Importancia del fortalecimiento de la lectura (página 5)

En la mayoría de estudiantes aún prevalece
el método fonológico como consecuencia del
aprendizaje de la lectura desde las unidades menores a las
más complejas: primero aprendimos las vocales, luego las
consonantes, después se hicieron las combinaciones
silábicas y desde allí construimos nuestros
primeros sintagmas (grupos de palabras que representaban ideas),
oraciones y proposiciones. Este método es ideal cuando se
trata de lenguas transparentes (se escribe como se pronuncia)
como es el caso del castellano, y uno de los libros que mejor
refleja este concepto es el Coquito. Este método
fonológico o indirecto se debe abandonar a partir de los 8
años y recurrir al método visual o "directo" (es
hasta 100 veces más rápido que el indirecto) y,
entonces, el concepto de velocidad lectora se convierte en un
indicador para la comprensión de textos método
visual o directo consiste en percibir las palabras como si fueran
un todo. A este método también se le llama
"gestáltico" debido a su naturaleza global. El lector no
solo puede mirar una palabra en su totalidad, a través del
entrenamiento (que no es nada difícil) puede percibir
sintagmas, es decir, grupos de palabras que representan ideas y
no palabras aisladas cuyos significados dependen del contexto.
Este método le permite al lector enlazar sintagmas o ideas
y, de esa manera, construir significados hasta llegar a la
comprensión de la oración. Una de las grandes
ventajas que da este método es que el alumno se ve
obligado a aumentar su concentración y no se dispersa como
cuando lee bajo el método fonológico.

2.26 Técnicas del subrayado

¿Qué es subrayar?

Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u
otras señales) las frases esenciales y palabras claves de
un texto.

¿Por qué es conveniente
subrayar?

• Porque llegamos con rapidez a la comprensión
  de la estructura y organización de un
  texto.

• Ayuda a fijar la atención

• Favorece el estudio activo y el interés por
  captar lo esencial de cada párrafo.

• Se incrementa el sentido crítico de la
  lectura porque destacamos lo esencial de lo
  secundario.

• Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en
  poco tiempo.

• Es condición indispensable para confeccionar
  esquemas y resúmenes.

• Favorece la asimilación y desarrolla la
  capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

• La idea principal, que puede estar al principio, en
  medio o al final de un párrafo. Hay que buscar
  ideas.

• Palabras técnicas o específicas del
  tema que estamos estudiando y algún dato relevante que
  permita una mejor comprensión.

• Para comprobar que hemos subrayado correctamente
  podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las
  respuestas están contenidas en las palabras subrayadas
  entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más
importantes para subrayar?

• Son las que dan coherencia y continuidad a la idea
  central del texto

• En torno a ellas son las que giran las ideas
  secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

• Mejor con lápiz que con bolígrafo.
  Sólo los libros propios

• Utilizar  lápices de colores. Un color
  para destacar las ideas principales y otro distinto para las
  ideas secundarias.

• Sí utilizamos un lápiz de un
  único color podemos diferenciar el subrayado con
  distintos tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

• Nunca en la primera lectura, porque podríamos
  subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del
  tema.

• Las personas que están muy entrenadas en
  lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda
  lectura.

• Las personas menos entrenadas en una tercera
  lectura.

• Cuando conocemos el significado de todas las
  palabras en sí mismas y en el contexto en que se
  encuentran expresadas.

2.26.1 Subrayado.

Características:

• Es la segunda lectura completa de un
  tema.

• Nunca debe hacerse en la primera lectura.

• Se deben tener en cuenta las anotaciones
  marginales.

Cómo hacerlo:

• Subrayar palabras aisladas o frases breves. Al leer
  lo subrayado se debe comprender lo que quiere decir el
  párrafo.

• Deben ser palabras claves para el tema de
  estudio.

• Ir jerarquizando al subrayar según la
  importancia de las ideas: idea general, idea principal
  (rojo), idea secundaria (azul).

Ventajas:

• Hace el estudio más activo y más
  agradable.

• Facilita la concentración.

• Fomentar la comprensión de lo
  estudiado.

• Facilita la elaboración de esquemas, mapas
  conceptuales.

• Desarrolla funciones mentales de análisis,
  observación y jerarquización.

2.27 Principios de la lectura

A principios del siglo XX,  las investigaciones
neurofisiológicas arrojaban nuevas luces sobre los
mecanismos de percepción visual. Los gabinetes de
psicología experimental descubrían las leyes
gestálticas (Wertheimer, Kofka).

Quedaba aclarada la interrelación figura-fondo,
la validez de los conjuntos, la superioridad de todo a la suma de
las partes.

La nueva pedagogía (Decroly, Piaget) estructuraba
los primeros métodos de enseñanza
global.

Se había probado que aunque la actividad
intelectual procedía de lo simple a lo complejo, el
niño captaba totalidades con un sentido
holístico.

Seguir enseñándole la lectura en base a
las articulaciones del lenguaje hablado constituía
evidentemente un inconveniente.

En los comienzos de los años 30, la Sra. J.L.
Anderson señalaba, en una célebre tesis, la
importancia de las investigaciones sobre percepción visual
realizadas por medio de aparatos especializados. Experimentos
precisos demostraban que los movimientos del ojo son
discontinuos, que para leer recorre la línea en una serie
de saltos y pausas.

La lectura sólo se produce durante las pausas.
Esas pausas son irregulares en cuanto a número y
duración, variando según los individuos y
también según las  características del
material de lectura.

Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la
Sra. Anderson ya entreveían la posibilidad de impartir
mejores hábitos de lectura a cada individuo, disminuyendo
el número de pausas por línea. El ojo podía
ser educado para aprovechar también su mayor campo de
percepción.

Esta perfección de métodos podría
ser alcanzada a condición de desarrollar la capacidad de
lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura
articulada por una lectura mental directa (sin
vocalizar).

Se había encontrado, pues, el hilo de Ariadna
para recorrer los laberintos estímulo-sensación,
precepto- integración, memoria-elaboración. De
allí en adelante partiría el camino para la
revisión racional de antiguas modalidades de lectura
lenta.

2.28 Tipos de lectura

2.28.1 Lectura de estudio

Su propósito es dominar el tema de un texto
específico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta
lectura busca la máxima profundidad. Su objetivo final se
orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha
sido el principal medio de aprendizaje en el ámbito
académico. Aplicamos esta lectura para aprender,
investigar temas científicos, artísticos,
tecnológicos,  estudiar textos escolares,
publicaciones estructuradas, este tipo de lectura exige mayor
capacidad de análisis y reflexión.

2.28.2 Lectura creativa

Aunque toda lectura debe producir goce, placer,
recreación, con lectura recreativa nos referimos, en forma
particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito
específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo,
con la lectura de textos literarios.

2.28.3 Lectura de documentación o de
investigaciones

Ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la
comprensión de algunas partes del texto, con el fin de
identificar o extractar una determinada información que
necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la
investigación y para los distintos tipos de trabajos
académicos.

2.28.4 Lectura de revisión

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de
presentar una evaluación.

2.28.5 Lectura silenciosa

Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo
leído. La construcción del sentido del texto es
siempre personal. Es el tipo de lectura más
frecuente.

2.28.6 Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma común de leer
un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el
principio al fin sin repeticiones u omisiones.

2.28.7 Lectura intensiva

El destino de la lectura intensiva es comprender el
texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un
cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor
neutralmente.

2.28.8 Lectura puntual

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva,
ésta era reservada solo para unos pocos. Esta modalidad se
basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en
la memoria. El lector reconstruye el libro y el
sentido.

2.28.9 Lectura exegética o comentada

La lectura exegética o comentada tiene por
finalidad incentivar en los alumnos el goce por la lectura y
lograr que la valoren como una fuente de enriquecimiento
personal, de conocimiento del mundo que los rodea. Se busca
introducir paulatinamente a los alumnos en la
interpretación de las convenciones y símbolos
presentes en las obras literarias. Estos objetivos se logran a
través del contacto con cuentos seleccionados,  en
los que los alumnos podrán tener el tiempo adecuado de
comentar, analizar y reflexionar sobre lo
leído.

