Importancia del fortalecimiento de la lectura (página 6)

Se realizaron para obtener resultados más
frecuentes como las causas principales de los problemas de la
lectura que afrontan los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica de la comunidad, y la necesidad
existente para su fortalecimiento a través de
técnicas, métodos convenientes y
adecuados.

3.4.3 Universo y Muestreo

3.4.3.1 Universo

El campo de investigación del seminario se
realizó con los y las estudiantes de primero del ciclo
básico de la sección única del Instituto
Nacional de Educación Básica (I.N.E.B.)

3.4.3.2 Muestreo

Como población estudiantil fueron encuestados y
encuestadas a los y las estudiantes de primero básico del
Instituto Nacional de Educación Básica. Incluyendo
docentes y personal de la institución educativa, de igual
forma se encuesto a padres de familia de los estudiantes de
primero básico.

Capítulo IV

Marco
conceptual

4.1 Antecedentes del problema

4.1.1 Situación de la lectura en la
antigüedad

Los primeros jeroglíficos fueron diseñados
hace 5,000 años, en cambio los alfabetos fonéticos
más antiguos tienen alrededor de 3,500 años. Las
primeras obras escritas en ocasiones permitían tener
solamente una parte del texto.

Entre el siglo II y el IV, la introducción del
pergamino permitió la redacción de obras compuestas
por varios folios largos que podían guardarse juntos y
leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue
este mismo principio, pero la nueva presentación permite
consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.

Alrededor del siglo X las palabras se escribían
una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación
ejemplo:
taltipodeescrituranofavorecialaidentificaciondelaspalabraspueshacianecesariaunalabordedesciframientoletraporletraeimpedialaextensiondelalecturacomohabito.

Los textos que datan del siglo V a. C.
atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio,
probablemente fuese una práctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En
sus confesiones, el santo católico Agustín de
Hipona menciona su estupefacción cuando vio al santo
Ambrosi3o de Milán leer en silencio.

4.1.2 Época contemporánea

Hoy en día la lectura es el principal medio por
el cual la gente recibe información (aun a través
de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por
los últimos 150 años aproximadamente. Salvo
contadas excepciones, antes de la Revolución industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de
la población en cualquier nación.

La lectura se convirtió en una actividad de
muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela
por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta
la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa la lectura oral,
a veces cantada o en salmodia, ocupó un lugar central,
como lo hace aún en las ceremonias religiosas
judías, cristianas y musulmanas.

Durante el siglo XIX, la mayor parte de los
países occidentales procuró la
alfabetización de su población, aunque las
campañas tuvieron mayor efectividad en cuanto a
población y tiempo entre los países de
religión protestante, en donde se considera como uno de
los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la
Biblia.

4.1.3 Historia de la lectura veloz

El uso de técnicas para lectura veloz
comenzó a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando
el volumen de la información escrita había
aumentado considerablemente y debía estar al alcance de
mayor número de personas.

Tiempo después, en los años sesenta, se
descubrió que con un entrenamiento adecuado los ojos
aprenden a moverse más rápido, con lo cual aumenta
la cantidad de palabras que es posible decodificar cada
minuto.

Las técnicas modernas de lectura veloz se enfocan
en la "captación dinámica", es decir, pretenden
llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el
tiempo, ya que no se puede hablar o escuchar más de 100
palabras por minuto. Para ello procuran la visualización
global de varias palabras o frases enteras. No obstante, los
estudios de comprensión lectora hacen ver que la lectura
veloz, ya sea informativa o de exploración, es útil
para procesar gran cantidad de información en poco tiempo,
pero inadecuada como hábito de estudio.

4.1.4 Guatemala – entre historiales y ficciones

A pesar de que Guatemala es uno de los países
centroamericanos con mayor tradición en el desarrollo de
los estudios históricos, la historia, entendida como
narración y conocimiento, no ocupa un lugar pertinente y
suficientemente relevante dentro de los planes de estudio y las
agendas de los diversos agentes culturales del país. Al
aprovechar el espacio que ofrece para desarrollar la lectura
sistemática y amena de libros, de las más variadas
temáticas, se propone este espacio libre de lectura y
reflexión sobre la historia de Guatemala a partir de
títulos de ficción y de investigación
histórica en sentido estricto, que le permitan a los (as)
participantes tener un acercamiento amplio y crítico a la
historia del país desde el  siglo XVI hasta la
actualidad.

4.2 Justificación del problema

Es importante el fortalecimiento de la lectura en los
estudiantes del nivel básico para su mejor
desenvolvimiento en su vida académica y para un
vocabulario amplio y fluida, ya que están en una etapa de
preparación a un nivel superior por lo que requiere mas
exigencia en las habilidades lectoras, orales y escritas por lo
que es necesario e importante el fortalecimiento de la lectura en
los estudiantes de este nivel.

También es muy importante e interesante el
fortalecimiento de la lectura por las siguientes
razones:

La lectura es un instrumento fundamental en la
formación integral de los y las estudiantes. A
través de ella, el individuo logra alcanzar y desarrollar
sus potencialidades cognitivas, expresivas, sociales, morales,
emocionales y creativas que le ayudan a desarrollarse globalmente
para ser aun más libre y mejor, así como para
prepararse para la vida académica, intelectual y
social.

Desde el núcleo de la enseñanza, la
razón de ser, es uno de los saberes específicos
como el idioma español, eje fundamental de la
comunicación verbal y escrita del sujeto con el mundo que
lo rodea, asimismo como elemento articulador de los demás
conocimientos específicos, se hace necesario formar a las
nuevas generaciones con el hábito de la lectura y su
comprensión.

El proceso de lectura que vive un estudiante, le
permitirá la cualidad clara y oportuna en la edad y nivel
escolar; abordar la dificultad desde su evaluación e
intervención pedagógica, para así,
según la problemática presentada se puede generar
procesos de enseñanza aprendizaje apropiados a la
población estudiantil como semillero para el
futuro.

Pocas veces se le ha dado en los centros de
enseñanza específicamente en los niños y
adolescentes importancia y fortalecimiento a la lectura, el trato
que se merece desde el punto de vista de herramientas que ayuda a
los y las estudiantes a "aprender" a leer, y a la vez adquirir
más comprensiones para relacionarse con el mundo a
experimentar, a expresar emociones, a divertirse, a crear en vida
social.

Para poder tener un buen fortalecimiento de lectura es
necesario educar a los y las estudiantes en la verdadera
habilidad de la lectura, enseñarles a todos y todas lo
mismo, para que todos sean iguales en habilidad y a
compresión, para eso se necesita la participación
de todos los entes educativos para apoyar el fortalecimiento de
la lectura a educando de este nivel.

Actualmente el concepto de la lectura establece; que es
una capacidad de los seres humanos para la comprensión, el
empleo y la reflexión a partir de los textos impresos, con
el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal para participar democráticamente en
la sociedad. A la fecha no existe un programa Ciudadano de
Fomento a la lectura en nuestro municipio, por tal motivo se
necesita la voluntad del docente/estudiante y padres de familias
para poder fortalecer la lectura en los Centros.

