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Hiperentorno educativo: Ortografía y redacción en el postgrado



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Método
  4. Resultados
  5. Conclusiones
  6. Recomendaciones
  7. Referencias
    Bibliográficas

Resumen

Los profesionales de la salud deben de tener una
sólida formación idiomática que les permita
ser eficientes comunicadores y estar debidamente preparados para
presentación de trabajos escritos. En la Filial de
Ciencias Médicas de Bayamo "Dr. Efraín
Benítez Popa", provincia Granma se diseñó un
software educativo con el objetivo de perfeccionar las
habilidades ortográficas y de redacción de textos
escritos de los estudiantes de postgrado, en aras de lograr una
mayor efectividad de su aplicación ante determinadas
situaciones de su superación profesional. En el software
se puede encontrar los elementos esenciales referentes a la
redacción y a la ortografía. Los contenidos se
presentan integrados mediante la correlación
estructurafunción, con la particularidad de un enfoque
comunicativo al abordar el estudio de los componentes de nuestra
lengua materna. El software aparece publicado en la Intranet de
la Filial de Ciencias Médicas, lo que permite su
visualización desde todas las instituciones de salud
conectadas a la red.

Palabras Claves: Hiperentorno educativo, habilidades
redacción escrita, superación
profesional

Introducción

Las exigencias actuales del desarrollo
científico-técnico hacen necesario que el docente
se familiarice con todos aquellos medios de enseñanza que
le permitan un mejor desempeño en su labor educativa, y un
ejemplo de eso lo constituye la incorporación de las
computadoras en las aulas de instituciones escolares, que se ha
convertido en la actualidad en un hecho común. Esto hace
que en los profesores se experimente un proceso gradual de
información por lo que aparecen usos más creativos
y productivos de la nueva tecnología, modificando y
mejorando las modalidades de enseñanza, elevando la
calidad y eficiencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje. (1-4)

Parece no existir muchas dudas de la utilización
de nuevas tecnologías en la formación continua de
los hombres en este siglo, por lo que los docentes están
responsabilizados con aprovecharlas en la creación de
nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje que
respondan a metodologías más eficientes y que
redunden en una educación de más calidad. La
tecnología continúa su avance incesante y la
necesidad de mantenerlos bien preparados y actualizados se
acentúa. Hay que ir constantemente en busca de la
excelencia pedagógica y romper con los esquemas
rígidos que en muchos casos caracterizan la docencia que
se imparte, implementando, evaluando constantemente los nuevos
ambientes de aprendizaje que se construyan bajo la máxima
de que ahora se requiere de un maestro que sea guía al
lado de sus alumnos y no un sabelotodo frente a ellos.
(5-10)

Resulta imperativo modificar la enseñanza en los
diferentes niveles educativos con el objetivo de lograr que los
estudiantes alcancen las habilidades necesarias, y una
alternativa lo constituye el uso eficiente de los sistemas
informáticos. Esta revolución
científico-cultural debe llegar hasta educación
posgraduada.

Las transformaciones en la Educación y los
Programas de la Revolución requieren poner en
práctica acciones y propuestas que favorezcan la
conducción de la ortografía y de la
redacción, pues, sin lugar a dudas, es imprescindible
elevar la calidad de la enseñanza de la lengua materna, la
cual ocupa un lugar prioritario en el Sistema Nacional de
Educación por la importante función que cumple para
la formación integral del individuo. (11)

Dado que existen capacidades básicas que deben
tener los estudiantes de postgrado, en cualquiera de sus formas
organizativas, el Ministerio de Educación Superior ha
regulado las capacidades de manejo de la ortografía, la
redacción y la expresión oral en la
Instrucción No. 8/2009, donde se establece como uno de los
requisitos de ingreso al postgrado académico, el pleno
dominio del manejo de la ortografía, la redacción y
la expresión oral.