Para realizar esta actividad es muy
importante elegir textos de gran calidad literaria, ya que,
favorecen el análisis desde diferentes perspectivas y
permiten reflexionar con mayor profundidad.

 Metodología: Astoreca elaboró cuatro
libros que se refieren a "Curiosidades del Mundo" y
"Curiosidades de la Naturaleza". Éstos están
dirigidos a niños de entre 6 y 10 años, y su
objetivo es motivarlos a leer en forma diaria y apoyar
el trabajo de la lectura comentada. La profesora debe elegir un
cuento de estos textos, o bien, de los libros "Cuento
Contigo" y realizar en clases una motivación del
cuento seleccionado, para interesar a los niños
y activar esquemas y conocimientos previos, mejorando
así la comprensión de lo que se va a
leer.

• Primero, los niños leen silenciosamente el
  texto.

• Luego, la profesora lee en voz alta el texto,
  mientras los niños la siguen con sus
  libros.

• Cuando la profesora termina de leer, comienza el
  diálogo de la lectura comentada. En él, los
  alumnos tienen la oportunidad de conversar, comentar y
  reflexionar sobre lo leído.

La profesora planifica con anticipación
cuál será el foco de la conversación y las
preguntas que hará. No es una actividad que se pueda
improvisar.

Las preguntas pueden apuntar a aspectos tales
como:

• La simbología presente en el
  texto.

• Caracterización de los personajes.

• Comparación entre los personajes del cuento
  con otros personajes de cuentos previamente
  leídos.

• Problemática vivida por los
  personajes.

• Tema central del texto.

• Lenguaje utilizado en el cuento.

• Conexión entre las vivencias y sentimientos
  de los alumnos y el texto, etc.

Planificaciones de lectura comentada

2.28.10 Técnica: exegética o lectura
comentada

Tema: educación ambiental

Objetivo general: A través de la Educación
Ambiental el estudiante adquirirá conocimientos y
desarrollará hábitos que le permitan modificar los
puntos de conducta individual en relación al medio
ambiente.

Objetivos particulares:

1.1.- El estudiante distinguirá acciones de
personas con educación ambiental con la que no la
tiene.

1.2.- el estudiante discutirá cuáles son
los objetivos de tener una educación ambiental
formal.

1.3.- El estudiante aplicará los conceptos de
educación ambiental en su entorno.

Actividades del maestro

1. Introducción

2. Presentación de esquemas relacionados con las
lecturas.

3. El maestro dirigirá los comentarios de los
estudiantes sobre los objetivos de la educación ambiental
formal.

Actividades del alumno

1. Lectura comentada por equipo (4 equipos)

2. Pasan a exponer por equipo apoyándose en la
lectura (casos de individuos con o sin educación
ambiental) y en los esquemas.

3. Los estudiantes comentaran sobre los objetivos de la
educación.

2.28.11 Lectura Comprensiva

Leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a
medida que avanza en sus estudios.

En el nivel primario y en menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y
una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si
a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos
engañarnos, a medida que accedemos al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no
basta.

Pensar es relacionar: Al pensar relacionamos conceptos,
datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones
causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los
engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra
precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer
a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena
memoria.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué
se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y
cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más
incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a
veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percató.

Podemos hablar entonces de distintos niveles de
comprensión:

• Comprensión primaria: es la
  comprensión de los "átomos" de sentido, de las
  afirmaciones simples. ¿Qué dice esta
  oración? En este nivel suele generar dificultades la
  falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice
  porque no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el
  autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al
  diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre
  responden a objetos representables gráficamente, el
  escaso desarrollo del pensamiento abstracto (al que un
  muchacho de 13 o 14 años ya debería haber
  arribado) puede ser el origen de la no comprensión de
  determinadas afirmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y
  nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento
  concreto al abstracto.)

• Comprensión secundaria: es la
  comprensión de los ejes argumentativos del autor, de
  sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de
  cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere
  decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por
  causa la no distinción entre lo principal y lo
  secundario. Es muy común que el lector se quede con el
  ejemplo y olvide la afirmación de carácter
  universal a la que éste venía a ejemplificar.
  También dificulta la comprensión secundaria la
  falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector
  debe captar los nexos que unen las afirmaciones más
  importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su
  interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto
  supone en el lector el desarrollo del pensamiento
  lógico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del
  pensamiento lógico dificultará o incluso
  impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de
  allí la importancia del estudio de las
  Matemáticas y la ejercitación en la
  exposición teoremática).

• Comprensión profunda: es la
  comprensión que supera el texto, llegando a captar las
  implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que
  fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto
  de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser".
  ¿Qué más dice el texto? ¿Son
  correctas sus afirmaciones? Esta comprensión implica
  un conocimiento previo más vasto por parte del lector.
  Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el
  lector aborde el texto tanto más profunda podrá
  ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el
  pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de
  cultura general o de conocimientos específicos
  (relacionados con la materia de la que trata el texto).
  También dificulta este paso la carencia de criterio
  personal y de espíritu crítico. Si a todo lo
  que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de
  estar escrito en un libro, no hemos llegado aún a este
  nivel de comprensión.

Para desarrollar la lectura comprensiva es
aconsejable:

• Leer periódicamente (en lo posible todos los
  días), tanto libros de estudio como libros de
  literatura, revistas o diarios.

• Adquirir más vocabulario, ayudándose
  para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de
  conceptos al lector sin que éste se dé cuenta
  de ello).

• Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea
  mediante el estudio de la lógica o la
  Matemática, los juegos de ingenio o la práctica
  del ajedrez (no por casualidad algunos países de
  Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus
  colegios).

• Ampliar la propia cultura general adquiriendo un
  conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus
  etapas, sobre la geografía del propio país y
  del mundo, sobre las distintas ideas políticas y
  religiosas, etc.

• Desarrollar el espíritu crítico
  definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella
  las afirmaciones de terceros.

2.29 Etapas del Desarrollo de la Lectura

Etapas en el desarrollo de la lectura. Principios
metodológicos. El aprendizaje normal de la lectura se
realiza siguiendo algunas etapas que implican distintas destrezas
cognitivas y verbales. Son tres las etapas principales, en las
cuales se utilizan diferentes estrategias para este aprendizaje.
Ellas son la logográfica, la alfabética y la
ortográfica. (Frith, 1986; Morton, 1989; Seymur, 1990).
Alegría y Morais (1989) las describen como "tres
mecanismos de identificación de las palabras escritas",
entre los cuales hay una sucesión fluida, en la que el
paso desde un mecanismo anterior a otro más elaborado no
implica la sustitución del primero, sino la
"disminución de su importancia relativa en relación
al número de palabras que pueden ser leídas". Entre
ellos hay una interacción dinámica y progresiva,
que impide considerarlas como etapas consolidadas y claramente
delimitables. En este sentido podríamos también
hablar de "períodos" del aprendizaje, para indicar
así su característica evolutiva y temporal y de
estrategias lectoras para referirnos a actitudes más
estables que emplean los niños en la decodificación
de las palabras. El aprendiz de lector pasa por una serie de
etapas, en concreto tres, hasta que logra el dominio de la
lectura.

Etapa Logogrífica: reconocimiento visual de la
palabra como un todo, pero sin interpretar el
código.

Etapa Alfabética: el niño establece y
aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas. Relaciona
el signo gráfico y el sonido.

Etapa Ortográfica: reconoce de manera global las
entradas ortográficas, las palabras como entradas
léxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al mismo
tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene
información procedente del nivel de letra.

En realidad el aprendizaje lector se produce de manera
continua y no es fácil diferenciar claramente cada etapa
puesto que en cierto modo hay como un continuo de aprendizaje.
Aún así la distinción en etapas resulta
útil ya que nos permite describir los hechos que conocemos
sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje.

