Modelo pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos

(RESUMEN DE LA TESIS DE GRADO PARA OPTAR
AL TÍTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN)

Resumen

En el siguiente trabajo titulado Modelo
Pedagógico para formar futbolistas autónomos
críticos, se tuvo como propósito la
elaboración de un Modelo Pedagógico para la
formación de futbolistas autónomos críticos,
en los clubes de la ciudad de Barranquilla, en niños con
edades de 13 años. Para tal efecto se tomó, como
muestra, a dos clubes de cada sector, para caracterizar el modelo
pedagógico, dominante actualmente en la formación
de futbolistas, la experiencia innovativa se vivió en el
Club Deportivo Orión. Este estudio fue de gran importancia
debido a razones de realización de los propósitos
del Proyecto de Nación consagrado en la
Constitución Política de Colombia: Titulo 1 de los
principios fundamentales Articulo1 que dice "Colombia es un
Estado social de derecho…".

Palabras Claves: Modelo Pedagógico,
Autonomía, Cultura futbolista, Pensamiento
Crítico.

Abstract

In this workshop titled pedagogical model to form
self-critical soccer players, the purpose was the development of
a pedagogical model for the formation of autonomous soccer in the
clubs of the city Barranquilla in children aged 13 years, to this
effect was taken as shown two clubs in each sector to
characterize the dominant educational model currently in the
training of players, which underpins the learning culture of
spontaneous, mechanical and conscious footballers. Includes the
innovative experience that took place in the Sport Club Orion,
where it was lived the new type of educational act to form
self-critical players: Experiential self-research workshops.
 

Keywords: Pedagogical model, Autonomy, Learning culture,
football culture, Football experiential self-research
workshops.

Introducción

¿QUE INVESTIGAR? Y ¿A QUIEN
INVESTIGAR?

El ¿qué investigar? hace referencia al
conflicto existencial y conflicto cognocitivo, el primero;
explica lo existente actualmente, en la formación de
futbolistas (tipo de modelo pedagógico y de actos
pedagógicos en que se cristaliza la totalidad-actividad
académica- que los constituye) y el tipo de futbolista y
de partidos futbolísticos-actividad o cultura
futbolística que se juegan; eso incluye a las concepciones
subyacentes en el imaginario de los jugadores de futbol,
necesarias a reconocer para poder superar el conflicto
existencial.

Por su parte el conflicto cognocitivo tiene que ver con
el nuevo tipo de partido, de futbolista y su formación
como actor autónomo crítico. Mientras el a
quién investigar, se refiere a los jugadores de los clubes
de futbol de la ciudad de Barranquilla, en la categoría de
13 años. Para eso se toman, como muestra, dos clubes
representativos de cada sector de la ciudad y viviendo la
experiencia innovativa en el Club Deportivo
Orión.

CONFLICTO EXISTENCIAL Y CONFLICTO COGNOCITIVO: El
planteamiento de estos dos conflictos se presentan como las
preguntas y respuestas sobre: ¿Qué existe como un
tipo de actor social futbolístico y cómo partido de
futbol?, ¿Con que tipo de acto pedagógico se forman
y cuál es la cultura formativa que predomina en su
formación?. Además de, ¿qué ha de
existir en su remplazo, por exigencia histórica de la
sociedad actual? ¿Cómo ayudarlo a formarse como
futbolista autónomo crítico y con qué
cultura formativa y futbolística posibilitarlo?

Con relación al conflicto existencial se da
respuesta a las preguntas ¿Qué existe como
futbolista y partidos de futbol? Y ¿cuál ha sido su
formación? Al respecto podemos afirmar que han existido
varias culturas formativas de futbolistas, que se encuentran en
crisis absoluta, entre ellos se encuentran tanto los que juegan
como los que han sido formados de manera espontánea,
mecánica y conciente.

En cuanto a los jugadores espontáneos se
encuentran aquellos quienes ejecutan acciones con sus respectivos
gestos técnicos, sin seguimiento ni orientación
sobre las normas propias de este juego. Ellos vivencian la
actividad de manera artesanal sin estudiar los discursos
elaborados sobre los sistemas futbolísticos y su posible
aplicación lo que impide reflexionar sobre su
actuación.

Por otro lado, se encuentran los jugadores
mecánicos que viven, el acto deportivo, repitiendo los
mismos procedimientos operativos, todas las veces. Se vive el
gesto técnico, por pasos, para repetirlos permanentemente
en busca de desarrollar la respectiva habilidad técnica
deportiva futbolística. El entrenador, o el docente que se
asume como tal, realiza el ejercicio o gesto técnico y el
jugador debe seguir o ejecutarlo de la misma forma; acorde con
los criterios de la pedagogía programada del modelo
pedagógico "técnico curricular" en sus talleres de
entrenamiento .

