El proceso de dirección en la integración escuela, familia, comunidad

RESUMEN

Gracias a la Revolución Bolivariana, Venezuela y
sus instituciones están sufriendo cambios profundos, la
educación es una de ellas, los cambios curriculares han
permitido, la incorporación de la familia y la sociedad al
hecho educativo y como factor fundamental en el aprendizaje de
los niños, las niñas, los jóvenes y
adolescentes, tomando en cuenta que es el ceno familiar donde se
inicia el proceso de enseñanza y de aprendizaje, al igual
que la comunidad donde se desenvuelven, ambos intervienen en la
formación del sujeto. Por tanto, la presente
investigación consiste en la orientación del
proceso de dirección en la integración
escuela–familia–comunidad de la Escuela Básica (E.B)
"Pedro Celestino Muñoz" del municipio Píritu. El
trabajo realizado responde a una experiencia profesional producto
de necesidades detectadas en un estudio diagnóstico
previo, que toma en cuenta una población de 749
estudiantes, 40 docentes, 8 administrativos, 8 obreros y 1
directivo de la institución. El objeto de estudio consiste
en el proceso pedagógico de dirección, por lo que
en el campo de estudio, destaca la integración escolar. La
novedad consiste en la orientación del proceso de
dirección a la integración
escuela-familia-comunidad, así su significación
práctica se concibe como un plan estratégico,
esencialmente integrado por actividades en pro de la mencionada
integración y que se dispone a la institución
objeto de estudio y como referente a las instituciones educativas
del municipio Píritu.

INTRODUCCIÓN

Actualmente en nuestro país, transcurre por
profundos cambios, que van en pro del beneficio de toda la
población, en especial de las y los ciudadanos que
históricamente fueron excluidos de las políticas de
la cuarta república. Uno de estos cambios se enmarca en el
campo educativo, que tienen miras a la formación de una
mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento de la
práctica pedagógica a través de la
implementación del Sistema Educativo
Bolivariano.

El objetivo de este sistema, es conseguir un cambio
significativo en el modelo educativo, esta transformación
incluye la integración de la familia y la comunidad al
proceso educativo de los niños y niñas, con el fin
de alcanzar la formación integral del individuo y su
posterior incorporación a la sociedad, con un rol
protagónico y participativo, para ello es importante
asumir la educación como un proceso social que se crea en
colectivo, desde las raíces de cada pueblo, con la
finalidad de fomentar el pensamiento crítico liberador,
transformador, que le permita a los educando dar respuestas y
soluciones a las problemáticas de su entorno.

La incorporación del nuevo currículo
nacional es un elemento de fortaleza para promover la
participación de las madres, los padres, los
representantes y la comunidad en general al hecho educativo,
tomando en cuenta que estos deben ser parte activa en los
procesos de aprendizaje de los niños y las niñas,
ya que es desde el entorno que se construye el
currículo.

La educación tradicional y los antiguos programas
educativos no permitían un acercamiento verdadero entre la
escuela-la familia-comunidad, debido a que la educación se
centraba más que todo en contenidos y en seguir al pie de
la letra las indicaciones del programa que era diseñado en
la capital del país sin tomar en cuenta la realidad
social, económica y cultural de cada zona o
región.

En este marco de ideas, se origina el presente proyecto
de investigación, en aras de crear estrategias que
permitan la integración de la familia y la comunidad al
quehacer escolar, siempre con el fin del logro de la excelencia
académica.

De lo planteado, se genera el siguiente problema de
investigación ¿Cómo influirá el
proceso de dirección en la integración
familia-escuela-comunidad?

En cuanto a la situación problémica
detectada se puede mencionar que la familia ha sido la
institución responsable directa de la educación de
los hijos e hijas. Los primeros aprendizajes eran copiados de las
conductas de su entorno social inmediato, estos aprendizajes y
conocimientos estaban orientados a garantizar la supervivencia de
estos en una sociedad que era netamente clasista en la que solo
el más fuerte, sagaz y astutos
sobrevivía.

