Importancia del fortalecimiento de la lectura (página 4)

Cuando hablamos de comprensión lectora nos
referimos a la capacidad que posee cada uno de entender textos
escritos de distinta naturaleza, asimilando el mensaje que el
texto contiene, y recreándolo, es decir, haciéndolo
parte nuestra, siendo capaz luego de explicar e interpretar, cada
uno a su manera, lo que leyó.

La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de
un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen
un significado para el lector.

Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de
interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal,
como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La
comprensión lectora es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensión.

Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se
desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la
lectura. Por esto, queremos ayudarte a avanzar por el camino de
la lectura comprensiva, para que puedas leer siempre con
agrado.

2.6.1 Facilidad para ver y oír

Para leer se utiliza principalmente la vista, pero
también el oído. No solo pasamos los ojos por las
letras. Lo que sucede es que estas letras cobran sonoridad cuando
las leemos, es como si escucháramos una "voz" en nuestro
interior, que articula esos sonidos.

Por lo tanto, necesitas un lugar iluminado para leer: ya
sea una playa al aire libre, una pieza iluminada por una
lámpara, una silla junto a una ventana, etcétera.
Lo ideal es que la luz caiga sobre el libro y sobre ti -no solo
sobre el libro-, y que al momento de comenzar la lectura te
asegures de que la luz durará todo el tiempo necesario. No
te dispongas a leer en un lugar con luz natural, cuando faltan
diez minutos para la puesta de Sol.

Es importante señalar que una radio transmitiendo
solo música es un factor mucho menos destructivo, que un
programa donde hay un locutor que habla cada cierto tiempo, ya
que los seres humanos nos encontramos predispuestos a poner mucha
más atención a las voces humanas. Si vas a leer,
ojalá la única voz que escuches sea la que lee
dentro de ti.

2.6.2 La importancia de la comprensión de la
lectura.

Social,  ya que las personas deben cada día
con mayor frecuencia  firmar contratos y entender
instrucciones de diverso tipo.

Ciudadano,  para ejercer una ciudadanía
responsable e informada se requiere la adecuada
comprensión de noticias, programas, leyes, propuestas
diversas, etc.

Familiar – educativo, La educación de los hijos
es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de
iniciar  en la lectura a sus hijos, aún antes de la
etapa escolar, a través del ejemplo y la valoración
de los textos escritos.

Digital, la revolución digital a amplificado por
millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos
(así como de crearlos), por eso para navegar, buscar y
filtrar información, comunicarse a distancia y muchas de
las acciones que desarrollamos en la red, se requieren
habilidades comunicativas donde la lectura es
fundamental.

Desarrollar una adecuada comprensión lectora es
tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. Sus
beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si
 sus miembros son lectores hábiles, capaces de
generar nueva información a partir de la que se ha
obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto
de la sociedad en cuanto a su capacidad de
aprendizaje.

Diversos factores inciden en el mejoramiento de la
comprensión lectora, entre los más importantes
están:

a) La Familia, pues  tiene un rol insustituible en
la educación inicial.

b) La Escuela, debe ser capaz de generar un clima
conducente a la lectura, a través de profesores que lean
(en todas las asignaturas, no solo en el área de Lenguaje)
y que estén comprometidos con el desarrollo de las
capacidades lectoras de sus estudiantes, que motiven con diversos
textos y desarrollen estrategias exitosas que puedan ser
compartidas y perfeccionadas en las diversas redes docentes
existentes.

c) La formación inicial de los docentes: Si
aceptamos que los profesores tienen rol clave, no podemos dejar
de lado la importancia de una adecuada formación de ellos,
que los inste a estar al día en su profesión, a un
constante perfeccionamiento y a una búsqueda permanente de
información que proporcione nuevas metodologías y
para ello, huelga decirlo, la lectura es fundamental. Cada
día más debe valorarse el rol del profesor,
pues son verdaderos constructores de las capacidades de un
país. Su labor  tiene múltiples efectos en
Economía, Sociedad, Política y Cultura.  Esa y
no otra es la verdadera y enorme responsabilidad de esta
profesión, que cada vez se vuelve más decisiva y
estratégica para el desarrollo de las naciones y cada uno
de sus individuos.

Es necesario que las instituciones educativas comprendan
que deben identificar a los estudiantes rezagados o con
dificultades en sus capacidades lectoras, para producir las
estrategias necesarias que faciliten un mejoramiento sustantivo
de la comprensión lectora, focalizando donde corresponda
hacerlo  en pequeños grupos de trabajo con mayor
cantidad de horas en esa hora.

Así las cosas, por lo tanto, la
Comprensión Lectora debe estar en el centro de los
procesos educativos escolares porque su importancia es capital
para desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros
estudiantes.

2.6.3 Factores de la comprensión
lectora

Los factores derivados del texto que inciden en la
comprensión lectora son los más importantes juntos
con los derivados del lector. Estos factores pueden dividirse en
físicos, lingüísticos y referenciales o del
contenido.

2.6.3.1 Factores físicos

Existen factores físicos, materiales o
sensoriales, en los textos, que influyen en la posibilidad de
comprenderlos adecuadamente: las letras, agrupadas de diversa
forma, solas o acompañadas por otros estímulos,
como los icónicos y auditivos.

También se debe considerar que los textos se leen
en numerosos soportes (papel, pantalla luminosa, proyecciones y
otros) y que los progresos informáticos permiten nuevas
posibilidades de interconexión entre textos, como ocurre
con los hipertextos.

2.6.3.2 Factores lingüísticos

Hoy se considera no solo la oración y la frase
como elementos lingüísticos; los estudiosos sobre el
tema han concebido un tipo de lingüística llamada
"textual" que va más allá de las oraciones y
estudia las bases lingüísticas que estructuran los
textos.

Considerando la lingüística oracional, los
factores que influyen directamente en la comprensión son
el léxico y la estructura morfosintáctica de las
oraciones y el uso de elementos deícticos y
reproductores.

En cuanto al léxico, la lectura es una fuente de
enriquecimiento del vocabulario; por otra parte, es un factor
importante de la comprensión, pues si el texto presenta un
vocabulario difícil, con abundancia de términos
técnicos, poco usuales o abstractos, la comprensión
se volverá dificultosa.

La estructura morfosintáctica de las oraciones
influye en la comprensión de un texto: oraciones largas
con una sintaxis compleja o extensa pueden impedir una adecuada
comprensión. Así también, un texto compuesto
por oraciones simples, sin nexos, le provocará problemas
al lector.

La lectura habitual lleva a los lectores avezados a
familiarizarse con estructuras oracionales muy variadas y
complejas y a interpretarlas adecuadamente. En las etapas
iniciales, la estructura morfosintáctica influye
decisivamente en la comprensión.

2.6.3.3 Factores referenciales o del
contenido

El componente referencial de un texto (sus contenidos)
influye en su comprensión de acuerdo a los lectores
concretos. Según los contenidos y códigos manejados
por el lector, y el contenido de los textos se favorece o
dificulta la comprensión.

La comprensión de la lectura se dificulta por
contenidos abstractos o complejos, no correspondientes a la edad
mental y cronológica del lector. Cuando los contenidos se
presentan en forma desordenada, inconexa e incompleta, el lector
debe realizar una labor muy activa de reconstrucción, por
parte del lector avezado y es aplicable a todo tipo de escritos.
En las etapas iniciales, existe también un activo aporte
del lector, pero es conveniente que sea facilitado y no
obstaculizado por el texto.

Entonces, en las etapas avanzadas de la
comprensión, el contenido de los textos pasa a ser uno de
los principales factores que influyen en ella. La
comprensión de los referentes no depende tanto del
conocimiento del objeto representado en sí, sino de sus
características como entidad semántica incluida en
un texto. Como tal el referente entra a formar parte de una red
de interacciones con los otros elementos del texto y con ellos
forma conjuntos que pueden ser incluidos en esquemas
significativos dinámicos y abiertos (los códigos)
que permiten la comprensión a todo nivel.

2.7 Beneficio de la lectura

Se dice que los libros son nuestros mejores amigos y que
ayudan no solo al desarrollo, sino también a la madurez de
todas las personas que los leen.