2.29.1 Etapa Logográfica

Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen
así hasta que se desarrollan estrategias de lectura
basadas en la interpretación del código. El
niño aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares
como por ejemplo su nombre.

Los niños reconocen las palabras a través
de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global.
Cuando el número de palabras aumenta estos rasgos son
insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe
abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces.
Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un
perfil es insuficiente para procesar palabras.

Lo realmente importante de esta etapa es la
adquisición de la noción de que un estímulo
gráfico de una clase determinada tiene una
interpretación lingüística, es decir, puede
traducirse en sonidos y significa algo.

También es importante atender en esta etapa a la
formación de otros procesos y habilidades conductores
relacionada con la lectura. Una estrategia universal de
aprendizaje consiste en aprovechar las habilidades del lenguaje
oral previamente adquiridas. A mayor competencia en el lenguaje
oral, menor probabilidad de que se produzcan problemas en la
lectura y mayor eficacia en el aprendizaje.

Los niños deben percatarse de los contrastes
fonológicos mínimos. Deben entrenar y aprovechar
las habilidades de discriminación fonológica, las
habilidades articulatorias, el desarrollo del vocabulario, las
habilidades de denominación y la conciencia
fonológica, puesto que todas ellas contribuyen en el
proceso lector. También debería atenderse a que
habilidades como la motricidad, percepción,
discriminación visual, temporalización y
secuenciación estuvieran correctamente
establecidas.

se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos
rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las
palabras escritas. Una estrategia logográfica aprendida en
este período permite al niño presumir la palabra
total a partir de algunos elementos gráficos más
simples y de fácil reconocimiento visual. (PEI. El empleo
de logotipos en adultos, lo que les permite ubicarse dentro de un
producto o de una marca comercial, sin tener que leer su nombre).
Para establecer este proceso de relación entre
significantes gráficos y significados verbales, son
importantes la atención y la memoria visual.

2.29.2 Etapa Alfabética

Se caracteriza por un proceso de mucha mayor
complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas
correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra
y palabra a palabra con sus respectivos fonemas. En este
período los niños tienen que establecer estrategias
cognitivas para reconocer y operar sobre estos elementos
auditivos significativos, sesgados artificialmente. Su
aprendizaje abre un camino para decodificar las múltiples
combinaciones de fonemas que constituyen todas las palabras
legibles en un idioma y facilita la lectura de palabras
desconocidas.

Las relaciones entre los signos y su significado pierden
arbitrariedad al responder a normas gramaticales
ortográficas. Para aprender las reglas alfabéticas
es indispensable registrar las asociaciones más
permanentes entre las letras y su pronunciación, lo cual
depende también de las reglas ortográficas de los
diferentes idiomas.

El niño va a iniciar la lectura a través
de la interpretación del código mediante el
aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de
letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el
niño aprenda a emparejar un patrón visual con un
patrón fonológico.

El aprendizaje no supondría tantos problemas si
existiera una correspondencia exacta entre ortografía y
fonología. Las letras y sonidos no son unidades
completamente intercambiables, sino que más bien son
vías complementarias para acceder al significado, no
existe una relación continua, regular, entre ambos tipos
de unidades.

El entrenamiento empieza por el aprendizaje estable de
las correspondencias grafema-fonema aprovechando las
regularidades. Más tarde se emplean procedimientos para
afrontar la excepción que al final es norma. El
entrenamiento debe tener un carácter sistemático,
trabajar sobre los contrastes acústicos y gráficos
mínimos y resaltar cómo las más
mínimas variaciones en los sonidos producen cambios en los
grafemas y segmentos de las palabras. El aprendizaje del lector
puede utilizar también su conocimiento de los nombres de
las letras y sus propias habilidades de segmentación
fonológica. Hay que aprovechar que una de las primeras
informaciones que el niño dispone sobre las letras es su
nombre. Se le puede proponer al niño que empiece con
ejercicios de deletreo y lecturas de palabras que empiezan por
letras cuyo nombre sugiera un sonido, frete a aquellas que no lo
sugieren.

La selección de la secuencia de grafemas a
enseñar debe hacerse tomando en consideración los
siguientes criterios, en este orden:

• Carácter vocálico frente al
  consonántico.

• Frecuencia fonética (hay patrones sonoros
  más frecuentes que otros, estos son los que se
  incorporan antes porque son más
  "fáciles").

• Dificultad gráfica.

• Discriminación visual-auditiva.

• Correspondencia grafema-fonema.

• Grafema doble.

• Grafema en competencia (aquellos que compiten
  fonológicamente ya que se pronuncian igual;
  i,y)

Para la enseñanza hay que tener en cuenta estas
recomendaciones:

• Hay que aprovechar las regularidades que permitan
  optimizar el uso de la información que procede del
  nivel de letra.

• Hay que utilizar estos efectos de
  facilitación para establecer un léxico
  ortográfico muy sólido y
  consistente.

• Seleccionar las palabras adecuadas pero
  también sus morfemas, hay que emplear la
  información suprasegmental mediante colores,
  subrayados…

• Conviene introducir lentamente el aprendizaje de
  estrategias para tratar con las irregularidades y la
  información parcial, para ello hay que ejercitar la
  conciencia fonológica y las habilidades de
  deletreo.

La enseñanza de la lectura debería empezar
por las vocales secuenciadas por su dificultad gráfica y
seguir con las consonantes que no presentan problemas de
interferencia y que tienen una correspondencia grafema-fonema
estable. Posteriormente se van introduciendo aquellos grafemas
que presentan contrastes a fin de obtener ventajas en el aparato
discriminativo.

Surge un problema adicional cuando la misma letra en
diferentes posiciones debe ser identificada como del mismo tipo,
con las mismas características, al margen de la
posición que ocupen. Las letras en distintas posiciones
dentro de una sílaba representan fonemas de distinta
dificultad.

Esto exige que hay que entrenar específicamente
aquellas estructuras silábicas más regularizadas en
las que puedan aparecer letras. Algunos efectos de
facilitación como puede ser el nombre de la letra pueden
desaparecer si la sílaba a la que pertenecen aparece en
posición media o final de la palabra, aunque esa letra se
encuentre en la posición inicial de la
sílaba.

Otra variable que debemos controlar es la longitud de
las palabras o de4 las sílabas que se emplean en la
enseñanza de la correspondencia grafema-fonema.

Todas las irregularidades en el sistema de
correspondencias grafema-fonema contribuyen a la dificultad en su
aprendizaje el impedir su generalización. Al no existir
regularidad la correspondencia grafema-fonema descansa gran parte
sobre el aprendizaje caso a caso, lo que impone una gran carga a
la memoria.

Afortunadamente el aprendiz de lector dispone de otra
estrategia que es la utilización de la información
que ya posee y que le proporciona la palabra completa, lo que
resuelve muchos de estos problemas.

2.29.3 Etapa Ortográfica

Tiene lugar la consolidación de lo que podemos
considerar plenamente lectura. El niño aprende a integrar
la información que procede de los distintos niveles de
procesamiento para lograr la madurez lectora.

En primer lugar el niño aprende a utilizar las
claves informativas procedentes del nivel de palabras y del nivel
de letras junto a segmentos o estructuras, para finalmente
integrar toda esta información con la procedente del nivel
de enunciado en la que integra también la
información procedente del texto y de su propio
conocimiento del mundo.

¿Cómo se integra la información
procedente del nivel de componentes y el nivel léxico? En
el nivel léxico, cuando una palabra se codifica
visualmente se construye una descripción de su estructura
abstracta e integrada como un todo en el sistema perceptivo. Esta
representación funciona como una clave que activa
cualquier representación con la cual ya se haya emparejado
en el pasado existente en la memoria, la palabra aprendida
previamente y que se encuentra en el vocabulario del
sujeto.

2.29.3.1 Activación

La palabra leída activa la palabra almacenada
previamente con una fuerza y exactitud que dependen de la
frecuencia y del tiempo transcurrido desde el último
emparejamiento (lo que se llama la decencia).