Los profesionales de la salud deben de tener una
sólida formación idiomática que les permita
ser eficientes comunicadores y estar debidamente preparados para
presentación de trabajos escritos; por lo que es
importante que todos cuenten con habilidades comunicativas para
poder ofrecer un mejor servicio; pero, a pesar de los cursos que
se imparten sobre los distintos componentes de nuestro idioma,
los estudiantes de postgrado han revelado insuficiencias en el
dominio de la habilidad de redacción de textos y en la
ortografía, manifestándose en las tesis de
especialidad, de maestría, protocolos de
investigación, exámenes estatales, de pases de
año, etcétera, lo que dificulta, según lo
regulado en la instrucción 8/2009, la superación
profesional. El aprendizaje de estos conocimientos mediante los
libros de texto actuales resulta ineficiente.

La problemática anterior ha sido abordada por
otros investigadores a través de la elaboración de
materiales impresos dispuestos en las bibliotecas de los centros
universitarios, pero ha sido insuficiente por lo que se ha
decidido tratarla sobre la base de la utilización de las
tecnologías de la información y las
comunicaciones.

El análisis de todo lo anteriormente expuesto,
permitió precisar el problema científico
¿Cómo diseñar un software educativo que el
proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía y
la redacción de los estudiantes de postgrado?

Impacto Social

Se mejora la calidad del proceso docente educativo del
postgrado de las sedes universitarias contribuyendo por tanto a
la informatización de la sociedad cubana. Se evidencia que
las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones constituyen actores fundamentales del progreso
socioeconómico actual y su desarrollo vertiginoso hace
más dinámicas y variadas las exigencias a la
educación en todos sus niveles.

Objetivo General:

Diseñar un hiperentorno educativo que permita el
perfeccionamiento de las habilidades ortográficas y de
redacción de textos escritos de los estudiantes de
postgrado, en aras de lograr una mayor efectividad de su
aplicación ante determinadas situaciones de su
superación profesional.

Método

El software fue desarrollado por el Grupo de Desarrollo
de Software Educativo de la Filial de Ciencias Médicas Dr.
Efraín Benítez Popa de Bayamo, provincia Granma y
por profesoras de EspañolLiteratura que laboran en este
centro. Aparece publicado en la Intranet de la Filial de Ciencias
Médicas, lo que permite su visualización desde
todas las instituciones de salud conectadas a la red.

En el software se puede encontrar los elementos
esenciales referentes a la redacción y a la
ortografía. Los contenidos se presentan integrados
mediante la correlación estructura-función, con la
particularidad de un enfoque comunicativo al abordar el estudio
de los componentes de nuestra lengua materna. Para una mejor
comprensión y apropiación del contenido se presenta
un sistema de ejercicios en correspondencia con los objetivos a
lograr.

El Hiperentorno de Aprendizaje contiene ocho clases
teórico- prácticas y seis clases prácticas
que permiten en un corto plazo, elevar la calidad de los trabajos
escritos de los estudiantes del postgrado y contribuirá, a
largo plazo, a la formación de un profesional de la salud
más competente. Esto, sin lugar a dudas, mejora la calidad
del proceso docente educativo del postgrado de las sedes
universitarias contribuyendo por tanto a la
informatización de la sociedad cubana.

Se inició con el análisis del programa del
curso de postgrado y el plan calendario para ver las
particularidades de los temas, así como los objetivos
generales y específicos que deben cumplirse con la
impartición de los contenidos.

Posteriormente se procedió a la
recopilación, organización y digitalización
de toda la información que será necesaria para el
desarrollo del software.

Las clases prácticas así como las
teórico – prácticas fueron montadas teniendo
en cuenta todas las partes que componen las mismas según
las orientaciones metodológicas existentes para el
tratamiento de esta forma de organización docente en la
educación superior, donde el usuario podrá acceder
de forma rápida a la parte que le interese en un momento
determinado; además los ejercicios interactivos fueron
montados como entrenadores dentro del mismo software ya que estos
son aplicaciones educativas diseñadas con el
propósito de contribuir al desarrollo de una determinada
habilidad (intelectual, manual o motora) en el estudiante que lo
utiliza y se parte de que los estudiantes cuentan con los
conceptos y destrezas que van a practicar. Son usados
fundamentalmente para desarrollar la tercera fase del proceso de
instrucción (la práctica, desarrollan la fluidez y
la soltura).