Sin embargo, aún muchos no toman en
consideración cuál es la verdadera importancia que
brinda esta actividad que ha estado presente con nosotros durante
un largo tiempo.

De esta manera, para que estés más animado
y motivado a empezar a leer, te daremos a conocer cuáles
son los principales beneficios que brinda la lectura para todos
nosotros.

• La lectura ayuda a que haya un desarrollo y
  perfeccionamiento del lenguaje, mejorando la expresión
  oral y escrita, además de que ayuda a la persona a
  tener un lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y
  mejora la ortografía.

• Cuando uno lee, el bagaje cultural aumenta, ya que
  los textos proporcionan información y conocimientos.
  Así, esto nos ayuda a exponer nuestros propios
  pensamientos y nos ayuda a pensar de una mejor
  manera.

• De la misma manera en la que la lectura estimula a
  las personas a ser curiosas, ayuda a despertar intereses y
  desarrolla la capacidad de juicio y
  análisis.

• De acuerdo a la lectura que se seleccione, puede que
  los libros desarrollen nuestras virtudes morales.

• Leer un libro hace que exista en nosotros una
  formación estética, educando la sensibilidad y
  estimulando las buenas emociones artísticas,
  así como los buenos sentimientos.

• Gracias a que es una actividad humana, la lectura es
  una manera de disfrutar y gozar durante nuestros ratos
  libres. Así, cuando estemos leyendo, podremos
  conocernos un poco más a nosotros mismos y a los
  demás.

• Los libros y su lectura son una herramienta de
  trabajo intelectual y es por eso que, cuando los leamos,
  debemos hacerlo con mucha atención y
  concentración para captar todas las ideas que se nos
  brinde.

2.8 El proceso de la lectura

El  proceso de lectura que propone la reforma tiene
absoluta validez y coherencia y la acción mediadora del
profesor en su desarrollo es básica, y no puede deducirse
a un mero control y evaluación final.

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona
activamente con el texto, en un diálogo en el que se
activan varias destrezas de pensamiento y
expresión.

1,-Prelectura Es la etapa que permite generar
interés por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los
previos se adquieren dentro del entorno que traen los
estudiantes, los requisitos nos da la educación formal
como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje.
Además, es una oportunidad para motivar y generar
curiosidad.

Las destrezas específicas de la pre-lectura se
desarrollan mediante actividades como:

• Lectura denotativa y connotativa de las
imágenes que acompañan al texto. La denotativa
invita a observar y describir los gráficos tales como se
ven y la connotativa, a interpretarlos de manera
creativa.

• Activación de conocimientos previos:
preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo
relaciona.

• La formulación de predicciones acerca del
contenido, a partir de elementos provocadores: título,
año de publicación, autor, gráficos,
palabras claves, prólogo, bibliografía,
etc.

• Determinación de los propósitos que
persigue la lectura: recreación, aplicación
práctica, localización de información,
evaluación crítica.

2.8.1 Lectura

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en
los aspectos mecánicos como de comprensión. 
El nivel de comprensión que se alcance dependerá en
gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de
esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando
los problemas de lectura silábica, así como los de
la lectura en voz alta.

2.8.2 Pos lectura

Es la etapa en la que se proponen actividades que
permiten conocer cuánto comprendió el lector. El
tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar.

La fase de pos-lectura se presta para el trabajo en
grupo, para que los estudiantes confronten sus propias
interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el
significado de los textos leídos desde múltiples
perspectivas.

Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y
creativas para favorecer la disposición de los
estudiantes.

2.9 Proceso lector

Leer es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto ,
el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que
sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no
está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en
el lector, sino en la interacción de los tres factores,
que son los que, juntos, determinan la
comprensión.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de
construcción de los significados, los cuales, como afirma
Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un
texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa,
a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación
emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa
que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad
sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a
que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo
texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos.
"Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como
la reconstrucción de su significado a partir de la
consideración de pistas contenidas en el texto en
cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo
mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza
el lector para darles sentido a las pistas encontradas. se trata
de un proceso esencialmente dinámico que quien lee
desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la
información que posee en sus estructuras cognoscitivas y
la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Haché
1997:45)

2.10 La memoria dentro del proceso lector

En el presente artículo se analiza
el papel de los procesos psicológicos básicos como
la memoria operativa y la inteligencia general en la
comprensión de textos expositivos.Por comprensión
lectora entendemos la habilidad para extraer las ideas
explícitas o implícitas de un texto escrito.
Es este un proceso complejo en el que están interactuando
los propios procesos no sólo cognitivos sino
también lingüísticos y las ideas expresadas
por el autor del texto.

Muchas y variadas son las teorías que los
especialistas han propuesto como posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace
en la comprensión lectora, sobre todo desde que se
reconoce que la lectura es mucho más que una buena
discriminación y una buena
correspondencia visual-fónica. Los estudios sobre el
movimiento de los ojos en la lectura y la importancia que va
adquiriendo la lectura silenciosa sobre la oral en las aulas son
los responsables de ello.

El término memoria identifica el almacenaje de
datos que viene en forma chips, y el almacenaje de la palabra se
utiliza para la memoria que existe en las cintas o los discos.
Por otra parte, el término memoria se utiliza generalmente
como taquigrafía para la memoria física, que
refiere a los chips reales capaces de llevar a cabo datos.
Algunos ordenadores también utilizan la memoria virtual,
que amplía memoria física sobre un disco
duro.

Cada ordenador viene con cierta cantidad de memoria
física, referida generalmente como memoria principal o
RAM. Se puede pensar en memoria principal como arreglo de celdas
de memoria, cada una de los cuales puede llevar a cabo un solo
byte de información.

Un ordenador que tiene 1 megabyte de la memoria, por lo
tanto, puede llevar a cabo cerca de 1 millón de bytes (o
caracteres) de la información.

La memoria funciona de manera similar a un juego de
cubículos divididos usados para clasificar la
correspondencia en la oficina postal. A cada bit de datos se
asigna una dirección. Cada dirección corresponde a
un cubículo (ubicación) en la memoria.

2.11 El aprendizaje, dentro del proceso de la
lectura

Leer es un acto de razonamiento en el que el lector
comprende e interpreta el significado de un texto a partir de sus
conocimientos.

Desde muy pequeños los niños están
en contacto con el mundo escrito, lo que hay que aprovechar desde
la escuela para facilitar a los niños el aprendizaje del
proceso de la lectoescritura.

2.12 Leer y escribir: como lo hacemos

Hay varios métodos para llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Los
niños acaban aprendiendo a leer y escribir con todos
ellos, pero según el método usado podemos favorecer
el proceso o frenarlo.

La necesidad de buscar maneras de trabajar más
motivadoras para los niños fue una de las razones que hizo
aparecer un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura que aprovechar
todos los conocimientos que ya tienen los niños alcanzados
incluso antes de llegar a la educación infantil, y
que fueran significativos para ellos. Y nuestra sociedad tan
llena de estímulos innovadores que resultan muy
estimulantes para los niños, nos proporciona las
herramientas necesarias para que la enseñanza sea
más funcional y significativo, surgiendo así el
enfoque constructivista del aprendizaje.

Las características más importantes de
este nuevo enfoque, son:

-Tenemos que partir de los conocimientos previos, es
decir de lo que el niño sabe hacer. Deben plantearse
actividades de motivación a partir de las cosas cotidianas
de la vida en la escuela. Es muy importante la funcionalidad
de la clase (rutinas) como la fecha, la observación de los
tiempos, etc.

-Debemos tener claro los objetivos, saber de
dónde parte el niño y que queremos que alcance, por
lo que deberemos tener en cuenta la zona de desarrollo
próximo. O sea que no podemos poner un objetivo
demasiado lejos de su zona de desarrollo.

-El aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe
haber conexiones entre los aprendizajes que ya tenía
alcanzados y los que va aprendiendo. También fomenta
su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo
que paran a nuevas aplicaciones.

