Modelo pedagógico para formar futbolistas autónomos críticos (página 2)

Tipo de acto pedagógico para formar
futbolistas autónomos críticos: talleres de
autoinvestigación de vivencias futbolísticas.
Iniciamos con un taller de autoevaluación del nivel actual
de desarrollo futbolístico. En ello se manifiestan las
carencias de las condiciones técnico futbolísticas
y por lo tanto de jugador autónomo. En cuanto a su
operatividad los talleres de auto investigación
futbolístico tiene la siguiente secuencia: Observar,
describir lo observado, imitar lo observado, describir la
imitación y por ultimo proponer. Aunque después se
profundiza con la explicación del partido, desde sus
estrategias, fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas.

La observación se hizo, para conocer el nivel
actual de formación técnico futbolístico en
los jugadores del club Orión, se tomó como
referencia el equipo de futbol Barcelona F.B.C considerado por
muchos el mejor del mundo en la actualidad (2011 –
2012).

Una vez observado el partido los jugadores prosiguieron
a describirlo manifestando en su descripción que este
equipo cuenta con un manejo de balón que le permite
mantenerlo, la mayor parte del partido, en su poder; con ello
evitando tener que correr a recuperarlo, generando
economía al esfuerzo, ello se manifiesta en pases cortos y
largos, con cambios de frente, acompañado de un desmarque
constante ocupando zonas vacías dentro del terreno de
juego.

Hecha la descripción se prosiguió a
imitarlo ejecutando un partido de futbol de donde se trató
de poner en práctica, lo descrito inicialmente, como
modelo ideal de actuación. El relato de este momento nos
indica que en los primeros minutos del juego se tuvo el control
del balón con pases cortos. Pero pronto se perdió a
raíz del individualismo causado por el desespero de querer
marcar el gol, de igual forma el inconformismo se apodero de los
jugadores manifestado en reproches y disgustos a
compañeros y rivales.

Vivenciado el partido de futbol se realiza una
comparación donde se señalan las mayores
debilidades desde el punto de vista técnico y
táctico, las cuales en su orden fueron los siguientes
gestos técnicos o formas básicas de jugadas: pases,
remate(definición), recepción, conceptos
estratégicos-tácticos defensivos.

Como factor relevante manifestaron los jugadores que el
gesto técnico conducción, quien en un principio y a
juicio del orientador debería ser factor predominante en
los entrenamientos, se modificó a raíz de lo
expresado por los jugadores quienes consideraron que incluso en
algunos momentos del partido se excedían en su
aplicación. Partiendo de ello se vivieron los nuevos actos
pedagógicos.

Explicación de los actos pedagógicos
para la formación de futbolistas autónomos. La
vivencia de los actos descritos podemos concluir que los efectos
que generó, estos nuevos modelos de actos
pedagógicos en los jugadores. Inicialmente se les
preguntó ¿qué es un partido de futbol?
muchos guardaron silencio manifestando desconocer su
definición y además sintiéndose incapaces de
definirlo, pero a medida que fueron coautores y posteriormente
vivenciaron lo programado, para llevar a cabo en los actos
pedagógicos, su discurso y pensamiento sobre la
descripción de los partidos se fue superando, rompiendo el
silencio que reinaba, inicialmente, en las jornadas
formativas.

El autoreconocimiento de sus debilidades permitió
al orientador intelectual redireccionar algunos contenidos
propios del programa que emergían como prioridad. Dichas
expresiones de logro se evidenciaron en los jugadores con
motivación, compromiso consigo mismo, sus
compañeros y el club mejorando notablemente su rendimiento
tanto en las jornadas formativas como en el partido de futbol
como tal, generando seguridad mediante sus acciones (actos) en el
puesto que se desempeña viéndose reflejado ello en
los resultados positivos del equipo.

El actuar como coautor de las actuaciones de cada
momento les permitió a los jugadores conocer los efectos a
generar en dicho partido, y la manera de conseguirlos individual
y colectivamente; se le facilitó reconocer, de esa manera,
los efectos generados en él y sus compañeros,
aportando al descubrir tanto las debilidades como fortalezas
propias y del rival, a raíz de pensar el partido mientras
lo juega hecho que le permitió tomar decisiones en pos del
equipo que se reflejaron en goles que a la postre permitieron
ganar los partidos. El pensar el partido mientras lo juega les
permitió descubrir que el orientador ya no gritaba o daba
indicaciones constantemente como antes, ello manifiesta que una
vez todos programen el partido y sepan cómo se deba
ejecutar, no hay necesidad de estar como orientador ubicado en la
línea lateral gritando a los jugadores dándoles
indicaciones constantemente; las cuales algunas veces terminan
bloqueándolo mentalmente.