Al respecto de esos talleres "se busca que el alumno
trabajador, cumpla los siguientes pasos en su entrenamiento en su
puesto de trabajo: primero, escuchar y ver, después
preguntar y ver, en seguida repetir y hacer y por último,
sólo hacer y ser visto", como lo dice Martínez
(Martínez, 1994,[1],Pp.40-41). En ese caso
los tipos de educadores que los agencian se consideran como
maestros entrenadores que son aquellos que se dedican a
enseñar las técnicas. Fundamentalmente como
entrenamiento, auto entrenamiento para el manejo de instrumentos,
herramientas, maquinarias, o cuando mucho para su
arreglo.

Mientras que los jugadores concientes existen porque la
mayoría de profesores de futbol portan discursos
elaborados sobre el futbol; entre los cuales muchos se asumen
como entrenadores, no diferenciando de los instructores o
ejecutores del currículo, que actúan sumergidos en
una cultura formativa prescrita en las pedagogías del
diseño instruccional y neoinstruccional. Ellas incluyen al
modelo pedagógico instruccional y neoinstruccional, a las
que usan para aplicarlas en su trabajo formativo, mediante la
clase instruccional y la clase neoinstruccional.

En este caso, Gagñe
(1982,[2]Pp.173-174), autor de esta
pedagogía del diseño instruccional, plantea que la
planeación de la clase instruccional conlleva:

"La selección del tema, enunciar los objetivos de
la lección, comunicar a los estudiantes el objetivo,
dándole un modelo de ejecución, orientación
al aprendizaje: conducta de entrada, orientación al
aprendizaje: dar una definición verbal, orientación
al aprendizaje: dar toda una variedad de ejemplos,
presentación del estímulo y provocación de
la conducta, retroalimentación, evaluación del
logro del objetivo". (Test)

Muy parecido a las anteriores está la clase
neo-instruccionista (Álvarez,[3], 1999,)" y
(Talizína,1988,[4],Pp, 159-161) quienes
impulsan el modelo de actuación del maestro neo-ejecutor
del currículo que simboliza a la actividad social
política de la clase Estado monopolista del poder y
centralizador de la ex URRSS, del siglo XX.

En ella se forman sujetos, obedientes y sumisos al
sometimiento del Estado y a un Partido único, bajo el
criterio de ser engranajes de una gran maquinaria, la sociedad,
que el Estado controla estrictamente acorde con los criterios de
lo que denominan "la ciencia de la dirección
científica: la cibernética".

Estos son modelos donde se seleccionan, como contenidos,
los gestos técnicos en una secuencia para que desarrollen
lo que denominan "los conceptos, las habilidades y valores";
ellos han de consolidarse en destrezas y después las
puedan aplicar, cada futbolista, viviendo cada partido de futbol.
Se preocupan más por como cabecear el balón, cobrar
un tiro libre penal, un saque de banda, que en entender en
qué consiste el partido de futbol; es decir, por los
gestos técnicos que por el partido como un acto pleno o
total, concreción de la totalidad: actividad o tipo de
cultura futbolistica.

Tampoco se tienen en cuenta qué tipo de efectos
genera en el cuerpo del estudiante; pero sobre todo ¿hacia
cuál tipo de desarrollo personal y cultural
futbolístico se le ayuda a que se forme?.

De igual manera a como se conciben los actos
pedagógicos, en que se forman los futbolistas, a los actos
futbolísticos o partidos de futbol se le consideran
vividos como espontáneos, mecánicos y concientes
(porque los jugadores aplican o ejecutan, durante el partido, los
discursos sobre estrategias que elabora el
instructor-técnico para cada partido).

CONFLICTO COGNOSCITIVO: En cuanto al conflicto
cognoscitivo se parte de ¿qué tipos de futbolistas
han de existir, por exigencias del desarrollo histórico de
la sociedad, en este periodo y con qué tipo de modelo
pedagógico formar esos futbolistas como actores
autónomos críticos?, ¿qué cultura
futbolística permite construir modelos pedagógicos
donde se tribute a una nueva cultura futbolística
encaminada al desarrollo de la autonomía?.

Para responder a esa pregunta se parte, desde el enfoque
de la pedagogía constructivista de la
transformación, en la cual se considera, que la
práctica de cualquier deporte conlleva unos componentes
vitales, como en los tipos de modelos pedagógicos que
existen los actores, con su tipo de desarrollo personal-cultural
y de proceso pedagógico. Ahora, según las
relaciones que asuman, en su formación, entre ellos y su
naturaleza histórica así se configuran como tipos
de actores-deportistas y los mediadores de su praxis
deportiva.

Esos componentes determinan la esencia-existencial de
los actos pedagógicos y en su caso de los partidos de
futbol. En el caso pedagógico conforman los componentes de
un modelo pedagógico. Entre ellos se destacan los
mediadores formativos y las relaciones sociales de poder, que
integran el proceso pedagógico; éste impulsa hacia
un tipo de desarrollo personal-cultural. Entre los mediadores se
encuentran los campos de saber formativo que se conforman por dos
factores: uno simbólico discursivo (elaborados y
restringidos) y otro vivencial activo-interiorizativo.