Por las razones planteadas como necesidad urgente para
mejorar la calidad educativa es necesario implementar la
investigación de tema: "Importancia del fortalecimiento de
la lectura en las y los estudiantes de primero básico del
nivel medio del ciclo escolar 2012 del Instituto Nacional de
Educación Básica de San Juan la laguna,
Sololá", enfocada por los estudiantes del V Semestre de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Sociales de la
Facultad de Educación de la Universidad Panamericana de
Guatemala, extensión Santa Clara la Laguna.

Este investigación servirá a los
estudiantes, maestros, autoridades en general, como una
herramienta para el fortalecimiento de la lectura, por medio de
la lectura se aprende una diversidad de cosas y conocimientos
nuevos, a beneficio colectivo, para que el aprendizaje de los
estudiantes de este nivel a puedan superar cualquier
obstáculo que se presenta en la vida académica. La
lectura también facilita el vocabulario de toda persona,
no necesariamente deba ser estudiante.

El fortalecimiento de la lectura permite motivar a los
estudiantes moldeando actitudes positivas para el futuro
especialmente de la comunidad de San Juan la Laguna. Los docentes
pueden poner en práctica las diferentes técnicas
para motivar al estudiante en la práctica de la lectura,
con diferentes temas tales como: novelas, cuentos, historias,
leyendas, ciencias entre otros.

4.3 Importancia de esta investigación

Para inducir al alumno a tener hábitos y
comprensión lectora, es necesario implementar como eje
fundamental que induce a la persona a ser capaz de poder
comprender y desarrollarse en cualquier ámbito donde se
desenvuelve siendo una de las herramientas fundamentales de los
educandos del nivel básico especialmente en la comunidad
de San Juan la Laguna.

La lectura es el eje central del proceso educativo y que
de su dominio depende en parte, el sustentar para el grado
inmediato o nivel correspondiente logrando el éxito
académico y profesional, donde descubre que la lectura es
una actividad productiva en la sociedad.

La experiencia docente en los diferentes centros
educativos y los planteamientos que se ha encontrado en
artículos de revistas, periódicos y libros, indican
que el estudiante que posee un buen desarrollo de la aptitud
verbal logra un mejor rendimiento en la comprensión de la
lectura ayudándolo a ser mas eficiente en la sociedad y
especialmente en lo académico. Todos los vinculados a la
educación superior de Guatemala afirman que no se ha
logrado en el nivel básico las habilidades para leer y
escribir por lo que se resalta la importancia de la
lectura.

Existe una preocupación por elevar la calidad de
la educación para formar profesionales competentes e
investigadores capaces de resolver problemas. Se reconoce que
para lograr este objetivo es necesario potenciar al máximo
las habilidades para leer y escribir, porque son esenciales para
el avance científico, tecnológico y
cultural.

Se considera que la lectura y la educación son
inseparables en el proceso educativo, la lectura es el
instrumento más utilizado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además de su papel en el
proceso educativo formal, la lectura proporciona entretenimiento
y es fuente de placer; es una de las mejores maneras de utilizar
productiva y creativamente el tiempo libre.

La lectura sirve para conocer las culturas y las
visiones del mundo que tienen otros pueblos, es la mejor forma de
remontar al pasado y de reconstruir en lo posible, la historia
del hombre y de la sociedad, así como de acercar a las
obras de autores que han dejado testimonios valiosos para la
humanidad y que han aportado al desarrollo cultural y
científico de los pueblos.

La lectura es un proceso interactivo de
comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, que al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado. En este
ámbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según
sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto es
aquí donde surge la importancia.

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en
una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la
que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y
que comparte una serie de procesos biológicos,
psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a
establecer una relación de significado particular con lo
leído y de este modo, esta interacción lo lleva a
una nueva adquisición de conocimientos.

Desde la concepción constructivista, la lectura
se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental
para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
aplicar, criticar, construir y reconstruir nuevos saberes de la
humanidad en una forma de aprendizaje importante para que el ser
humano se forme una visión del mundo, se apropie de
él y el enriquecimiento que le provee, dándole su
propio significado.

Dentro de la importancia de la lectura se evidencia
elementos fundamentales para ser necesaria para su
implementación y tomada en cuenta para el reforzamiento
para los estudiantes de nivel básico en el municipio de
San Juan la Laguna, como podría ser útil para otros
establecimientos a nivel nacional. La lectura da facilidad para
exponer el propio pensamiento, posibilita la capacidad de pensar,
estimula, satisface la curiosidad intelectual y
científica, desarrolla la capacidad de juicio, de
análisis, de espíritu crítico. La lectura
potencia la capacidad de observación, de atención y
de concentración del ser humano específicamente los
y las estudiantes del nivel medio, para reforzar a los de primero
básico de este establecimiento.

Ante esta realidad se plantea la necesidad de fortalecer
la lectura con métodos adecuados que ayudarán al
educando, la finalidad de este proyecto es la innovación
en cuanto al reforzamiento de la lectura a través de
técnicas, la emotividad del educando al momento de leer
cualquier tema, además crear en los estudiantes el
hábito a la lectura a través de la
aplicación de habilidades lectoras que permitan
aprendizajes libres acordes a la necesidad y nivel escolar para
lograr una alta calidad educativa. Es preocupante observar a los
estudiantes de este nivel con un bajo rendimiento de lectura, es
de conocimiento que la lectura es el arte en donde el ser humano
se desenvuelve de la mejor manera para su interacción
social, enriquecer su vocabulario, fortalecer sus ideas y
expresarse sin limitación alguna.

4.4 Delimitación del tema "importancia del
fortalecimiento de la lectura"

En el proceso de adquisición de la lectura
intervienen factores intra-personales, interpersonales y
contextuales. Dentro de los factores intra-personales podemos
señalar la capacidad cognitiva del propio sujeto, la
personalidad, la motivación, etc. Los factores
intra-personales se refieren a las propias situaciones de
enseñanza-aprendizaje, las características del
profesor/a, la interacción de este(a) con el alumno los
métodos de enseñanza utilizados, etc. Los factores
contextuales aluden al ambiente escolar, al ambiente familiar y a
la acción que desempeña uno y otro sobre el
aprendizaje.

En el factor interpersonal se da la delimitación
por la falta de hábitos y por el desinterés de los
estudiantes.

Esto quiere decir que las sesiones se realizaran desde
un nivel fácil o un nivel difícil, con el fin de
que los jóvenes vayan fortaleciendo su lectura poco a poco
a través de las actividades recreativas. En la
mayoría de estas actividades se utilizaran materiales
didácticos. La lectura, es la base fundamental en el
inicio de una educación excelente y por ello el aula debe
transformarse en un laboratorio Lingüístico, donde la
lectura y escritura sean un hábito enmarcado en un sentido
instrumental que el educando pueda demostrar, tanto en
situaciones de aprendizaje como en cualquier otro contexto que lo
requiera; ya que en muchas situaciones la enseñanza –
aprendizaje de la lectura y la escritura, es una debilidad que
debemos atacar, a través de aplicaciones de diferentes
estrategias hasta cumplir con la meta; y así obtener
mejores resultados. A su vez cabe resaltar que para el
aprendizaje del ser humano es importante y esencial la
práctica de la lectura y la escritura, debido a que se
constituyen como destrezas y procesos creativos, formadores en
los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden
considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de
ambas destrezas; sin embargo es posible observar como muchos
estudiantes al momento de realizar actividades de
comprensión y producción de textos.