-Funcionalidad de lo que aprenden. El aula es un
espacio funcional que facilita el aprendizaje significativo.
Desde el inicio del proceso del lenguaje oral y el escrito
respondiendo y estimulando las necesidades de los
niños.

Este enfoque constructivista está basado en las
teorías de Piaget (en cuanto a la evolución
cognitiva del niño en etapas evolutivas), Vigotsky (que da
mucha importancia al medio donde el niño se desarrolla),
Ausubel (habla del aprendizaje significativo, dando-le mucha
importancia a los conocimientos previos) y Bruner que habla de
los andamios (que son las conexiones entre aprendizajes) y,
engloba todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto el aprendizaje de la
lectoescritura también se trabaja desde
esta perspectiva.

Trabajando con el enfoque constructivista:

-El niño es el que aprende,

-El maestro entiende como el niño
aprende,

-El aprendizaje es significativo ya que
tiene que ver con lo que ya sabe el niño, con fomentar su
curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que
saben a nuevas aplicaciones,-El aula se convierte en un espacio
funcional que facilita este aprendizaje,-Desde el primer momento
se usa el lenguaje oral y escrito.

Fases por las que pasa el niño
durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.Al
comenzar a leer el niño no distingue todavía el
valor de significación de las letras. No entiende que
las letras tienen valor por sí mismas. Más
adelante comprende que el texto se encuentra el nombre de los
objetos de la imagen, pero el texto puede servir cada vez a una
nueva imagen, es decir, no relaciona el significado y la palabra
correspondiente.

En un paso posterior, el niño mantiene el
significado del texto. Sabe que las letras hablan de aquel
objeto, y por lo tanto, el texto no puede servir para otra
imagen. Relaciona el significante con el significado, pero
aún no ha descubierto que el texto escrito está
relacionado con los sonidos que se emiten cuando se
habla. Conocer las letras pero no las relacionan con el
lenguaje oral.

Finalmente, los niños empiezan a atribuir parte
de la emisión sonora en partes de la emisión
gráfica. Empiezan a hacer corresponder lo que
está escrito con lo que se dice. Los niños van
descubriendo nuestro sistema de lectura: relacionan los sonidos
con las grafías

2.13 Factores externos que influyen en un buen proceso
lector

2.13.1 Factores ambientales

Los factores ambientales inciden directamente sobre el
rendimiento psicofísico, al actuar sobre tu
concentración y relajación y crear un ambiente
adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.

2.13.2 Lugar de estudio

El mejor lugar es tu habitación personal que debe
reunir buenas condiciones de iluminación, silencio,
temperatura, ventilación, etc., para favorecer así
tu sesión de estudio. En caso de no ser posible, es mejor
estudiar en una biblioteca lo más silenciosa posible,
cerca de casa y siempre la misma, para que asocies la entrada en
la sala de estudio con la necesidad del mismo.

2.13.3 Temperatura

Se precisa una temperatura ambiental que puede oscilar
entre los 18 y los 22 grados centígrados. La
distribución del calor debe ser homogénea, el foco
de calor no debe estar cercano a la mesa de estudio para evitar
somnolencia.

2.13.4 Silencio

Los ruidos son distractores externos que dificultan la
concentración al desviar la atención. Los ruidos
con sentido molestan más que los ruidos sin sentido aunque
sean de menor intensidad. En cuanto a si es conveniente estudiar
o no con música, los resultados han demostrado que cierto
tipo de música de compositores del Barroco favorece el
estudio y la memoria al producir en el sujeto un estado
psicofísico de concentración relajada. Las
composiciones en las que predominen otros movimientos pueden
perjudicar el rendimiento en el estudio. El volumen de
audición debe ser bajo para evitar que la música
centre toda nuestra atención; no se trata de
oír música y estudiar al mismo tiempo. El objetivo
de la música es influir sobre tu mente y cuerpo
colocándote física y mentalmente en la
situación ideal para estudiar, por ejemplo, en las salas
de música de nuestras bibliotecas puedes sintonizar el
canal 1 el cual reproduce una selección de música
barroca.

2.13.5 Iluminación

La iluminación más aconsejable es la
natural. Cuando utilicemos la artificial hay que combinar la
adecuada iluminación general de tu habitación con
la iluminación local da una lámpara de 60w como
mínimo, que ilumine directamente lo que estás
haciendo. Para evitar la formación de sombras, en los
diestros la luz debe entrar por la izquierda y, en los zurdos,
por la derecha.

2.13.6 Mobiliario y postura

Una mesa amplia, que permita tener todo el material
necesario para evitar interrupciones y una silla regulable en
altura es la más adecuada. Una pequeña
estantería donde guardar todo tu material de trabajo para
evitar tener que desplazarte. La postura correcta para estudiar
sería: la espalda recta, las piernas formando
ángulo recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima
de la mesa y la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente
inclinadas hacia adelante.

2.14 Técnicas de lectura

En la civilización actual, la lectura es de suma
importancia y una necesidad personal que, además, tienen
una gran repercusión social.

Hoy en día se vive en un mundo lleno de mensajes
escritos. Llegan por muy diferentes medios y resultan ya
imprescindibles para desarrollar una conducta ordinaria. Son
indispensables para incrementar nuestra cultura y conocimiento, o
nuestra satisfacción personal. Las personas que no saben
leer se encuentran limitada en todas sus actividades. Reciben una
baja consideración social, e incluso llegan a tener un
pobre concepto de sí mismas. Por muchas razones
filósofos, pedagogos, escritores, analistas, oradores etc.
se preocupan desarrollar muchas técnicas de lectura de una
forma fluida y eficaz.

¿Por qué leer deprisa? Leer deprisa
utilizando las técnicas adecuadas te permite leer
más y memorizar mayor cantidad de contenido en menos
tiempo.

Algunas de las aptitudes necesarias para una buena
lectura son: Capacidad para leer y comprender a altas
velocidades, Capacidad para usar un ritmo variable en
función de la finalidad y la dificultad, capacidad para
comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del
material de lectura, Capacidad para comprender y retener los
detalles, Buena retención general, Capacidad para apreciar
la organización del material, Capacidad para leer de
manera crítica y valorativa.

¿Cómo leemos? Leer implica elementos tanto
físicos como mentales.

Respecto a los elementos mentales en que el
término lectura será para nosotros
sinónimo de comprensión.

Respecto a los elementos físicos se diría
que el movimiento de los ojos en la lectura consiste en tres
actividades:

a).- La fijación. Tiene lugar cuando tus ojos se
detienen. Es el momento en que se lee.

b).- Los movimientos sacádicos. Si observas los
ojos de alguna persona que está leyendo, verás que
los movimientos no son suaves sino que el ojo va a
saltos.

c).- La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el
final de la línea, pasan a la siguiente realizando este
tercer movimiento.

2.14.1 Adquirir mayor velocidad

En este capítulo encontrarás consejos para
mejorar tu nivel de lectura.

Para que estos consejos se conviertan en realidad
deberás practicar algunos ejercicios. Esto supone que
te

Llevará un poco de tiempo, pero no te asustes, el
resultado que obtendrás será excelente.

Mejorarás tu velocidad de lectura y
comprensión considerablemente.

2.14.2 Comprender mejor lo leído

Leer deprisa está muy bien, pero si no consigues
entender lo que lees la velocidad de lectura no te habrá
servido para nada.

Para comprender mejor lo que lees tienes que dividir la
información, leer todos los conceptos, ideas, hechos y
detalles con atención cuidadosa y consciente e intentar
relacionar lo leído con lo que sabes de antes.

Tienes que reconstruir la información de acuerdo
con la finalidad que tengas.

Si haces esto, dominarás la información
leída y será más importante lo que tú
sepas del tema que el mismo texto original.

2.14.3 Mejorar la Concentración

La buena concentración en la lectura o la
capacidad de mantener tu atención pendiente de lo que
tú quieres, se ve especialmente estimulada por las nuevas
técnicas de velocidad y comprensión que has estado
aprendiendo.

Sugerencias para mejorar la
concentración:

Prepárate para concentrarte antes de empezar a
leer.

2.14.4 Evitar las distracciones externas

Localiza el lugar adecuado.