El primero, hace referencias a los discursos que se
emiten sobre la actividad y sus actores, los restringidos
conformados por el saber popular y sentido común, carentes
de fundamento teórico pedagógico y
futbolístico, en otras palabras, se dicen y se hacen
más por imitación que por argumentación
futbolística o pedagógica. Mientras los elaborados
se conforman por las teorías y pensamientos sobre el
futbol y los jugadores (libros, artículos, revistas) y
discursos pedagógicos. Mientras que lo segundo se refiere
a la propia actividad futbolística y la inter y retro
actuación cognitiva con ella; lo interiorizativo, a los
procesos psíquicos que ejerciten e incrementen o inhiben,
adormecen y hasta atrofian al relacionar al estudiante o jugador
de futbol con esos discursos restringidos y elaborados, generando
a un tipo y nivel de desarrollo personal-cultural del futbolista
como actor de esa actividad.

Pero para que puedan fungir de actores de la actividad
futbolística requieren de un tipo de formación.
Ella ha dependido de tipos de culturas formativas que se
sustentan en sendos discursos pedagógicos.

Los procesos de investigación y
observación de la vida deportiva, realizados mediante el
estudio desarrollado, permitieron determinar que en las
prácticas formativas de los tipos de actores del futbol
prima o domina una cultura formativa estática que requiere
superarse. Ella se centra, como ya se dijo, en los tipos de
contenidos que privilegia los gestos técnicos o las
instrucciones sobre funciones, por puesto en la cancha o
metodologías en donde los deportistas tienen que responder
por lo significado de dichos contenidos, ejercitándolos o
aplicándolos, siendo estos la prioridad por encima de la
persona, el tipo de actor y de su desarrollo. Estos se
manifiestan en actos pedagógicos y futbolistas
espontáneos, mecánicos y concientes coartados de la
creatividad.

Ante este panorama se hace necesario superar la crisis
futbolística, que se expresa en casos donde jugadores, con
grandes condiciones para triunfar a nivel mundial, se convierten
en uno de los tantos futbolistas que al probar las mieles de la
fama y el dinero pierden el rumbo fracasando ante el mal manejo
personal.

Pero esta situación no aqueja solo a jugadores,
sino a equipos los cuales llegan en algunos casos a contar con
grandes nóminas, (empresas comercializadoras del futbol) y
que alcanzan umbrales de honor en un año y luego caen
estrepitosamente, al año siguiente, con cambios constantes
de técnicos de los distintos clubes y del ejercicio de la
violencia entre sus actores: jugador/jugador, jugador/arbitro,
jugador/público o técnico/jugador.

Por eso la importancia de esta nueva propuesta
pedagógica encaminada a formar un nuevo tipo de
futbolista, de carácter humano y participativo, que logre
superar la crisis de lo que existe, cómo lo hace y tiene
que hacer, acorde con los tipos y planos de desarrollo personal y
cultural futbolístico.

Por tales circunstancias se propone generar una nueva
cultura formativa futbolística dinámica, centrada
en el tipo de desarrollo personal-cultural del futbolista de
carácter humano para formar futbolistas autónomos
críticos de sus vivencias deportivas.

Por eso se proponen dos factores estructurales: tipo de
proceso pedagógico y tipo de desarrollo personal-cultural;
o sea, la construcción de un nuevo modelo
pedagógico para formar otro tipo de futbolistas, los
autónomos críticos, capaces de reflexionar sobre su
práctica pensando antes, durante y después cada
acto deportivo.

Para la pedagogía constructivista de la
transformación eso implica la existencia de otro tipo de
futbolista que demanda formarse históricamente. Un sujeto
social que en su condición de co-actor, que se asume como
co-autor de la vivencia de un partido de futbol porque lo ayuda a
pensar, como cristalización de su praxis deportiva,
convirtiéndose en coautor de las decisiones que han de
direccionalizar su vivencia. Ese trabajo formativo demanda el
correspondiente tipo de acto pedagógico en que ha de
expresarse la otra cultura formativa, de carácter
dinámico, en donde los futbolistas se formen a partir de
elaborar relatos sobre los partidos de futbol vivenciados y de
una interpretación, explicación y valoración
de los mismos.

En tal sentido se formuló el conflicto
existencial y cognoscitivo, en el que se devele la
contradicción a explicar y superar, de la siguiente
manera:

¿Qué tipo de modelo pedagógico
es el pertinente para la formación de futbolistas
autónomos críticos y qué cualidades los han
de tipificar?. ¿con qué discursos sobre el futbol
se les ha de ayudar a formar: sobre el gesto técnico o
sobre un significado global sobre el partido de futbol, como un
todo y después las estrategias y los gestos
técnicos?