En Venezuela a nivel nacional se plantea un modelo
educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la
integración entre la escuela y la familia, logrando un
desarrollo integral de los niños y niñas, para que
sean personas estables y equilibradas, que se vinculen y
transformen la sociedad en una forma creativa y participativa,
tomando en cuenta que la formación integral de los
niños y niñas no es una tarea que depende
sólo del maestro o de la escuela, también es
responsabilidad de la familia, incorporada a las actividades
pautadas dentro del aula.

El municipio Píritu también vive esta
realidad, es evidente un divorcio entre los padres, las madres,
los representantes, los consejos comunales, la comunidad en
general y la escuela.

Con el presente proyecto de integración
escuela-familia-comunidad se pretende poner en práctica
una propuesta para incentivar a los padres, madres y a las redes
sociales a participar en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela "Pedro Celestino
Muñoz" del municipio Píritu.

En consonancia con lo expresado vale resaltar que el
objeto de la investigación se encuentra enmarcado en el
proceso pedagógico de dirección, por lo que en el
campo de estudio, destaca la integración
escolar.

Objetivo
general

Diseñar un plan de actividades que contribuyan a
la integración de la escuela, la familia y la comunidad al
ámbito escolar.

Objetivos
específicos

Determinación del contexto contemporáneo
de la integración escuela-familia-comunidad.

Diagnóstico del estado actual de la
integración escuela-familia-comunidad en la escuela "Pedro
Celestino Muñoz" del municipio Píritu.

Elaboración de un plan de actividades que
contribuyan a la integración de la escuela, la familia y
la comunidad en la escuela "Pedro Celestino
Muñoz".

Desarrollo

El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que
amerita que la familia, comunidad y la escuela mantengan una
articulación para el logro pleno e integral de este
proceso que es determinante en la vida de cualquier individuo a
continuación se estudian algunos antecedentes que
promulgan la importancia de la triada
escuela-familia-comunidad.

Monsalve (2000), realizó una propuesta de
orientación dirigidas a padres y representantes, para el
rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos"
del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado
en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de
un programa de orientación para padres
–representantes con el propósito de promover en los
mismos un cambio de actitud, diálogo respeto, tolerancia,
perseverancia y honestidad en el núcleo
familiar.

Esta propuesta, sustenta la presente
investigación, por considerar que la familia es base de la
formación de hábitos, principios, conductas y
valores. Que el docente no es el único responsable de la
educación de los y las estudiantes, se evidencia la poca
participación de los padres y representantes en diferentes
actividades, a favor de mejorar los valores en sus representados,
cita también la necesidad de una escuela de padres como
estrategia para integrarlos al proceso educativo y a la labor de
las escuelas.

Serrano N (2002), en su trabajo tipo descriptivo:
"Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la
escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento
existente entre la familia y la escuela; a pesar que son dos
escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que
les puedan permitir a los niños asumir roles, establecer
interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario
incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos
comparten funciones de socialización.

La autora concluye que la dinámica de
participación de las familias en los centros educativos es
precaria; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones
de comunicación, participación e implicación
de las familias mediante la estructura organizativa básica
de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un
lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja
labor de educar a sus criaturas.

En este orden de ideas, es necesario considerar los
procesos de dirección escolar, de supervisión y los
sistemas de trabajo como medios para organizar la gerencia
educativa y viabilizar las oportunas soluciones a los retos que
plantea la educación actual.

Al respecto el autor elaboró una
investigación denominada: "Sistema de trabajo dirigido a
optimizar el proceso de supervisión en la escuela "Pedro
Celestino Muñoz". (2011). Donde considera que mediante una
planificación estratégicamente organizada y con un
proceso y supervisión basado en la ayuda mutua, en la
formación, en la atención de las debilidades y en
el aprovechamiento de las fortalezas se superan problemas como el
tradicionalismo y la desorganización escolar.

La educación es un proceso
sistemático e integral puede darse sobre la base de los
conocimientos que importe el maestro o quien proporciona el medio
físico social. Educar también es asistir al
desarrollo de lo que ya esta en le sujeto, facilitando o
fomentando las cualidades que están en
potencia.

