Introducción
Hola estimado lector/a aquí les
traigo la primera entrega de Psicología y cultura del
sujeto que aprende de 1° año, este trabajo al igual
que Psicología y cultura del sujeto que aprende de 2°
año no hubiera sido posible sin el aporte de los docentes
que daban la catededra y esta es una buena ocasión para
darle las gracia a los profesores Lic. Marta Eljall y el Dr.
Gustavo E. Ledesma Vallejo por el tiempo y por los conocimientos
transmitidos en estos año que llevo en la carrera de
Biología.
Fundamentación
El espacio curricular Psicología y
Cultura del Sujeto que Aprende I está ubicada en el 1°
año de la carrera del Profesorado de Biología. Si
bien el enfoque se orienta hacia la persona integral, los
contenidos de aprendizaje están organizados teniendo en
cuenta las distintas dimensiones del funcionamiento humano-
biológico, psicológico, social y cultural- puesto
que cada una de ellas se desarrolla a través de un proceso
particular en el marco de su principio continuo y, a su vez, se
entrelaza con los procesos de otras dimensiones. Los contenidos
se buscan, por una parte, posibilitar el acceso al conocimiento
científico a través de la conceptualización
y por otra, de favorecer en el futuro docente la selección
de los conceptos que considera mas apropiados para sus
actividades, y más afines con su modo personal y
profesional de pensar y valorar.
Inicios de la
Psicología
La psicología como
ciencia.
El objeto de estudio de la
Psicología es la conducta o comportamiento. "Conducta es
toda aquella interacción establecida entre un organismo y
su medio, físico, biológico y/o social, en y a
través del tiempo". La Psicología tiene por objeto
el estudio del comportamiento individual, es decir, la
interacción que establecen los organismos individuales con
su medio ambiente y con otros organismos. La conducta humana que
no es el objeto único de estudio de la Psicología,
tiene una significación profunda social. La
psicología no puede desviarse de la historia y ciencias
sociales, pero tampoco puede ser absorbida por ellas. La
psicología no puede dar cuenta de los fenómenos
históricos sociales. El "psicologismo", se conoce como la
interpretación psicológica de los fenómenos
sociales, una forma de reduccionismo explicativo, empleado por el
psicoanálisis y la psicología social. La
psicología se construye con ciencia en el momento en que
se formula un objeto teórico propio, diferente al de las
otras ciencias existentes.
La psicología como ciencia de la
conducta.
La conducta siempre tiene un marco de
referencia especial, no como locus concreto de ocurrencia sino
como de interacción. El lenguaje encubierto que algunos
autores identifican con el pensamiento, parece no ocurrir en el
espacio.
El primer paso en toda ciencia es
deshacerse de los conceptos "ficcionales". Se cumple en dos
etapas. La primera, es identificar el posible uso referencial de
dichos conceptos y la determinación de los diversos
eventos que pueden encubrirse bajo su empleo. La segunda etapa
consiste en re-analizar los eventos, al margen de los conceptos
ficcionales, y formular un lenguaje refencias adecuado a su
estudio sistemático, de modo que los nuevos conceptos
permitan penetrar con determiento en el conocimiento de dichos
eventos.
El nacimiento de la Psicología como
ciencia.
La psicología establece su objeto de
estudio con la publicación del "Manifiesto Conductista"
por John B. Watson. En este sentido podemos afirmar que
Psicología Científica y Conductista son
sinónimos. El conductismo, o sea la psicología,
surge en circunstancias históricas maduras. El simple
empleo del método científico no era razón
suficiente para que la psicología existiese. Faltaba el
otro ingrediente: la definición del objeto. Al definir a
la Psicología como ciencia de la conducta, aporto
además dos elementos fundamentales. El primero, un
paradigma teórico y de experimentación, requisito
indispensable para la ciencia. Su segunda tarea y quizá
las mas importante, fue des-subjetivizar a la psicología.
La llamada psicología, como ya lo hemos señalado se
preocupaba por la experiencia consciente subjetiva y la
introspección resultaba por la experiencia consciente
subjetiva y la introspección resultaba ser el
método de análisis primordial.
LA FISICA EXPERIMENTAL Y EL PROBLEMA DE LA
MEDICION
La física experimental, procuro una
doble problemática a la nueva ciencia. Hizo
hincapié en la medición y cuantificación, al
intentar establecer la correspondencia entre las propiedades
físicas del estimulo y la apreciación subjetiva que
de él se hacía. La psicología, alcanza su
punto culmine con los estudios de Weber y Fechner, existía
una relación logarítmica de un estimulo y la
sensación por el producida. Existe una simple
relación lineal entre una dimensión o
parámetro del estimulo, por lo que no puede encontrarse
"la" función ideal de dicha relación.