Elimina interrupciones planeadas.

Elimina las distracciones sonoras.

Encuentra el momento adecuado.

Márcate objetivos (principio, centro y
final)

2.15 Técnica observable

El preámbulo Cuando desarrollamos una actividad
cotidiana, pasamos sin mirar lo que hay en nuestro entorno;
pasamos sin ver los objetos más inmediatos; y más
aún, no percibimos los objetos ni las cosas y mucho menos
las situaciones que se configuran a nuestro paso. Y si nada de
esto se incorpora a la conciencia del sujeto, para él no
existe; independientemente de la presencia física de esos
objetos, personas o cosas que están en el entorno
inmediato. Dicho en otros términos, no tenemos la
intención de ver qué está pasando en nuestro
contexto en la medida que lo que sucede no me afecta a mí.
Dicho lo anterior, entonces, la observación es un proceso
intencionado de dirigir nuestra atención para darle
sentido a los significados; en el contexto cada sujeto, cada cosa
y cada objeto tienen un significado en sí mismos; son
propietarios de un concepto inherente a su forma, estructura y
función en el entorno; pero más allá de ese
concepto, están los significados asignados por los sujetos
que se interesan en ellos; y ese interés le da sentido
contextual y situacional a los objetos, a las cosas y a los
propios sujetos. Por lo tanto, el interés por observar se
convierte en un proceso intencionado, direccionado y conducido
por el sujeto interesado. Con lo cual se puede concluir, al menos
preliminarmente, que la observación pasa de ser un
sustantivo a un verbo activo transitivo: observar.

2.15.1 El texto y el contexto

Si tomamos un texto cualquiera, observamos
los caracteres literales, el tamaño y forma de la letra,
su disposición en las frases y párrafos; pero si lo
analizamos, intentamos acercarnos a su contenido por diversas
formas; una de tantas es haciendo el ejercicio de identificar las
ideas principales, básicamente por medio de un proceso
intelectual de selección por afinidad psicológica;
la cual se compone de varios factores como la ideología
compartida, la experiencia social y los principios
filosóficos y axiológicos de cada sujeto. Y al
final hacemos un reporte de la lectura con base en esta
estructura mental. Sin embargo, la lectura analítica, ha
de ser intencionada y conducida por una estructura lógica
que se puede anticipar; y el reporte se enmarca en esta
estructura asumida por el sujeto, pues le permite ordenar las
ideas y los argumentos en la dirección deseada; esto es la
sistematización. En conclusión, no puede hablarse
en todos los casos de una lectura sin intención; incluso
tampoco en la lectora de esparcimiento, lúdica y
solaz.

Más allá del texto
está el contexto; de hecho el contexto es una
sucesión más o menos ordenada de textos sociales y
conceptuales de diversa índole; pero con mayor frecuencia
los textos se revuelven, se desordenan y configuran situaciones
caóticas. Es decir, en circunstancias de cierto orden
social, los textos son más o menos legibles; pero en el
desorden y en el caos, su lectura se vuelve difusa y
difícil. Los códigos conocidos para descifrar los
hechos y las situaciones no son suficientes, pues entran en juego
nuevos significados y nuevas variables coyunturales que
conociéndolas le permitirán al sujeto elaborar
respuestas más o menos cercanas a la solución de
los problemas encontrados. Quizá son los mismos sujetos,
las mismas cosas y los mismos objetos en el mismo contexto, pero
los hechos configurados y las situaciones creadas son nuevos; por
lo tanto los significados también; y aquí el sujeto
no sabe cómo enfrentar y asumir la lectura del contexto.
En conclusión, el sujeto recurre a los conceptos y
procedimientos que conoce pero las respuestas que envía al
contexto no corresponden con el nivel de exigencia de las nuevas
configuraciones del tejido social de los hechos y de las
situaciones; son nuevas jugadas, con nuevos actores y con nuevos
argumentos. De tal forma que los profesionales de la
educación, de la política, de la economía o
de la sociología, que no se han actualizado en el
contenido y manejo de conceptos y metodologías para
introducirse y permanecer en el contexto, son fácilmente
desplazados por los sujetos que han hecho el esfuerzo de
observar, de escudriñar cada hecho y situación y
han logrado sistematizar en una estructura ordenada y
lógica todo aquello que han observado. Pero entonces,
¿qué observar? Evidentemente que la técnica
de observación exige de una serie de pasos
técnicos; pero fundamentalmente, se requiere definir el
propósito de la observación; yo considero
importante pasar rápido de la observación? souvage?
a la observación intencionada. Por lo tanto, definiremos
qué nos interesa observar en el proceso y situación
que se desarrolla enfrente; luego, las conductas, los
procedimientos y las actitudes, cuando los sujetos están
activos y pasivos; posteriormente, anotar las variables
coyunturales no previsibles como, una pregunta, un suceso
inesperado, etcétera, que matizan el desarrollo del
proceso observado. El registro de los hechos no son repeticiones
de lo que se dice y se hace, sino de las expresiones corporales y
de las reflexiones del sujeto que toma nota de las observaciones;
pues éstas le servirán de base para la
sistematización ordenada del informe de la
observación.

2.16 Técnica del Análisis

¿Qué es un análisis? El
análisis es la identificación y separación
de los elementos fundamentales. Se descomponen, se desintegran
las ideas.

¿Cómo se hace? Cuando se trata de un texto
corto, como un artículo, un reportaje, un fragmento, etc.,
se realiza separando la idea de cada párrafo. Si es un
texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se
separan las ideas centrales de los subtemas

¿Qué es una síntesis? La
síntesis de un texto conduce a su interpretación
holística. Esto es, a tener una idea cabal del texto como
un todo.

¿Cómo se hace?

– Analiza el texto: Ordena las ideas más
sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un
orden incluso allí donde no hubiera.

Interpreta el texto, integrando sus partes.

Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que
sirva de pauta.

El análisis y la síntesis son
procedimientos lógicos que se complementan. De esto se
puede decir que en el análisis se descomponen o se
desintegran las ideas; en la síntesis se unen, se integran
las ideas favoreciendo la comprensión.

2.16.1 Análisis

Características:

• Debe ser claro, entrar por los ojos, captarse a un
  golpe de vista.

• Conviene dejar amplios márgenes.

• Utilizar sólo palabras claves.

Cómo hacerlo:

• A partir del subrayado.

• Analizar una pregunta es jerarquizar los conceptos
  que en ella se desarrollan, anotando en un diagrama las ideas
  principales, secundarias, detalles y sub-detalles que la
  componen.

La idea general se obtiene normalmente de la
pre-lectura. Las ideas principales surgen con la lectura profunda
o lectura analítica. Conforme se obtengan estas ideas se
anotarán en el diagrama preferiblemente con una sola
palabra. Los complementos y sub-detalles constituyen el
eslabón para captar bien la idea principal.

El proceso de síntesis consiste en la
construcción de palabras claves creadas por el
lector.

Para hacer bien un diagrama, no se sigue la
exposición según el orden en que está
escrito, sino que se debe buscar a través del material
todo lo que corresponda a una misma idea e incluirla dentro de la
misma unidad.

Ventajas:

Desarrolla la capacidad de síntesis.

Desarrolla la capacidad de análisis

Fomenta el estudio activo, más elaborado y
personal.

Evita la simple memorización posibilitando un
estudio más profundo de los temas. 

2.17 Técnica del ordenamiento

Existen dos categorías básicas de
técnicas de ordenamiento: los métodos de
ordenamiento interno (los cuales se aplican cuando el conjunto de
datos a clasificar es lo suficientemente pequeño, los
algoritmos más simples de ordinario requieren un tiempo
o(n2 para clasificar n objetos) de tal forma que pueda caber
dentro de la memoria principal. el tiempo requerido para escribir
o leer registros de estructuras no se considera significativo
para la evaluación del rendimiento de las técnicas
de ordenamiento interno.) y ordenamiento externo (este
método se aplica a gran cantidad de datos que residen
parcial o totalmente en dispositivos de almacenamiento
secundario, tales como discos o cintas magnéticas.
aquí, el tiempo de acceso a lectura y escritura influye en
la determinación de la eficiencia del
ordenamiento.)