La lectura y escritura, es el pilar básico de
todo estudio debido a que toda la actividad de la vida
académica se sustenta en ella, es importante porque cada
individuo va desarrollándose en sus primeras edades y
obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se
desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su
pensamiento o personalidad dando inicio a la formación de
sus cualidades psíquicas, es necesario darle a esta
investigación, el camino donde se puede concretar la
transformación de una realidad.

Para promover cambios positivos y lograr metas que es el
fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura, porque los
educandos son el futuro de la sociedad y es nuestro deber como
educadores prestar un servicio el cual será fortalecer
para los estudiantes. Así mismo es necesario comunicar,
sobre la importancia que tiene la investigación, porque
esta constituye un proceso de interacción, intercambio e
información entre el investigador y los sujetos. El mismo
se puede evidenciar a través de las diferentes estrategias
didácticas utilizadas para fortalecer la lectura y
escritura; por otra parte, este procedimiento se puede organizar
con cada uno de los instrumentos que se aplacarían al
momento de jerarquizar las necesidades, además ordenar de
forma planificada todas las tareas y acciones para incentivar a
los jóvenes a incorporarse e interesarse por mejorar sus
dificultades, en las diversas actividades planificadas mediante
un plan de acción.

En Guatemala la falta de interés en los y las
estudiantes de todos los niveles, asimismo en las comunidades
urbanas tal es el caso de los y las estudiantes de San Juan la
Laguna en donde se ha notado que no tienen el interés en
propiciar la lectura, especialmente en los y las estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica por lo que
es necesario reforzarla con técnicas, motivaciones,
herramientas, etc. Para afrontar esta realidad.

4.5 Definición del fortalecimiento de la
lectura

La lectura es el proceso de la recuperación y
comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, En buena medida los
conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a
través de la lectura. Durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, desde la primaria hasta el nivel
superior, se necesita leer una variada gama de textos para
apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del
hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la
cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada
lectura.

(Weaver) ha planteado tres definiciones para la
lectura:

• Saber pronunciar las palabras escritas.

• Saber identificar las palabras y el significado de
  cada una de ellas.

• Saber extraer y comprender el significado de un
  texto.

La lectura es un proceso fisiológico,
psíquico e intelectual que conduce a la
reproducción aproximada de las imágenes
acústicas (vibraciones) y conceptuales codificadas en el
texto y a la construcción de sentidos por parte de los
lectores.

Se dice que es fisiológica porque intervienen los
ojos y el cerebro, es psíquico porque el lector tiene una
actitud de aceptación o de rechazo, de interés o
desinterés, de ansia o empatía hacia el texto; y es
un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto
no se hayan descodificado las imágenes acústicas
visuales.

La lectura consta básicamente de cuatro pasos que
son:

• 1. La visualización: un proceso
  discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera
  continua sobre las palabras.

• 2. La fonación: la
  articulación oral, consciente o inconsciente, a
  través de la cual la información pasa de la
  vista al habla.

• 3. La audición: la información
  pasa al oído.

• 4. La cerebración: la información
  llega al cerebro y culmina el proceso de
  comprensión.

La lectura no solo proporciona información
(instrucción) sino que forma (educa) creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración… y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita, hace del
lenguaje más fluido. Aumenta el nivel de vocabulario y
mejora arte de la ortografía.

Durante muchos años con insistencia los maestros
vienen considerando que los estudiantes saben leer, bueno saben
leer, pero será que entiende lo que leen, interpretan lo
que leen, o simplemente visualizan signos y lo repiten oralmente,
tendrán la capacidad para decodificar un texto escrito.
Sin embargo, decodificar es un proceso mediante el cual se
convierten símbolos en información entendible por
el perceptor. Además representa un aprendizaje en el
desarrollo del lector. Porque si se sabe decodificar se puede
comprender exactamente un texto y retener lo
leído.

Previo a reforzar la lectura en los y las estudiantes es
necesario formular algunas interrogantes: ¿Todos los
profesores exigen a sus alumnos, leer? ¿Qué
cantidad de páginas se espera que un estudiante lea en
determinados períodos? pero, ¿Qué se espera
que haga un estudiante con su lectura? ¿Cómo
maestros será que orientamos y estimulamos eficientemente
la lectura y comprensión de textos escritos a los y las
estudiantes?

El docente, no puede proponerse como único fin,
"hacer leer", se hace necesario marcar la intencionalidad de
leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para
qué? puede llegar a entender algunos tipos de lectura como
por ejemplo:

4.6 La lectura comprensiva

Tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es decir en ella el lector
no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo
critica, etc. Puede afirmarse que la compresión, textual
necesita de la interacción de estrategias ya sean basadas
en el texto (sintácticas), o basadas en el conocimiento de
habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector
(semánticas), es decir el significado de las palabras. Que
el estudiante se responsabilice y disfrute de su aprendizaje,
dándole solución a cada tarea planteada en un marco
de socialización y cooperación, con la guía
del docente.

Las palabras, oraciones e ideas contenidas en un texto,
a la vez que le permiten determinar el tono, modo e
intención de su autor, captar el énfasis que desea
dar a determinadas partes, establecer relaciones lógicas
de causalidad, comparación, contrastes, equivalencias,
funcionalidad, tiempo, espacio y pertenencia entre sus
elementos.

Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por
la lectura, que disfruten del acto de leer y sientan la
confrontación con el texto como un desafío que es
capaz de enfrentar. La sistematización, se garantiza a
partir de la ejercitación que se le otorgó a cada
texto, que incluye tanto el desarrollo de estrategias cognitivas
como meta cognitivas

Para Armando Morles (1985), propone algunas estrategias
para procesar información y comprender la lectura,
apoyando en procesos cognitivos y meta cognitivos. Y presenta
cinco tipos de estrategias de lectura:

• 1. Organización. Esto comprende todo lo
  que el lector ejecuta a nivel cognoscitivo para organizar o
  dar un nuevo orden a la información. Por ejemplo,
  resúmenes en cuadros sinópticos, redes
  cognitivas o esquemas y mapas de conceptos, etc.

• 2. Focalización. Sirven para precisar el
  contenido del texto. la comprensión es guiada a
  algunos aspectos parciales sobre los que se centra la
  atención de la lectura. Ej. Caracterización de
  personajes.

• 3. Elaboración. Incluyen acciones que
  implican la creación de nuevos elementos relacionados
  con el contenido del texto para hacer éste,
  significativo. Hacer analogías, paráfrasis,
  imágenes por comparación para reelaborar la
  idea escrita.

• 4. Integración. Apuntan a la
  relación de un texto con otros textos o
  conocimientos.

• 5. Verificación. Buscan comprobar lo
  cierto de las interpretaciones logradas. Por ejemplo, voltear
  la página mientras se realiza un ejercicio, recurrir
  al diccionario.

Continúa Morles, que los mejores lectores,
además de usar las estrategias de lecturas cognitivas
deberán desarrollar las estrategias meta-cognitivas las
que define como "acciones que ejecuta el lector para asegurar la
efectividad del procesamiento de la información, contenida
en el texto." estas estrategias llevan a la meta
comprensión, es decir, llevan a la toma de conciencia de
los procesos que intervienen en la comprensión.

Algunas estrategias como:

• Planificación del proceso de comprender. Se
  parte de un objetivo y de la determinación inicial de
  lo que el lector ya sabe sobre el tema así como lo que
  desea saber.

• Regulación. El lector va supervisando el
  proceso para comprobar en qué medida se van cumpliendo
  los objetivos y planes propuestos.

• Evaluación de la ejecución del
  procesamiento de la información, comprende determinar
  cuándo y cuánto se ha comprendido del tema
  leído.

Es muy importante la lectura en los establecimientos
educativos por lo que es necesario fortalecerlo de manera
significativa contando con la ayuda de los padres de familia,
estudiantes, directores y docentes. Pero uno de los problemas es
el tiempo asignado para ello, por lo que limita la
práctica dentro del aula.

4.7 Enseñanza de la lectura

El aprendizaje de la lectura se inicia
prácticamente en contextos no formales, esto es, en
interacción con la familia, en algunos casos con los
hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que
más se ha estudiado, antes de que los niños se
inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la
lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre
el lenguaje y estructuras de participación en la cultura
escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en
momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978).

Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado
que es cierto también que los niños, antes de
iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza,
pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje
escrito, y que se debería poner un énfasis en el
significado de lo que se aprende. De hecho, existe alguna
evidencia empírica que demuestra la importancia de
actividades orientadas hacia el significado en la
instrucción lectora.

Algunos autores defienden que estas operaciones
cognitivas (v.gr., vías de acceso al léxico,
procesos de construcción sintáctica, de
producción ortográfica, estrategias de
comprensión, etc.) no se adquieren si no existe una
instrucción directa y centrada en estas habilidades y
dirigidas por el profesor. Para poder reconocer las palabras
escritas es necesario convertir la ortografía en sonidos.
Por tanto, se impone la necesidad de una mediación oral en
el proceso de reconocimiento de las palabras. Una de las
teorías con mayores implicaciones para la didáctica
de la lectura es aquella que contempla dos vías de acceso
al significado (Coltheart, 1978; Coltheart, Curtis, Atkins, y
Haller, 1993). Según esta teoría, la vía
fonológica ha de ser plenamente desarrollada para
convertirse en un lector competente.

Numerosos estudios han demostrado que los métodos
de lectura tienen una influencia sobre el desarrollo de
estrategias de lectura de palabras. Los niños que aprenden
a leer por métodos integrales usan una estrategia global
de lectura, y los niños que aprenden a leer por
métodos fonéticos usan estrategias
fonológicas (Byrne y Fielding-Barnsley, 1991; Foorman,
Francis, Novy y Liberman, 1991 en lo que se refiere al
reconocimiento de palabras, ya que existen diferencias en la
manera de codificar la fonología a través de la
ortografía.

Para la enseñanza de la lectura especialmente a
las y los estudiantes de primero básico del Instituto
Nacional de Educación Básica de San Juan La Laguna,
hay varios métodos pero se consideran algunos de
importancia para su aplicación:

4.8 El método fónico

Se basa en el principio alfabético, el cual
implica la asociación más o menos directa entre
fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación
debe ser en la más temprana edad posible (0-7
años), comprende una enseñanza explícita de
este principio, con especial atención a las relaciones
más problemáticas y yendo de las vocales a las
consonantes. El fundamento teórico de este método
es que una vez comprendida esta sistemática el niño
está capacitado para entender cualquier palabra que se le
presente.

Esta dirección del aprendizaje, primero la
técnica y luego el significado, es la que más
críticas suele suscitar, en tanto se discute que es poco
estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la
comprensión de lo que se lee. El método, obviamente
sólo útil en lenguas con sistema de escritura
alfabético.

4.9 El método global

Este método por su parte, considera que la
atención debe centrarse en las palabras, son las unidades
que tienen significado, que es al final el objetivo de la
lectura. Lógicamente, este método se basa en la
memorización inicial de una serie de palabras que sirven
como base para la creación de los primeros expresados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con
la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos
previos.

De hecho, un aspecto básico de este método
es la convicción de que el significado de un enunciado no
exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada
que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas
palabras antes desconocidas.

4.10 El método Constructivista

Este procedimiento está basado en la obra de Jean
Piaget, plantea "la enseñanza de la lectura a partir de
las hipótesis implícitas que la persona desarrolla
acerca del aspecto fonológico; que en su aprendizaje
normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente
ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir", por citar
algunos ejemplos, que no es lo mismo ver o leer dibujos, o la
relación entre lo oral y lo escrito.

Utilizando algunos métodos para motivar y
estimular la lectura en el Instituto Nacional de Educación
Básica, es necesario que se inicie impulsando y motivando
en un primer momento el amor y la satisfacción al acto de
leer, entendida la lectura en su término más
amplio, la cual no se limita a la lectura textual de una cadena
de letras y sus combinaciones; sino a la interpretación y
el significado de las palabras desde luego por medio de la
lectura que se hace a nuestro alrededor o nuestro mundo. De
ahí que el amor e interés por la lectura surge y se
cultive desde niñez, que en lugar de frustrar la capacidad
de asombro que tenemos desde nuestro raciocino, lo que se
pretende lograr es la potencialización en algunos casos
recuperar esa característica de los niños(a) de la
curiosidad y de saber y poder entender lo que sucede en nuestro
entorno.

Por lo tanto es importante fortalecer el hábito
de la lectura de nosotros mismos o cómo enseñar a
los y las estudiantes.

Como el problema central del Seminario Fortalecimiento
de la lectura, de este planteamiento surgen algunas
interrogantes, ¿Cómo crear hábitos de
lectura? y en respuesta a ésta pregunta se propone seis
puntos que ayudarán a disfrutar de la lectura, que
distraerá, enriquecerá y hará crecer
más saludables en el hábito de la lectura
además de los aspectos (físico, intelectual, moral
y social.

Capítulo V

Marco
operativo

5.1 Presentación de datos y análisis de
resultados

La técnica de la encuesta y observación
permitió la información general y especifica acerca
de la muestra, se puede dividir en aspectos generales,
culturales, familiares, económicos, sociales y
políticos.

El cuestionario contiene nueve (9) preguntas, la
metodología como se explica en el marco
metodológico, con los instrumentos específicos, se
realizó en el campo de investigación, con una
muestra población de 23 estudiantes, en el Instituto
Educación Básica exclusivamente a los estudiantes
de Primero Básico del municipio de San Juan la Laguna,
departamento de Sololá.

5.1.1 Encuesta a estudiantes

Análisis de encuestas realizadas por los
estudiantes del V Semestre, en la carrera de Profesorado de
Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales.
Dirigido a estudiantes del primero básico del Instituto
Nacional de Educación Básica (INEB) del Municipio
de San Juan Laguna Sololá. En el proceso de
investigación del mes de mayo.

5.1.2 Distribución por Género

Estos datos significa que la población
estudiantil en su mayoría es de sexo masculino, ya que el
73 por ciento marca una gran diferencia sobre el sexo femenino
con el 27 por ciento, al parecer los varones tienen más
oportunidades de continuar estudios en este nivel, pueden haber
otras causas de la ausencia de mujeres en primero
básico.

5.1.3 Edad de los encuestados

Estos datos indican que todos y todas son adolescentes,
en su mayoría tienen 13 años de edad, pero sin
descartar el fenómeno de un 9% tienen más de quince
años de edad aun en este nivel.

5.1.4 Idiomas que hablan

La expresión oral es una forma de
comunicación especialmente en idiomas propios de la
comunidad. Por la cual la mayoría de los estudiantes
hablan el idioma español como alternativa ya que este
municipio tiene como materno el idioma Tz"utujil, en
conclusión de este punto todos los estudiantes son
bilingües, Español – Tz"utujil.

5.1.5 ¿Usted sabe que es la lectura?

La lectura es fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para poder alcanzar lo que se
pretende con esta investigación el 86% de los encuestados
respondieron que SI saben que es la lectura, lo más
sorprendente es que el 14% respondieron que NO saben que es la
lectura. Este porcentaje demuestra la falta de interés de
conocer aspectos básicos especialmente lo que
constantemente se realiza la lectura.

5.1.6 Recibe motivaciones de parte de los maestros en la
lectura

La motivación es fundamental para el desarrollo
de las actividades especialmente en los educandos en este estudio
donde resaltó que el 82% de los estudiantes encuestados
afirman que SI reciben motivación de parte de los maestro
en el momento de la lectura, en tanto que el 14% respondió
que no reciben motivación de los docentes, pero el 4%
prefirieron no contestar sobre este tema.

5.1.7 Usted Práctica la lectura

La práctica es un arte que logra a través
del tiempo, también son habilidades que se obtiene cuando
hay interés de alcanzar ciertas modalidades es el caso de
que 68% de los estudiantes afirman que NO practican la lectura,
mientras que el 32% SI practican la lectura. Es preocupante
observar esta respuesta que sobre sale el porcentaje que no
practican la lectura.

• Cuantos libros lee anualmente

No existe hábito de lectura en la mayoría
de los estudiantes de primero básico según refleja
el 41% de los encuestados que en un año únicamente
leen un libro, mientras que el 16% leen dos libros al año,
es poca la diferencia a este 15% de los que no leen ningún
libro, pero también un porcentaje que no respondió
que es el 15% este es un problema que sería otro punto de
investigación, pero el 7% leen tres libros anualmente es
un signo de que no todo es malo, y el 6% leen más de tres
libros que da a entender de que tienen hábitos de
lectura.

5.1.9 ¿Sabe alguna técnica para
leer?

Poseer los conocimientos, las habilidades y practicar la
lectura constantemente se vuelve técnica. En los
estudiantes de primero básico bajo estudio el 55% afirman
que SI conocen alguna técnica de lectura, mientras que el
45% indicó que no conoce ninguna técnica de
lectura.

5.1.10 ¿Que recomienda a los maestros para que la
lectura mejore?

Al estudiante de Primero Básico se le dio la
opción de una recomendación para los docentes
relacionadas a la lectura, en donde el 46% de encuestados
recomiendan que se dé prioridad a la lectura diariamente
para que se mejore, además un 27% recomienda que se
imparte talleres de lectura en un cierto periodo, otro 18% de los
estudiantes recomiendan que se les de varias técnicas para
que la lectura se mejore. Por lo tanto los estudiantes
recomiendan que se de diferentes técnicas de lectura
diariamente en el salón de clase.

5.2 Presentación de datos / dirigidos a
docentes

Análisis y presentación de datos de las
encuestas realizadas por los estudiantes del V Semestre, de la
carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en
Pedagogía y Ciencias Sociales. Dirigido a docentes que
laboran con los estudiantes de Primero Básico en el
Instituto Nacional de Educación Básica (INEB) San
Juan Laguna Sololá.

• Distribución por Género
  (Sexo)

Las oportunidad de participación en la docencia
sigue siendo menos en las mujeres, en este estudio no refleja las
causas de este fenómeno, sin embargo los datos significa
que la docencia esta en la responsabilidad del 71 por ciento de
hombres, con una gran diferencia sobre el sexo femenino con el 29
por ciento. Es un indicador que los maestros tienen más
oportunidades de de trabajo especialmente en el campo de la
docencia.

• Estado Civil de los encuestados

La integración familiar es fundamental en la
sociedad guatemalteca, especialmente en las comunidades rurales
es el caso de los docentes en donde se reflejó que el 72%
son casados, mientras que el 14% están unidos, un 14% son
solteros. Por lo tanto la mayoría de los docentes del
instituto están casados.

• Edad de los encuestados.

La edad es un complemento fundamental en cuanto a la
docencia puede significar, experiencia, madurez, desde luego sin
menospreciar otras edades, lo más importante es la
capacidad, dominio y desarrollo de sus temas. Por lo tanto los
docentes del establecimiento son mayores de edad y que cuentan
con experiencias en la docencia.

• ¿Qué idioma habla?

El bilingüismo es fundamental en el desarrollo
educacional de la comunidad, es importante que los docentes sean
bilingües es caso de los maestros de este Instituto, se
logró establecer que hablan y dominan dos idiomas
español y Tz"utujil. De acuerdo a nuestro análisis
el idioma tz"utujil predomina en los docentes.

• ¿Qué grado de estudio
  tiene?

La formación académica de los docentes
como entes transmisores de conocimientos es de vital importancia
para la educación media de las comunidades, por lo que se
deduce que todos los docentes están cursando algunas
carreras universitarias.

• ¿Actualmente en donde trabaja?

El trabajo es fundamental para el desarrollo social de
los habitantes de una comunidad en esta encuesta se logró
establecer que 100% de los docentes de este Instituto tienen
otras ocupaciones trabajando en la administración
pública, especialmente en la docencia en el Instituto
Nacional de Educación Básica (INEB) del municipio
de San Juan la Laguna del departamento de
Sololá.

• ¿Usted sabe que es la lectura?

Como docentes en su totalidad tienen los conocimientos
claros sobre la lectura, en esta interrogante se logró
respuesta que el 100% de los encuestados SI saben que es la
lectura, es de vital importancia de este fenómeno porque
se reflejará en el futuro de los estudiantes para este sea
aplicado en su totalidad en el Instituto.

• ¿Practica usted la lectura todos los
  días?

Como docentes de este establecimiento público
tienen esa conciencia de practicar la lectura según los
datos de la encuesta en donde dice que el 100% de los maestros SI
practican la lectura, en diferentes momentos y horarios. Este es
un buen indicador porque si los docentes practican la lectura, se
observan resultados positivos a corto, mediano y largo plazo en
los estudiantes, una mejor educación para la
población en general a través del
tiempo.

• ¿Cuánto libros lee
  anualmente?

La lectura de obras literarias, científicas entre
otros genera nuevos conocimiento y este indica una mejor
educación, es el caso de los encuestados en donde indica
que el 57% tiene el hábito de leer libros entre 1 a 5 al
año. Mientras que el 29 % leen 5 libros al año, en
tanto que el 14% de los menores de este establecimiento
público no leen ningún libro al
año.

• ¿Sabe alguna técnicas de para
  leer?

El habito de la lectura es una herramienta para alcanzar
el éxito en cuanto a conocimientos de diversa
índole, es el caso del 71% de los maestros encuestados de
este Instituto afirmaron que SI conocen algunas técnicas
de lectura. Mientras que el 29% NO conoce ninguna técnica
de lectura, por lo que es preocupante para estos docentes, y
lamentable para los estudiantes ya que no podrán recibir
una educación de calidad y actualizada.

5.2.11 ¿Que recomienda a los estudiantes para que
la lectura mejore?

Las recomendaciones son necesarias para su
ejecución, pero cuando hay oportunidades en el aula puede
llevar a la práctica con los estudiantes, es el caso del
72% de los menores encuestados recomendaron a los estudiantes a
que lean diariamente, otras opciones presentadas por el 14%
dijeron que además de leer y practicar el diálogo,
el 14% puntualizaron la recomendación para la lectura de
libros de cuentos, historias, etc. Aunaron sus recomendaciones a
que los estudiantes deben leer más y todo el tiempo que
sea necesario.

• ¿Que recomienda a los padres de familia para
  que sus hijos mejoren en la lectura?

El deber de cada persona es vital para realizar
actividades, unificar esfuerzos es indispensables para lograr
determinados objetivos, la recomendación de los docente a
los padres de familia es oportuno, sin embargo solamente el 43%
de los encuestados recomiendan que los padres de familia exijan a
que sus hijos lean constantemente en la casa en tiempos libres,
mientras que el 29% dijeron que hay que incentivarlo pero sin
mencionar cual es ese inventivo, un 14% indicaron que hay que
darle tiempo al estudiante, en tanto que otro 14% expresaron que
hay que dar el ejemplo de lectura. Sobre sale las exigencias para
que los estudiantes en los grados siguientes logren alcanzar el
hábito de la lectura aunado a la
comprensión.

• Datos de padres de familia encuestados

Análisis y presentación de datos de las
encuestas realizadas por los estudiantes de V Semestre, en la
carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en
Pedagogía y Ciencias Sociales. Dirigido A Padres de
Familia de los Estudiantes de Primero Básico del Instituto
Nacional de Educación Básica (INEB) San Juan la
Laguna Sololá.

• 1. División por
  Género.

Generalmente las mujeres por diversas razones se
mantienen en sus residencias, también se da el caso en que
son ellas las que llegan a las reuniones de padres de familias,
que son convocadas por las autoridades de los centros educativos,
es el caso del 59% de la encuesta son mujeres. Mientras que el
otro 41% son hombres. Prevalece el género femenino que
proporcionaron los datos que se analizan en este
estudio.

5.2.14 Estado Civil de los encuestados

La constitución de la familia, además en
las comunidades son principios y valores que prevalen como
ejemplares, es el caso de que el 64% de los padres de familia son
casados legalmente. También la ruptura de este principio
no solo moral sino legal tal como resalta el 18% los encuestados
y encuestadas está divorciada, en tanto que 14%
están unidos, un 4% no respondió esta
interrogante.

5.2.15 Edad de los encuestados

En la encuesta predominó el 36% de la edad
promedia de los padres de estudiantes de Primero Básico
con un rango de 45 a 49, seguido con el 27% entre las edades de
50 a 54 con hijos en Primero Básico este es un
fenómeno que llama poderosamente la atención
podría ser punto de estudio, mientras que un 23% que
corresponde las edades 40 a 44 años, un 5% de 35 a 39
años, el mínimo de 4% con edades de 30 a 34, y el
5% no respondió esta pregunta.

5.2.16 Qué idioma hablan

Los padres de familia que fueron encuestados no hablan
el español como alternativa sino únicamente el
idioma materno Tz`utujil, es importante resaltar este punto
porque no han perdido la tradición de utilizar su lengua
aborigen, es un valor cultural, pero también es necesario
la instrucción del idioma español para utilizar en
cualquier momento que sea necesario.

• Grado que tienen los encuestados

Históricamente los pueblos no le daban
importancia a la educación formal, es decir los ancestros
no le daban importancia a la escuela, lo que les importaba era
que el hijo aprendiera algún oficios propio de este
municipio, en esta encuesta refleja la realidad educativa social
de los habitantes, en el punto anterior no hablan el
español más que su idioma natal, las mujeres de ese
entonces no les daban la oportunidad de ir a la escuela, lo que
tenía que aprender era los oficios domésticos sin
otra alternativa, ahora vemos que el 23% solamente cursaron de
tercer grado de primaria pero este grado en aquel tiempo
tenía un valor que no cualquiera podía alcanzar,
pero el 18% solamente primero primaria, en tanto que el nivel
educacional de aquellos que lograron superarse es el 14% con
cuarto grado de primaria, se observa otros porcentajes que son
indicadores de que son padres de familia que menos de 35
años de edad, es el del 9% con quinto primaria, el 9% el
segundo primaria, el 9% no asistieron a clase indicador de
analfabetismo, el 5% cursaron el grado de primero básico,
el 4% cursaron el sexto primaria y el otro 5% prefirieron no
responder la pregunta.

• Ocupación

La fuente de todo desarrollo es el trabajo sin importar
cuál sea la ocupación para los ingresos
económicos para la satisfacción de las necesidades,
se observa y se analiza este fenómeno que el 55% son ama
de casa, no trabajan sino son dependientes de los esposos, con
las alternativa por iniciativa propia el 27% trabajan por su
cuenta, tienen que realizar cualquier actividad para sacar
adelante a sus hijos que estudian, el 4% trabajan en
instituciones públicas, el 4% laboran en ONGs. Mientras
que 5% laboran distintas actividades y por último el 5% no
respondió. Todos los padres de familia de los estudiantes
de Primero Básico del Instituto Nacional, hacen el
esfuerzo para apoyar a sus hijos estudiando, ya que este
establecimiento es público no hay inversión es
decir sin colegiatura.

• ¿Usted sabe que es la lectura?

Es importante resaltar la respuesta de los padres de
familia a pesar del nivel de estudio que tiene, de acuerdo al
punto anterior, en este caso el 77% respondió que SI
conocen que es la lectura, mientras que el 18% NO conocen nada
sobre este tema, mientras que el 5% se abstienen a
responder.

• ¿Su hijo recibe motivación de parte de
  los docentes en la lectura?

La responsabilidad es de todos cuando hay interés
común en resolver los problemas, pero también es
conciencia y voluntad del docente mejorar la calidad educativa de
sus alumnos. El 82% de los padres de familia afirmaron que sus
hijos no reciben motivación de los maestros en la lectura,
pero no todo es negativos el 14% respondieron que sus hijos SI
reciben motivación del maestro en la lectura, el 4%
prefirió no responder.

• ¿Practica usted la lectura todos los
  días?

Es un fenómeno existente en toda la sociedad
guatemalteca la falta de interés a la lectura, tal es caso
de los padres de familia encuestados. El 55% NO practican la
lectura, sin embargo hay esperanza del 41% que SI la practican,
pero un 4% se abstiene a responder.

• ¿Cuántos libros lee
  anualmente?

Los padres de familia como hemos analizado en los puntos
anteriores en donde se analiza que no logró un nivel de
estudio, se dedica a realizar trabajos en el campo, la
mayoría son amas de casa, por su edad posiblemente son las
que no fueron a las escuelas por tal razón el 64% no leen
ningún libro al año, similar idea sobre el 18% no
contestaron, pero auque mínimo el 14% si leen por lo menos
un libro al año, como siempre existe el 4% sin
responder.

• ¿Sabe alguna técnica de
  lectura?

Estos datos permite hacer reflexionar a todos los de la
comunidad, especialmente a los que están estudiando. El
95% no conoce ninguna técnica de lectura,
automáticamente no leen, y este 5% no respondió, da
a entender que no conocen alguna técnica.

• ¿Que recomienda a los estudiantes para que la
  lectura se mejore?

Los padres de familia recomiendan a los estudiantes que
practiquen la lectura, recomiendan atención a la lectura,
"necesidad a seguir estudiando", muestran más
interés a que los estudiantes practiquen la lectura, y el
23% no quisieron dar recomendaciones.

Conclusiones

La importancia que reviste el fortalecimiento de la
lectura en la formación académica es esencial para
los y las estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica de San Juan La Laguna, Sololá. Desde la
concepción constructivista, la lectura se convierte en una
actividad eminentemente social y fundamental para conocer,
comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en
una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se
forme una visión del mundo y se apropie de él y el
enriquecimiento que le provee, dándole su propio
significado. La lectura es un proceso fisiológico,
psíquico e intelectual que conduce a la
reproducción aproximada de las imágenes
acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construcción de sentidos por parte de los lectores. La
lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y
científica, desarrolla la capacidad de juicio, de
análisis, de espíritu crítico, potencia la
capacidad de observación, de atención y de
concentración del ser humano específicamente en los
y las estudiantes del nivel medio.

En respuesta a nuestros objetivos planteados se
llegó a concluir que para el fortalecimiento de la lectura
se necesitan métodos, técnicas y estrategias
diseñadas para desarrollar el rendimiento de los
educandos, tomando en cuenta las características del
alumnado sujetos de estudio (estudiantes del Instituto Nacional
de Educación Básica) y las dificultades más
frecuentes que pueden observarse. Algunos métodos, algunas
técnicas y estrategias no sólo pretenden
desarrollar un buen nivel de conocimiento sino el fortalecimiento
de la lectura como instrumento de aprendizaje.

Se estableció que el nivel de importancia que se
le da a la formación de hábitos de lectura a los
estudiantes del INEB de San Juan La Laguna es el siguiente: los
padres de familia le dan poca importancia a que sus hijos lean,
no se practican lecturas familiares; mientras que los docentes
asignan eventualmente lecturas de libros de las materias que
imparten. Los estudiantes prefieren presentar trabajos escritos
copiando textos en internet sin procesar su contenido.

El fortalecimiento de la lectura ayuda a jóvenes
especialmente los de primero básico del Instituto Nacional
de Educación Básica de San Juan La Laguna,
Sololá, en proceso de aprendizaje para que sean
competentes para participar de un universo de posibilidades
significativas para sus vidas académicas e intelectuales.
Los métodos y técnicas básicas para las y a
los estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica son las siguientes:

Ante los resultados, se recomienda la lectura
secuencial, intensiva y puntual. La secuencial es la forma
más común de leer un texto como inicio para todos
los estudiantes, la fluidez será la que acostumbra a poner
en práctica el lector y no habrá omisiones ni
repeticiones. En la intensiva el empeño estará
puesto en la comprensión del texto completo y las
intenciones del autor, es decir, se analizar qué dice y
cómo se lo dice. Y por último la lectura puntual es
aquella a través de la cual el lector solo leerá
aquello que le interesa. Posiblemente un capitulo, o datos
congruentes para un determinado trabajo o estudio.

Para una buena lectura se necesita del apoyo de diversos
métodos (global, constructivista, etc.) y técnicas
(técnica observable, de análisis, ordenamiento,
clasificación, 6 pasos, etc.) en las cuales se concretan
las formas de cómo mejorar, analizar, representar lo
leído para una mayor comprensión y
autorrealización en conocimientos actualizados e
innovadores.

Entre otras de nuestras conclusiones esta el
método de lectura, se utiliza para alcanzar los objetivos
planteados, como el conjunto de ideas creativas que se pueden
aplicar en períodos aunado las habilidades es decir las
técnicas, coordinados para dirigir el aprendizaje de las y
los estudiantes hacia determinados objetivos.

El fortalecimiento de la lectura para todos los niveles
educativos es necesaria para no continuar con el flagelo de la
baja calidad educativa en nuestra comunidad, especialmente a los
estudiantes de nivelo básico.

Recomendaciones

A los docentes de los centros educativas especialmente
de este establecimiento, que fortalezcan las técnicas de
lectura. Remozar las técnicas de lectura para desarrollar
en las y los estudiantes el hábito a la lectura. Aplicando
los métodos adecuados a los estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica San Juan la Laguna
para superar las deficiencias observadas durante la
realización del presente estudio.

Los directores como autoridades inmediatas de los
centros educativos, deben velar que los docentes cumplan con los
métodos y técnicas de la lectura establecidas en la
institución. Es imprescindible que el docente sea el
primero en demostrar el interés y tener habilidades en la
lectura.

Los padres de familia deben de exigir, motivar y
supervisar a sus hijos en la práctica de la lectura en el
hogar. Es necesario impulsar el hábito de lectura desde el
hogar desde la niñez en la familia, en la escuela y en
cualquier ámbito; reconociendo la importancia de la
lectura, elemento indispensable para la formación de la
persona como ser social. En casos especiales los docentes deben
de informar a las autoridades inmediatas educativas, padres de
familias sobre los problemas de lectura detectados durante el
proceso o la realización de los talleres en
clases.

Los centros educativos deben ser capaz de generar un
clima conducente a la lectura a través de todos los
profesores que lean en todas las asignaturas, no sólo en
uno en especifico, y que estén comprometidos con el
desarrollo de las capacidades lectoras de los estudiantes, que
motiven con diversos textos en la actualidad existe diversos
medios para impulsar, para reforzar la lectura en todos los
niveles educativos del municipio de San Juan la Laguna
departamento de Sololá.

Los padres de familia deben de promover lecturas
familiares en forma permanente constituyendo este un medio de
comunicación y convivencia familiar, compartiendo lecturas
de la biblia, cuentos, fabulas, noticias, etc.

Los catedráticos deben de requerir la lectura de
obras literarias que promuevan la reflexión,
análisis y la riqueza del vocabulario.

Los estudiantes deben de establecer un horario fijo de
lectura todos los días, debiendo procesar los textos
leídos y expresarlos en su propia forma de
expresión.

Bibliografía

• Almaguer, B. (1995). A New Look at Reading.
  Disertación Realizada. Facultad de Humanidades.
  Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.

• Almaguer, B. (1998). Tratamiento diferenciado a los
  distintos tipos de textos en la etapa inicial de la
  enseñanza de la lectura del inglés en los ISP.
  Tesis Doctoral defendida en la Ciudad de Las
  Tunas.

• Álvarez, L. (1996). La lectura:
  ¿Pasividad o Dinamismo? En Educación, no 89.
  Sept.-dic. La Habana

• Antonio, A. (2006).Educadores: ensayos sobre la
  observación, ¿Cómo hacer
  ensayos?

• Brenes, Y. (1999). Técnica de
  comprensión lectora e instrumentos para su
  evaluación. Costa Rica Ed ALEF.

• Brown, G & Yule, G. (1983). Discourse Analysis.
  Cambridge UniversityPress.