Para construir las respuestas se plantearon como efectos
a generar los siguientes: Elaborar un modelo pedagógico
para formar futbolistas autónomos críticos, en
niños de 13 años, del Club Deportivo Orión,
de la ciudad de Barranquilla. Y como efectos
específicos: el caracterizar el modelo
pedagógico dominante actualmente en la formación de
futbolistas: su tipo de desarrollo cultural y proceso
pedagógico con que se forma. De igual manera identificar
los contenidos futbolísticos (discursos escritos y
actuaciones-actos-actividad) que se seleccionan y en los que se
basa la actual cultura futbolística. A la par de inventar
la correspondiente modalidad de talleres de Autoinvestigacion
vivencial futbolísticos críticos, crear y
desarrollar el tipo de relaciones sociales y mediadores
formativos de un nuevo, modelo pedagógico, para formar
futbolistas autónomos críticos, con las
características históricas de los
mismos.

Por otra parte se asumió que la pertinencia de
la investigación, utilibilidad e impacto en el contexto,
era la que la ponía en concordancia con las exigencias de
la realización del proyecto de país: Estado Social
de Derechos Humanos. En tal sentido el presente trabajo
investigativo es pertinente porque tributa a realizar sus
propósitos, consagrado en la Constitución Nacional.
Y que se expresan en la democracia participativa, el desarrollo
humano, el estado de regiones y la defensa de la soberanía
nacional.

En esta investigación se asumió como base
mediadora simbólica discursiva significadora o medio de
trabajo intelectual, un discurso filosófico y
teórico críticos. Por el lado de la base
filosófica se partió de la concepción de
realidad, en el materialismo dialéctico. Ella tiene que
ver con qué es lo que existe, como el mundo de la vida
futbolística y formadora de futbolistas, que amerita
investigarse transformándola.

Y establece la tesis de que lo que existe está
constituido por una totalidad, la actividad educativa, con su
sutotalidad la actividad académica o cultura formativa, a
la par de la actividad futbolística; ambas se concretiza
en fenómenos singulares (actos pedagógicos y
partidos de futbol); y que ellos tienen, sus propias propiedades
y cualidades históricas.

Por otro lado que esa totalidad acontece en relaciones
de inter y retro actuaciones con el contexto del que forma parte.
Pero además, está determinada, su existencia, por
una complejidad que le otorga su identidad que la hace diferente
a una realidad (totalidad y complejidad) de otras realidades:
tipo de actividad educativa y futbolística.

En cuanto a la complejidad, de la subtotalidad o vida
académica, se integra por dos factores estructurales, el
tipo de proceso pedagógico y el tipo de desarrollo
personal. El uno o el otro pueden ejercer la función del
dominante, y jalonar la dinámica de desarrollo de dichas
realidades, ya sea desde el estado de reposo/crecimiento hasta el
de crisis relativas absolutas. En ésta el tipo de realidad
pierde vigencia, o periclita y tiende a desaparecer, en el caso
de la sociedad, por actuación de los actores/tipos de
sujetos sociales; que se encargan de construir una nueva. Esto
explica el porqué del investigar el modelo
pedagógico y los tipos de sujetos sociales (futbolistas)
que se forman o han de formar.

De esa manera a en esa concepción de realidad, se
ubica al modelo pedagógico como una sub-complejidad, de
esa complejidad, que al lado de las otras sub-complejidad, modelo
de dirección, modelo formativo complementario y modelo de
articulación con el contexto, conforman la gran
complejidad o modelo educativo que realiza y responde a
exigencias del proyecto de país (Nación o sociedad)
por construir o al dominante.

Los modelos pedagógicos, al lado del tipo de
sociedad al que tributan, constituyen la cualidad que determina
la esencia o identidad de la actividad académica o
cultural futbolística, existente y por construir, y que
incluye al tipo de actor/sujeto social que les reproduce o ha de
crear/construir.

En cuanto a la base teórica pedagógica la
investigación usó, como medio de producción
intelectual, para validarla, a la Pedagogía
constructivista de la transformación. Pedagogía por
conformarse como un discurso sobre la formación de los
actores, con un tipo de desarrollo personal constitutivo de un
tipo de sujeto social en o hacia un periodo histórico
determinado. Constructivista por cuanto orienta la
construcción de un tipo de pensamiento crítico, ya
que el mismo no surge por reflejo ni por procesamiento de
informaciones sino por interiorización; y ésta se
da como simbolización discursiva del acontecer de los
actos formativos y de los partidos de futbol; y, porque si no se
da colectivamente, no se hace posible su construcción.
Ello implica que simultáneamente se geste la
construcción de la otra actividad educativa y de
estudiante-futbolista; por eso se constituye en transformadora;
que en este caso impacta con otra actividad futbolística y
de futbolista-director-orientador intelectual del equipo de
futbol.

