La Preparación Metodológica del docente desde la enseñanza de la Química
Introducción
La formación de docentes de la Secundaria
Básica actual es uno de los problemas de la
educación cubana, por lo que requiere de una adecuada y
sistemática preparación, pues son los encargados de
formar a las nuevas generaciones sobre la base de una cultura
general integral, por ello se aplica una metodología que
permita su preparación desde la intervención en el
proceso de formación permanente en la escuelaen la
asignatura de Química, y un elemento fundamental lo
constituye la preparación metodológica la que se
convierte en una herramienta metodológica para el logro de
este propósito.
Palabras claves: preparación
metodológica, formación, docentes
Desarrollo
La enseñanza de la Química en escuela,
como cienciacumple determinadas funciones, que de forma decisiva
permite y contribuye a que desempeñe su rol en la
sociedad, en tanto que provee a los alumnos de sólidos
conocimientos acerca de aquellos conceptos,reglas,relaciones y
procedimientos que son el resultado de todo el conocimiento
acumulado a través de la historia de la humanidad, les
hace comprender la importanciaque tiene el estudio de esta,por su
aplicación en la vida social, y por qué constituye
la base de la vida, ademásdesarrolla en los alumnos
habilidades en la observación, la manipulación de
instrumentos en el trabajo del laboratorio, así como las
capacidades intelectuales, que de manera general conforman la
concepción científica del mundo, precisamente una
tarea de las asignaturas del área de ciencia es el
aprovechamiento consciente de todas estas
potencialidades.
Los objetivos de la enseñanza de la
Química tienen su concreción a través del
desempeño de sus propias funciones y de la
ejecución de las tareas que propician su cumplimiento a
través de la adquisición de un saber seguro y
sistemático. En la secundariabásicaestos objetivos
van dirigidos esencialmente a lograr una familiarización
de los alumnos con diferentes conceptos, que en la
enseñanza se trabaja, que desde la etapa
propedéutica ha comenzado su tratamiento y otros que son
introducidos en dicho nivel y por otra parte, se exige que se
realicen demostraciones de algunas proposiciones sencillas. Hoy
resulta de un inestimable valor que además de preocuparnos
porque los alumnos reciban todo un sistema de conocimientos
científicos, también es importante y totalmente
necesario que trabajemos por desarrollar el pensamiento
lógicoy lograr conformar las estructuras cognitivas que
les permitan asimilar todos esos conocimientos con un alto grado
de solidez y que además puedan a partir de su actividad
independiente enriquecer su stock de conocimientos, es decir su
base teórica – conceptual partiendo de su propia
búsqueda.
En la enseñanza de la asignatura existen
condiciones óptimas para enseñar a los alumnos los
principales procedimientos y métodos generales del
pensamiento correcto y racional. En el programa vigente, siempre
se ha reconocido el papel de la misma y cuál ha de ser su
tratamiento para lograr que los profesores dominen su
metodología, y desarrollen una preparación adecuada
para que incidan en el colectivo estudiantil.
A partir del rol que desempeña el docente de
secundaria básica se hace necesario prepararlo desde su
intervención en el proceso de formación permanente
en la escuela. Un elemento fundamental de dicha
preparación lo constituyen las sesiones de
preparación metodológica como vía
fundamental para elevar su nivel científico
pedagógico, ya que es la base de la cultura general del
personal docente, el tiempo que dedique a esta actividad
estará en dependencia de sus necesidades concretas para el
desarrollo de un proceso enseñanza – aprendizaje con
calidad y de una buena clase como su máxima
expresión.
La preparación metodológica constituye una
vía fundamental en aras de garantizar la formación
permanente del docente en la secundaria. En esta actividad se
debe adquirir conocimientos académicos, didácticos,
pedagógicos y tecnológicos; y se prepara para
potenciar en sus estudiantes el desarrollo de actitudes,
habilidades, motivos y valores, lo cual requiere de un constante
esfuerzo sistemático y planificado de su parte. La
finalidad fundamental de esta actividad es mejorar el
desempeño del docente en sus clases sobre una
concepción científica.
