Retroalimentación para las situaciones simplificadas del juego en el voleibol

Retroalimentación para las
situaciones simplificadas del juego en el voleibol

Palabras clave: situaciones simplificadas del
juego.

Piéron, M (1988) aborda el análisis
dimensional de la retroalimentación con un enfoque
prescriptivo de significación instructiva, que
particulariza el rol activo del pedagogo. Precisa la
interpretación del error en el comportamiento motor;
proceder acentuado por Grosser, M y Neumaier, A (1986) en su obra
Técnica de Entrenamiento.

En fuentes bibliográficas de voleibol
consultadas, no se obtuvo conocimiento de modelo a la
retroalimentación de las deficiencias que afectan el
resultado.

El voleibol, sustenta su función en la
regularidad de las situaciones simplificadas del juego (SSJ) y en
su resultado el punto de referencia que prevalece para la
aplicación de la retroalimentación.

El gran dilema del voleibol que se hace extensivo a los
demás deportes de equipos, es como llevar al entrenamiento
la competencia. Esta última es única en su
estructura, la cual se conforma en el entorno en que se
desarrolla.

Una aproximación a esta realidad fue significada
por Andux, C (1998) en la concepción de las situaciones
simplificadas de juego, cuyas vertientes de ejercicios sencillos,
estándar y fundamentales son portadores en un orden
lógico de trabajo, del nivel de dificultad progresiva a
vencer. Estos ejercicios, dada sus características de
conformación, permiten acortar la distancia que separan al
entrenamiento de la competencia.

Identificado el resultado que afecta el rendimiento
competitivo en las situaciones del complejo I y/o situaciones del
complejo II, como las acciones fundamentales de
orientación metodológicas que involucran a los
jugadores a través de los eslabones intermedios del
pensamiento, representadas por las sensaciones, percepciones y
representaciones que aportan un conocimiento directo de la
realidad; revela la esencia de la estructura interna de los
hechos manifestados en el juego de voleibol. (Esquema No
3).

Esta premisa condiciona la base para la
conformación de un sistema de elementos que
interactivamente relacionados representan a una
retroalimentación, que en su concepción
metodológica para el voleibol, es portadora de un novedoso
enfoque interpretativo del error con origen en la causa y efecto
del resultado obtenido durante la actuación de varios
miembros del equipo. En ella se patentiza el papel activo y
consciente tanto del pedagogo como de los integrantes del
colectivo deportivo.

La aplicación de una ejercitación en
situaciones simplificadas del juego (SSJ), como condición
del proceso metodológico posibilita el desarrollo vertical
de los rendimiento deportivos y competitivos, desde los primeros
instantes de la iniciación hasta los estadios más
altos, encontrándose implícito otras corrientes
pedagógicas en correspondencia con la importancia de la
etapa de formación, como criterio de
motricidad.

Las situaciones simplificadas del juego, son reconocidas
como habilidades abiertas de carácter complejas y como tal
se convierten en condición de identificación de la
formulación del objetivo en cada unidad de entrenamiento.
En la formulación del objetivo proyectado a las SSJ, el
conocimiento como uno de sus componentes expresa la
motivación y el propósito principal de la
actividad.

En el objetivo el criterio de evaluación en
término de efectividad, muestra los niveles de
oposición para cada grupo, donde se refleja el rendimiento
competitivo para cada unidad de entrenamiento.

En la metodología tradicional los ejercicios se
ordenan desde los más sencillos a los de mayor complejidad
organizativa. Por lo general el tiempo otorgado a cada uno de
ellos es distribuido en forma equitativa, pudiéndose
interpretar que todos tienen igual importancia,
consideración que se refuerza cuando el pedagogo deportivo
requiere de la atención máxima y solicita mayor
eficiencia a sus voleibolistas.