De esa base teórica se sacó una base
conceptual, de este proyecto investigativo, que se compone de
las siguientes códigos elaborados, con sus respectivos
significados. El primer concepto es el de Modelo
pedagógico. Este concepto explica todas las cualidades
determinantes, de la esencia o naturaleza, de una actividad
académica, histórica y culturalmente determinada
por un tipo de desarrollo personal-cultural y de proceso
pedagógico.(Romero,2007,[5],Pp.80-81)

Por otro lado se considera al modelo
pedagógico auto investigativo vivencial intercampos de
saber y participativo como la formación hacia un
desarrollo humano con competencias democráticas
participativas que construya el estado de regiones y defienda la
soberanía nacional.

Esta formación tiene como proceso
pedagógico la auto investigación vivencial
orientada desde intercampos de saber para que se produzcan
pensamientos críticos, sobre dichas vivencias o partidos
de futbol, y simultáneamente se transformen construyendo
la nueva cultura formativa y deportiva.

En cuanto al concepto clave de autonomía, se
asume en la pedagogía constructivista de la
transformación, como el ejercicio de la toma de decisiones
con responsabilidad intelectual y ética, al actuar como
autor de la dirección de la propia vida personal, y como
coactor de una actividad social o de la sociedad, la
ejecución de dichas decisiones y de la evaluación
permanente de ellas para redireccionalizarlas. Sujetos que para
decidir piensen colectivamente la actividad social que agencian y
lo hagan antes, durante y después y simultáneamente
transformándola.

En cuanto a los procedimientos y técnicas para
la vivencia del modelo de actuación cognitiva
participativa o las tareas de la investigación se
partió de la Descripción, Innovación
Inicial Parcial, Descripción dirigida de esa
innovación, Interpretación, Explicación,
Valoración e Innovación Total
Trascendente.

Aquí se considera por descripción el
modelo de actuación cognitivo en la que se reemplaza el
acto pedagógico y el partido de futbol con palabras
integrantes de un sistema que conforman un discurso. Esas
palabras simbolizan significadoramente las propiedades de dichos
actos. Lo hacen con su acontecer desde su inicio, transcurrir y
concluir, en otras palabras con su decurso factico.

Luego para profundizar sobres esas propiedades se
programa, organiza, orienta, ejecuta/seguimiento, y
evalúan talleres de auto investigación descriptiva
(espontánea y predirigida) sobre las vivencias vigentes y
el intento de actos con que se han de reemplazar. Es lo que se
denomina innovación trascendente inicial. Otro tipo de
acto formativo de futbolistas.

Esas vivencias innovativas iníciales se vuelven a
describir de manera dirigida. El discurso que se construye con
esas descripciones genera un relato crítico; en
éste se exponen las propiedades que se interpretan
develando los factores que contribuyen a otorgarle su identidad o
cualidad. Esa develación se profundiza con la
explicación.

Caracterizada su cualidad (propiedades y cualidades) se
procede a establecer su utilibilidad histórica.
Hacía que tipo de desarrollo personal y cultural forman a
los futbolistas. Pero también si tienen o no que ver con
el desarrollo humano y la superación de los tipos de
culturas futbolísticas formativas de futbolistas
existentes.

Si no es así proceder a caracterizar el estado de
desarrollo, en crisis absoluta, y explicar la exigencia
histórica de su superación. A partir de
allí, se, procede a elaborar las propiedades-cualidades de
construcción del otro tipo de futbolista,
(innovación trascendente) hacia el desarrollo humano y de
las culturas futbolísticas y formativas autónomas
críticas.

Ejecución
y resultados

Se inicio preguntando a los entrenadores ¿que
entienden por partido de futbol?; ello, para conocer las
simbolizaciones discursivas que integran sus imaginarios sobre el
futbol. Se prosiguió aplicando la guía del taller
para la recuperación de las ideas de sentido común,
solo en los jugadores del Club Orión, escenario del micro
campo investigativo. A la muestra se le realizó una
observación y descripción de lo que ellos
vivencian, como partido de futbol, para caracterizar la cultura
formativa y el modelo pedagógico que subyace en esas
práctica y sus ideas sobre los actos que vivencian como
deportistas.

Para eso se llevaron a cabo los talleres de auto
investigación pre dirigida de partido de futbol, donde
partido tras partido relatan su actuación en cada uno de
los ciclos (inicio-transcurrir y concluir), y en esos ciclos los
momentos de un partido de futbol. Por eso se aborda en cada ciclo
los momentos de la programación, organización,
orientación, ejecución/seguimiento y
evaluación.

También se hace por medio de la
elaboración de relatos sobre los actos pedagógicos,
en los que se forman. Actos de los cuales podemos decir que se
vivieron siete actos pedagógicos. Ésos se retomaron
para elaborar los respectivos relatos sobre las culturas
formativas de futbolistas que existen actualmente, determinando
el nivel actual de formación en la cultura
futbolística del Club Deportivo Orión de la ciudad
de Barranquilla.

De esa manera se realizaron, en el Club Orión,
los talleres de auto investigación vivencial
futbolísticos y sobre los mismos actos pedagógicos,
en donde se forman los jugadores. En ellos se procedió a
orientar la elaboración de los relatos, sobre los
imaginarios de su existencia como jugador, tomándolo como
punto de partida para identificar las ideas que predominan en sus
imaginarios como futbolistas y sobre el partido de
futbol.