Con el uso de los mediadores simbólicos
discursivos significadores, de la pedagogía
constructivista de la transformación, se generaron
reflexiones sobre esos trabajos formativos y se dedujo la validez
del modelo pedagógico subyacente.

Propuesta

Modelo pedagógico auto investigativo vivencial
futbolístico para formar futbolistas autónomos
críticos. Se parte de la pregunta sobre las
características de la cultura formativa de futbolistas
autónomos ¿que ha de existir?

• Es de carácter dinámica por
  desarrollarse a través de la investigación
  formativa sobre los partidos de futbol por parte de los
  jugadores.

• Este trabajo formativo se vivencia mediante los
  talleres de auto investigación vivencial
  futbolísticos.

Futbolistas con competencias autónomas
críticas

Se considera a aquella persona que juega futbol. Pero al
hacerlos se asume como coautor del mismo pensándolo antes,
durante y después. Antes ayudando a programarlo;
además, actuando en la toma de decisiones sobre el jugador
ideal para ejecutar dicha estrategia. Durante, siendo coautor de
todos los otros momentos del partido: organización,
orientación, ejecución; también en el
durante para redireccionar su estrategia, acorde con las
fortalezas y debilidades del rival, y después tributando a
la evaluación, del mismo, concluyendo si se cumplieron o
no los efectos e impactos propuestos.

¿En qué consiste cada uno de esos momentos
de los talleres de autoinvestigación futbolísticos?
Y ¿qué factores del proceso pedagógico se
requieren para formar futbolistas
autónomos?

En cuanto a los momentos estos tienen las siguientes
características:

Momento de la Programación: Son las acciones
escritoras de identificación institucional (nombre del
club, país, departamento, ciudad, barrio jugadores edad,
etc.); introducción direccionalizadora: a quiénes
se forman, por qué y para qué y qué
enseñarles para dinamizarlos hacia las zonas progresivas
de desarrollo de la cultura futbolística. La
prospección del resto de los momentos del acto, entre los
que se encuentran los demás momentos, cuya secuencia es:
ejecución/seguimiento, organización,
orientación, y evaluación.

Momento de la Organización: Hace referencia al
ciclo de tareas escogida para llevar a cabo en los entrenamientos
durante la semana, contenidos seleccionados que permitan superar
las debilidades que presenta el equipo y afianzar las fortalezas.
En otras palabras es la preparación del qué
enseñar, que se refiere al sistema de juego a implementar,
acorde con la forma como se pretende jugar el partido de futbol,
para contrarrestar las fortalezas y aprovechar las debilidades
del rival.

Momento de la Orientaciòn: Ciclo de acciones
operativas para asignación y compromisos con
responsabilidades a cumplir en el partido de futbol, cada jugador
desde su posición y como equipo. Se lleva a cabo minutos
antes del partido para recordar el sistema de juego,
posición de jugadores dentro del mismo, en fin es un
pequeño recorderis de lo trabajado en el momento de la
organización durante la semana.

Momento de la Ejecución/seguimiento: Acciones
operativas dentro del partido de futbol como tal, donde los
jugadores plasman todo lo programado y vivido en todos los
momentos anteriores a éste.

Momento de la Evaluación: Se simbolizan los
efectos sobre las acciones operativas externas e internas
generados en los jugadores durante el partido de futbol, por
medio de guías con preguntas relacionadas a su
desempeño positivo o negativo dentro del mismo, de manera
individual y colectiva; si se cumplieron o no los efectos
propuestos, y a partir de allí que proponen para superar
las debilidades evidenciadas. Desde este momento se vuelve a
programar basándose en las debilidades manifestadas por el
equipo y teniendo en cuenta el próximo rival a
enfrentar.

Una vez develado y explicados los avances en la
construcción de pensamiento crítico en los
jugadores del Club Deportivo Orión, es necesario
implementar los factores del proceso pedagógico para
encausarlos hacia su emancipación, los cuales están
conformados por el tipo de relaciones sociales de poder y los 10
mediadores formativos.