Antes de realizar los encuentros de preparación
metodológica, es imprescindible que tanto quienes la
impartan, como quienes la reciben, se preparen con
antelación. Todos deben colaborar en el intercambio de
criterios, participar activamente, discutir, reflexionar,
comentar, como resultado de la misión de educar para la
vida que debe desarrollar en la nueva concepción. No cabe
duda que cuando el docente está suficientemente preparado
logra llevar a los estudiantes los conocimientos
científicos y desarrollar habilidades y hábitos
correctos en ellos.Para eso es necesario que el docente tenga
dominio de lo que imparte y se prepare teniendo en cuenta los
medios para ello y asista con sistematicidad a las sesiones de
preparación correspondientes.
En una frecuencia semanal de ocho horas se reúnen
estos directivos con su colectivo para realizar un
análisis del tratamiento metodológico de las clases
frontales, su planificación y la evaluación. Otra
manera lo constituye la preparación metodológica
general que se realiza una vez al mes, donde se abordan temas
generales de trabajo pioneril, salud escolar, trabajo preventivo,
temas metodológicos, entre otros.Por tanto constituyen
espacios para esa actividad todos los momentos previstos en el
sistema de trabajo metodológico, los que se planifican
durante la semana, elmes, en los seminarios televisivos y los
sábados laborables, estos últimos con una
duración de 8 horas.
Se considera una vía de preparación
metodológica la autopreparación del docente, en la
secundaria básica cubana ella se realiza de forma
planificada dentro del horario docente de la escuela, dirigida
por el jefe de grado y plenamente identificada con la
solución de las deficiencias que presentan los docentes en
lo metodológico, pero esta no constituye la única
vía que posee para dotarse a sí mismo de los
conocimientos que necesita, su
autopreparaciónesfundamental y también mediante
ella se obtiene el conocimiento necesario para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La preparación de
la asignatura constituye un elemento primordial, porque cuando
los docentes asisten a la misma con una autopreparación
previa, se logra el objetivo de la actividad
metodológica.
La autopreparación es el eslabón principal
en la preparación metodológica para cualquier
profesional de la educación debido que es ahí donde
el individuo se apropia mejor del conocimiento, crea su propia
estrategia de aprendizaje y a medida que se vaya convirtiendo
cada día en más autodidacta se irá
preparando mejor en cuanto a dominio del contenido,
metodología y maestría
pedagógica.
La necesidad de desarrollar en los docentes el
autoaprendizaje es una condición esencial de la
época contemporánea, que además reclama la
utilización de las técnicas de información
científicas como medio esencial para "intentar una
actualización científica y desarrollar la
práctica profesional".
Tomando en consideración lo anterior yel estudio
empírico realizado en la práctica educativa
mediante encuestas, entrevistas, observación a diferentes
actividades docentes, revisión de documentos; revela que
la calidad del aprendizaje de la asignatura Química se
está viendo afectada por la falta de preparación
teórico-metodológica de los docentes, en cuanto al
tratamiento metodológico de los contenidos que brinda la
asignatura para impartir con calidad las clases..
Como regularidades encontradas en los instrumentos
aplicados se aprecia:
en las clases visitadas en el área de
ciencias en el curso escolar, las mayores dificultades se
revelaron en la asignatura Química,los Profesores Tutores Liberados (PTL) muestran poco
dominio de la asignatura Química,en la preparación metodológica no
siempre son objeto de análisis los
contenidosquímicos, y estos no constituyen
instrumentos para la reflexión de la
práctica,La mayoría de los docentes no son graduados
de la especialidad de Química por lo que carecen de
dominio teórico – metodológico para
impartir la asignatura,insuficiencias en la determinación de las
necesidades de preparación individual y colectiva de
los docentes.