La lectura es pues la activación de una
asociación entre un patrón fuerte (la palabra
presentada gráficamente) y un patrón objetivo (la
palabra almacenada en la memoria del sujeto).

Un primer problema es que lo que llamamos vocabulario no
parece ser ni las letras ni las palabras sino los constituyentes
morfológicos. Y, un segundo problema, es que las palabras
deben descomponerse para elaborar la información que
contienen en su estructura. Todas las palabras de contenido
están sometidas a una enorme variación
morfológica.

En estos momentos no está todavía claro
cómo la información que procede del nivel de
componentes contribuye al proceso de identificación de
palabras, pero lo que es indudable es que lo hace. Algunos
efectos experimentales ponen de manifiesto cómo la
identificación de las palabras como un todo se beneficia
de la información proporcionada por sus componentes. Estos
efectos se denominan de abajo-arriba porque proceden del nivel
inferior e influyen sobre el procesamiento en el nivel superior
(nivel de palabra).

2.29.3.2 Efectos de abajo-arriba

Por una parte está el llamado efecto de
posición según el cual el valor informativo de una
letra dentro de una palabra varía según la
posición en la serie de letras que la forman, las letras
se procesan con mayor exactitud cuándo se encuentran al
principio de la palabra. Aunque el reconocimiento de las primeras
letras de una palabra no garantiza su reconocimiento global su
poder informativo se incrementa en estas posiciones y eso hace
que se cometan menos errores al principio que al final de la
palabra.

Otro efecto es el efecto de longitud que supone que
aumenta el tiempo de lectura con la longitud de las
palabras.

Otro es el efecto de repetición según el
cual la repetición de una palabra que no pertenece a
nuestra lengua pero que se puede leer, se convierte en una
entrada léxica y pasa a procesarse como una palabra
conocida.

Otro efecto es el efecto de cohorte según el cual
el tiempo de procesamiento de las palabras aumenta con el
número de las palabras ortográficamente similares,
es decir que comparten letras o secuencias de letras.

El reconocimiento de palabras como un todo, en el nivel
léxico, facilita el procesamiento de las unidades
componentes, por tanto de las letras, por eso existen otros
efectos que se les denomina de arriba-abajo porque proceden del
nivel superior y descienden al nivel inferior.

Efectos de arriba-abajo:

• Superioridad de palabra: las letras desaparecidas o
  incompletas se reconocen rápidamente cuando forman
  parte de una palabra que cuando están aisladas, los
  lectores derivan información sobre las letras a partir
  de las palabras.

• Efecto de facilitación e interferencia:
  cuando se fuerza el procesamiento serial de las letras que
  forman determinadas palabras, el reconocimiento disminuye,
  esto significa que cuando las condiciones de
  presentación impiden el procesamiento de las letras
  contiguas o adyacentes, se producen efectos de interferencia
  en el reconocimiento de palabras pero no en el conjunto de
  consonantes porque en las palabras el procesamiento de las
  letras se puede ver facilitado o interferido por las letras
  adyacentes. El acceso al significado de ciertas palabras
  puede producirse a través de la ortografía y
  sin necesidad de que se codifique fonológicamente la
  palabra.

El procesamiento de letras y palabras se produce en
paralelo, al mismo tiempo. Los efectos de arriba-abajo y
abajo-arriba se complementan, se entremezclan y los efectos en
una dirección pueden verse anulados por los efectos en
otra.

2.29.3.3 Efectos dobles, en los dos sentidos

• Efecto de reconocimiento discreto de la palabra: las
  palabras se procesan de forma distinta aunque la
  variación entre ellas sea solo de la posición
  de una letra. El efecto de posición de las letras
  puede verse anulado por el hecho de que la palabra se
  reconoce como una unidad. Las palabras se reconocen o no y
  una vez que se han procesado suficientes letras para
  reconocer la palabra, esta se reconoce aunque no se hayan
  identificado todas las letras.

• Efecto de frecuencia: el efecto de longitud de las
  palabras desaparece cuando las palabras son de alta
  frecuencia, la información sobre las letras es
  más inaccesible, lo que hace que el número de
  errores es mayor para las palabras de alta frecuencia,
  mientras que en las de baja frecuencia son más
  probables confusiones entre grafemas.

• Efecto de regularidad y consistencia: hace que la
  regularidad ortográfica facilite el procesamiento y
  hace disminuir el efecto del tamaño de
  cohorte.

2.29.3.4 Conciencia fonológica

Para entender por qué este tipo de conciencia es
importante debemos referirnos al alfabeto. Los alfabetos
actúan dividiendo las palabras en pequeños
segmentos de sonido y representándolos mediante letras. El
número de sonidos que necesitamos en una lengua es muy
reducido, lo cual significa que necesitamos pocas letras para
representarlos.

El tipo de representación alfabética
supuso una gran ventaja porque un sistema de
representación de esta naturaleza es muy económico,
en el caso del castellano con 28 letras podemos construir miles
de palabras.

La escritura ideográfica (China) es la
antítesis del alfabeto, no es económica ya que
consta de un gran nº de símbolos, que ponen a prueba
la memoria de niños y adultos y que además se
aprende sólo en un periodo muy largo de tiempo. La
siguiente escritura que se inventó fue el silabario, que
también descompone las palabras en sonidos, como el
alfabeto, pero en este caso la unidad es la sílaba, por lo
que una letra representa una sílaba. Este sistema funciona
bien con una variedad de escritura donde el nº de
sílabas es muy pequeño. La kana (Japón)
consta de 36 letras y cada una de ellas representa una
sílaba.

Una de las más claras características del
alfabeto es que depende por entero de que el niño sea
consciente de los sonidos de las palabras. El niño tiene
que darse cuenta de que las palabras están compuestas de
segmentos sonoros, que además están dispuestas en
un orden determinado y que incluso los mismos segmentos sonoros
cuando están ordenados de manera distinta producen otra
palabra. Llamaremos analfabeto al que no sepa expresar a
través de sonidos los signos gráficos.

Es posible que al principio los niños no sean
conscientes de la existencia de los segmentos de sonidos de las
palabras. Para los niños pequeños el aspecto
más importante del habla es el significado y éste
está contenido en las palabras y frases. Son las palabras
de las que son conscientes, no son conscientes de que se apoyan
en diferencias mínimas de sonido para descubrir el
significado de las palabras. De hecho, sólo cuando los
niños comienzan a leer, argumentan algunos autores,
empiezan a pensar en los sonidos de las palabras. Hay que
enseñar al niño a detectar los sonidos que integran
las palabras antes de que sepan leer bien y antes de que escriban
correctamente.

Este argumento se aplica al tema de las dificultades de
lectura. Se han hecho varios experimentos ingeniosos para poner a
prueba la hipótesis de que los lectores retrasados tienen
especiales dificultades para la conciencia fonológica,
para ellos las palabras son indivisibles e
impenetrables.

Un experimento reciente se realizó con
niños entre 3-8 años, el objetivo era comprobar si
estos niños eran capaces de discriminar los sonidos
aislados de las palabras que producían. El investigados
hizo un juego de "sumar y restar" en el que se le pedía al
niño que pronunciara una serie de palabras y
después una a una pedirle que le quitara la última
parte que pronunciaba de la primera palabra y le añadiera
esa parte a la segunda palabra. Sólo a partir de los 7
años hacían bien la tarea, para los más
pequeños las palabras eran bloques sonoros que no
sabían descomponer.

Bruce Hasrin realizó un famoso experimento al que
llamó "el experimento de los golpecitos". Se les
proporcionó a los niños un objeto metálico.
Tenían que realizar dos tareas, una de fonemas y otra de
sílabas. En la primera tenían que representar con
golpecitos el de fonemas de cada palabra. La segunda tarea
consistía en dar golpecitos según las
sílabas. La tarea de fonemas es mucho más
difícil que la de las sílabas y resultó
imposible para niños que no sabían leer. La
conclusión fue que los niños no son conscientes de
los fonemas hasta que aprenden a leer.