La educación es una tarea que se propone un fin y
que puede ser absoluto o esencial: valido para todo hombre, en
cualquier lugar. Accidental: que responden a las aspiraciones
circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado
social.

La familia es la base fundamental de toda
sociedad, contribuye el medio por el cual el niño, recibe
las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir
la realidad, construye los contextos significativos iniciales. La
familia es un punto de partida de fácil acceso. Como parte
integrante de la red social más amplia es portadora de un
sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que filtra a
través de su propia dinámica, de sus mitos y
rituales.

Entre los deberes sociales que tiene la familia
destacan: Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades
materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y
protegerlos contra los peligros externos. Desarrollar la
identidad personal ligada al a identidad familiar. Enseñar
a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las
responsabilidades correspondientes. Educar y estimular la
iniciativa individual y el espíritu creativo. Entre muchas
otras funciones.

Relación mutua educador-educando-familia.
Solo así se puede lograr la posibilidad de
cooperación y dirección que conjuguen los esfuerzos
de unos y otros en busca del logro educativo y permite la
prosecución y el trabajo mancomunado con un fin
común. Es importante que las familias y la
institución, juntos sepan hallar la solución a las
dificultades que se le presentan al educando. La relación
familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una
perspectiva sociológica. Existen factores endógenos
y exógenos que influyen en la
familia-educando-institución. Los factores exógenos
como la participación de los padres en el desempeño
escolar de sus hijos, de tipos culturales, entre
otros.

En lo que respecta a factores endógenos refiere a
las acciones de la institución en si en referencia al
trabajo pedagógico de la escuela, las pautas de
socialización de la familia y el entorno que rodea al
educando.

La integración escolar. Es la experiencia
cultural más importante para el niño que le
permitirá vivir unas condiciones y unas formas de vida lo
más normalizada posible, de acuerdo a su edad, es
precisamente el entorno escolar. La integración Escolar
es: "el proceso de educar juntos a niños con y sin
necesidades especiales durante una parte o en la totalidad del
tiempo" (1982). En efecto, integra es, por lo tanto un proceso
que posibilita al niño a desarrollar una vida escolar como
ser social, brindándole la escuela, los medios y
condiciones adecuadas para que participen en el conjunto de las
actividades escolares.

El Maestro como mediador en el proceso de
integración de padres y representantes. El maestro
funciona como mediador entre la escuela y la familia respecto al
desarrollo cognoscitivo y socioemocional del escolar.

La revisión del conjunto de leyes venezolanas ha
permitido verificar que la presente investigación se
fundamenta legalmente en:

La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artículos 75 Y
76, establece el carácter protector del Estado hacia la
familia, el deber compartido del padre y la madre de criar,
educar y asistir a sus hijos.

La Ley Orgánica de Educación
(2009), en el Artículo 17 le da la importancia a la
familia como pilar de la educación del niño y la
niña, (P. 20).

El Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación (1986), mediante el Artículo 73
plantea que "todos los órganos de la comunidad educativa"
deben atender hacia la formación de hábitos de
comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con
su ambiente familiar…".

La Resolución Nº 133 (1993) del
Ministerio de Educación.

La Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus
Articulos5, 13 y 54.

En si, la legislación venezolana existente, en
sus diversos articulados protege a la familia, protege al
niño y al adolescente, garantiza la educación
gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de
participar activamente en la educación integral de sus
hijos; de esta manera se refleja que la creación de la
Escuela para Padres es viable desde el punto de vista
legal.

Metodológicamente, el presente trabajo se enmarca
en la investigación acción y la
investigación participativa. El diseño
utilizado es la investigación de campo. Entre los
principales métodos se toma en cuenta el
histórico-lógico y el
inductivo-deductivo.

Los métodos empíricos empleados fueron la
observación, la encuesta y del nivel
estadístico-matemático, por la
utilización de frecuencias y medias aritméticas en
el procesamiento de los datos.