Aunque existen documentos que orientancómo
organizar el trabajo metodológico, aún es
insuficiente la preparación metodológica del
docente en la asignatura de Química. Por eso, se han
buscado soluciones y alternativas que garanticen el espacio y el
personal idóneo capaz de lograr que el docente de este
nivel de enseñanza garantice que sus educandos se apropien
de los conocimientos que él quiere transmitir.
La decisión de utilizar una propuesta
metodológica para contribuir a la preparación
metodológica de los docentes en la asignatura
Química responde por una parte a la necesidad de
perfeccionar su labor metodológica, una vez que los
docentes que imparten la asignatura Química no son
docentes titulares en esta especialidad, y por tanto, la
enseñanza requiere de profesores mejores preparados que
posean profundos conocimientos teóricos y
prácticos, que sean competentes, creativos, que
actúen con rigor científico e ideas propias, con
sentido de lo nuevo, para así lograr transmitir sus
experiencias con maestría y profesionalismo y poder
satisfacer las exigencias de los estudiantes .
Esta propuesta metodológica pone en manos del
colectivo docente que imparte la asignatura Química, 8vo
grado, un sistema de acciones para preparar a los docentes en los
contenidos químicos, queles permitirá dirigir con
calidad el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Se conforma por etapas concatenadas y lógicamente
ordenadas y se pondrá en práctica en los espacios
de preparación metodológica teniendo en cuenta las
formas de trabajo docente- metodológico que se desarrollan
en el centro como: reuniones metodológicas, talleres
metodológicos, clases demostrativas y abiertas,
además de la preparación de la asignatura y
después se concretaran las acciones a través de las
clases u otras actividades docentes en interacción con los
alumnos en una etapa determinada, siempre teniendo en cuenta la
autopreparación para elevar el nivel
científico-técnico, político y
pedagógico-metodológico del docente.
Propuesta
metodológica
La propuesta metodológica se desarrolló en
cinco etapas y para cada etapa se determinaron los indicadores
siguientes:
Etapa #1(Organización)se determinaron los
siguientes indicadores tales como: Contenidos a impartir,
elaboración de instrumentos, estudio del
diagnóstico y de las características grupales e
individuales, determinación de las debilidades,en
cuanto a contenido(clasificación de sustancias simples
y compuestas, identificación del tipo de enlace,
nomenclatura química de los óxidos
metálicos y no metálicos, reacción
química, clasificación atendiendo al criterio
energético y a la variación o no del
número de oxidación, información
cualitativa y cuantitativa que ofrece una ecuación
química. Ley de Conservación de la Masa)
amenazas, (los profesores tutores liberados(PTL), no se
encuentran lo suficientemente preparados en cuanto a los
aspectos teóricos metodológicos, pues no son
graduado de la especialidad) fortalezas (la gran
disposición de los docentes por aprender y la
incorporación de la mayoría a diplomados
relacionados con la especialidad)y oportunidades que
presentan los docentes para impartir la asignatura
Química.
En la etapa #2(Planificación)se
tuvo en cuenta:estudio de programas de asignaturas y
disciplinas, la planificación, organización y
orientación de las actividades, y la
autopreparación para las demostraciones a
realizar.
Etapa #3(Ejecución) se demuestra la
solución a problemas cotidianos mediante lo impartido en
las actividades, atención al trabajo individual y grupal,
evidencia conocimiento de las demostraciones que ejecuta, y se
controla acertadamente las acciones contenidas en la propuesta
metodológica. La puesta en práctica de las acciones
desde el espacio de preparación metodológica
durante la segunda etapa de la propuesta metodológica, en
el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. En
esta etapa el jefe de grado que es quien dirige la
preparación con la cooperación del profesor tutor
liberado: explican, orientan, proponen, precisan, demuestran,
aclaran dudas, comprueban, controlan las cuestiones surgidas de
las etapas anteriores y se toman acuerdos, los docentes expresan
los resultados de lo estudiado, sus dudas acercan de los
contenidos de difícil comprensión, sus ideas,
escuchan las orientaciones y sugerencias.