Por eso se presentan los relatos de los actos
pedagógicos de innovación trascendente (talleres de
auto investigación vivencial futbolísticos) en
donde se puso a los jugadores a pensar el partido de futbol
antes, durante y después conformando los relatos, en una
secuencia sistematizada, se evidencian una superación
hacia las zonas próximas o progresivas de desarrollo como
futbolista autónomo.

Y por último, se manifiesta porque y como la zona
próxima o progresiva de desarrollo, posibilita aspirar a
la construcción del nivel potencial relativo como un ideal
por construir con sus respectivos talleres y modelos de
guías para talleres. Este propósito se aspira a
conseguir profundizándolo ya que demanda más tiempo
del estipulado en la maestría.

RESULTADOS: En concordancia con la concepción
de realidad que inspira a esta investigación había
que partir de la concreción de la totalidad de la
actividad futbolística, en este caso del partido de
futbol. Se formuló la preguntó: ¿Qué
existía a nivel de discurso sobre un partido de futbol?.
Para eso se les formuló, a los directores de la escuelas
de futbol, los jugadores del Club Orión y a los autores de
esta investigación la pregunta: ¿Qué es
un partido de futbol?. Los entrenadores respondieron:

"Un partido de futbol es una pasión, es sangre
que corre por las venas, es vibrar, es jugar, jugarlo bien al
máximo, siempre sacarle el mayor provecho que es
ganar".("Entrenador 1").

"Es el lugar donde el jugador de futbol debe tener una
autonomía pero respetar el trabajo del sistema de juego,
no se le puede cohibir la autonomía me refiero al
comportamiento de la inventiva que un jugador de futbol puede
tener". ("Entrenador 2")

Llama la atención esta respuesta donde se espera
que el jugador refleje autonomía dentro del terreno de
juego, pero no se incentiva y mucho menos se le ayuda a
desarrollar.

"Es el resultado del trabajo de la semana". ("Entrenador
3").

"Un juego donde 22 jugadores utilizan un balón
como herramienta que permita desplegar toda la energía
posible en post de conseguir un triunfo". ("Entrenador
4")

"Una actividad deportiva que exige un esfuerzo colectivo
para la consecución de un objetivo común: ganar un
partido. Esto mediante la anotación de más goles
que el equipo rival". "Alberto Peláez"
(investigador)

"Es un juego donde se busca anotar más goles y
recibir los menos posibles para ganarlo, utilizando estrategias y
tácticas que debiliten las del rival". ("Entrenador
6")

Cabe resaltar que ante la pregunta sobre qué es
un partido de futbol, predominan las ideas con carácter
subjetivo, mas como juicios de valor y con sentido
teleológico, que un significado riguroso. Todas no superan
el nivel de opiniones y no llegan al nivel de pensamiento o de
una teoría sobre el partido de futbol. No concuerdan con
las propiedades del acto deportivo en un decurso factico o un
acontecer desde un inicio, transcurrir y concluir.

Descripción pre dirigida de los partidos de
futbol existentes: La caracterización de estos
partidos de futbol se lleva a cabo mediante la realización
de talleres de descripción pre dirigida de los mismos
encuentros deportivos, los cuales llevan, los unos a los otros,
una secuencia sistematizada para su respectivo desarrollo, la
observación y una descripción detallada de las
acciones deportivas futbolísticas, las actitudes,
comportamientos, habilidades e ideas de entrenadores y jugadores.
Este proceso consiste en determinar, el tipo de partido de futbol
que se vivencia.

Las observaciones y descripciones de los partidos de
futbol se llevan a cabo a partir del primer semestre del
año 2011. Y a su vez permitieron determinar el nivel
actual de formación en la cultura futbolística
dominante en la ciudad de Barranquilla.

Explicación general de las descripciones pre
dirigida de los actos pedagógicos, existentes, incluyendo
los partidos de futbol

De acuerdo con la observación y
descripción de los actos pedagógicos vivenciados
por los clubes deportivos de la ciudad de Barranquilla, con
jugadores en edades de 13 años; y en concordancia, con las
descripciones en su respectivo análisis, se puede observar
la reproducción de unas relaciones sociales de poder
vertical, en donde el peso de la decisión del cómo,
cuándo, dónde y qué enseñar la lleva
el técnico. Ese qué enseñar se reduce a
temas que tiene que ver con gestos técnicos y no sobre el
partido de futbol, como un todo, ni a la actividad
futbolística como una totalidad. Igual pasa con la
actividad académica o cultura formativa.

Además de este mediador formativo que se reducen
a los gestos técnicos, se encuentran que, el director
técnico, se dedica a relacionar a los jugadores con esos
temas para que los asimilen y ejerciten mecánicamente. Por
eso es que la metodología que privilegia es la de
enseñanza entrenamiento en donde prime el modelo de
actuación del entrenador sobre el mismo gesto
técnico.