Tomadas en conjunto los resultados de estos dos
experimentos resultan alarmantes. Además estas tareas
plantean a los niños otras exigencias además de las
de ser conscientes o no de determinados sonidos. Una de estas
exigencias es que la sustracción de fonemas implica
conocer el concepto de la resta que claramente no es algo que un
niño de 3,4 años sepa hacer.

2.29.4 Estrategias de Lectura

La ponencia Las estrategias de lectura: una vía
para instruir a los estudiantes de los niveles medio y superior
en la comprensión de textos trata acerca de la utilidad de
las estrategias de lectura en la comprensión de textos.
Tiene como propósito que los profesores de lengua ganen
claridad en cómo encauzar su labor en esta difícil
tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte
de la importancia metodológica del enfoque o la vía
que se debe escoger para guiar los procesos de comprensión
por la incidencia que ésta tiene en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales
desde el punto de vista didáctico y finalmente, se
demuestra mediante ejemplos cómo pueden emplearse algunas
estrategias o procedimientos en la conducción y
evaluación del proceso lector.

El concepto de comprensión lectora ha
evolucionado mucho en las últimas décadas y
constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante
muchas décadas se siguió el criterio de evaluar la
lectura solamente como producto (significados, niveles);
constituía una preocupación fundamental de los
maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran
correctas o no, y no se detenían a reflexionar acerca de
cuáles eran las razones que los conducían a
responder de esa forma; por tanto, nuestra atención debe
dirigirse – fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido
por los educandos durante la lectura.

Los profesores debemos tener muy en cuenta la
importancia metodológica del enfoque o la vía que
escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta
imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la
conducción y evaluación del proceso
lector.

De estas dos acciones me detendré en la
comprensión del mensaje en su relación con la
construcción; pero, antes de continuar adentrándome
en el tema que nos ocupa, considero oportunas las siguientes
consideraciones:

La clase de lengua, en términos comunicativos,
descansa en el logro de un objetivo:

• Desarrollar la competencia comunicativa y esta
  implica:

• Competencia Lingüística: Conocimiento de
  las estructuras: fónicas, léxicas y
  semánticas del idioma (Chonsky)

• Competencia Socio – Lingüística: Saber
  escoger códigos.( Ej: "me quité",
  "renuncié", "pedí la baja")

• Competencia Discursiva: Saber estructurar
  coherentemente el texto, el discurso.

• Competencia Estratégica: Saber determinar
  qué procedimientos, qué funciones comunicativas
  emplear. (No sólo descubrir las estrategias de
  significación que empleó el autor, sino
  nuestras propias estrategias)

En la comunicación intervienen fundamentalmente
dos procesos o acciones:

• Comprensión o
  interpretación

• Producción

Estas acciones son:

• Complementarias: se necesita de ambas para que se
  lleve a cabo el proceso comunicativo.

• Simultáneas: mientras el hablante produce, el
  oyente interpreta, comprende, capta.

• Solidarias: no puede existir una sin la
  otra.

Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como
lectores:

¿Asumen un papel activo frente a la tarea de
construir el significado del texto?

¿Están conscientes del propósito
con que leen?

A partir de las respuestas a estas interrogantes,
debemos proponernos enseñarles las estrategias
básicas necesarias para seleccionar u obtener la
información de un texto, evaluarla, organizarla y
utilizarla convenientemente; porque, en sentido general, la
mayoría de los lectores emplean estrategias – consciente o
inconscientemente- en forma adecuada o inadecuada.

Los lectores desempeñan un papel activo dentro de
ese "proceso complejo de solución de problemas en que el
individuo debe seleccionar, predecir y organizar la
información del texto, basado en su conocimiento previo y
el contexto del mismo"; por lo tanto, para poder influir sobre
los lectores, para que modifiquen o desarrollen sus habilidades,
los educadores deben cuestionarse si las dificultades de
comprensión se deben al hecho de si asumen o no un papel
activo frente a la tarea de construir el significado del texto. A
partir de ahí, su labor debe encaminarse a la
enseñanza de las estrategias básicas requeridas
para captar y aprender la información de un
texto.

El propósito con que leemos determina qué
tipo de estrategia utilizamos al centrar nuestra atención
en los elementos informativos del texto; si se lee por
entretenimiento o para aprender.

2.29.5 Estrategias de Lectura – El Método
"EPL-Triple R"

El Método de comprensión de lectura
EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que
nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a
lecturas de las cuales debemos obtener información
específica; ya sea por motivos de investigación,
para la elaboración de un reporte, o como parte del
estudio de algún tema en lo particular.

Con éste método podrás mejorar tu
comprensión al leer y memorizar información
importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una
estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra
activamente al lector durante el proceso de la
lectura.

La versión corta de esta estrategia de
lectura:

• Primero, examinas (E) rápidamente el texto
  para detectar sus puntos principales y localizar partes
  esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la
  lectura que vas a realizar.

• A continuación, determinas el
  propósito de la lectura haciéndote preguntas
  (P) acerca del tema y el texto.

• Después debes leer (L) activamente, buscando
  las respuestas a las preguntas que formulaste
  previamente.

• En seguida, monitoreas tu nivel de compresión
  de lectura repitiendo (R1) – de preferencia en voz alta – los
  puntos principales del texto y registrando (R2) –
  preferentemente de forma escrita – la información
  principal.

• Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión
  de lectura revisando (R3) las actividades
  anteriores.

Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar –
EPL-Triple R

E = Examinar

Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho
tiempo. Comienza por examinar rápidamente el texto antes
de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el
índice, el temario, los títulos y
sub-títulos, los encabezados en "negritas", las citas, las
ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el
sumario. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el
texto? ¿Cuáles son los temas principales que se
incluyen?

P = Preguntas

Cambia los encabezados, títulos y
sub-títulos en el texto a preguntas. Después trata
de asumir qué información sigue. Pregúntate:
¿Quién?, ¿Qué?, ¿En
dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?,
¿Por qué?, tal como si fueras un periodista.
Haciéndote estas preguntas y luego buscando las respuestas
a ellas, tú puedes enfocar tu atención para obtener
la información deseada de una manera rápida y
eficaz.

L = Leer

Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las
respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo
en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas
vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un
simple lector pasivo.

R1 = Repetir

Después de completar cada sección, aparta
tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos más
importantes de tu lectura. Esta repetición te hará
saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer
el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir
todos los puntos importantes de cada sección.

Importante: Este proceso es mucho más efectivo si
lo haces en voz alta.

R2 = Registrar

Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos
importantes del texto, también puedes registrar o escribir
toda la información que sientas que tienes que recordar.
Puedes registrar esta información en hojas de papel o en
tarjetas de estudio para poderlas utilizar
posteriormente.

TIP: El registro de la información lo puedes
hacer en forma de preguntas y respuestas.

R3 = Revisar

Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los
encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada
sección del texto. Siempre has referencia a tus notas
escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho
más sencillo que puedas recordar posteriormente los
eventos, puntos básicos, información importante,
etc.

Estrategias de Lectura – El
Método "PEPL4R"

Una variación del método EPL-Triple R es
el PEPL4R. Se usa principalmente para la extracción de
información y datos específicos de un
texto.

PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una
forma eficiente los pasos básicos en el proceso de
lectura. La P es para Propósito, la E es de Examinar
rápidamente, la P es de Preguntar, la para Leer
selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar,
Reflexionar y Revisar.

1.- Propósito

Antes de leer, pregúntate por qué
estás leyendo ese texto en particular y qué es lo
que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en
ese momento deja de leer.

Así pues, el principio de establecer primero tu
propósito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las
ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias,
argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden
incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo
que estás buscando en un mínimo de
tiempo.

Por ejemplo: si tu propósito es encontrar
información específica como un número de
teléfono en la guía telefónica, una
fórmula matemática en un libro, una
definición en un diccionario, o un dato en un
artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo
que buscabas, dejes de "leer". Ese tipo de "lectura" es
más una "exploración" y debes utilizarla en casos
como los que se mencionan anteriormente.