La población de la presente investigación
está conformada por treinta y cuatro (34) docentes, siete
administrativos, ocho obreros, ochocientos sesenta (860)
representantes y setecientos cuarenta y nueve (749) estudiantes
que participan activamente en la escuela "Pedro Celestino
Muñoz" ubicada en el municipio Píritu del estado
Anzoátegui.

El plan de actividades de integración se
diseña y aplica a partir de la adaptación del
modelo de programación recreativa de Pérez
Sánchez y colaboradores (2003:), el mismo consta de tres
fases o momentos entre los cuales destacan la inicial u
organizativa, la fase intermedia o de diseño, fase de
aplicación o de desarrollo y la fase de salida con su
valoración.

Ubicación de la integración escuela
familia-familia-comunidad en el contexto de la historia
contemporánea.

La contemporaneidad política venezolana vista
desde todas sus esferas, se vio marcada por una serie de
estrategias dirigidas a la paulatina pérdida de la
autonomía del estado sobre los bienes públicos y
con ello un detrimento constante en el sentido de pertinencia
mediante un aislamiento total de la participación de la
ciudadanía en el devenir del futuro de la nación,
con más fuerza este rechazo se notaba en las clases
pobres.

En el marco educativo se conocieron fenómenos
en la educación pública como cobro de
matrícula, desinversión por parte del estado a la
educación hasta el punto de que la llamaron "carga
económica", copiar modelos educativos de otros
países que por cierto respondían a intereses y
necesidades totalmente distintas a las nuestras, poca claridad en
los objetivos que perseguía esa educación y entre
tantos otros se produjo un total divorcio entre factores que
deben ser indisolubles como son la escuela, la familia y la
comunidad.

Pero esto no debe verse como cualquier hecho fortuito,
más bien estas fueron políticas pensadas para
socavar las bases de la educación pública y
declarar que los maestros venezolanos y la gestión estatal
no podían mantener un sistema educativo eficiente, y
así, privatizarla.

De algún modo, el maestro y la maestra se vieron
afectados en su yo interno, con la ayuda de aquel sistema y hasta
de los medios de comunicación, el educador sufrió
una especie de letargo que lo sumergió en la
pérdida del amor a su profesión, a los estudiantes
y a los representantes, de algún modo Luis Antonio Bigott,
en su libro "El educador neocolonizado" relata: "Nuestro educador
va asimilando la cultura a través de formas alienantes que
ayudan a su despersonalización (la prensa, la TV, la
radio, las organizaciones políticas-no sólo
reaccionarias sino las reformistas-)…" (p. 26).

Sólo desde el análisis de lo
histórico-social, es entendible el problema del divorcio
entre los factores que per se, deben ser indisolubles. Y
así todos los problemas que encadenados, atacan la
educación y la sociedad venezolana.

Gracias a la aplicación de estas técnicas
e instrumentos, se pudo conocer que, según la
opinión de docentes, administrativos y obreros, en cuanto
al nivel de crecimiento de la integración
escuela-familia-comunidad en los últimos dos años
de gestión escolar, ha sido la siguiente:

Entre las personas consultadas, el 25% dice que en los
últimos dos años de gestión escolar, la
integración escuela-familia-comunidad ha sido muy buena,
mientras el 64% afirma que ha sido buena y el 12% restante
asegura que ha sido regular. Tomando en cuenta estos datos y
comparándolos a fechas anteriores es evidente desde un
punto de vista tangible que el proceso de integración ha
mejorado enormemente. Esto debido a múltiples factores,
pero principalmente a una gestión de dirección
avocada a tomar en consideración la importancia del
protagonismo de los representantes, las fuerzas vivas de la
comunidad y los entes gubernamentales y no gubernamentales en el
ámbito escolar.

Según el resultado de las observaciones y las
evaluaciones aplicadas por lapso, se pudo notar que se han
obtenido logros en cuanto a: mejoras en el rendimiento
académico, aumento del impacto de las actividades
realizadas, recuperación progresiva de los espacios y
mobiliario de la institución, mejoras en la gestión
escolar, mejoras en la comunicación activa entre los
representantes y la dirección del plantel,
participación activa de las universidades que hacen vida
en la zona en cuanto al rescate de los espacios de la
escuela.