Estas apreciaciones como elementos de
retroalimentación se suceden entonces de principio a fin
en la unidad de entrenamiento, en reiteradas ocasiones con
señalamientos diferentes e incluso en aquellos ejercicios
de corta duración, suele acumularse de 3-5 faltas
técnicas a corregir en los deportistas.

Circunstancia considerada muy difícil de superar,
motivado por el volumen de dificultades y el tiempo que se
dispone; además de ignorarse la proyección del
objetivo plasmado, en correspondencia con las particularidades y
experiencia motriz del grupo.

Al tener en consideración la objetividad de este
proceder, se promueve un ajuste interpretativo en el principio de
lo fácil a lo complejo, a partir de la dificultad que
presenta cada voleibolista en particular, para cumplir el nuevo
nivel de exigencia planteado en el objetivo. En este caso el
pedagogo deportivo deberá preguntarse -¿Qué
debe hacer o que dificultad presenta mi grupo para cumplir la
exigencia propuesta?

Esto reclama cada vez con mayor nitidez el conocimiento
pedagógico sobre las particularidades del grupo; contrario
a la visión tradicionalista de valorar la distancia que
media del modelo técnico ideal.

Un colectivo deportivo en el voleibol no debe ser
considerado como la suma simple de cualidades independientes, que
particularicen a cada uno de los deportistas. Por
consiguiente:

Este enfoque permite:

• Establecer la relación precisa del objetivo
  con el contenido principal en cada unidad de
  entrenamiento.

• Al contemplar en el objetivo su nivel de efectividad
  a lograr, requiere que los deportistas participen activamente
  en la evaluación de sus resultados, permitiendo un
  proceso de retroalimentación más
  dinámico y eficiente.

• Como los ejercicios que anteceden al contenido
  principal tienen el propósito de relación,
  creando la base que ayudan a resolver la exigencia planteada
  en el objetivo, según las particularidades
  específicas de cada grupo, los mismos tendrán
  un carácter más sencillo, que promueve el
  interés de los voleibolistas. Por tanto la
  retroalimentación queda en un campo muy reducido en
  cuanto al número de señalamiento del pedagogo y
  en su esencia promueve en los deportistas valores de actitud
  frente a su problema y responsabilidad ante su
  colectivo.

• El enfoque del ejercicio principal en la unidad de
  entrenamiento en termino de carga específica, brinda
  mayor probabilidad de aproximación a la
  orientación del rendimiento deportivo, dado por el
  carácter cuantitativo en su expresión y sobre
  todo por el nivel de exigencia para la disposición
  síquica que el propósito de cumplimiento
  requiere; promoviendo la reflexión en los
  deportistas.

• En esta consideración también la tarea
  principal (ejercicios en SSJ) se diferenciara de los
  ejercicios anteriores o facilitadotes, en un mayor tiempo
  otorgado para las ejecuciones.

El principio del carácter heterogéneo en
la composición de los grupos en el voleibol, promueve una
especificidad en la didáctica:

• Al aceptar la variabilidad de actuación y
  composición como realidad constitutiva del grupo
  heterogéneo, la atención a lo individual tiene
  lugar cuando ello afecta en repetidas ocasiones el nivel de
  exigencia (objetivo) que debe demostrar el grupo en un
  momento dado.

• Se concibe la retroalimentación a partir del
  resultado obtenido por el grupo en la acción
  ejecutada, siguiendo la siguiente relación: "grupo
  –profesor-atleta"; concepción dada a partir de
  capacitar y adiestrar a los voleibolistas hacia el
  análisis de su actuación en el ejercicio
  principal proyectado en SSJ.

Ello permite declarar que los errores de
actuación están fundamentados en el resultado de la
decisión tomada y que un número de fallas en el
voleibol son causales; por tanto, los errores fundamentales son
aquellos que afectan el objetivo previsto.

Luego entonces el efecto esencial de
rectificación se logra cuando los integrantes del grupo,
son capaces de reflexionar sobre las verdaderas causas que han
originado el error, esto enriquece las potencialidades
interpretativas del pedagogo deportivo; cuyo conocimiento y
experiencia le posibilita una pronunciación y
dirección pedagógica más puntual de
retroalimentación.