LA FILOSOFIA Y LA MENTE
La filosofía metafísica
considera a estas palabras como eventos reales, independientes
solo asequibles al conocimiento por introspección, por su
carácter experiencias e incorpóreo. El
método experimental que es observación
sistemática producida. Filosofías empíricas
o experimentales.
La
adolescencia
Introducción
La adolescencia representa un periodo de
tensiones particulares en nuestra sociedad.
Conceptualización de la adolescencia
y el adolescente
La cultura determina si el periodo de la
adolescencia será largo o corto; si sus demandas sociales
representan un cambio brusco o tan solo una transición
gradual. La adolescencia, es un periodo de transición, una
etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la
niñez y prenuncia la adultez, para muchos jóvenes
la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de
desesperación. Se dice que es una etapa de
transición ya que es la línea divisoria entre la
seguridad de la niñez y el mundo desconocido del adulto.
La cultura puede facilitar o obstruir el ajuste del joven a los
cambios físicos y fisiológicos de la pubertad, y
puede influir de modo que estos cambios se convierten en motivo
en orgullo o en causa de ansiedad y confusión. El termina
pubertad proviene del latín pubertad (que significa
edad viril) y designa la primera fase de la adolescencia, cuando
se pone de manifiesto la maduración sexual.
Duración de la
adolescencia
Este periodo comprende entre el final de la
infancia y el principio de la edad adulta. Suele comenzar a los
12 y 14 años en la mujer y en el hombre respectivamente y
termina a los 21.
Identidad frente a la confusión de
la identidad
Durante la adolescencia la búsqueda
de "quién soy" se vuelve particularmente insistente a
medida que el sentido de identidad del joven comienza donde,
donde termina el proceso de identificación.
La Socialización Postmoderna y la
Función Educativa de la Escuela
La cultura social en la época
postmoderna
Denomino cultura social al conjunto de
significados y comportamientos hegemónicos en el contexto
social. Componen la cultura social los valores, normas, ideas,
instituciones y comportamientos que dominan los intercambios
humanos en una sociedad formalmente democrática y regidas
por las leyes del libre mercado y recorridas y estructuradas por
la omnipresencia de los poderosos medios de comunicación
de masas.
La socialización primaria en la
época postmoderna
La ideología social dominante en la
condición postmoderna difunde y legitima de manera
más sutil que impositiva un conjunto de valores que rodean
y enmarcan los intercambios, roles que cada individuo desenvuelva
y expectativas a las que aspira en su vida cotidiana.
PENSAMIENTO FORMAL
Los adolescentes logran establecer con su
entorno no solo un nuevo tipo de relaciones afectivas sino
también nuevas formas de relaciones intelectuales. Este
modo de pensar surgido en la adolescencia recibe el nombre de
pensamiento formal, que caracteriza al estudio de las operaciones
formales. Los términos adolescencia y aprendizaje lograr
una relación sobre el pensamiento formal de nuestro sujeto
de aprendizaje dentro de la escuela. El aprendizaje
sinónimo de cambio de conducta esto ocurrió porque
prevalecía una teoría conductista de la tarea
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje del individuo va más allá de un simple
cambio de conducta a un cambio significativo de su experiencia.
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debemos
entender por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que una posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
DESARROLLO AFECTIVO
Las relaciones familiares dejan de ser un
permanente nido de conflictos violentos y la irritación y
los gritos dejan paso a la discusión racional. Esto
significa que el adolescente ha conseguido librar con
éxito el postrer combate contra las exigencias libidinales
infantiles. A partir de este momento, el conflicto se desplaza
desde la ambivalencia afectiva a la reivindicación de
ciertos derechos personales. El adolescente intenta experimentar
sus propios deseos mas allá del estrecho círculo de
las relaciones familiares y para ello necesita imaginarse
reprimido por los padres. La fantasía de represión
de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que
obtiene una base firme para iniciar experiencias adultas. Por el
contrario, coloca al adolescente en una situación de
desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos
del joven en el mundo de los adultos. El segundo momento de la
adolescencia, los intereses afectivos de los jóvenes
abandonan masivamente el ámbito familiar. El problema
reside en que la afectividad va mas allá de la familia,
pero el adolescente sigue viviendo –y tal vez por mucho
tiempo- en el dominio paterno.