Las acciones que se sugieren para desarrollar en esta
etapa comprenden desde ejecutarlas acciones diseñadas a
partir de los resultados obtenidos en la primera etapa, hasta
la
Concreción de los elementos necesarios para
la aplicación de la propuesta metodológica
elaborada.Planificación, ejecución y
orientación del diagnóstico elaborado a partir
del resultado de los instrumentos aplicados para determinar
las principales áreas de debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades que se presentan en los docentes
para impartir la asignatura Química.Planificación de las actividades, u otra
formas de organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.Planificación, orientación y control
de un sistema de evaluación que propicie una adecuada
preparación del profesor y el marcaje al cumplimiento
de los objetivos propuestos.
En esta etapa se lleva a cabo el desarrollo de otra de
las formas de trabajo docente-metodológico, la clase
abierta, la misma se realiza en la práctica educativa con
elobjetivo de realizar una visita colectiva de los docentes del
grado a uno de sus miembros en un turno de clases del horario
docente con el objetivo de generalizar las experiencias
significativas analizada con anterioridad en los etapas
anteriores.Su análisis y discusión es dirigido por
el Jefe de grado, valorándose el cumplimiento del
objetivo, centrando el debate en los logros e insuficiencias en
cuanto al tema.
Es importante que en esta etapa se creen las condiciones
para que el docente interprete y explique con claridad el
contenido a desarrollar durante la quincena y la solución
de los ejercicios propuestos del sistema de trabajo independiente
y el sistema de evaluación ya que generalmente lo que hace
es repetir, resolver un problema mediante un modelo dado con
anterioridad, y sean conscientes de la importancia que para el
buen desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje,
implica el dominio de los contenidos de la enseñanza de la
Química.
Etapa #4(Control) se determinó el
desempeño profesional, justeza de las evaluaciones y
logros y transformaciones alcanzados en la preparación de
los docentes.
En la etapa # 5(Retroalimentación)sevalora
los resultados alcanzados, se autoevalúa al docente en su
gestión personal y se proyecta el trabajo para la
próxima etapa. Teniendo en cuenta que constituye un
sistema
Estos elementos permiten a los docentes prepararse
metodológicamente para dominar los contenidos de la
asignatura Química y poder desarrollar un proceso de
enseñanza-aprendizaje con la calidad requerida en los
estudiantes así como nutrirse de los conocimientos
necesarios con el fin de preparar a sus educandos para la vida,
razón por la cual se requiere de una mejor
autopreparación de los docentes para dominar de formas
efectiva los contenidos que brinda la asignatura Química y
lograr una buena preparación metodológica de los
mismos desde un nivel más alto de complejidad.
La propuesta metodológica contribuye a la
solución de un problema del territorio: la
preparación metodológica de los docentes que
imparten la asignatura Química en la secundaria
básica por lo que garantiza, que estos profesionales
estén preparados para planificar con éxito las
clases frontales cumpliendo el encargo social que se les ha dado:
la formación de jóvenes con una cultura general
integral, ycontempla en su estructura todos los requerimientos y
fundamentos, permitiéndole al profesor tutor liberado
apropiarse de un modelo guía que consta de etapas y
acciones facilitando las herramientas necesarias para elevar la
calidad de la Preparación Metodológica de los
docente en la secundaria básica, tanto docente
metodológica, como científico
metodológica.
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Fuxá Lavastida, María M, (2005).
¿Qué significa autopreparación docente en
los tiempos actuales?_ Instituto Superior Pedagógico
"Rafael María de Mendive" de Pinar del
Río.
Autor:
MS.cYudeny Ricardo Entenza.
Profesora asistente y Profesora de la Disciplina
Química General.
MS.cMaría Luisa Fundora Calvo.
Profesora Asistente y Profesora Principal de la
Disciplina Genética Ecológica.
MS.cYanelyPeñateRamírez.
Profesora Asistente y Profesora Principal de la
Disciplina Práctica Integral de la Lengua
Inglesa