• Tipo de relaciones sociales de
  poder

El pensamiento crítico emancipador sobre la
actividad futbolística es un aspecto fundamental en la
formación de jugadores autónomos. Pero éste
solo se puede construir mediante colaboración y ayuda
mutua, por lo tanto si no existe reflexión, debate, sobre
la vivencia innovativa y decisión colectiva sobre las
estrategias del futbol a vivenciar colectivamente no se puede
producir. También rompiendo las relaciones
jerárquicas verticales entre el técnico y los
jugadores; buscando que, el primero, se asuma como uno entre
pares; sin desconocer su nivel de desarrollo potencial relativo
como autor autónomo de esa cultura
futbolística.

• Mediadores formativos: sub-factores
  (Romero,2007,5)

• Campo de saber formativo simbólicos
  discursivos y vivenciales.

Los simbólicos están conformados por los
discursos elaborados sobre:

• ¿Qué es un partido de futbol?
  Significado.

• Momentos del partido
  (Programación-organización-ejecución-orientación
  y evaluación)

• Gestos técnicos (Pase, conducción,
  cabeceo, recepción, etc.)

• El cuerpo: Sus sistemas que interviene en los
  movimientos básicos del partido de futbol.

• Actores y sus funciones dentro del partido de futbol
  (arquero, defensas, volantes, delanteros)

• Tipo de responsable: Orientador intelectual (Sujeto
  que piensa permanente, modificando sus estrategias,
  superándose constantemente)

• Sistemas o estrategias futbolísticas y las
  culturas futbolísticas que constituyen.(espontanea,
  mecánica y conciente: en qué consisten
  ellas)

• Historia del futbol (génesis y
  devenir)

• Historia del futbol en Colombia y
  Barranquilla

• Historia de futbolistas famosos en
  Colombia

• Tendencias del futbol a nivel mundial (
  último torneo)

• Futbolistas y competencias ciudadanas ( se asume
  parte de la sociedad no como objeto sino sujeto pensante y
  tomador de decisiones propias, que ejercita sus derechos paro
  también sus deberes consagrados en la
  constitución)

Por su parte los vivenciales están integrados por
las competencias profesionales o básicas propias del
futbol que hay que ayudar a los jugadores para que se les
formen.

• Tipo de interacción con tales campos de
  saber

Reproducción simbólica significadora o
producción de pensamientos (Ó sea ponerlos a pensar
los partidos observados, en los videos, y ponerlos a pensar los
partidos antes, durante y después de vividos. Modelo de
actuación cognitivas críticas
participativas).

• Tipo de metodología

Enseñanza/auto investigación vivencial.
Autosimbolizadora discursiva significadora participativa.
Descripción dirigida simbolizadora de las propiedades o
formas de existir externa de cada partido, para su
interpretación o develación de subfactores que
determinan esa forma de existir; la explicación que
precisa los factores de fuerza interna que conforman su
estructura y le otorgan su esencia o identidad histórica;
o sea se develan sus cualidades; la valoración para
precisar su pertinencia o utilibilidad histórica; y, por
último, la innovación para trascender lo existente
viviendo cada vez más profunda y rigurosamente los nuevos
talleres de autoinvestigación
futbolística.

• Tipos de intersubjetividad y ordenamiento de los
  actores.

Producción colectiva de pensamientos, con
responsabilidad personal de cada uno de los jugadores, para tener
aportes que puedan dar durante el pensar del partido antes,
durante y después. Y el reconocimiento del otro a partir
de sus aportes que enriquecen a los demás.

• Tipo de instructivos
  didácticos.

Guías auto investigativas y textos con la base
filosófica y teórica, metodológica y las
técnicas de investigación; o sea, las guías
taller de descripción espontanea (como inicia, transcurre
y termina un partido) y pre dirigida (preguntas sobre como
aconteció el partido en sus momento de
programación, organización, orientación,
ejecución/seguimiento y evaluación) de un partido
de futbol

2.6 Tipo de temporalidad

Tiempo para proyectar la actividad deportiva de los
campeonatos o torneos, programar, para la vivencia secuencial de
los partidos de futbol, evaluarlas y redireccionalizarla. Tiempo
para que los jugadores interactúen con lo que investiga
(partidos vividos) y con los discursos elaborados, sobre el
futbol, partido, gestos técnicos etc. De igual forma para
vivenciarlo y darle significado con el fin de sistematizarlo,
precisar el tiempo y qué hacer durante el trabajo directo
entre orientador-jugadores, el jugador de manera independiente;
orientador de manera independiente, para ver cómo abordan
la formación y desarrollo de las respectivas competencias
futbolísticas, durante el campeonato de futbol, torneo
respectivo, partidos amistosos etc. y cómo estos tributan
a la reproducción simbólica significadora, por
parte de los jugadores.

