilidad no recae en un
solo integrante sino en todos los integrantes que componen dicho
grupo.

Los CBC se caracterizan por:

Los contenidos designados al conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por parte de los alumnos se considera esencial
para la formación de las competencias previstas.
Tradicionalmente se llama contenidos a los datos y conceptos
provenientes de diferentes campos disciplinarios. Se los vincula
directamente con productos de las prácticas de
generación de conocimiento. Las modernas teorías
del currículo han puesto de manifiesto que los contenidos
exceden siempre esa caracterización ya que de hecho
abarcan varias formas culturales. La escuela enseña
además de conocimientos científicos, valoraciones,
actitudes, habilidades, métodos y procedimientos, tanto
implícita como explícitamente. Es necesario
reflexionar sobre lo implícito para evaluar si lo que se
enseña es lo más pertinente o necesario y hacerlo
explicito. Se requiere asumir la complejidad y variedad de los
contenidos escolares. Los contenidos pueden – entrar otras
alternativas – disciplinares en conceptos, procedimientos y
métodos, valores, normas y actitudes.

Diseño
curricular

Planificar es pensar antes de actuar,
definir intenciones para guiar esa acción, organizar los
componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificación puede entenderse como el
resultado de una articulación entre el conocimiento y la
acción. La programación y el diseño no es,
en la práctica, un producto estático. La
planificación, puede pensarse como un proceso continuo que
sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las
actividades a tiempo real. Así, se produce un
desplazamiento, de la lógica de producción
normativa, hacia lógicas mas agiles y
realistas.

La planificación de un proyecto
curricular de estas características supone un proceso que
tiende a:

  • 1. Otorgar grados de libertad a
    los actores.

  • 2. Articular redes de
    trabajo.

  • 3. Elegir un diseño de
    organización y de acción que dé
    respuesta a las necesidades de un contexto educacional
    dado.

  • 4. Aumentar los componentes de
    acciones de un acción pública.

Marcos de trabajo

A fin de ajustar la terminología,
diremos que reservaremos el nombre "planificación" para
las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes
normativas a nivel macro. Los niveles locales, a nivel macro, por
lo general desarrollan proyectos y programas. No referimos
aquí a la elaboración de pequeños proyectos
institucionales. Los principios y criterios de acción
deberán ser propicios para ser recreados en contextos
específicos, lo cual supone al menos dos
aspectos:

  • 1. A nivel de los equipos
    docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje",
    repensar la institución, el contexto y las practicas
    educativas.

  • 2. A nivel de la propuesta
    curricular: en cuanto documento público, estar sujeto
    a revisión.

Si bien, como señala Róvere,
"la gente tiene tendencias a imaginar que la curricula es un
documento (…) pero lo real es que las transformaciones,
las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los
profesores y de los alumnos" pero a su vez, esta
elaboración debe documentarse a partir del debate
colocando a la propuesta en el espacio público,
comunicando el proyecto y las decisiones educacionales, de modo
de ejercer un control público y democrático de
dicha producción.

La perspectiva
del cambio

La idea de "resistencia al cambio" para
definir los obstáculos que se encontraran, es una manera
muy simplista de analizar la situación. Existen, en
términos generales, diferentes obstáculos como por
ejemplo:

  • 1. Conflictos de valores,
    considerando que las instituciones y los profesores son
    portadores de supuestos e ideologías que pueden ser
    contradictorias con la nueva propuesta.

  • 2. Conflictos de poder entre los
    profesores, directivos y técnicos.

  • 3. Brechas de capacidad, cuando el
    proyecto parece demandar más capacitación de la
    que poseen.

  • 4. Falta de claridad en las
    intenciones del cambio y construcción de acuerdo
    (desconfianza).

  • 5. Falta de recursos.

  • 6. Conflictos practicas, baja
    confianza en las nuevas "teorías"

  • 7. Las contradicciones diversas
    incorporadas a las reglas de pensamiento y acción de
    los actores.