2.18 Técnicas de clasificación

Clasificación de contenido basado en la
clasificación es en el que el peso dado a los temas
particulares de un documento determina la clase a la que se le
asigna el documento. Es, por ejemplo, una regla de
clasificación biblioteca tanto que al menos el 20% del
contenido de un libro debe ser aproximadamente la clase a la que
se asigna el libro. En clasificación automática que
podría ser el número de veces palabras dadas
aparece en un documento.

Solicitud de clasificación orientada (o
indexación) es la clasificación en la que el pedido
anticipado de los usuarios influye en cómo los documentos
están siendo clasificados. El clasificador se pregunta:
"¿En qué descriptores de esta entidad se
encuentra?" Y "pensar en todas las consultas posibles y decidir
por cuáles la entidad en cuestión es relevante"
(Soergel, 1985, p 230).

Solicitud de clasificación orientada puede ser de
clasificación que está dirigido a un público
en particular o grupo de usuarios. Por ejemplo, una biblioteca o
una base de datos de los estudios feministas puede clasificar /
indexar documentos diferentes en comparación con una
biblioteca histórica. Probablemente es mejor, sin embargo,
entender la clasificación de solicitud de
orientación como la clasificación basada en la
política: La clasificación se realiza de
acuerdo a ciertos ideales, y refleja el propósito de la
biblioteca o base de datos haciendo la clasificación. De
esta manera, no es necesariamente un tipo de clasificación
o indexación basado en estudios de usuarios. Sólo
si los datos empíricos sobre el uso o los usuarios se
aplican debe solicitar la calificación orientada a ser
considerado como un enfoque basado en el usuario.

2.18.1 Clasificación contra la
indexación

A veces se hace una distinción entre los
documentos que asignan a las clases ("Clasificación")
frente a la asignación de los sujetos a los documentos ("
indización "), sino como Frederick Wilfrid Lancaster ha
argumentado, esta distinción no fructífero. "Estas
distinciones terminológicas", escribe, "son muy sentido y
sólo sirven para causar confusión" (Lancaster,
2003, p. 21 ). La opinión de que esta distinción es
puramente superficial también es apoyada por el hecho de
que una clasificación sistema puede ser transformado en un
diccionario de sinónimos y viceversa (cf. Aitchison, 1986,
de 2004, Broughton, 2008; y Riesthuis Bliedung, 1991). Por lo
tanto es el acto de etiquetar un documento (por ejemplo mediante
la asignación de un término de un vocabulario
controlado de un documento), al mismo tiempo que en el documento
para asignar a la clase de documentos indexados por ese
término (todos los documentos indizados o clasificados
como X pertenecen a la misma clase de documentos).

2.18.2 Clasificación automática de
documentos

Automáticas las tareas de clasificación de
documentos se pueden dividir en dos tipos: la
clasificación de documentos en algún mecanismo de
supervisión externa (tales como la
retroalimentación humana) proporciona información
sobre la correcta clasificación de los documentos, y la
clasificación de documentos sin supervisión
(también conocida como la agrupación de documentos
), donde la clasificación debe ser hecho completamente sin
hacer referencia a información externa. También hay
una clasificación de documentos semi-supervisado, donde
partes de los documentos están marcados por el mecanismo
externo.

2.18.3 Clasificación de las técnicas de
lectura

Por lo general, los revisores no se les dicen
cómo leer, qué buscar, o por lo que son realmente
responsables. Estos problemas pueden ser utilizados para
clasificar y caracterizar las técnicas de
lectura:

• Estrategia Una forma de caracterizar una
  técnica de lectura es la estrategia que se utiliza.
  Hay varias estrategias para la detección de defectos
  en un documento. La característica que se utiliza
  aquí es el grado de preceptivo. Podemos distinguir
  entre las técnicas sistemáticas y no
  sistemáticas para encontrar defectos.

• Revisor de la responsabilidad una segunda manera de
  caracterizar las técnicas de lectura es la
  responsabilidad de cada revisor tiene que encontrar los
  defectos de una clase específica. La
  característica que se utiliza aquí es la
  amplitud de su alcance. Podemos distinguir entre un
  específico y un enfoque general para encontrar
  defectos.

• La coordinación de políticas. La
  tercera forma de caracterizar las técnicas de lectura
  es la coordinación de las políticas:
  ¿Cómo son diferentes responsabilidades
  asignadas a revisar los miembros del equipo? La
  característica que se utiliza aquí es el grado
  de solapamiento. Podemos distinguir entre distintas
  responsabilidades y obligaciones idénticas.

En muchos casos de lectura tal como se utiliza hoy en la
práctica puede ser caracterizado como:

• No sistemática

• General

• Idéntico

El objetivo de nuestra investigación es el
desarrollo de técnicas de lectura que son:

• sistemática – el lector ya sabe
  leer

• específica – el lector se centra en busca de
  una clase de defecto específico

• distinta – no hay solapamiento mínimo entre
  varios lectores.

En el resto de esta sección vamos a explicar
cómo la lectura puede ser integrada en el proceso de
desarrollo de software y la investigación que ya se ha
hecho.

2.19 Técnica de representación

2.19.1 El concepto de representación
externa

Entendemos por representación externa, de acuerdo
con Eysenk y Keane (1990) "… Cualquier notación,
signo o conjunto de símbolos que re-presentan (vuelve a
presentar) algún aspecto del mundo externo o de nuestra
imaginación, en ausencia de ella".

Los signos son trazos materiales que remiten al lector a
"algo" diferente al signo; este "algo" es el referente -o
contenido- del signo (Roth, 2002). Los signos se nos presentan
con diferentes formas, por ejemplo, palabras, imágenes
visuales, sonidos, olores, objetos, acciones,

2.19.2 Componentes de la
representación

La definición de Eysenk y Keane (1990) tiene
cuatro componentes2 (Markman, 1999; cita en Greca, 2000) que
consideramos son comunes a la defi nición propuesta por
Roth (2002), a saber:

a.1) Un mundo representado (referente): asociado al
contenido, que refi ere al dominio sobre el que
actúan las representaciones.

b.2) Un mundo representante (signos): es el dominio que
contiene la representación, se expresa por signos que
"sustituyen" al mundo representado. El mundo representante puede
tener características simbólicas o
analógicas, y constituye un sistema que permite. Preservar
alguna información del mundo representado. El mundo
representante no es equivalente al mundo representado porque en
el último se pierde información. En química,
desde los griegos hasta nuestros días, se asume la
hipótesis atómica: "todas las cosas están
formadas por átomos"3 y en correspondencia con esta
hipótesis se desarrolla un sistema simbólico capaz
de representar la materia y las transformaciones

que experimenta.

2.19.3 Clasificación en función del papel
que cumplen en la comprensión

Una segunda clasificación diferencia a las
representaciones pictóricas en diagramas, gráficos,
mapas, ilustraciones, etc.; esta clasificación se
fundamenta en los significados que pueden ser inferidos a partir
de la representación, por ejemplo, de acuerdo con Postigo
y Pozo, (1999):

2.19.4 Diagramas

Es una representación gráfica de
contenidos conceptuales. En ella se hace explícito las
interrelaciones entre los conceptos y se caracteriza por
presentar la información de manera esquemática. Los
contenidos son presentados en forma simbólica (verbal) con
la ayuda de elementos como flechas, llaves, cuadros. Clasifican
como diagramas los cuadros sinópticos, organigramas, mapas
conceptuales, diagramas de flujo, entre otras.

2.19.5 Gráficos

Son representaciones que expresan una relación
numérica o cuantitativa entre dos o más variables a
través de distintos elementos (líneas, barras,
sectores), como ejemplos se tienen las tablas de datos,
gráficas de ejes de coordenadas, histogramas.

2.19.6 Mapas, planos o croquis

Son representaciones que expresan una relación
espacial selectiva, donde la localización de diferentes
partes del objeto o fenómeno representado es una parte
importante del mismo. Existen relaciones de correspondencia con
el objeto representado ya sea en un plano estructural
(paralelismo físico) o conceptual (paralelismo abstracto).
Pero la correspondencia es selectiva. Ejemplos de este tipo de
representaciones son los mapas, planos, dibujos
esquemáticos, entre otros.