A pesar de que se cambian al trabajo individual con el
trabajo de grupitos su relación de lo que se enseña
como ejercitación no le posibilita asumirlos como pensar
el partido de futbol antes durante y después. Por eso
terminan enfrentándose entre ellos porque fue una
decisión del técnico que ellos tratan de ejecutar
mecánicamente por eso las disputas entre ellos cuando los
resultados iban siendo adversos.

Es por eso que se tiene, que el tipo de práctica
evaluativa era de carácter punitivo, dado que censuraba la
actuación de los jugadores, dejar hacer, dejar pasar para
que el técnico no se viera comprometido por su trabajo. Y
por eso, en no muy pocos casos, ni siquiera se
hacía.

Las características de este proceso
pedagógico y del tipo de jugador que se formaba, el
mecánico, autorizan para concluir que el tipo de acto
pedagógico era un hibrido entre el saber popular
pedagógico restringido y un intento de usar el modelo
pedagógico técnico curricular sin el rigor que el
discurso sobre el mismo establece. Se usaban más como
imitación que por argumentación
pedagógica.

Esta es una de las causales estructurales por las cuales
existen unos futbolistas artesanos y mecánicos, salidos de
los distintos clubes de futbol que no llegan ni al nivel de
futbolista conciente, ni al nivel de formación de una
cultura futbolística estática conciente. Eso quiere
decir que el acto pedagógico instruccionista y
Neoinstruccionista no hace presencia ni en las gradas donde se
forman esos futbolistas. En otras maneras se podría decir
que la gran ausente en la formación de futbolistas es la
teoría pedagógica cualquiera que sea.

Todo lo anterior se puede usar como justificación
para afirmar que se requiere de una nueva actuación como
futbolista. Estas acciones están relacionadas con la
cultura futbolística, dirigida a su vez a la
formación de jugadores de futbol, con capacidad de
construir pensamientos críticos antes, durante y
después de las actuaciones vivenciadas tanto individual
como colectivamente. Que tengan libertad para la toma de
decisiones razonadamente que puedan incidir en el desarrollo de
una sociedad, llevando consigo la participación,
descripción, imitación, autoevaluación,
descripción de la imitación y corrección de
errores. En consecuencia se detallan los relatos sobre los actos
pedagógicos vividos como una alternativa para reemplazar
aquellos que ya han prescrito.

Siendo consecuentes con la metodología del
proyecto investigativo se pasa del describir, interpretar,
explicar, valorar históricamente y, por último, a
la innovación trascendente total, porque el caso lo
amerita.

Por consiguiente se describió, interpretó
y se explicó las vivencias de los clubes de futbol en la
categoría de 13 años de la ciudad de Barranquilla,
donde no se evidenció una formación hacia el
desarrollo humano, ni mucho menos la democracia participativa,
dado que los jugadores no decidían ni la
conformación del equipo a jugar y menos a la estrategia a
implementar, acorde con el momento histórico de la
sociedad actual. Por lo tanto se procede a la innovación
trascendente total, en otras palabras la vivencia de talleres de
auto investigación vivencial para formar futbolistas
autónomos críticos acordes con la sociedad actual
posibilitándoles la toma de decisiones sobre
quiénes deben jugar, acorde con sus fortalezas y exigidas
por la estrategia y fortalezas del adversario. Esa
innovación se realizara en el club deportivo orión,
de esa manera se hizo necesario para determinar el nivel actual
de desarrollo, conque entraron, y para la verificación de
sus avances en el pensamiento crítico hacia la
consecución de su configuración en futbolistas
autónomos críticos y participativos. Y por
último aplica el taller para la recuperación de
ideas de sentido común que confrontaron con sus ideas
pensamientos.

¿Cuál era el nivel actual de
desarrollo con el que ingresaron los jugadores del club
Orión?

Se logra caracterizar mediante los Taller para la
recuperación de las ideas de sentido común. En
ellos se les formulan las preguntas: ¿Cuáles
son las ideas que poseen a los jugadores de futbol del Club
Deportivo Orión en edades de 13 años, sobre su
existencia como jugador de futbol? (Imaginarios sobre su
existencia como jugador). De esa manera respondieron
así:

• 1. ¿Por qué te consideras
  futbolista? ¿Cuál es esa forma de actuar que te
  hace considerarte jugador de futbol? R// Porque juego
  futbol y comportarme en entrenamientos y partidos como me
  dice el profe me hace sentir futbolista.

• 2. ¿Cuál han sido los motivos,
  intereses y aspiraciones que te han movido a actuar de la
  forma como lo haces para considerarte futbolista? R// 1.
  porque quiero ser el mejor futbolista del mundo. r// 2.
  porque si no me comporto así de pronto no llego a ser
  futbolista.

• 3. ¿Considera que sus ideas, sobre
  esa forma de actuar como futbolista son iguales a tu forma de
  jugar futbol? R// Si porque si actuó bien en el
  entrenamiento lo hare bien en los partidos.