2.- Examinar

Examina rápidamente ("échale un ojo") los
aspectos más importantes del texto, – el título,
los encabezados, los párrafos principales y el sumario –
esto te sirve para obtener una visión general de la
lectura y detectar qué ideas, problemas y preguntas se
abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central,
el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto
o sección que estás revisando. Esta
inspección debe llevarse a cabo en no más de unos
pocos minutos.

3.- Preguntar

Crea preguntas alrededor de las respuestas que
estás buscando:

• ¿Qué necesito saber a cerca de este
  tema? ¿Qué información quiero
  extraer?

• Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal
  forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la
  misma.

TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos
previos acerca del tema para facilitar y eficiente la
compresión de la lectura. De esta manera también
evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las
respuestas.

4.- Leer selectivamente

Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s).
Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo,
sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que
estás buscando.

En algunas ocasiones el texto "lista" las respuestas con
la expresión "El primer punto…, en segundo
lugar…" y así sucesivamente. En otros casos
tendrás que leer cada párrafo cuidadosamente con el
objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la
idea principal "oculta" en el texto.

Básicamente, debes buscar las ideas,
información, evidencia, etc. que te proporcionen la
información que estás buscando.

5.- Repetir

Sin que estés viendo el texto, repite las
respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras
tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente
bien, revisa nuevamente esa sección.

6.- Registrar

Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y
sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de
frases cortas o "palabras clave", no con oraciones largas.
Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como
ayuda para el paso de revisión en esta estrategia de
lectura.

7.- Reflexionar

Recientemente se han hecho investigaciones sobre
psicología cognoscitiva e indican que la
comprensión y retención se incrementan cuando
"elaboras" nueva información.

Esto significa reflexionar acerca de lo que
leíste, presentar la información de manera
diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear
categorías, asociando una con otra, conectar lo aprendido
a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en
general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto
se puede lograr a través de tu imaginación y
también sobre papel.

Normalmente en este punto ya podrás desarrollar
el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases
formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo, mapas
mentales, o inclusive a través de simples
"garabatos".

Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al
7, con la siguiente sección, y así
sucesivamente.

8.- Revisar

Examina tus notas "reducidas" del artículo o
capítulo, viéndolas como un "todo". Esto te permite
visualizar alguna clase de organización global que
contiene toda tu información a la vez. Después
repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como
indicadores o estímulos para recordar.

TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar
a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el
material que consideres más importante de
recordar.

Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y
cursos

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen
varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a
responder es: "¿Hasta este momento, he comprendido lo
suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es
afirmativa, para de leer. Si no lo es, continúa
leyendo.

Pasos a seguir:

• Antes de comenzar a leer, fíjate quién
  es el autor y la fecha de publicación. Lee el
  prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los
  dibujos rápidamente.

• Examina el primer y el último
  capítulo. Frecuentemente estos son capítulos
  introductorios y de recopilación y pueden darte la
  información que necesitas.

• Con la ayuda del índice, revisa los
  capítulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro
  de una forma más profunda y te permite decidir
  cuáles son los capítulos intermedios que debes
  leer detenidamente.

• Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu
  propósito.

• Toma notas de la información
  relevante.

• Revisa el glosario, el índice y los
  apéndices tanto como se requiera.

Examinar rápida y selectivamente una lectura, son
las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo
que tú necesitas de los libros de texto, manuales o
cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer
todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad.
En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando
pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu
objetivo.

2.29.6 El Estudiante y la lectura

El curso "el profesor de lenguas: personalidad y
docencia" ha abordado estos días en San Sebastián
cómo mejorar la capacidad lectora entre los
jóvenes. La lectura es, de hecho, una de las competencias
básicas para el aprendizaje. El problema en España
es que a medida que los jóvenes van pasando cursos, su
interés por la lectura disminuye. Frenar esta tendencia
sólo es posible haciendo que los alumnos disfruten leyendo
y, asimismo, personalizando la lectura según el perfil de
cada alumno.

El último informe pisa reveló que uno de
cada cinco jóvenes españoles tiene problemas de
lectura. Teniendo en cuenta que la lectura es una de las cuatro
competencias a la hora de aprender una lengua, "este resultado
nos debería preocupar muy mucho a los docentes
españoles" matizó Francesc Carbonell en su ponencia
del pasado lunes 30 de junio en los Cursos de Verano organizados
por la Universidad del País Vasco.

Rafael Bisquerra, profesor de la Universidad de
Barcelona, ha retomado hoy miércoles el tema para
reincidir en una nueva ponencia sobre la importancia de la
lectura. Según Bisquerra la lectura es una de las
competencias básicas por excelencia de cualquier
aprendizaje. La lectura es un aprendizaje continuo. El contacto
con esta competencia comienza desde los años de
Educación Infantil con la escucha de narraciones. Sin
embargo, a medida que avanzan en cursos, el interés por la
lectura baja de manera peligrosa.

El problema está en que no se hace
hincapié en la diferencia que existe entre la lectura
académica y la lectura emocional. La primera es
fría y poco motivadora, mientras que la segunda es
caliente y motivadora. "El alumno generalmente asocia la lectura
a tostones. Leer para ellos se convierte en una paliza, cuanto
menos lo hagan mejor" explicó el ponente. Gracias a la
lectura emocional los alumnos se educarían en sus
emociones, ya que tomarían conciencia de las
mismas.

"Uno de los grandes retos de la educación del
siglo XXI se basa en motivar a los alumnos para la lectura, hacer
que disfruten con la lectura, hacer que tengan experiencias
positivas con ellas" remarcó Rafael Bisquerra. Para ello
uno de los más importantes objetivos para los profesores
será buscar textos apropiados para la edad y nivel de sus
alumnos; y que éstos sean textos para disfrutar y sentir
implicación emocional, "independientemente de la calidad
literaria".

Contra el mito de la lectura oral

Rafael Bisquerra sacó a la luz otro debate
presente en el ámbito de la enseñanza de la
lectura: ¿Qué facilita más la
comprensión, la lectura oral o la lectura
silenciosa?

En opinión del ponente, la lectura silenciosa
facilita la comprensión de cualquier texto, ya que cada
persona puede seguir el ritmo propio de la lectura, sin verse
entorpecida por el ritmo de sus compañeros. Además,
pueden volver a releer el texto en caso de que algo no se haya
entendido correctamente. Esta práctica comenzó a
utilizarse a partir de los años 20 del siglo XX y su
importancia ha ido creciendo con el tiempo.

En cuanto a la lectura oral, Rafael Bisquerra opina que
su práctica es desaconsejable. La lectura oral implica que
todos los alumnos tienen que leer al mismo ritmo. Esta puede ser
una mala práctica en grupo, dado que en muchos de los
casos un 60% del alumnado se habrá perdido por tener mayor
o menor ritmo de lectura que el alumno que estaba leyendo. Pero
existe un problema: la idea de que la lectura oral es beneficiosa
está muy expandida entre los docentes. Los profesores
creen que haciendo leer oralmente a los alumnos comprueban que
todos están leyendo. Sin embargo, lo único que
consiguen de esta manera es comprobar la vocalización de
los alumnos.

Según Rafael Bisquerra lo que sí se
debería de potenciar es la expresión oral. Una de
las múltiples formas de potenciarla sería a partir
de la lectura oral. A pesar de todo, la práctica de la
lectura oral se debería cambiar, "hay que dejarle tiempo
al alumna o alumno para que se prepare el texto que va a leer y
cuando esté preparado que lo interprete. ¿Acaso un
pianista toca una pieza en un concierto sin previo
ensayo?"

En resumen, la lectura es un acto individual con gran
carga de subjetividad, ya que cada alumno tiene su propio ritmo y
cada alumno hace distintas asociaciones mentales. Como
conclusión, Bisquerra subrayó la idea de que todos
los profesores son profesores de lectura; y que, por tanto,
deberían de enseñar a su alumnado a disfrutar
leyendo los textos de su materia, dedicando como mínimo
una de sus clases al mes a la práctica de la
lectura.