2.19.7 Ilustraciones

Son representaciones que muestran una relación
espacial reproductiva de un objeto o fenómeno; conservan,
no solo, una correspondencia espacial con lo representado sino
que es una copia fi el del mismo. Por su objetivo es importante
la conservación y reproducción de todos los
elementos, por ejemplo las fotografías.

2.20 Técnica de la
memorización.

La memorización es uno de los aspectos de
más interés en las técnicas de estudio. Es
importante que entiendas correctamente qué es la memoria.
Ésta es como un gran armario en el que, encontramos mejor
las cosas si las tenemos ordenadas de una forma lógica.
Ten en cuenta: recordarás mejor aquello que has
comprendido mejor.

La memoria funciona como una gran archivador; donde es
importante: Registrar: Esta fase es como una primera lectura,
donde es conveniente que subrayes, realices esquemas,
resúmenes… No tiene sentido que intentes estudiar un
tema de matemáticas si previamente no has mirado el
anterior o aquel con el que guarda.

Relación. Retener: Si quieres retener
correctamente debes prestar atención, para lo que
tendrás que concentrarte; ya sabes, "aislarte de
ruidos, gente, televisión…"Rememorar: Esta es
la parte más importante y consiste en recordar lo que has
memorizado; para lo que el orden, la lógica,
notas, subrayado y esquemas van a ser fundamentales. Piensa que
un tema de 30 páginas lo puedes resumir en una ficha en la
que señales sólo los apartados e ideas claves, que
te sirvan de "guía" para recordar el tema y que te ayuden
a desarrollar el mismo. Dos métodos que te pueden ayudar
para poner en práctica la memorización son los
siguientes:

2.20.1 Reglas nemotécnicas:

Las reglas nemotécnicas son un conjunto de
"truquitos", que te pueden facilitar la memorización:
Ejemplo:
Litio-BeriIio-Boro-Carbono-Nitrógeno-Oxígeno-Flúor-Neón
— Una manera de memorizar la primera línea de la tabla de
los elementos químicos, podría ser acordarse de la
siguiente frase: "La BBC no funciona". Ejemplo: Para memorizar la
siguiente cadena de números: 007 – 72717 – 10.

El agente 007 subió al boeing 727. Se
encontró a su jefe, con el que se tomó una Seven
Up, y quedaron a las 10.

2.20.2 El método de
memorización

2.20.2.1 Método de la relación de
imágenes

A la hora de llevar a cabo este método es
importante seguir los siguientes pasos:

Imaginar la primera palabra; la cual es necesario
asociar con la segunda. La segunda palabra se debe asociar con la
tercera palabra; desapareciendo la primera palabra en la nueva
asociación. La cuarta palabra se asocia con la tercera
desapareciendo la segunda, y así hasta la última
palabra que se pretenda memorizar. La primera y última
palabra debemos asociarla a nosotros mismos. Esto es importante
hacerlo para evitar olvidar cuál es la inicial y la final.
No se deben realizar argumentos; es decir, no se deben
confeccionar historias con las palabras.

Ejemplo: Dadas las siguientes palabras; aplicar el
método de relación de imágenes para
repetirlas en el mismo orden en el que se encuentran: Carpeta –
foto – paisaje – pantalla – silla. – mesa – pantalón –
biblioteca "Me imagine mi carpeta con la foto de un paisaje; ese
paisaje reflejado en una pantalla; la pantalla está junto
a una silla. La silla está encima de una mesa; en la mesa
hay un pantalón; el pantalón en la puerta de la
biblioteca de mi facultad".

Al asociar las imágenes a las palabras es
importante que: Ninguna imagen se repita más de dos veces.
Que las palabras abstractas no ofrezcan dificultad; si las
imaginamos correctamente. Si se asocian palabras a
imágenes absurdas (que tienen poca probabilidad de darse
en la realidad) es más probable que éstas sean
recordadas.

Ejemplo: asociar profesor a Lámpara (es poco
probable que el profesor se cuelgue de la lámpara; sin
embargo esta imagen tiene más probabilidad de ser
recordada que si la asociáramos a la clase)

2.20.3 Toma de apuntes

Los apuntes constituyen, sin duda, una parte esencial
del aprender en todo estudiante. Son algo vital en el proceso de
enseñanza – aprendizaje por tres razones fundamentales: Te
mantienen activo y atento mientras aprendes. Te obligan a la
captación de las ideas fundamentales y a la
expresión sintetizada. Te proporcionan un valioso
recordatorio que puedes utilizar y revisar cuando desees. Una
buena toma de apuntes debe considerar los siguientes puntos:
Debes tener todo el material a punto, guardar silencio y adoptar
una buena postura física. Asistir a clase con el firme
deseo de aprovechar al máximo el tiempo. No copies
directamente todo, selecciona las ideas fundamentales. Procura
escribir con palabras propias, no con las palabras del profesor.
Utiliza abreviaturas: W (porque), = (igual), p.e. (por ejemplo)
Para que realmente te sirvan los apuntes tomados en clase,
revísalos lo antes posible. No será necesario
pasarlos a limpio, sino completar con frases, dates, fechas,
etc.

2.21 Técnica de la
interpretación

 2.21.1 Habilidad generalizada de
interpretar

Por último, la habilidad Generalizada Interpretar
significa situarse, como lo define Álvarez (1996), inter
partes del texto. Ubicar inter partes de un texto, es una
actividad mucho más compleja que entender o comprender;
pues, exige que el lector modifique su ubicación en un
espacio sociocultural, por cuanto deberá introducirse,
imaginariamente, en el ámbito del texto y moverse
culturalmente dentro de él; además de escoger las
partes o componentes del texto y jerarquizar lo que él
considere, en dependencia de sus intereses, motivos u objetivos
definidos por él. Esta es una de las razones por la cual
cuando aprendemos una lengua extranjera, uno de los textos
más difíciles de decodificar son las obras
literarias, especialmente la poesía.

Desde la óptica lingüística, en este
caso el proceso de lectura se cumple mediante un proceso
interactivo, pues se manifiesta entre lo dinámico de la
información que posee el lector sobre el lenguaje y el
conocimiento del tema y el rema del texto con la
información aportada por el texto en sí.
Aquí alcanzan el contexto y el contexto su máximo
esplendor, en la connotación de la
significación.

Es importante destacar aquí, que el
término interpretar, no refiere a las nociones y
consideraciones en el contexto de la traducción o en el
contexto de la actuación. Desde una óptica
didáctica, Interpretar un texto es lograr, entre otras
cosas, que el discente/lector sea capaz de responder la pregunta:
¿Para qué se codificó el texto? Se deben
procurar las imágenes que un determinado codificador
expone en el texto. Para desarrollar esta habilidad generalizada
se deben tener en cuenta que el discente determine el espacio
socio-cultural, la significación inferencial, saber crear
imágenes y ubicar el macro-contexto, como las principales
habilidades elementares.

2.21.2 Un ejemplo de cómo sería la
diferenciación entre entender, comprender e
interpretar

Estas habilidades generalizadas, a diferencia de la
habilidad invariante lectora, son más mutables; ya que en
dependencia de los conocimientos y experiencias del lector
respecto al contenido o forma del texto, así será
el grado de entendimiento, comprensión o
interpretación (ECI) de cualquier tipo de texto. La
habilidad invariante tiende a ser estable, en un período
relativamente prolongado. Esta debe ser definida en cada
subsistema o nivel educacional.

Se presenta un ejemplo de cómo sería la
diferenciación entre entender, comprender e interpretar,
para el mejor entendimiento de estas tres habilidades. Al mismo
tiempo, se puede ver su correspondencia entre los tipos de textos
y las habilidades generalizadas. Por tanto, imaginémonos
que el siguiente segmento se encuentra en tres textos diferentes:
en un transtexto, en un inter texto y en un texto, formas
abreviadas del texto transaccional, texto interaccional y del
texto literario, respectivamente.