  • 8. Los marcos legales que regulan
    las interacciones.

  • 9. Las condiciones de trabajo de
    los docentes.

Por otra parte, el contexto del curriculum,
es fundamental para las decisiones que se respecto al
diseño. Los procesos de mejora o transformación se
realizan en organizaciones reales y concretas. La visión
tecnocrática del curriculum, tiende a deshacerse de esta
perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". La
escuela es un organización, desde el punto de vista
formal, la organización puede ser representada en un
organigrama puede tener reglamento. Pero las organizaciones
incluyen también formas de organización informal
que permiten la circulación de información o de la
comunicaciones que no obedecen a lo que se estipularían en
u organigrama. La organización informal posibilita otros
flujos de intercambio. Los miembros de las escuelas que se
benefician con las reglas vigentes, trataran de sostenerlas. Por
el contrario, los que se perjudiquen, trataran de cambiarlas
siempre que ello no haga peligrar sus propias posiciones. Si el
costo es excesivo, puede ser que la salida que se encuentre sea
la de incrementar la organización informal aumentando su
poder paralelo.

Recursos o
medios

  • a) Refiérase a los recursos
    o medios como componentes de un modelo
    didáctico.

a) Considerando al modelo didáctico
como una estructura anteponiendo como sistema integrador por
objeto, contenidos, medios, estrategias, metodologías y
evaluación articulados atreves de un sistema de
relaciones. Se puede alcanzar un objetivo utilizando uno o varios
para su creación. Los recursos son un gran punto n el
modelo didáctico, ya que permiten al docente ir mas
allá de su mera enseñanza de los contenidos
áulicos; sus medios técnicos que facilitan al
conocimiento y la identificación de los estudiantes,
facilitan la comparación entre dos o más objetivos
y la distinción, semejanza y diferencia, etc. La
metodología utilizada por el profesor son varias
estrategias "los de definición metodológica". Estos
niveles brindan ayuda o soporte a un complejo sistema de
enseñanza, es como el caso de enseñanza a
distancia, libros, videos didácticos, grabaciones. La
evaluación configuran un punto de verificación de
la enseñanza. Los medios facilitan el aprendizaje, se
permite el aumento de interés etc.

Evaluación

  • a) ¿A que hace refencia una
    concepción integradora de la
    evaluación?

  • b) Refiérase al que, como y
    cuando evaluar.

a) La evaluación constituye diversos
fines en el alumnado estos tienen un cierto control sobre el
estudiante que puede ser de mayor relevancia que otros, hasta una
evaluación de tipo o largo plazo (fuera de la
institución) se pretende evaluar los conceptos aprendidos
en cierto tiempo una evaluación con falta de periodicidad,
la cuestión del "como aprueba del como aprende", etc.
Aunque una evaluación seria valida si no se
propondría dar los contenidos "netos", sino el logro
depende del proceso personal de aprender; la constancia del
proceso del alumnado/a hacia el estado ideal que es el
objetivo.

EVALUAR

¿Qué?

¿Cómo?

¿Cuándo?

Criterio de
evaluación

Criterio de importancia

Al principio, al final de manera
procesal

Criterio de
promoción

Criterio de
evaluación

Conclusión

Al llegar al final de este trabajo una gran
parte de sus dudas en cuanto a la didáctica se
habrán aclarado, es mi humilde opinión, una
cuestión que no aclare al principio es que el trabajo del
cual nace este material fue aprobado por la profesora que
impartía la cátedra, este trabajo más que
nada tenía el objeto de aclarar algunas dudas, y si aclaro
todas sus dudas muy bienvenido será.

Bibliografía

Poggi Margarita "Apuntes y aportes para la
gestión curricular" Edit. Kapeluz Bs As 1997

Universidad Nacional de Tucuman Alicia
Villagran de Burgos Modulo II Modelo Didactico

Apuntes de catedra

 

 

Autor:

Lucas Gastón
Taboada

 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter