Juegos con enfoque individualizado para el tratamiento a las capacidades coordinativas

Resumen

La presente investigación con el título
"Juegos con enfoque individualizado para el tratamiento a
las capacidades coordinativas en esgrimistas de 10-12 años
del municipio Santa Clara", aborda una
problemática de actualidad científica, en la cual
se pretende amenizar el trabajo en el eslabón de
base.

Por esta razón en nuestra investigación se
diseñaron juegos que ayuden al profesor al
esclarecimiento de los contenidos que constituyen objeto de
individualización. Para ello se realiza un
diagnóstico de las verdaderas
insuficiencias en tratamiento de las capacidades coordinativas en
esgrimistas de 10-12 años del municipio Santa Clara, donde
se utilizaron varios métodos del nivel teórico
(analítico-sintético,
histórico-lógico), y del nivel empírico
(revisión documental, observación
científica, entrevistas, sondeo de opiniones y
técnicas participativas), tomadas en cuenta para la
elaboración de los juegos. A través
del experimento se efectúa la
evaluación de estos, a partir de los
resultados de la aplicación de los juegos, donde los
resultados se agruparon aplicándose las tablas de
frecuencias así como las pruebas de
Hipótesis.

Esta investigación aporta Juegos con enfoque
individualizado que facilitará el tratamiento de estas
capacidades coordinativas en el eslabón de
base.

Introducción

La esgrima no es para todo el mundo, pero cualquiera
puede practicarla. La ventaja que tiene sobre la mayoría
de los demás deportes es no ser físicamente
selectiva. Es una réplica física intensiva de un
juego de ordenador en el que la mente debe trabajar a toda
máquina para afrontar desafíos imprevistos. Es una
intensa actividad que mejora la preparación física
del tirador a medida que éste va adquiriendo destreza y
técnica. La esgrima no está ajena a esta necesidad.
Hoy día, este es un deporte dinámico que exige
años de entrenamiento. Requiere agudeza visual, agilidad
mental y forma física.

En la arena internacional la esgrima cubana posee buena
reputación, aunque se ha visto afectado y demostrado en
los resultados en los últimos años. Varios han sido
los aspectos que han atentado en contra a estos resultados, unido
al fuerte bloqueo económico al que es sometido nuestro
país, que ha ocasionado, al deporte cubano en general, un
déficit considerable de implementos deportivos y la
posibilidad de ubicación de nuestros esgrimistas en el
circuito de competición es válido destacar que pese
a los esfuerzo de nuestros atletas para alcanzar las metas
establecidas, más que logros, nos pone ante el reto de
cómo aumentar esos resultados de forma gradual y
sistemática.

Nuestra provincia ha contribuido de cierta forma, desde
el campo de las ciencias, a elevar estos resultados, comprobados
a partir de la existencia de una alternativa metodológica
propuesta por Morales, A (2001), que como parte del trabajo de
investigación del Colectivo Científico Estudiantil
"TACTICA" ha sido probada en la esgrima, la alternativa nombrada
"ALMETACTICA" lo que contribuye al tratamiento
metodológico de la táctica. Se ha probado en la
práctica de la esgrima y abordado en trabajos como los de
Acosta, I. (2005) y Díaz, Y. (2006), Castillo Morales, L.
y Cubillas Padrón, Y. C. (2008); Lic. Valdés
Gutiérrez, J. (2010) y Lic. Pérez Álvarez,
V. (2010) en su tesis de especialidad entre otros, dando fe de la
profundización de este tema, además de encontrarse
como objeto de aplicación en diferentes deportes; contando
además, con un grupo de investigadores, como parte del
proyecto de investigación "Individualización de los
procesos de entrenamiento y desentrenamiento deportivos",
perteneciente al Programa Ramal "La preparación del
deportista cubano en la pirámide de alto
rendimiento".

Una meta importante de cada docente, desde el inicio de
su trabajo con un grupo de estudiantes, esta en conocer el nivel
real de partida de sus alumnos, para trazar estrategias que le
permitan lograr una base común mínima, con
determinada homogeneidad para diseñar su labor y concebir
acciones que le permitan estimular el desarrollo de las
potencialidades individuales de sus estudiantes, en la medida que
les conduce alcanzar los niveles de aprendizaje
esperado.

En este sentido se han detectado insuficiencias en la
práctica, aspecto que tomado a consideración para
planteas la siguiente situación problémica:
Insuficiencias en tratamiento de las capacidades coordinativas en
esgrimistas de 10-12 años del municipio Santa Clara. De
aquí se deriva el Problema Científico:
¿Cómo contribuir al tratamiento de las capacidades
coordinativas en esgrimistas de 10-12 años del municipio
Santa Clara? Para ello nos trazamos como Objetivo General:
Diseñar juegos con enfoque individualizado en el
tratamiento de las capacidades coordinativas en esgrimistas de
10-12 años del municipio Santa Clara.

Como hilo conductor de la investigación se
determinaron los siguientes Objetivos
Específicos:

• Diagnosticar el estado actual del tratamiento de las
  capacidades coordinativas en esgrimistas de 10-12 años
  del municipio Santa Clara.

• Elaborar juegos con enfoque individualizado en el
  tratamiento de las capacidades coordinativas en esgrimistas
  de 10-12 años del municipio Santa Clara.

• Valorar a partir de la implementación de los
  juegos con enfoque individualizado en el tratamiento de las
  capacidades coordinativas en esgrimistas de 10-12 años
  del municipio Santa Clara.

Aportes de la investigación: se
materializa en el diseño de juegos con enfoque
individualizado en el tratamiento a las capacidades coordinativas
en esgrimistas de 10-12 años, los que facilitará el
trabajo desde el eslabón de base, estimulando al
pensamiento a solucionar nuevas situaciones, propio de un combate
y necesario en el rendimiento del atleta. Visto de otra manera se
destaca como otro de sus aportes del diseño el hecho de
concebir la individualización en la unidad de
entrenamiento desde las ventajas del trabajo grupal y teniendo en
cuenta las posibilidades y particularidades de los
atletas.

Desarrollo

El concepto de capacidades físicas es en la
actualidad un término complejo, en parte por la variedad
de criterios que aparecen en la literatura, tanto en arenas
internacionales como en nuestro país, a sí como en
el mundo del deporte, pese a la importancia que adquiere en el
individuo y su significación en el desarrollo
físico tanto para el aprendizaje como el perfeccionamiento
de acciones motrices físico-deportivas.

Según Collazo Macías, A. (2003) y
coincidiendo en este caso las capacidades físicas, se
clasifican en tres grandes grupos: Coordinativas, Condicionales y
Flexibilidad o Movilidad. Estas a su vez se subdivides en grandes
grupos. Es de interés en esta investigación abordar
solamente las capacidades físicas
coordinativas.

Las capacidades coordinativas están condicionadas
precisamente por el desarrollo de las condicionales y por el
nivel de percepción, representación, memoria,
imaginación creadora e inteligencia de un sujeto dado, su
desarrollo depende de múltiples factores a los que haremos
referencia posteriormente.

Por su parte Matveev (1983) refiere que El
término aptitudes de coordinación hay que
interpretarlo, en primer lugar, como la aptitud de organizar
(formar, subordinar, enlazar en un todo único) actos
motores integrales y, en segundo lugar, la facultad de modificar
las formas elaboradas de las acciones o trasladarse de una a otra
conforme a las exigencias de las condiciones
variables.

En numerosas investigaciones se ha demostrado que las
edades entre 6 y 12 años son las más propicias para
el aprendizaje motor debido al incremento acelerado del
perfeccionamiento de estas capacidades. Tal es el caso de Collazo
Macías A. (2003) y coincidiendo en este sentido, estas
tienen una fase de desarrollo intensivo desde los 6 a los 11
años, debido a que en esta edad se observa una madurez
más rápida del Sistema Nervioso Central (SNC)
produciéndose un ligero descenso en las edades de 12-14
años.

Varios son los autores que señalan la forma en
que se clasifican las capacidades coordinativas. Se asume en esta
investigación a la clasificación dada por Collazo
Macías, A. (2003) el cual coincide con Dr. Ruiz Aguilera,
A. (1985) cuando propone la siguiente clasificación de
capacidades coordinativas, por ser según su
consideración, la más completa y a la cual solo se
le agregan algunos cambios, donde la capacidad de reacción
es abordada como un tipo de rapidez, en su lugar dentro de las
especiales podemos colocar la capacidad de
precisión.

En un primer grupo se aprecian las Capacidades
coordinativas generales o básicas constituyen
elementos indispensables en el desarrollo y perfeccionamiento de
todos aquellos movimientos que el hombre realiza, especialmente
aquellos relacionados con la práctica deportiva, son
rectoras en los ejercicios motrices deportivos. En este caso,
dentro de estas se encuentran: La capacidad de
regulación del movimiento y la
adaptación y cambios motrices.

En un segundo grupo aparecen las Capacidades
coordinativas especiales no son más que capacidades
específicas que se evidencian o se ponen de manifiesto
dentro de las coordinativas, todas ellas juntas aseguran la
correcta coordinación del movimiento. Dentro de esta se
encuentra: Capacidad de orientación, equilibrio,
ritmo, orientación, diferenciación, acoplamiento o
coordinación motriz y precisión

Dentro de un tercer grupo aparecen de las
Capacidades Coordinativas Complejas las que se
materializan en la práctica en dependencia del desarrollo
de los demás capacidades coordinativas y estas constituyen
un producto tanto de las coordinativas generales como especiales,
así como del desarrollo de la movilidad y las habilidades.
Dentro de este grupo encontramos: Capacidad de aprendizaje
motor o ritmo de aprendizaje y agilidad.

En términos generales, el desarrollo de las
capacidades coordinativas trae como resultado un mejoramiento
integral en las facultades para el aprendizaje motor, mientras
mayor sea la coordinación motriz general de un sujeto
mayores serán las posibilidades de adquirir con más
rapidez nuevos movimientos, dado por la experiencia motriz
acumulada.

Según Morales Águila,A. y Álvarez
Prieto, MA. (2000) es el proceso que garantiza la
elevación de las posibilidades funcionales mediante el
fortalecimiento de los órganos y sistemas, lo que asegura
la manifestación altamente cualitativa de todas las
capacidades físicas necesarias para la actividad
deportiva. Afirmando además que dicha PF representa el
impulso vitalizador en el sistema de componentes de la
preparación del deportista, condición necesaria
para el proceso de enseñanza y perfeccionamiento
atlético.

Según Ruiz Aguilera, A. (2007) la
preparación física se usa en su doble
acepción, como causa y como efecto. Como causa se entiende
al proceso de repetir sistemáticamente los ejercicios
físicos y como efecto, al nivel de desarrollo de las
capacidades de rendimiento físico del individuo de acuerdo
con una exigencia dada. La PF va encaminada hacia dos direcciones
fundamentales, la Preparación Física General (PFG y
la Preparación Física Especial (PFE)

Fundamentación
Metodológica

La investigación se realiza en tres etapas, una
de diagnóstico donde se utilizaron los métodos:
histórico lógico y analítico
sintético, análisis de documentos, entrevista
escrita, observación científica y la
triangulación, una segunda etapa de elaboración en
la que se utilizaron las técnicas talleres y tormentas de
ideas. Mientras que en la tercera etapa se utilizaron el
experimento, la prueba de los signos (prueba de hipótesis)
y tablas de distribución empírica de
frecuencia.

Análisis
de los resultados

De manera general se pudo comprobar a través de
los métodos utilizados que ciertamente reconoce que las
capacidades coordinativas son muy importantes para el esgrimista,
fundamentalmente en estas edades. Este hecho es muy significativo
a los efectos de poder realizar acciones investigativas y de
superación con estos profesores, porque en este sentido
dicha preparación adquiere un carácter consciente.
La frecuencia con que se trabajaban capacidades coordinativas en
los entrenamientos, el 100% respondió acertadamente,
dividiéndose las respuestas en 50% siempre y 50 % a veces.
Entre los principales argumentos que fundamentaron la necesidad
de trabajar sobre ellas se encontraron el hecho de "considerar
que de ellas depende el éxito de las diferentes acciones"
y "por la importancia en la preparación física del
atleta. Los que respondieron que a veces, algunos
(37.5%) argumentaron que se debía a que dentro de los
contenidos de la preparación física se deben
planificar ejercicios para el desarrollo de las cualidades de
coordinación, juegos deportivos donde se pongan de
manifiesto la coordinación y la agilidad, mientras que el
resto lo fundamenta al plantear que dentro de la
preparación especial se debe trabajar con grupos de
ejercicios para el desarrollo de las cualidades especiales:
velocidad de reacción simple y compleja, tiempo de
anticipación, sentido de la distancia, sentido
táctil y otras. En este sentido ninguno de los
entrenadores reconoce el trabajo enfatizando en estas capacidades
coordinativas en estas edades a partir del período
sensitivo de estas, es decir, que ellos no concientizar que la
zona de desarrollo próximo para el desarrollo de dichas
capacidades es entre los 6 y los 12 años de edad,
independientemente de su modalidad deportiva y sexo. El 100% de
los entrenadores estima prudente y necesario el trabajo sobre
esta atención, plantean que debe poseer sus objetivos
específicos (87,5%) y que pudieran estar asociados a los
características individuales esencialmente (50%). Pues se
observa que el 25% ya le atribuye importancia en alguna medida a
los ejercicios especiales en el desarrollo de capacidades, claves
de la esgrima que aparentemente tienen una base exclusivamente
general y en un 25% a través de juego.

Estructura y
presentación de los Juegos

En este caso se presenta una muestra de los juegos
elaborados:

Forma de organización: Juegos en
parejas

Carácter del juego: General

Tipo de capacidad coordinativa:
Especiales

• 1. Nombre: "Quién
  toca a quién"

Objetivo: Contribuir al mejoramiento de la
anticipación, precisión y ritmo.

Materiales: (sin implementos)

Organización: Colocados en parejas de
frente uno al otro.

Desarrollo: El atleta representado por la letra
A tratará de tocar con su mano al compañero
B (precisar tronco, sectores 1 al 4). El atleta B
intentará esquivar o parar con sus manos los intentos de
A.

Dosificación: Se realizarán un
total de 5 intentos, en tres repeticiones con 30 segundos (s) de
descanso.

Nivel de Individualización:

Principiantes: Realizan el ejercicio en
el lugar, desde la posición de piernas separadas, tronco
ligeramente flexionado y brazos abajo semiflexionados, a una
distancia estimada por el profesor (no menor de 50cm).

Intermedio

I nivel: Desde la misma posición que el
anterior pero a la señal del profesor el atleta A
se mueve dando 1 o 2 pasos al frente y atrás. El atleta
B no se mueve.

II nivel: Igual al anterior pero en este caso es
el atleta B quien se mueve mientras el atleta A
decide en que momento realiza su intento de toque.

Avanzado: En este caso ambos atletas se
mueven y el compañero A intenta tocar a
compañero B.

Evaluación: El atleta a evaluar es el
A.

Bien (B): Si lugar tocar de 4 a 5 intentos en
cada caso.

Regular (R): Si logra al menos 2 a 3 intentos en
cada caso.

Mal (M): No logra 2 toques en cada
caso.

Reglas: Hay que esperar la señal del
profesor para comenzar. Solo se puede tocar al compañero
con las manos. Ningún atleta puede virarse o dar la
espalda a su compañero de juego.

Puntuación: Se le otorga un punto por cada
toque y gana aquel que logre acumular mayor cantidad de puntos en
su cuenta.

Variantes: Variar o especificar en que
área del cuerpo se debe realizar los toques. Precisar con
que mano realizar los intentos (primero con la mano diestra y
luego la otra, trabajando la bilateralidad).

• 2. Nombre: Carrera de
  Estafeta

Tipo de capacidad coordinativa: Generales o
básica, Especiales y compleja

Objetivo: Contribuir al mejoramiento de la
adaptación a cambios motrices, diferenciación,
orientación, reacción y agilidad.

Materiales: 2 pelotas de baloncesto (grandes), 2
pelotas de fútbol (medianas) y 2 pelotas de trapo
(pequeñas). Tiza, 2 aros, cuerdas o suizas. 2 batones.
Banderitas, bolos, cubos de colores, conos, otros que sirvan como
obstáculos.

Organización: Se divide el grupo en dos
equipos de manera que los equipos queden lo más
equitativos posible. Se formarán en hileras detrás
de una línea de salida. Frente a cada equipo y a una
distancia de 3 metros se coloca un aro con pelotas de diferentes
tamaños (grandes, medianas y pequeñas), luego 4
obstáculos separados a 2 metros entre sí y
finalmente un obstáculo sobre una línea que indica
los 14 metros. Se le entrega un batón al primero de cada
hilera.

Desarrollo: Al sonido del silbato el primer
jugador de cada equipo que tiene un batón en la mano,
saldrá corriendo en dirección al aro, tomará
la pelota que le corresponde, según su nivel de
individualización, con la extremidad por el lado diestro,
se desplaza en zig-zag bordeando los obstáculos que le
siguen, al llegar al último le dará una vuelta, se
intercambian los implementos y continúa su desplazamiento
pero por el lado no diestro. Al pasar por el aro dejará
dentro de este el bolón y corre a entregarle el
batón a su compañero de equipo siguiente,
incorporándose al final de la formación. El segundo
esperará el sonido del silbato para continúa el
juego, al igual que su compañero anterior.

Dosificación: Se realizarán tres
repeticiones con 1 minuto de descanso.

Nivel de Individualización:

Principiantes: Realiza el desplazamiento
para allá en zig-zag sosteniendo con la mano no diestra el
batón y con la otra la pelota pequeña, la cual
deberá lanzarla hacia arriba y atraparla con una mano
mientras mantiene el batón con la otra. Al regresar se
intercambian los implementos y en zig-zag dejando los implementos
dentro del aro y le entrega el batón al compañero
siguiente. Al regresar se produce el intercambio y
continúa la carrera pero en línea recta.

Intermedio

I nivel: Realiza el desplazamiento ida y regreso
en zig-zag pero bribleando con la mano diestra la pelota grande y
regresa con la otra mano, intercambiando con la otra el
batón.

II nivel: Realiza la misma actividad que el
anterior pero en este caso debe conducir en zig-zag con la pelota
mediana y sostendrá el batón con la mano diestra
primero y la otra al regreso.

Avanzado: Transporta todos los
implementos que se encuentran dentro del aro desplazándose
en zig-zag pero en carrera de espalda, donde el batón debe
ir en la mano diestra y regresa con la otra también en
zig-zag pero en carrera de frente.

Evaluación: Se tiene en cuenta el
desempeño del atleta en las tres repeticiones.

Bien (B): Realiza la actividad sin dificultades y
siempre llega primero.

Regular (R): Presenta algunas dificultades pero
casi siempre llega primero.

Mal (M): Presenta dificultades y nunca llega
primero.

Nota: Entiéndase como dificultades:
movimientos lentos e irracionales, pobre coordinación de
brazos y piernas, escapadas. Puede considerarse también
aquellos jugadores que fueron descalificados.

Reglas: No se puede dejar caer ningún
implemento, si sucede debe recogerla de inmediato al lugar donde
ocurrió la escapada y continuar. Se descalificará
el jugador que: tome la pelota que no le corresponde
(según su nivel); si no realizar el máximo de
esfuerzo; y se lleva la arrancada más de una
vez.

Puntuación: Cada jugador adicionará
a su equipo 2 puntos si llegara en 1er lugar uno si llega en 2do
lugar.

Variantes: Cambiar el recorrido o forma de
desplazamiento de la ejecución de las habilidades.
Disminuir la distancia entre los obstáculos o agregar
otros conservando los 14 metros de la carrera.

Análisis
de los resultados de la prueba de los signos de los juegos del
2do con relación al 1er momento según niveles de
individualización

De manera general se aprecian mejorías en los
resultados obtenidos por los atletas en un segundo momento en
relación con el 1er momento. En este sentido, en el caso
de la los juegos en parejas los mejores resultados están
dados en los juegos 2 y 3 donde el nivel de significación
en de 0,00 a diferencia del otros juegos en parejas donde la
significación fue de 0.03 como el valor más alto y
que más se aleja. Esto nos da la medida que los atletas
presentan mayores dificultades en las capacidades coordinativas
de acoplamiento, equilibrio, ritmo y aprendizaje motor, no
así en la anticipación, precisión,
adaptación y cambios motrices, orientación y
diferenciación donde obtuvieron mejores resultados, cuando
trabajan en parejas luego de aplicados estos juegos.

Mientras que en los juegos en equipos, donde mayor nivel
se significatividad se aprecia es el los juegos 6 y 7, por lo que
en este caso los atletas mostraron mejorías en las
capacidades coordinativas de orientación, equilibrio,
precisión y aprendizaje motor a diferencia de los juegos 4
y 5 realizados en equipos donde la significatividad fue de 0.01 y
0.02 respectivamente dando la medida que en estas condiciones las
principales dificultades aprecian en las capacidades
coordinativas de precisión, orientación,
adaptación a cambios motrices, diferenciación y
agilidad.

De manera general se pudo comprobar que hubo
mejorías en cuanto a los resultado obtenidos luego de
aplicados los juegos (ver anexo 6), donde en todos los casos hay
un alto nivel de significación encontrándose los
valores entre 0.00 y 0.03 respectivamente y que fue en las
capacidades coordinativas la anticipación, equilibrio, y
aprendizaje motor independientemente de su forma de
organización, donde mejores resultados se apreciaron,
mientras que las dificultades persisten en las capacidades
coordinativas de acoplamiento, equilibrio, ritmo, aprendizaje
motor, precisión, orientación, adaptación a
cambios motrices, diferenciación y agilidad sobre los
cuales se debe seguir trabajando.

Estos juegos ofrecen ventaja desde el punto de vista
anátomo-fisiológicas y psicológico en los
atletas, beneficiados por las características que
presentan los escolares de estas edades, etapa culminante del
desarrollo motor.

Conclusiones

• 1. El diseño de los juegos con enfoque
  individualizado poseen una cientificidad y agudeza en la
  enseñanza de la esgrima, los que contribuye en sentido
  general al tratamiento de las capacidades coordinativas, los
  que permiten el enriquecimiento de los conocimientos y por
  consiguiente a la mejora de habilidades
  profesionales.

• 2. El diagnostico nos refleja con claridad que
  en el quehacer profesional existen insuficiencias en este
  sentido, y se reconoce que no se ha alcanzado resultados
  más altos, en gran medida, porque faltan
  profundizaciones como ésta, tanto teóricas como
  prácticas.

• 3. Los juegos elaborados permiten, por su
  sencillez y contenido el tratamiento a las capacidades
  coordinativas a partir de la individualización del
  proceso de entrenamiento es una forma de dirección de
  la preparación, cuyo principal encargo lo constituye
  la atención a las características individuales
  de los atletas.

• 4. La valoración de los juegos
  posibilitan un mejor tratamiento de las capacidades
  coordinativas, constatado a través del sondeo de
  opiniones de los especialistas y en el nivel de
  significación obtenido en los resultados a partir de
  la implementación práctica de los
  mismos.

Recomendaciones

• 1. Extender el estudio en otros territorios de
  la provincia de Villa Clara y el país de las
  categorías de base.

• 2. Continuar realizando investigaciones sobre
  el tratamiento a otras capacidades físicas desde la
  concepción individualizada, tanto del carácter
  general como especiales.

Bibliografía

• 1. Collazo Macías, A (2003) Sistema de
  Capacidades Físicas. Fundamentos teórios,
  metodológicos y científicos que sustentan su
  desarrollo en el hombre. Ciudad de La Habana,
  República de Cuba. Versión digitalizada.
  Primera Edición.

• 2. López, A. El proceso de
  enseñanza aprendizaje en educación
  física. Hacia un enfoque integral físico
  educativo. – Ciudad de la Habana. Editorial Deportes,
  2003.

• 3. Morales, A y Álvarez, M.E. (2008) La
  individualización en la evaluación: experiencia
  desde una perspectiva vigotskiana. Conferencia Especializada.
  Digital

• 4. Ruiz Aguilera, Ariel. (2007): Teoría
  y Metodología de la Educación Física y
  el Deporte. 3ra Edición. La Habana, Cuba.

Autor:

MSc. Edelsio Griego Cairo

Lic. Yenisey Montero Miranda.

MSc. Bárbara Anacelys Salas
López

Ibis María Ávalos
Roca