• 4. ¿Qué tipo de beneficios
  obtuviste de esa forma de actuar como futbolista? // Me
  da tranquilidad de hacer las cosas bien. si hago las cosas
  bien el profe me pone de titular.

• 5. ¿Qué entiendes por partido
  de futbol? R// jugador 1. Un juego. R// jugador 2.
  Diversión. R// jugador 3 Un juego que me gusta jugar
  porque me divierte, aunque a veces cojo rabia cuando
  pierdo. (antes). Después, de varios talleres,
  su discurso fue el siguiente: Un partido de futbol es un
  juego que se juega en una cancha de futbol, no de baloncesto
  ni en la calle, en esa cancha debe haber dos arcos y dos
  equipos. Un equipo con un uniforme distinto al del otro
  defiende uno y hace goles en el otro con cualquier parte del
  cuerpo menos las manos porque solo el arquero que tapa en el
  arco usa las manos. Ese partido lo pita un árbitro
  central y dos líneas que pitan las faltas y sacan
  tarjetas, pero el partido jugado es solo la ejecución
  porque primero hay que programarlo, con el profesor, para que
  todos sepamos lo que vamos hacer; luego lo organizamos, en la
  semana, ya el sábado antes del partido recordamos lo
  que vamos hacer, después ejecutamos todo lo que hemos
  cuadrado y en el primer tiempo decimos las fortalezas y
  debilidades del otro equipo. Por ultimo nos evaluamos, cada
  uno dice en una guía como le fue y que debemos mejorar
  y si realizamos o no lo que programamos en la semana".

Todas las respuestas anteriores permiten concluir que
ese estado actual de desarrollo era de actores heterónomos
que dependía del entrenador. Que justifica la presente
investigación para formar futbolistas
autónomos.

Si se parte del significado de creencias y opiniones
futbolísticas se puede deducir que los jugadores
están poseídos por ideas que tienen el
carácter de sentido común: Creencias y
opiniones.

Poseídos por creencias dado que el significado de
esta hace referencia a que se conforman por aquellas ideas que se
tiene sobre el decurso factico de un partido de futbol que no
concuerda con su actuación, la del resto de
compañeros y del equipo es decir del decurso factico de
los partidos de futbol jugados. Además de que ni tanto las
intenciones y misiones que dicen cumplir, con el decurso ideal,
concuerde con los efectos externos e internos, que se les
generan, durante el partido; ni con el impacto de ellos en el
contexto cultural futbolísticos ya que conservan las
culturas espontaneas/artesanales y mecánicas. No llegan al
tipo de cultura futbolística ni conciente y menos
autónoma.

En cuanto a la opinión se da por cuanto, sus
ideas resaltan o encubren mas el cómo les va en cada
partido, según les convenga o perjudique, por eso se echan
la culpa el uno al otro.

Esa contradicción es la que se trata de superar
al orientarlos para que describan y hagan relatos sobre los
partidos de futbol que viven. Que comiencen a pensarlos antes,
durante y después de jugados y se asuman como un equipo
responsable de triunfos o fracasos.

Para ello se construyó como significado de
un partido de futbol a:

Un acto social, de carácter deportivo, donde 22
jugadores, divididos en dos equipos de 11 jugadores cada uno, se
enfrentan durante 90 minutos, los cuales se vivencian en dos
periodos de 45 minutos cada uno, con un intervalo de 15 minutos
de descanso entre ambos. En un escenario o estadio que cuenta con
una cancha rectangular con dimensiones de 90 centímetros
de ancho y 110 de largo, dicha confrontación es mediada
por un equipo de árbitros; un central, dos asistentes y un
cuarto dispuesto a suplir a cualquiera de los anteriores si el
caso lo requiere, estos se encargan de hacer cumplir las normas
propias de este deporte.

El juego cuenta con tres ciclos el inicio, transcurrir y
concluir. Estos ciclos, a su vez, están conformados, el
del inicio, por el momento de la programación; el ciclo
del transcurrir con los momentos de la organización,
orientación, ejecución/seguimiento; y el ciclo del
concluir incluye al momento de la evaluación del partido
de futbol. Los jugadores de cada equipo se diferencian por medio
de uniformes con diferentes colores de camiseta y símbolos
propios como escudos, banderas, etc. Éstos mantienen
ubicaciones específicas dentro del terreno de juego, tales
son: arqueros, defensas, mediocampistas y delanteros. Desde
donde, ejecutan una estrategia a nivel individual buscando
fortalecer un trabajo colectivo, con acciones propias de su
posición, dentro del campo. Estos se ponen a
disposición del equipo desarrollando toda su
energía, habilidades y talento como parte de un objetivo
individual que coadyuva a la consecución de uno grupal,
anotar con cualquier parte del cuerpo, a excepción de las
manos, más goles que el rival, dentro de una
portería custodiada por un arquero que intenta impedir los
goles; este si con sus manos, con el fin de ganar el partido.