2.29.7 El estudiante del diversificado

El presente artículo no busca la espectacularidad
al convocar un número abultado de lectores a través
de lamentos. Por el contrario, su propósito es brindar un
aporte a la construcción de la enseñanza del
diseño, tema de suma importancia para el desarrollo de una
profesión que como principio de evolución, merece
alejarse de los abordajes sensacionalistas.

Uno de los grandes problemas que enfrentamos los
académicos en las aulas de diseño gráfico,
es la complejidad y dinamismo que nuestra disciplina y los
estudiantes imprimen a cada sesión. Nos enfrentamos a
jóvenes inquietos, multifuncionales, absortos en los
medios digitales, críticos y conscientes de que las
soluciones de diseño deben ser inmediatas.

Quizá una de las principales deficiencias de
quienes impartimos clases de diseño, y esto se replica en
cualquier otra disciplina, es la concepción de la
enseñanza desde un punto de vista absolutista. De modo
que, por lo general, partimos de una tesis falsa al concretizar
en un cuerpo homogéneo a todos los estudiantes, dejando de
lado la diversidad, las particularidades que los diferencian y
convierten en seres únicos; seres que aprenden de manera
específica.

Como profesores preparamos nuestras sesiones asumiendo
que nos dirigimos a un espectador único, pasando por alto
muchos aspectos que obligan a realizar diferenciaciones. No
solo se trata de cuestiones de género,
socioeconómicas, políticas o religiosas. Como
docentes debemos estar preparados para afrontar una realidad
evidente: cada estudiante construye su conocimiento de manera
autónoma, ligado al proceso de afirmación de su
identidad en evolución. Aquí es donde a menudo
fallamos, al no ayudar a fortalecer las cualidades de cada
estudiante, al no detectarlas.

Pensemos en un grupo de nuevo ingreso a la carrera de
diseño gráfico. Si bien muchos tienen una
visión en común, y en ocasiones errónea de
lo que es la profesión, cada uno de los alumnos posee una
cosmovisión única que se diferencia por completo de
la de sus compañeros. Existen personas a las que les
fascina la animación, otras cuya pasión es la
imagen fija y otras más que desean ser editores de alguna
revista. Pero aquí lo importante es que cada uno de ellos
aprende de manera distinta. De modo que al paso de las primeras
clases debemos poder discernir cuáles son sus habilidades
y áreas de oportunidad.

Cabe mencionar, que este esquema es el que rige la forma
de trabajo de las agencias profesionales de diseño, en
donde se organiza un equipo de trabajo con cualidades distintas
que al sumarse produce resultados holísticos.

Diversificación: hacer que el estudiante
produzca.

Diversificar el aprendizaje es un concepto que implica
la comprensión profunda de la heterogeneidad de los
estudiantes. De modo, que el reto para el educador es lograr
asignar tareas diferenciadas a cada uno de ellos para lograr que
su desarrollo esté en correspondencia con los aspectos
individuales que los caracterizan. Es así cómo el
manejo de la diversidad en el aula de diseño obliga a que
como decentes  reflexionemos sobre el perfil y el
desempeño de cada alumno para designar distintas labores
que construyan un objetivo común.

Además, si consideramos que la elaboración
de un proyecto de diseño es una labor compleja, esto nos
obliga a que detectemos las cualidades de cada estudiante para
desarrollar las distintas actividades y potenciar así su
conocimiento. De esta manera, a los estudiantes que tienen un
desarrollado sentido del análisis se les debe asignar los
procesos de investigación y conceptualización. En
tanto que los alumnos con un perfil extrovertido y
dinámico, se les puede enfocar hacia la obtención
de datos en estudios de campo o la ejecución
técnica del diseño. Si diversificamos el aula,
podremos obtener como resultado una cohesión en el grupo
que desencadenará sinergias por demás interesantes
en las cuales los estudiantes unirán sus capacidades para
desarrollar lo mejor posible el proyecto de diseño. Esto
no significa que se aísle el conocimiento al volver
específica la construcción de cada tarea. Por el
contrario, si logramos edificar una comunidad de aprendizaje,
cada alumno crecerá junto con sus compañeros y
desarrollará nuevas aptitudes gracias a la
sociabilización del conocimiento. En suma, diversificar el
aula nos ayuda a evitar que los estudiantes más avanzados
se detengan ya que les plantearemos retos que los mantengan en un
nivel de superación constante. En contraparte, aquellos
alumnos con deficiencias específicas se
desarrollarán mejor si les asignamos labores con las
cuales puedan descubrir su talento y acrecentarlo.

De este modo, los estudiantes serán capaces de
realizar una investigación cercana a la comprensión
profunda de los fenómenos sociales, mediante un abordaje
que involucre distintas habilidades y enfoques disciplinarios.
Además, podremos propiciar que el grupo elabore su propio
marco referencial, el cual será imprescindible para
diseñar una estrategia de persuasión que movilice
las emociones del auditorio.

Para los profesores, esta forma de concebir el proyecto
de diseño nos da la libertad de utilizar todos los canales
que están a nuestro alcance para que el aprendizaje sea
construido por los mismos estudiantes. Además, un
alumno que vive su educación en un ambiente donde la
diversificación es una constante, se prepara mejor para
participar en un mundo donde la colaboración es una
máxima. Fomentar espacios donde cada persona desarrolle
sus talentos, propicia que el conjunto logre una mejora continua
basada en la experiencia de la diversidad. A modo de
conclusión, podemos enumerar cuatro puntos básicos
para construir un ambiente de aprendizaje diversificado en el
aula de diseño:

• Conocer las características de cada uno de
  los estudiantes. Este punto es crítico y demanda un
  agudo sentido de observación y análisis por
  parte del docente. Se sugiere elaborar varios ejercicios que
  proporcionen indicadores sobre las fortalezas de cada alumno.
  Variar las dinámicas en el aula nos ayudará a
  la identificación temprana de las capacidades de
  nuestros alumnos.

• Generar un ambiente de respeto en donde cada
  estudiante pueda construir sin límites su propio
  conocimiento. Recordemos que el diseño gráfico
  es una profesión altamente competitiva, sin embargo en
  el aula, se debe generar un espacio en donde cada individuo
  pueda aportar sin menospreciar el avance del otro. La tarea
  del docente es propiciar que se viva una atmósfera en
  donde se favorezca el aprendizaje por medio de la
  valoración de las virtudes del compañero para
  generar así un crecimiento colectivo. La competencia
  desmedida cuyo único propósito es evidenciar
  quién es el mejor, debemos confinarla a los programas
  de reality televisivo.

• Alejarse del esquema clásico en el cual el
  profesor habla y el estudiante escucha de manera pasiva. La
  diversificación en el aula implica también que
  el estudiante sea el actor principal en su proceso de
  aprendizaje. Para fomentar este nuevo proceso, se sugiere el
  seguimiento de proyectos cortos de diseño en el
  salón de clase, discusión de lecturas entre
  compañeros, organización de debates para poder
  profundizar en los conceptos de diseño, experimentos
  visuales y análisis de estudios de caso. Al favorecer
  este esquema los alumnos se acompañarán en su
  proceso de aprendizaje, logrando así que quienes
  avanzan más rápido ayuden a sus
  compañeros. El objetivo es generar un
  círculo virtuoso en la enseñanza del
  diseño.

• Los docentes somos guías que facilitan el
  aprendizaje del alumno a partir de su propia experiencia.
  Aquí recomendamos que se realicen procesos de
  vinculación con organizaciones externas a la
  Universidad, para que se desarrollen proyectos de
  diseño reales. En nuestra experiencia, el estudiante
  se involucra de manera profunda con este tipo de programas
  debido a que es una oportunidad de interactuar de manera
  directa con un cliente y su problema de
  diseño.

Si como académicos deseamos generar un cambio
positivo en nuestra profesión, debemos comenzar en el
aula, que al final de cuentas es donde se gestan los
diseñadores que pueden construir la diferencia que como
gremio necesitamos.