Segmento de un texto: Él tomó la llave y
abrió la puerta

Si esta oración compuesta se encuentra dentro de
un transtexto, lo lógico es que deba ser entendida, por lo
que en su sentido literal debe entenderse como la
concepción de un ser de sexo masculino que toma un objeto
con la mano y seguidamente, con ese objeto (generalmente de
metal) abre la puerta. El contexto y el contexto pudieran
posibilitar definir si ese EL es un viejo, un joven, etc.; si la
llave era pequeña, mediana, o grande, o de metal o tipo
tarjeta; y así sucesivamente. En un transtexto lo
elemental, lo esencial es entender, pues las
características intrínsecas de esta
tipología textual presupone ese accionar. Esto no quiere
decir que Ud. no pueda "interpretar" o "comprender" este tipo de
texto, pero lo lógico es que sea entendido.

Si imaginariamente, esa misma oración compuesta
se encuentra formando parte de un inter texto, entonces la
lógica presupone que ese texto debe ser comprendido. De
ahí, que se trate de determinar el sentido complementario
del mismo. Independientemente de las influencias del contexto y
del contexto, en este caso será necesario inferir el
porqué de esa expresión. La noción que se
debe representar fluctúa, fundamentalmente, quién
es él, y luego a partir de ahí, pues pudiera ser
que la idea a comprender pudiera ser que ese Él no
rompió la puerta.

Sin embargo, si este segmento textual se encuentra
dentro de un texto, evidentemente, que debe ser interpretado, lo
cual implica no una concepción, o una noción, sino
una imagen, que independientemente del contexto y del contexto
deberá reflejar la cultura del lector y la creatividad, de
hacer suyo este elemento. Este segmento pudiera referir a un acto
sexual donde la llave pudiera ser interpretada como el
órgano reproductor masculino y la puerta como el
órgano femenino.

El ejemplo anterior, solo en este caso para poder
explicar cómo funciona la relación entre el
propósito(objetivo) de la lectura, el tipo de
texto(contenido) con la forma final de asimilarlo o enfrentarlo
en dependencia de estos que la anteceden. Estas habilidades no
son niveles, aún cuando al inicio se pueden manifestar
como tales. Para desarrollarlas se debe establecer un sistema de
ejercicios diferenciados que presuponen metodologías
diferentes para cada tipo de texto, que sería tema, de
otros trabajos.

En conclusión la enseñanza de la lectura, no es
solo la decodificación de grafemas, sino el logro de la
habilidad invariante lectora (haile), la que presupone una
modelación de las acciones y sistematización de las
habilidades generalizadas: entender, comprender e interpretar.
Por lo que es necesaria su diferenciación tanto desde
perspectivas didácticas, como en el lenguaje ordinario, ya
que evitaría ambigüedades.

2.22 Técnicas de evaluación

Control de factores externos al proceso: papel del modo
de evaluación del aprendizaje.

A menudo ni los textos ni las actuaciones de los
profesores son suficientes para estimular el hábito de la
lectura frecuente y comprensiva. Y es que a todos los factores
expuestos hay que añadir otro más. Mientras
están en la escuela, los alumnos leen en un contexto en el
que fundamentalmente se les va a evaluar. Si el contexto
evaluador estimula aprendizajes memorísticos y que
requieren poca elaboración, difícilmente van a leer
buscando la comprensión profunda de los textos, como
muestra el hecho de que ayuda como los mapas conceptuales
incluidos en los textos con el propósito de facilitar la
comprensión, se memorizan con vista a la
evaluación. Nos adentramos así en un problema que
afecta no sólo a los profesores, que deben plantear modos
alternativos de evaluación, sino al diseño de
materiales didácticos que posibiliten nuevas formas de
trabajar y evaluar. Pero esto es tema para otro
trabajo.

2.22.1 Evaluación de la comprensión
lectora

En las líneas anteriores hemos sugerido pautas
para el entrenamiento de la comprensión lectora de
aplicación general. Sin embargo, a lo largo del proceso de
lectura los profesores debemos ajustar las ayudas que damos a los
alumnos a sus necesidades, lo que requiere evaluar si comprenden
o no y, en caso negativo, por qué. Dada la limitada
extensión de este resumen, recogemos en el cuadro
siguiente los principios que deben guiar la evaluación,
tanto durante el proceso de entrenamiento de la
comprensión en el marco de las estrategias sugeridas, como
cuando se realiza de forma independiente con posterioridad al
mismo. Dejamos para la presentación la ilustración
del modo en que tales principios pueden traducirse en la
práctica.

2.23 Técnica de los seis pasos

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecer los
conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el
mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el hábito y la habilidad de leer,
puede utilizar esta técnica universal o genérica,
aplicado antes, durante y después de su lectura los
siguientes pasos:

1. Establezca el propósito de la
lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro
(los textos que integran el libro)3. Cuestiónese y
formúlese preguntas.

4. Busque el significado de lo que está
leyendo.

5. Exprese lo que va leyendo.

6. Repase lo estudiado.

2.23.1 Establecer el propósito de la
lectura

Es muy importante que antes de iniciar su lectura,
defina y deje claro por qué o para qué le va a
servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el
propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer
para:

1. Obtener las ideas generales de un texto o
libro.

2. Distinguir las ideas principales de un texto o
libro.

3. Evaluar críticamente un texto o
libro.

4. Comprender el contenido de un texto o
libro.

5. Localizar información específica de un
texto o libro.

6. La aplicación práctica.

7. Distraerse.

8. Dar una revisión rápida a un texto o
libro.

9. Hojear un texto o libro.

10. Hacer una lectura de estudio de un texto o
libro.

11. Hacer una lectura ligera de un texto o
libro.

12. Leer palabra por palabra de un texto o
libro.

2.23.2 Propósito de lectura

A continuación se definen los diferentes
propósitos de lectura:

1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o
libro.

Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las
ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer
minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la
atención sólo en los encabezados y
subtítulos, ideas generales, prólogo,
introducción o los resúmenes que aparecen al final
de cada tema o unidad.

2- Leer para distinguir las ideas principales de un
texto o libro.

Si el objeto de leer es seleccionar y
estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar
una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen,
los enunciados y recuadros que estén resaltados con
negritas que resaltan la información más
significativa de un texto. 3- Leer para evaluar
críticamente un texto o libro.

Las experiencias educativas anteriores (su
preparación académica previa) deben ayudarle a
elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista
distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de
las ideas del autor, júzguelas o valórelas
objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones
ideológicas que presenta, para ponderar la validez y
fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una
actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos
de vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el
tema.

4- Leer para comprender los contenidos de
los temas que integran un texto o libro.

Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de
adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la
realización de una serie de actividades, tales como
elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas
actividades que proporcionan la comprensión de los
contenidos serán tratadas ampliamente más
adelante.

5- Leer para localizar información
específica de un texto o libro.

Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el
índice temático y ver únicamente lo que le
interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le
facilita la localización de la información que
requiere.

6- Leer para la aplicación
práctica.

En este caso la lectura se realiza con el
propósito de obtener conocimientos que facilitaran el
hacer o emplear algo que el estudiante realizará
posteriormente.

7- Leer para distraerse.

Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee
únicamente por diversión. Las lecturas que realice
dependen siempre de sus preferencias, gustos y
aficiones.

8- Leer para hacer una revisión rápida de
un texto o libro.

Como su nombre lo indica es una
búsqueda muy rápida de algún punto
importante. Puede ser el título o subtítulo de un
tema en un texto. El punto esencial aquí es que usted no
se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se
concentre en localizar lo que está buscando.9- Leer para
hojear un texto o libro.

Este tipo de lectura se parece mucho a la
revisión rápida, la diferencia es que no se busca
nada en particular, simplemente está viendo el contenido
sin tener un objetivo o interés.

10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o
libro.

Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con
mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y
repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se está
leyendo.

11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o
libro.

Este tipo de lectura es la que generalmente las personas
realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a
la lectura para distraerse.

12- Leer palabra por palabra de un texto o
libro.

Hay lecturas que requieren de esta técnica,
ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de
fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy
técnicas.