2.7 Tipo de espacialidad.

Está conformada por los escenarios deportivos en
donde se juega el partido de futbol, para la interacción
del orientador intelectual con los jugadores, para interaccionar
con lo que se investiga, para la sistematización de la
simbolización, sustentar la producción intelectual
y evaluar las fases en el desarrollo de las competencias
futbolísticas generadas.

• Criterios para el ingreso de jugadores y
  asignación del orientador intelectual del
  equipo.

Inclusión, vocación, interés,
aptitudes, convicciones y aspiraciones. Nombrar orientadores
intelectuales con competencias auto investigativas vivenciales
generadoras de pensamientos críticos pedagógicos
emancipadores. Si no las tienen se les ayuda a
desarrolla.

• Praxis de evaluativa
  crítica

Simbolizar significadoramente los efectos externos:
desarrollo de los partidos de futbol acorde con lo propuesto; y a
través de ellos los internos: los procesos de la
naturaleza de las personas como los cognitivos (representativos,
racionales y de imaginación). Partir del nivel actual de
desarrollo con el que llegan los jugadores, al inicio del proceso
de desarrollo técnico futbolístico, y cómo
se va dando la zona próxima o progresiva de desarrollo y
su encausamiento hacia niveles potenciales relativos de
desarrollo, en la construcción y vivencia autónoma
de las respectivas competencias, y por lo tanto de desarrollo
personal o cultural. Esa evaluación crítica del
nivel potencial relativo de desarrollo, implica caracterizar el
nivel de desarrollo de los modelos cognitivos críticos en
cada jugador y el grupo de jugadores. Modelos de actuación
cognitivas diferentes a lo que algunos denominan estilos
cognitivos: construcción y procesamiento de informaciones
ya que de lo que se trata es que produzcan pensamiento
crítico emancipador.

• Tipo de praxis pedagógica

Talleres de auto-investigación
futbolísticos desde una relación intercampos de
saber, con predominio de la interciencialidad. Complementados con
diagramas asimiladores de significados de códigos
elaborados (dascoes) para la asimilación de sus
significados. Y proyectos de investigación, o proyectos
pedagógicos, orientadores de la construcción de las
respectivas competencias acorde con las exigencias del contexto.
Con tal proyecto se prospecta y dirige la investigación
formativa. Ésta se desarrolla como talleres descriptivos,
innovativos iníciales-con su descripción,
interpretativos/explicativos y valorativos e innovativos
trascendentes. Ese es el devenir del proceso- modelos de
actuación cognitivas- que se gesta con la
investigación formativa.

Conclusiones y
Recomendaciones

Conclusiones

Primero, ante la pregunta ¿qué existe como
un tipo de futbolista y con qué tipo de modelo
pedagógico se forman?, se concluye que sus
características son de jugadores espontáneos,
mecánicos y concientes.

De igual manera se puede afirmar que en ciertos momentos
se evidenció la vivencia de un acto pedagógico
espontaneo, el cual no se fundamenta en ninguna teoría.
Pero como aspecto de mayor relevancia se pudo concluir que
durante el proceso de formación ejercieron un notable
predominio en la formación de los futbolistas los actos
pedagógicos mecánicos del modelo técnico
curricular.

Segundo, en cuanto a la respuesta de la pregunta:
¿Cuáles son los contenidos futbolísticos que
predominan en la formación de futbolistas y que generan la
actual cultura formativa? Se descubrió que predominan los
discursos encaminados a la magnificación de la
técnica y los sistemas tácticos
futbolísticos, los cuales ocupan, dentro de esta cultura,
un lugar de privilegio incluso por encima de los jugadores, su
tipo de desarrollo personal– cultural de carácter humano.
Estos discursos son propios de una cultura formativa
estática.

Tercero, en lo que tiene que ver con la pregunta
¿Tipo de responsables de los equipos de futbol?, se
caracterizan como Técnico Entrenador y Director consiente.
Técnico porque forman jugadores mediante talleres de
entrenamiento, auto entrenamiento que generan competencias para
el manejo de instrumentos, herramientas, maquinarias, o cuando
mucho para su arreglo, se dedican a poner y a quitar jugador sin
sistemas de juegos, a manera de laboratorio, asume a los
jugadores como fichas o piezas de un rompecabezas que arma cuando
empieza a conseguir triunfos.