• Lectura reflexiva. Máximo nivel de
  comprensión, se vuelve una y otra vez sobre los sobre
  los contenidos, tratando de interpretarlos, es la más
  lenta.

• Lectura rápida. Sigue la técnica del
  salteo que consiste leer a saltos fijándose en lo
  más relevante. Es una lectura selectiva.

• Lecturas que empleamos. Lectura oral, lectura
  silenciosa, lectura puntual, lectura informativa, lectura
  reflexiva y lectura literal.

• Lecturas que no empleamos. Lectura
  documentación o investigación, lectura
  recreativa, lectura de revisión y lectura
  mecánica.

Capítulo II

Marco
metodológico

3.1 Planteamiento del Problema

La lectura es un instrumento fundamental en la
formación integral de los y las estudiantes. A
través de ella, el individuo logra alcanzar y desarrollar
sus potencialidades cognitivas, expresivas, sociales, morales,
emocionales y creativas que le ayudan a desarrollarse globalmente
para ser aun más libre y mejor, así como para
prepararse para la vida familiar y social.

Por el cual, como seminaristas nos interesamos en el
problema que plantea así:

"¿Por qué los estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica (INEB) de San Juan La
Laguna, Sololá no le dan la importancia a la lectura?,
siendo esto como el motor o núcleo de la enseñanza,
como elemento articulador de los demás conocimientos
específicos, por lo que es necesario formar a las nuevas
generaciones con el hábito de la lectura y su
comprensión.

El proceso de lectura que vive un estudiante, le permite
la cualidad clara y oportuna en la edad y nivel escolar; abordar
la dificultad desde su evaluación e intervención
pedagógica.

Pocas veces se le ha dado en los Centros de
enseñanza específicamente en los niños y
adolescentes la importancia y fortalecimiento de la lectura, el
trato que se merece desde el punto de vista de herramientas que
ayuda a los y las estudiantes a "aprender" a leer, y a la vez
adquirir más comprensiones para relacionarse con el mundo
a experimentar, a expresar emociones, a divertirse, a crear en la
vida social.

Para poder tener un buen fortalecimiento de lectura es
necesario educar a los y las estudiantes en la verdadera
habilidad de la lectura, enseñarles a todos y todas lo
mismo, para que todos sean iguales en habilidad y
comprensión, para eso se necesita la participación
de todos los entes educativos para apoyar el fortalecimiento de
la lectura al educando de acuerdo a su nivel.

Actualmente el concepto de la lectura establece; que es
una capacidad de los seres humanos para la comprensión, el
empleo y la reflexión a partir de los textos impresos, con
el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal para participar democráticamente en
la sociedad.

A la fecha no existe un programa Ciudadano de Fomento a
la lectura en nuestro municipio, por tal motivo se necesita la
voluntad del docente/estudiante y padres de familia para
fortalecer la lectura en los Centros educativos.

La tecnología es un factor que ha borrado el
interés por la lectura, en la actualidad los alumnos
realizan sus investigaciones por Internet, únicamente se
dedican a copiar, pegar, imprimir, entregar los trabajos sin
leerlos llevándose desconocimientos de lo que entregan,
inclusive hasta los niveles universitarios se observa este
problema.

En las comunidades muchos estudiantes muestran
desinterés y sin hábitos en la lectura, una de las
posibles causas es que a temprana edad no reciben el apoyo, la
estimulación para una lectura eficiente, además
algunos docentes han venido aplicando la educación
tradicional negándose a recibir capacitación,
actualización para mejor la educación y el
hábito de la lectura sin importar el nivel de
educación, y el resultado es notoria por la deficiencia en
el aprendizaje.

Ante esta realidad se plantea la necesidad de fortalecer
la lectura con métodos adecuados que ayudan al educando
creando en ellos el hábito a la lectura a través de
la aplicación de habilidades lectoras que permitan
aprendizajes libres, acordes a la necesidad y nivel escolar para
lograr una alta calidad educativa. Es preocupante observar a los
estudiantes de primero básico con la falta de
hábitos de lectura dificultándoles la
interacción social, enriquecer su vocabulario, fortalecer
sus ideas y expresarse sin limitación alguna.

Por las razones planteadas como necesidad urgente para
mejorar la calidad educativa es necesario implementar el tema:
"Importancia del fortalecimiento de la lectura para los y las
estudiantes de primero básico del Instituto Nacional de
Educación Básica (INEB) de San Juan La Laguna,
Sololá" enfocada por los estudiantes del V Semestre de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Sociales de la
Facultad de Educación de la Universidad Panamericana de
Guatemala, Extensión Santa Clara la Laguna.

Este estudio sirve a los estudiantes, maestros,
autoridades en general, como una herramienta para el
fortalecimiento de la lectura, por medio del cual se aprende una
diversidad de cosas nuevas, si se explora la mente para descubrir
conocimientos nuevos a través de la lectura, es de de
trabajo y beneficio colectivo.

El fortalecimiento de la lectura permite motivar a los
estudiantes moldeando actitudes positivas para el futuro
especialmente de la comunidad de San Juan la Laguna. Los docentes
podrán poner en práctica las diferentes
técnicas para motivar al estudiante en la práctica
de la lectura, con diversos textos tales como: novelas, cuentos,
historias, leyendas, ciencias, entre otros.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general

• Establecer qué importancia reviste para los
  estudiantes del Instituto Nacional de Educación
  Básica de San Juan La Laguna, Sololá el
  hábito de lectura como medio para alcanzar su
  formación académica.

3.2.2 Objetivos específicos

• Establecer el nivel de importancia de los
  hábitos de lectura para la formación
  académica de los estudiantes del Instituto Nacional de
  Educación Básica de San Juan La Laguna,
  Sololá.

• Determinar las técnicas básicas de
  lectura adecuadas a las y los estudiantes del Instituto
  Nacional de Educación Básica de San Juan La
  Laguna, Sololá.

3.3 Variables

3.3.1 Variable Dependiente

Establecer la importancia de la lectura para la
disminución del desinterés de los problemas en la
lectura a través de la aplicación de herramientas
de textos literarios en los y las estudiantes de primero
básico del Instituto Nacional de Educación
Básica de San Juan La Laguna, Sololá.

3.3.2 Variable independiente

La lectura es un elemento básico como fuente de
conocimientos para el enriquecimiento académico e
intelectual de los y las estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica de San Juan La Laguna.

3.4 Metodología y Técnicas

La investigación se realizó revisando
datos bibliográficos y trabajos de campo a través
varias visitas en el centro educativo en fechas y horarios
diferentes. En cuanto a las técnicas se aplicó la
técnica de: encuestas, entrevistas y observaciones en
horas de clases indicadas con docentes y estudiantes,
también se entrevistó a padres de familia de casa
en casa.

3.4.1 Método

Método utilizado "Descriptivo" se utilizó
este método por la viabilidad de indagar, descubrir las
causas a falta de la importancia para el fortalecimiento de la
lectura, creando ideas innovadoras para el desarrollo del
potencial lectora en los estudiantes de primero básico del
Instituto Nacional de Educación Básica de San Juan
La Laguna, Sololá. En el proceso de esta
metodología se utilizaron las siguientes
técnicas:

• Técnicas utilizadas:

3.4.2.1 Entrevista a estudiantes y docentes

La investigación se realizó a
través de preguntas directas, cerradas y abiertas al
director, a los docentes del establecimiento educativo y
específicamente al catedrático del área de
comunicación y lenguaje (L2) para un sondeo de las causas
del problema de la lectura según las experiencias y
observaciones de cada catedrático. El cual sirve para
determinar la existencia del problema.

3.4.2.2 Observación directa

En la realización de la investigación del
tema: importancia del fortalecimiento de la lectura, se
llevó a cabo a través de:

Visitas en el salón de clases para la
verificación de la motivación de parte del docente
hacia los estudiantes en cuanto al fortalecimiento de la lectura
y del interés de los estudiantes.

3.4.2.3 Encuestas a estudiantes, docentes y padres de
familia del Instituto Nacional de Educación
Básica