Este proceso didáctico que involucra a la
retroalimentación en las SSJ, parte del nivel de
probabilidades reales del grupo heterogéneo, refrendada en
cada unidad de entrenamiento donde se suceden los niveles de
asimilación y desarrollo del conocimiento. En este
planteamiento el nivel de exigencia superior reflejado,
sitúa en primer plano a la primera y segunda fase de la
acción motriz (percepción, análisis de la
situación y solución mental) donde se muestra la
efectividad del resultado.

En esta perspectiva el promedio de los resultados es un
valor matemático que puede ser tenido en
consideración, pero en su veracidad analítica debe
contemplar el principio heterogéneo del grupo como
particularidad, y en ese sentido los valores extremos
(máximo- mínimo) representan elementos distintivos
en la composición del equipo; incluso en algunos casos los
promedios de grupo en los jugadores considerados como regulares,
difieren de aquellos denominados como suplentes.

En este objeto de estudio concebido, lo inconsecuente es
sobrevalorar la acción motriz, desde el virtuosismo a la
demostraciones externa de la estructura del movimiento
preestablecida desde un ángulo cerrado.

En esta propuesta didáctica a la
retroalimentación, la naturaleza interna de las SSJ
provoca y regula la consecución del fin, cuya
realización caracteriza la actividad externa.

La concepción de alternativa metodológica
a la retroalimentación para las SSJ contempla los
siguientes elementos principales:

• Causas – naturaleza del error.

• Proyección de metas y tareas.

• Retroentrenamiento de la conducta.

• Control – Evaluación.

CAUSAS-NATURALEZA DEL ERROR

Su precisión en el resultado reiterado e
insertado en el análisis de la situación del
universo competitivo, es un criterio de trascendencia en el
proceso a la retroalimentación para las acciones de
significado táctico.

La evaluación en la estructura del movimiento,
conduce a equivocaciones que afectan al resto de los eslabones y
de forma análoga la eficiencia del propio
proceso.

La causa se representa por aquellas manifestaciones en
las situaciones de juego características del voleibol, que
son razón del origen del error. Su esencia y propiedad
singularizan su naturaleza.

La naturaleza de las causas del error se significa en
los procesos mentales, como elementos que activan la memoria y el
proceso de la atención, particularizada en los atributos y
cualidades de las sensaciones, percepciones y representaciones
que constituyen el contenido básico del pensamiento,
materializado en la comparación, análisis,
síntesis, abstracción y generalización.
Mediante su elaboración se llega a una imagen más
acabada: "el nuevo conocimiento".

Para determinar las causas naturaleza del error, el
pedagogo deportivo debe activar el pensamiento de los miembros
del equipo, con indagaciones referidas al resultado logrado,
acción que posibilita conocer el modo de pensar de los
voleibolistas; condición imprescindible para la labor
pedagógica de transformación en el modo de
actuación.

Para su determinación se recomienda:

1- Evaluar el origen de la causa del error en el
resultado concreto obtenido en la acción final con el
balón y su posible repercusión en la
proyección participativa del universo
competitivo.

2- Incluir la participación activa del grupo en
las reflexiones y análisis para la toma de
decisión.

3- Activar consciente en los integrantes del equipo el
procedimiento a emplear.

PROYECCIÓN DE METAS Y TAREAS

Determinada las causas naturaleza del incumplimiento de la
meta propuesta, se establece el objetivo en término de
nueva exigencia deseada para una situación de juego,
siendo el indicador de referencia para organizar la carga
específica de rectificación.

Los objetivos para el especialista deportivo, en su
relación pedagógica con el colectivo de
voleibolistas, constituyen la razón fundamental para
desarrollar la preparación deportiva. Los objetivos
expresan la situación deseada del objeto de
dirección, en su especificidad el rendimiento competitivo
a obtener. Para lograr la materialización de un
aprendizaje productivo en el proceso del entrenamiento deportivo,
se deben plantear objetivos y tareas que tengan significado para
ellos.