• DELACATO, C. H. D.L. 1985, 97 p. Tratamiento y
  prevención de los problemas de lectura. Madrid
  (España): Sociedad Española de
  Optometría.

• Diario El Tiempo. Bogotá
  (Colombia).

• EFE. (2003). Estudio revela que el tacto de las
  letras es clave en el proceso al leer.

• FISCHER, B. (2004). Aprender a mirar. En: Mente y
  cerebro. Barcelona (España):

• Grass, E & Fonseca, N. (1986). Técnicas
  Básicas de Lectura. Consejo Nacional de
  Educación Superior. Managua.

• Prensa Científica, Nº 7, 2º
  Trimestre.

• Recopilado de:
  universidadabierta.edu.mx/Biblia/C/Casillas
  Armando.

• Derecho Indígena Tz´utujil –
  Kiché, Proyecto "Investigaciones en derecho
  consuetudinario y poder local, editorial Serviprensa,
  Septiembre de 1999. SAQB¨ICHIL – COPMAGUA

• Aporte de los ancianos o principales de la comunidad
  a través de asambleas comunitarios.

Anexo

Cronograma de actividades de
observación

2 al 5 de Mayo 2,012

Elvira Cholotío Pantzay Víctor
Rangél Ixcayá Ujpán

Presidenta Vicepresidente

Maribel Cholotío Pérez

Secretaria

Cronograma de encuestas

8 al 11 de Mayo 2,012

Elvira Cholotío Pantzay Víctor
Rangél Ixcayá Ujpán

Presidenta Vicepresidente

Maribel Cholotío Pérez

Secretaria

OBSERVACIÓN

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

SEDE SANTA CLARA LA LAGUNA, SOLOLÁ V
SEMESTRE

EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS
SOCIALES

Número_______

Objetivo de la observación: Reforzamiento de la
lectura en los y las estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica "INEB", en el municipio de San
Juan la Laguna departamento de Sololá,

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________

ENCUESTA

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

SEDE SANTA CLARA LA LAGUNA, SOLOLÁ V
SEMESTRE

EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS
SOCIALES

Reforzamiento de la lectura.

7.- ¿Usted sabe que es la lectura? Si ____ No
____

8.- Recibe motivación de parte de los maestros en
la lectura Si ____ No ____

9.- ¿Practica usted la lectura todos los
días? Si ______ No ____ ¿Cuánto
tiempo?

_______________________________________________________________________

10. ¿Cuántos libros lee
anualmente?____________________________________________

11.- ¿sabe algunas técnicas para leer?
si____ no_____ ¿cuáles?
___________________

_____________________________________________________________________

12.- ¿Qué recomienda a los maestros para
que la lectura de los estudiantes mejore?

______________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

EXTENSION SANTA CLARA LA LALAGUNA;
SOLOLA

FACULTDAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

RESPETABLE SEÑOR (A):

__________________________________

Reciba un cordial y afectuoso saludo, deseándoles
éxitos y bendiciones en todo lo que realiza.

El motivo de la presente es para manifestarle que como
estudiantes del V Semestre de Profesorado en Pedagogía y
Ciencias Sociales de la Universidad Panamericana de Guatemala,
sede Santa Clara la Laguna Sololá, en el curso de
seminario planificamos realizar un proyecto para el
beneficio mutuo de los estudiantes de San Juan la Laguna, el
proyecto que queremos realizar consiste en la compra de textos de
lectura y libreros, con el objetivo de fortalecer la lectura para
las y los estudiantes de primero básico del Instituto
Nacional de Educación Básica (INEB). El cual se
aproxima a cinco mil quetzales exactos, (Q.5,000.00), por lo
antes expuesto acudimos a su amable persona SOLICITANDO su
apoyo económico para la realización de la
misma.

Agradecemos su fina y amable atención, esperando
una respuesta positiva a nuestra petición.

Nos suscribimos amablemente:

Elvira Cholotío Pantzay Victor Rangel
Ixcayà Ujpàn

Carne 1014432 Carne 1014451

Presidenta vicepresidente

Francisco Ujpan Ixcaya´ Maribel Cholotío
Pérez

Carne 0910522 carne 1014434

Tesorero Secretaria

Propuesta

Presentación:

A través de la investigación realizada
sobre el reforzamiento de la lectura en los estudiantes de
Primero Básico del Instituto Nacional de Educación
Básica de San Juan La Laguna, Sololá. Por lo que se
presenta el desarrollo de talleres motivacionales a docentes,
estudiantes y padres de familias, y la promoción de la
importancia y fortalecimiento de la lectura en la
formación académica.

La propuesta tiene el fin de contribuir en la calidad
educativa, haciendo énfasis en el rol de las y los
estudiantes en sus actividades de aprendizaje, a través de
la orientación necesaria que deben tener constantemente,
con docentes y padres de familias. Proponiéndose para el
efecto la participación de estudiantes de V semestre de
Profesorado en Segunda Enseñanza en Pedagogía y
Ciencias Sociales de la Universidad Panamericana, sede Santa
Clara La Laguna, Sololá.

Objetivos:

• Lograr la participación voluntaria de los
  educadores, padres de familias y estudiantes en los talleres
  motivacionales en donde se desarrollan temas relacionados con
  el fortalecimiento de la lectura de las y los estudiantes del
  ciclo de educación básica.

• Capacitar y brindar apoyo a docentes y estudiantes
  para la implementación de técnicas de lectura
  para una buena formación académica.

• Crear interés y conciencia a la comunidad
  educativa para fomentar la motivación en la
  lectura.

• Integrar a los padres de familia en los talleres y
  reuniones que coadyuvan a interesarse por una
  formación académica integral de sus
  hijos.

Propuesta para el reforzamiento de la lectura

De acuerdo a los resultados de la investigación
que se realizó, como estudiantes de la Universidad
Panamericana proponemos la siguiente aplicación

Propuesta para docentes del nivel medio

• 1. Dotar técnicas de lectura a docentes
  del nivel medio.

Acción:

Los docentes buscan sus propias herramientas para la
implementación de las técnicas de
lectura.

Pedir apoyo a editoriales e instituciones educativas
para capacitar a los docentes en las diferentes técnicas
de lectura para el fortalecimiento del mismo en el
estudiante.

• 2. Los docentes organizan actividades de
  animación por la lectura logrando acercar al
  estudiante los libros de una manera creativa y
  original.

Acción:

Proporción de libros y recursos didácticos
por los estudiantes de la Universidad Panamericana con sede en
Santa Clara La Laguna, Sololá, para el fortalecimiento de
la lectura en los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica. Para la aplicación de los
conocimientos adquiridos en los talleres educativos.

Propuestas a estudiantes

• 1. Charlas educativas para la reflexión
  de la importancia de la lectura en la vida
  estudiantil.

Acción:

Talleres reflexivas sobre la importancia de la lectura a
estudiantes de primero Básico del Instituto Nacional de
Educación Básica .

Propuestas para padres de familia

• Concientización a padres de familia del rol
  que funge en el estudiante para el fortalecimiento de la
  lectura.

Acción:

Reuniones para la concientización sobre la
importancia de la intervención del padre de familia en la
formación del estudiante.

Reuniones trimestrales a padres de familia para el
control del desempeño del estudiante en la
lectura.

Autor:

Adelaida