Sin importar cuál sea el motivo o razón de
iniciar una lectura, ponga atención y concéntrese,
lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y
entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas
importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar
sus escritos con mayor facilidad.

Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la
velocidad de sus lecturas, adecuándola tanto al material
que está leyendo como a los objetivos que persigue.
Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que
mencionamos anteriormente, ya que serán herramientas que
le permitirán buscar puntos específicos mediante
revisiones rápidas, podrá valorar, analizar y
valorar con rapidez todo lo que lea.

2.23.3 Examinar e inspeccionar el contenido del
libro

Significa dar un vistazo rápido a los textos o
escritos cortos que contiene el libro (capítulo o
capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo
en hacerlo.

Revise los títulos y subtítulos ya que
estos representan el esqueleto del contenido de la obra del
autor, así se le facilitara encontrar las ideas
principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada
capítulo ya que en estas partes se explica por qué
se escribió el libro y qué es lo que se pretende
con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros,
deles un vistazo, ya que estos resúmenes gráficos
le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y
relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo
que habla el capítulo que está estudiando, antes de
hacerlo con más detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

1. Se logra una visión global del
libro.

2. Se tiene una idea de la extensión del libro
que leerá.

3. Se conoce el contenido de los textos que
estudiará.

4. Logra centrar su atención sin
distraerse.

2.23.4 Cuestiónese y pregúntese

Siempre que termine de leer párrafos no muy
extensos, pregúntese de que habla este, para que se le
grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el de
convertir a preguntas los títulos y subtítulos. La
mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es
formularse preguntas acerca de lo que está
leyendo.

Las preguntas le ayudarán a centrar su
atención en la lectura y a la vez le dará un
sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las
preguntas que se planteó.

2.23.5 Buscar el significado de lo que se está
leyendo

Lea cuidadosamente y busque las ideas
principales, así podrá saber lo que está
leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta,
virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas,
subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo más
importante y haga además un listado con las palabras que
no entienda, señale, anote, etc. Lo anterior le
servirá para lograr una mejor comprensión en el
proceso de las lecturas que efectúe.2.23.6 Exprese lo que
va leyendo

Trate de hablar consigo mismo acerca de lo
que está leyendo, cuestiónese y profundice. Al
hacer esta auto recitación se evaluará a sí
mismo y se dará cuenta si está leyendo y
comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede
apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

2.23.7 Repase lo estudiado

Finalmente repase haciendo las lecturas de
los capítulos a intervalos, para que refresque los
conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le
servirá para afianzarlos.

El uso de esta técnica le servirá para
aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades
de lectura y a mejorar su concentración. En suma le
ayudará a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta
leyendo.

Si realmente quiere obtener el máximo
aprovechamiento en sus lecturas, debe además de todo lo
anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir,
el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el
ambiente adecuado.

Recomendaciones al momento de leer:

No lea rápido, procure aplicar la velocidad
adecuada a sus lecturas.

Aplique la técnica adecuada o correcta a la
lectura que este efectuando.

Evite distraerse al momento de estar realizando sus
lecturas.

No lea en forma pasiva.

No analice en exceso las palabras que no
entienda.

No repita mentalmente lo que está leyendo (no
vocalice lo que está leyendo)

No mueva sus labios.

Evite mover la cabeza, siga la lectura con los
ojos.

Es recomendable que incremente su vocabulario para
lograr una lectura más fluida y comprensible.

2.24 Técnicas de lectura digital

Las técnicas de lectura digital para manejar Internet y
correo electrónico más eficaz. Se trata de
formación internacionalmente conocida sobre el manejo de
la información electrónica.

2.24.1 Lectura digital comprensiva

El propósito de las estrategias cognitivas que se
describen ahora pretenden lograr que el/la alumno/a sea
consciente de que posee unas habilidades para leer efectivamente
en pantalla con la utilización de habilidades mentales
para abordar el texto, apropiarse de la máxima
información significativa, recuperarla y relacionarla ,
almacenarla en su memoria y aplicarla en situaciones concretas.
De este modo, podrá posteriormente acceder a ella con
mayor facilidad.

Las técnicas cognitivas de comprensión
son:

2.24.1.1 Relectura

Consiste en releer todo el sitio, la página, el
párrafo, o tramo donde el lector requiera, experimente y/o
tenga alguna dificultad de comprensión. Aquí con la
guía del profesora/a, se ralentiza la velocidad lectora,
se lee (navega) tantas veces como sea necesario hasta lograr una
mayor comprensión.

2.24.1.2 Lectura Recurrente

Es una estrategia de organización del material
lector que consiste en volver a leer una parte del texto para
afianzar su almacenamiento en la memoria. Puede realizarse
cuantas veces sea necesario para lograrlo. Se diferencia de la
estrategia anterior (relectura) por que en la recurrente, el
objetivo es consolidar una comprensión, mientras que en la
relectura se pretende comprender o solucionar una dificultad de
comprensión.

2.24.1.3 Lectura Continua

Consiste en continuar leyendo el texto después de
haber solucionado la dificultad hasta encontrar más
información en las diversas partes de una pantalla,
imágenes, componentes de la inter-fase, textos escritos
(oraciones/párrafos), colores, animación,
música (si la hubiere), útiles para lograr su
comprensión.

2.24.1.4 Lectura Simultánea

Supone un parafraseo de la parte del texto que interese,
o que presenta una dificultad en su comprensión. Consiste
en una traducción simultánea utilizando otras
expresiones lingüísticas (otros textos, nuevas
palabras, etc. con el propósito de hacer más
inteligible su contenido) o recurrir a imágenes o
representaciones en otros códigos
simbólicos.

2.24.1.5 Imaginar el contenido del texto

La estrategia consiste en generar y/o asociar
imágenes que se mentalicen sobre aquellas partes o
elementos que integran el texto en pantalla reconociendo la parte
(párrafo, icono, etc) en donde se encuentra la
dificultad.

2.24.1.6 Formular hipótesis

Consiste en anticipar /adivinar lo que no se comprende
mientras se va leyendo, intentando contrastar la hipótesis
con las pantallas siguientes a través de su secuencia, en
sus párrafos, imágenes, etc. más aun si
contiene alguna dificultad. Se emplea también, como
técnica de motivación, de autoevaluación y
otras, surgiendo o no dificultades de
comprensión.

2.24.1.7 Aplazar la búsqueda

Al encontrar una información en el texto del
sitio que parece confusa puede utilizarse la estrategia de
relectura. Si a pesar de ello no se logra la suficiente
comprensión, puede aplazarse la búsqueda, derivando
la indagación en la búsqueda de y en otros textos (
wikipedia, enciclopedias, otros sitios, libros, etc. ), o
preguntar al profesor/tutor.

Los fines que persigue son:

• 1. Utilizar menos tiempo en lectura diaria.

2. Disponer de más tiempo para lo importante
(análisis y solución de problemas)

3. Usar Internet y correo electrónico de forma
más eficaz.

4. Disminuir el estrés aplicando lo aprendido
(factores ergonómicos).

5. Maximizar el tiempo invertido en la lectura de la
pantalla del ordenador.

6. Decidir más rápidamente si una
información nos interesa o no.

2.25 Técnica de la lectura en zigzag

Esta técnica de lectura consiste en deslizar los
dedos de la mano, a una velocidad mayor de la que habitualmente
leemos, por debajo de la línea de escritura y al llegar al
final de ella se retrocede rápidamente hacia la siguiente
y se continúa de la misma manera que al inicio. Estos
movimientos se parecen a una "z" y de allí el nombre que
se le asigna.

Para usar esta técnica se debe entender que hay
dos formas de acceder a los significados de las
palabras:

1) a través de la ruta fonológica o
"indirecta", y

2) mediante la ruta visual o "directa". Si el lector
sigue usando la ruta fonológica (cuando lee mira la
palabra de izquierda a derecha y mientras la decodifica va
escuchando su propia voz interna) este método de lectura
no le será de gran ayuda, sin embargo, con un poco de
práctica (leyendo en z) le permitirá ingresar a la
ruta visual o directa