En el objetivo a la retroalimentación como
categoría del proceso de entrenamiento deportivo, se
emiten informaciones instructivas orientadas a la solución
de un problema acontecido a un nivel de eficiencia establecido.
Por tanto es una meta o propósito a lograr que a partir de
la meditación subjetive sobre una situación de
juego, convierte en realidad el proceso en que se desarrolla la
actividad. En el objetivo se precisa el carácter rector
para la conducción de dirección pedagógica
del entrenamiento.

El objetivo para la rectificación debe activar la
conciencia de los voleibolistas al cumplimiento de metas
susceptible en su medición y evaluación; que
sustente el carácter colectivo, de cooperación y
comunicación entre los participantes en la
erradicación del problema detectado.

El propósito a vencer a través de la
retroalimentación, es condición imprescindible para
promover en los jugadores la activación de los procesos
mentales. El objetivo declarado para la rectificación
tiene como función definir la nueva medida de exigencia a
lograr.

Requisitos que deben de reunir los objetivos a la
retroalimentación para las SSJ:

1- Concepción realista en su proyección,
por ende deben ser claros y concisos.

2- Contenido de carácter específico que
tribute al nivel de dificultad en la tarea a vencer, siendo
guía para la acción.

3- Exigencia que responda a las posibilidades promedio
del grupo, teniendo en consideración las restricciones
internas y externas.

4- Promueva el sentido de responsabilidad y
cooperación de los deportistas participantes en su
consecución.

5- Posibilite la opinión de los protagonistas
ejecutantes sobre el resultado.

6- Proyección a corto y mediano plazo, con
adecuada exigencia en la dificultad.

7- Significados que posibiliten su medición, por
tanto deben ser mensurables y cuantitativos.

8- Proporcione una evaluación respecto al
criterio.

9- Susceptible al control en registro
anecdótico.

10.- Sustente el respaldo de recursos materiales para su
consecución.

El resultado obtenido en el cumplimiento del objetivo de
la retroalimentación, debe caracterizarse en primera
instancia por ser realista en su consecución y responder a
la exigencia que demanda el equipo.

En dicho universo constatado en la situación de
juego, se evalúa el nivel de incidencia participativa de
cada jugador; por tanto, la conducta del pedagogo deportivo debe
estar subordinada en todo momento al objetivo a lograr en el
proceso de retroalimentación.

Los objetivos de la retroalimentación a las
ejercitaciones de significado táctico representan una
encomienda colectiva orientada al incremento de la calidad del
rendimiento competitivo, por ello la claridad en su
definición debe de contemplar la vinculación
consciente de los voleibolistas con el propósito a
vencer.

La eficiencia en el logro de los objetivos, tienen que
ser susceptible de evaluación a un nivel de exigencia
promedio de grupo.

Las metas a la retroalimentación tienen que tener
una relación directa con los contenidos propuestos a
desarrollar, su especificidad responde al nivel de la dificultad
a vencer.

Los objetivos brindan la oportunidad a los jugadores de
incrementar sus conocimientos, capacidades motoras, habilidades y
experiencia para actuar mejor.

RETROENTRENAMIENTO DE LA
CONDUCTA

El retroentrenamiento de la conducta motriz como
elemento específico de la retroalimentación para
las SSJ, se interpreta como el proceder pedagógico cuya
aplicación se significa en las nuevas medidas de
rectificación adoptadas.

En este contexto de intención táctica el
ingrediente exigencia trasciende la frontera de la perspectiva
valorativa sobre los parámetros técnicos, en
contraste con el criterio de transformación del modo que
debe conducirse la actuación; precisado en la conducta
racional manifestada por los deportistas participantes, sobre el
resultado final que se espera obtener en la acción sobre
el balón.