En el software elaborado se garantizó lo
siguiente:

  • una cantidad de ejercicios suficiente que puede ser
    empleado de forma sistemática sin llegar al
    aburrimiento.

  • La variedad en los formatos se utilizó como
    mecanismo motivador

  • Los ejercicios se agruparon por niveles de
    complejidad según recomendaciones.

  • Por otro lado, el equipo de trabajo garantizó
    que el estudiante pueda seleccionar los ejercicios a los que
    quiere enfrentarse.

  • También se garantizó una
    motivación constante.

  • Se incorporó sistemas de refuerzo y
    retroalimentación.

Cuando se concluyó con la organización y
digitalización de la información necesaria para
cada una de las actividades, se procedió al montaje del
software y posteriormente a la validación del mismo desde
el punto de vista funcional y de contenido por parte de los
especialistas. Una vez concluida esta primera validación
se pasó a la validación final con los propios
estudiantes a los que va dirigido dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Por último se elaboró el manual de usuario
con las indicaciones necesarias que permitieron la mayor
explotación del software.

Se contó con una computadora con sistema
operativo Windows, 128 Mb de RAM, utilizar como explorador de
Internet el Mozilla Firefox y la resolución de pantalla de
800 X 600.

En el módulo tema: se accede a todo el contenido,
el cual está estructurado según las exigencias
metodológicas que deben cumplirse en cada forma de
organización de la enseñanza, permitiendo al
usuario acceder a la parte que le interese. En la opción
ejercicios: se accede a las secciones de entrenamiento
(ejercicios interactivos y simulaciones).

En la opción galería virtual: se accede a
una galería de imágenes y videos, en función
de los elementos que facilitan la comprensión y
asimilación del tema.

En la opción profesor: se accede a orientaciones
metodológicas generales y específicas, programa de
la asignatura, bibliografías básicas y
complementarias permitiendo la revisión,
profundización y comprensión del tema.

En la opción de Juegos: Se accede a sopa de
palabras y al texto escondido, lo que contribuye a continuar
ejercitando el contenido.

Quedó validado el Hierentorno Educativo
Ortografía y la Redacción en el postgrado desde el
punto de vista informático, metodológico, de
contenido por parte de los especialistas y, luego, la
validación final por los propios estudiantes.

Resultados

Los resultados de la validación de los
módulos fue la siguiente:

Módulo de Contenido:

Se encuentran los objetivos planteados al inicio del
hiperentorno.

Se corresponden estos objetivos con los planteados en el
programa.

La redacción de los objetivos es clara y los
propósitos están bien definidos.

Se corresponde el contenido con los objetivos
anteriormente planteados.

Se logra motivar al estudiante a través del
contenido, es preciso, claro y presenta correspondencia con el
público al que va dirigido; el lenguaje utilizado
está acorde con el usuario al que va dirigido, no tiene
errores de gramática, ortografía, puntuación
ni otros errores de uso, es suficiente para lograr el aprendizaje
que se pretende, se encuentra actualizado y presenta fiabilidad
conceptual, se ajusta a los diferentes tipos de actividades
docentes del tema, posibilitando el desarrollo de habilidades
desde el nivel reproductivo hasta el creativo, las palabras
importantes dentro de un párrafo están resaltadas.
A través del contenido se desarrolla la formación
de valores éticos, morales y actitudes positivas en los
estudiantes, se logra la interdisciplinariedad; los ejemplos son
claros y adecuados, suficientes para entender el
contenido.

Módulo de Ejercicios

Las preguntas tienen correspondencia con los objetivos y
contenidos antes planteados, permiten ejercitar y comprobar el
dominio de cada objetivo, siguen una secuencia lógica de
acuerdo a los objetivos, son formuladas con precisión, el
número de preguntas para cada tópico es variado, se
emplean diferentes tipos de preguntas, se corresponden con el
público al que va dirigido. Las retroalimentaciones son
adecuadas y orientadoras.

Módulo biblioteca virtual:

Glosarios

Las definiciones de los términos presentan
fiabilidad conceptual, el lenguaje utilizado se encuentra acorde
con el público, no existen errores de gramática,
ortografía, puntuación ni otros errores de
uso.