También se han dado avances como la
interacción con las redes sociales, la
incorporación de los padres, madres, representantes y las
fuerzas vivas de la comunidad a la planificación escolar.
Como innovaciones en este sentido se encuentra la
conformación de una oficina de consejería familiar,
elemento impulsado por la dirección del plantel y un grupo
de maestras y administrativas con una elevada preocupación
por la unión y la paz familiar.

La activación de los consejos comunales en la
gestión escolar y la recuperación de los espacios,
la reactivación de comisiones como el periódico
escolar y periódico mural, también una
innovación que se logró gracias a la suma de todos
los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y
administrativos, la conformación de una página web
para la escuela: http://escuelabasicapedro.jimdo.com.

Pese a estos logros e innovaciones, se siguen planteando
una serie de expectativas en la medida que se desarrolle el plan
de integración de la mano con el proceso de
dirección, la incorporación activa de todos los
padres y representantes en la gestión escolar, lograr una
fuerza armónica entre las fuerzas vivas de la comunidad y
la escuela e incorporar a todos los consejos comunales de la
zona, forman parte de del conglomerado de expectativas
planteadas.

Plan de trabajo.

Conclusiones

Hoy por hoy es evidente la necesidad de incorporar o
integrar a padres y representantes al proceso educativo de todo
estudiante que además de representar un estimulo y fuente
de motivación para estos también es una estrategia
que facilita el proceso enseñanza aprendizaje de
niños y niñas.

Las observaciones evidenciaron la falta de
motivación de los padres y representantes a involucrarse
activamente en el proceso educativo de los y las
estudiantes.

Se pudo notar el crecimiento progresivo en el proceso de
integración entre la escuela y los padres, madres y
representantes.

Mediante al análisis histórico-social de
la contemporaneidad venezolana, se pudo determinar que el
divorcio entre la escuela, la familia y la comunidad, se
debió a causas estructurales en las políticas
emanadas por los gobiernos de la cuarta república para
desvirtuar la educación pública y al maestro
venezolano, como estrategia para privatizar la educación
que por derecho universal es gratuita.

El sistema educativo venezolano necesita la
incorporación de los padres como corresponsables del mismo
para lograr una prosecución facilitar el aprendizaje de
los niños y niñas, para lo que se necesario
implementar estrategias y actividades que hagan sentir a los
padres y representantes comprometidos y valorar su rol dentro de
este proceso.

RECOMENDACIONES

• 1) Se invita a los planteles a formar sus
  propias escuelas de padres o circulo de orientación
  para padres.

• 2) Realizar actividades con los padres una vez
  al mes, a fin de mantenerlos informados y brindarle
  estrategias para que ayuden a sus hijos y mejoren su
  relación con estos.

• 3) Fortalecer la sociedad de padres y
  representantes como un elemento de colaboración con
  las actividades académicas y extra académicas
  de la institución.

• 4) Los docentes deben procurar hacer
  hincapié en lograr que padres y representantes,
  fomenten y fortalezcan los valores en sus
  representados.

• 5) Brindar la oportunidad a padres y
  representantes discutir, opinar, aportar ideas y participar
  en la asignación, realización de tareas y
  deberes de sus representados.

• 6) Incluir en las planificaciones actividades
  de convivencia familiar.

• 7) Fomentar en los padres y representantes el
  deber de escuchar las inquietudes de sus hijos e hijas y
  dedicarles tiempo para orientarlos, compartir y ayudarlos a
  crecer.

• 8) Planificar actividades culturales en las que
  participen tanto niños como representantes y padres
  conjuntamente (bailes, dramatizaciones, teatros, entre
  otros.

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Serrano N (2002), "Un espacio de encuentro
entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres",
evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la
escuela

Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. (1998). Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.

Autor:

Msc Neubech Fernández
Madrid

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ESCUELA BOLIVARIANA "PEDRO CELESTINO
MUÑOZ"

PÍRITU ESTADO
ANZOÁTEGUI

Píritu, julio de 2012