Desarrollo de la personalidad
El desarrollo de la personalidad se ha
desarrollado variadas teorías, por parte de diferentes
autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que
influyen en el desarrollo y comportamiento de la adolescencia. La
imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente
se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los
atributos físicos tanto del varón como la hembra, o
cuando en su entorno familiar o social se burla de cualquiera de
sus características físicas, estatura, contexto,
color, etc. La imagen corporal toma más en cuenta en la
hembra que en el varón y hasta en algunos casos determinan
la profesión escogida. Es necesario hacer hincapié,
que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de
la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente
donde se mueve el joven, la familia y los valores, la
motivación como el motor que pone a función todas
sus acciones hacia el logro de metas trazadas.
Problemas de la adolescencia
1. Las tensiones
internas.
La tensión psíquica hasta
cotas insospechadas es el primer resultado de la
reaparición de deseos inconscientes reprimidos durante la
infancia. El preadolescente se halla mal preparado para resistir
esta tensión. Egoísmo, crueldad, suciedad, o
dejadez. Una primera y más conflictiva etapa de la
adolescencia, la tormenta pulsional que se está desatada
arrastrada pulsiones parciales pre-genitales. (Orales y anales,
agresivas y sádicas) que el joven no consigue controlar
con eficacia, y para las que busca una satisfacción
impostergable.
2. Disolución de la
identidad infantil.
Suponiendo que el niño o la
niña hayan crecido bajo un modelo educativo ni demasiado
rígido, ni demasiado permisivo (lo que coincide,
afortunadamente, con la mayoría de los casos). La
disolución de la identidad infantil coincide entonces con
el segundo y definitivo final de la crisis edipiana, renovada en
parte tras la pubertad. La preadolescencia aparece tras la
pubertad y suele tener una duración máxima de dos o
tres años. Son inevitables y frecuentes los problemas
escolares, los cambios profundos de carácter, la
indolencia, la melancolía y hasta, en determinados
individuos y ocasiones, la crueldad y la violencia.
3. Ser y tener
La evaluación psicoafectiva infantil
es distinta para el niño y para la niña
–hemos insistido en ello- desde el momento en que descubren
las diferencias sexuales anatómicas. La primera
adolescencia, cuando los distintos temores que aquejan a uno y
otro sexo dan cuenta retrospectivamente ahora, de las formas de
organización psicosexual que siguen los seres
humanos.
4. Los temores
masculinos
Para los jóvenes varones, todas las
preocupaciones se centran en los cambios físicos que
acaban de sufrir o todavía en curso, en forma de
fantasía sobre supuestas malformaciones, defectos o
desproporciones que los proveerían de lo que ellos suponen
es la esencia de la variedad.
5. Temores femeninos
La angustia de las adolescentes no
está centralizada. El objeto investido por el poder de
suscitar deseo en el otro, examinado con
atención.
6. Los conflictos
familiares
El adolescente dejando la niñez
definitivamente atrás y adquiriendo un concepto distinto
de la realidad. Al principio son aspectos más
superficiales de la cotidianeidad los que merecen su
desaprobación, pero poco más tarde, a medida que
van ampliando la comprensión del entorno social y cultural
que les es propio.
Conclusión
Llegamos al final de la presentación
de esta área en particular que es la psicología y
que en parte trato de explicar los cambios que se llevan a cabo
en el niño hasta la madurez (adultez) y de los ambientes
que infieren en el, de demás problemáticas que son
cotidianas, estimado lector/a este material es la primera parte,
Psicología y Cultura del sujeto que aprende de 1°
año de la carrera de Biología, y la segunda parte
Psicología y Cultura del sujeto que aprende de 2°
año de la misma carrera, espero que le pueda servir a sus
fines este material, si usted cree que puede hacer un trabajo
mejor hágalo, el fin de mis trabajos es que si usted puede
corregirlo hágalo y aprenda más de lo que yo
aprendí en estos años de estudio.
Bibliografía
1. "Bradley Ben S. (1989) Cap. 9:
Infancia y paraíso en Concepciones de la infancia
Edit. Alianza.2. Aberastury Arminda Y Kobel
Mauricio. La Adolescencia Normal. Buenos Aires. Piados 1991,
163 páginas.3. Ageno, Raul, Colussi G.. "El
sujeto del aprendizaje en la institución
escolar".4. Ariel Bianchi "Psicologia
Evolutiva de la infancia".. Editorial Troquel.
1982.5. Ausuble D, Novak, Hanesian J.
Adquisicion y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Piados Iberica 2002. 326
páginas.6. Ausubel D, Nobak, Hamesian J.
Psicologia Educativa: un punto de vista cognitivo.
México D.F Trillas 1997, 623
páginas.
Autor:
Lucas Gastón
Taboada