Director conciente, igual a la cultura formativa de
futbol mecánico, acontece con la cultura de futbol
conciente.

Cuarto, sobre la pregunta ¿qué tipos de
futbolistas han de existir, por exigencias del desarrollo
histórico de la sociedad, en este periodo y con qué
tipo de modelo pedagógico formar esos futbolistas como
actores autónomos críticos? La respuesta fue la de
futbolistas autónomos críticos, los cuales se
asumen como coautores del partido de futbol ayudándolo a
programar y reflexionando sobre su práctica,
centrándose en el futbolista como persona y en pensando el
partido antes, durante y después.

Quinto, con relación a la pregunta:
¿qué cultura futbolística se posibilita
construir desde los modelos de actos y modelos pedagógicos
donde se tribute a una nueva cultura futbolística
encaminada al desarrollo de la autonomía de sus actores?
La respuesta fue la de una cultura futbolística
dinámica, la cual genera vivencias autónomas, en
cada partido de futbol, respetando el ritmo de desarrollo
personal de los jugadores.

Y por último, ¿Con que tipo de orientador
formar futbolistas autónomos?. Con un sujeto que se asuma
como Orientador Intelectual con competencias auto investigativas
vivenciales generadoras de pensamientos críticos
pedagógicos emancipadores sobre los partidos de futbol que
dirija.

Recomendaciones

• 1. Volver a validar esta propuesta de modelo
  pedagógico para formar futbolistas autónomos
  usándolo para enriquecerle, con jugadores de todas las
  edades.

• 2. Esta formación investigativa se ha de
  asumir desde el primer semestre de la
  maestría.

• 3. Esta investigación se ha de
  profundizar superando desde esta mirada del modelo
  pedagógico auto investigativo critico, con miras a
  vivenciar, tanto el modelo educativo y proyecto de
  país/sociedad, que se realice como vivencia cotidiana,
  en los centros formadores de futbolistas; incluso en las
  empresas comercializadoras del futbol.

• 4. Y, por último, se requiere que el
  autor de esta investigación se comprometa a seguir
  profundizando este trabajo investigativo sobre un trabajo
  cotidiano formador de futbolistas, y buscar espacio en
  equipos reconocidos que puedan a traer la mirada de los
  simpatizantes del futbol.

Autor:

Alberto Carlos Peláez
Paba.

Enviado por:

Hernando Romero

MAGISTER EN EDUCACIÓN

DIRECTOR: DOCTOR HERNANDO ANTONIO ROMERO
PEREIRA.UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO.FACULTAD DE
EDUCACIÓN.BARRANQUILLA.2012.

GRUPO DE INVESTIGACIONES DE LA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN.
GRINPECTRA. MAYO DE 2012.

LINEA DE INVESTIGACION: DESARROLLO DE
COMPETENCIAS GENERADORAS DE PENSAMIENTO CRITICO EMANCIPADOR HACIA
EL DESARROLLO HUMANO QUE SE EXPRESE EN ACTORES AUTONOMOS DE LAS
ACTIVIDADES SOCIALES.

PROGRAMA DE INVESTIGACION: FORMACION
ACTORES AUTONOMOS CRITICOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS

[1] MARTÏNEZ BOOM, Alberto y otros.
Currículo y Modernización. Cuatro Décadas
de Educación en Colombia. Ediciones Foro Nacional por
Colombia. Bogotá.1994.

[2] . GAGÑE, Robert y BRIGGS, Leslie.
“La planificación de la enseñanza”
Editorial Trillas. México.1982.(Pp,173-174).

[3] . ALVAREZ, De Zayas; Carlos.
Didáctica la escuela en la vida. Ed. Pueblo y
Educación. La Habana.

[4] . TALIZANIA, Nina. Psicología de
la enseñanza. Ed. Progreso. Moscú. 1998. Pp.
159-161.

[5] ROMERO PEREIRA, Hernando. El Modelo
Pedagógico Autoinvestigativo Vivencial Interciencial y
Participativo formado de docentes autoinvestigadores
pedagógicos participativos. En Revista
Autoinvestigación Vivencial. N°1. Ed. GRINPECTRA,
Barranquilla. 2007.