Galería de imágenes:

Se corresponden los gráficos e imágenes
con los objetivos del hiperentorno y el contenido que se brinda,
muestran un nivel instructivo y constituyen recursos para
complementar el aprendizaje.

Módulo profesor:

Se posibilita consultar el programa actualizado del
curso de postgrado, las orientaciones metodológicas del
curso, se brindan artículos complementarios que apoyen el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Módulo ayuda:

Presenta las instrucciones necesarias para el uso del
hiperentorno, aparecen los créditos teniendo en cuenta las
funciones desarrolladas por cada especialista.

Módulo consideraciones
generales
:

Los procesos de aprendizaje apoyados con este
hiperentorno tienen ventajas sobre los que no utilizan este
medio. La metodología posibilita que el usuario participe
activamente en el aprendizaje, apoya las funciones
educativas.

La introducción de este hiperentorno en el
proceso docente educativo de postgrado para el desarrollo de
habilidades en la expresión escrita, contribuye a
incrementar la participación activa estudiantil y a
desarrollar hábitos de trabajo colectivo sobre la base del
esfuerzo personal para aprender, partiendo de la
concepción de la pedagogía
contemporánea.

Conclusiones

  • En sentido general, todos los expertos consideraron
    que el hiperentorno educativo es pertinente y puede ser
    eficaz su aplicación.

  • El hiperentorno educativo elaborado constituye una
    alternativa factible para incrementar la calidad del proceso
    docente educativo del aprendizaje de la Lengua Materna en el
    postgrado.

  • El producto elaborado constituye un medio de
    enseñanza computarizado eficiente que permite
    transmitir un volumen mayor de información en menos
    tiempo.

  • Se introduce una nueva fuente bibliográfica
    que permite elevar nivel de conocimientos de los estudiantes
    de postgrado sobre aspectos básicos relacionados con
    la ortografía y la redacción de
    textos.

Recomendaciones

Generalizar este medio de enseñanza en otras
sedes universitarias; además, que se haga extensivo para
los estudiantes de pregrado.

Referencias
Bibliográficas

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    Didáctica, la escuela en la vida. La Habana.
    En formato digital.

  • 14. Abello Cruz, Ana María.
    Ortografía. Cuaderno de trabajo. Onceno grado./ Ana
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  • 19. Hernández Sampier, Roberto.
    Metodología de la Investigación. T.1-2. La
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  • 20. López Díaz, José
    Alberto. Ortografía. Cuaderno de trabajo.
    Duodécimo grado./ José Alberto López
    Díaz, Fredy León González, Ana
    María Abello Cruz. La Habana: Ed. Pueblo y
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    Metodología de la investigación. Editorial
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  • 23. Rodríguez Pérez, Leticia.
    Ortografía para todos./ Leticia Rodríguez
    Pérez, Osvaldo Balmaseda Neyra y Ana María
    Abello Cruz. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
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  • 24. _____________________
    Español-Literatura. Noveno grado. La Habana: Ed.
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  • 25. Toledo Costa, Alicia. La gramática y
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    María Teresa Godoy Guerra. Soporte digital.

  • 26. Velázquez González, Emilio
    Carlos. El tratamiento ortográfico en el
    proceso de enseñanza aprendizaje de la
    ortografía. Soporte digital.

 

 

Autor:

Leidis González Ortiz (1),

Yadién Antonia Pérez Guerra
(2),

Reivis Ramírez Velázquez
(3),

Rosa María Rodríguez Santos
(4),

Natacha Pérez Ferrer (5)

1- Licenciada en Español- Literatura.
Especialista en Docencia Universitaria. Asistente

2- Licenciada en Español- Literatura.
Especialista en Docencia Universitaria. Asistente

3- Licenciada en Español- Literatura.
Especialista en Docencia Universitaria. Asistente

4- Licenciada en Español- Literatura.
Especialista en Docencia Universitaria. Asistente

5- Licenciada en Español- Literatura.
Especialista en Docencia Universitaria. Asistente

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