El fundamento del retroentrenamiento, no sólo
radica en el proceder didáctico del pedagogo deportivo
para establecer las medidas específicas de
rectificación, su connotación se complementa en la
oportunidad brindada a los deportistas, de convertirse en
protagonistas activos en la reflexión del propósito
a vencer durante la ejercitación en situaciones de juegos
deseadas.

Esta reflexión lleva implícita la
relación activa del grupo en la reprogramación de
los modos de actuación durante los entrenamientos, donde
el sentido colectivo promueve el significado en lo individual,
fortaleciendo los niveles de respuestas hacia el cumplimiento de
las tareas colectiva.

La función de reprogramar las actuaciones
deportivas en los integrantes del equipo, es canalizada por
retroinformaciones orientada a la obtención del
éxito en cada situación de juego, en
correspondencia con las posibles respuestas del adversario. Su
especificidad contempla el nivel de complejidad de la
ejercitación, el grado de incertidumbre a vencer y
posibilidades reales del equipo en su
consecución.

En la retroinformación extrínseca el
pedagogo deportivo como personalidad dirigente del proceso,
fundamenta su actuación instructiva hacia las acciones
modificadoras de la conducta motriz de sus discípulos.
Paralelamente a ello, incorpora nuevos hábitos a sus
deportistas a los que convierte en protagonista activo y directo
del proceso de retroalimentación.

El retroentrenamiento de la ejercitación en SSJ
debe tener implícito una intención táctica,
rectificada a partir del resultado final obtenido en
función del objetivo proyectado y sobre la base de
deficiencias que son reiteradas.

El ejercicio fundamental en el voleibol, está
representado por el propio juego. Ahora bien, el proceso en que
transcurre la preparación de los voleibolistas precisa de
variadas ejercitaciones sencillas y estándar, susceptibles
de rectificación para lograr la eficacia y dominio de las
exigencias que reclaman las particularidades
competitivas.

Los ejercicios fundamentales se estructuran dentro de
una situación de juego con intención
táctica, orientada en función de alcanzar el
éxito sobre el equipo adversario, las que pueden
manifestarse sin aparente oposición o con adversarios
representando esta última, su más alta
expresión de evaluación.

Los ejercicios en SSJ son los componentes principales y
dirección determinante en los distintos momentos de la
preparación deportiva del equipo de voleibol, conformando
el contenido que se desea entrenar; siendo su derivación
un propósito en la unidad de entrenamiento. El refuerzo
sobre la situación de juego en un significado de nueva
dimensión, promueve el dominio de la conducta.

El retroentrenamiento con base en los ejercicios
fundamentales, no sólo constituye condición externa
de las manifestaciones tácticas del equipo, su
régimen de trabajo debe potenciar la expresión
moduladora de los criterios que caracterizan al contenido,
magnitud y organización de la carga de entrenamiento para
lograr el rendimiento competitivo.

CONTROL – EVALUACIÓN

Su finalidad en la concepción teórica
propuesta, cumple la función de dirección y
regulación del proceso a la preparación deportiva
de los voleibolistas, consistente en diagnosticar y valorar la
efectividad de la retroalimentación.

La renovada concepción metodológica a la
retroalimentación emplea la evaluación con respecto
al criterio, fundamentando su influencia en el control del
resultado final de cada situación simplificada del juego
en relación con el objetivo propuesto; proceder contrario
a lo tradicional de calificar la estructura técnica del
movimiento.

Para mejorar la técnica se hace necesario e
imprescindible lograr cambios internos que les favorezcan, lo
cual sólo es posible en acciones con intención
táctica. Hacia esa dirección debe estar orientado
en lo fundamental el control, que como actividad
pedagógica en la toma de decisión, define la
acción de comparar el valor del resultado de la
acción ejecutada por el grupo de voleibolistas, con la
deseada en la unidad de entrenamiento.

Los microciclos y mesociclos como estructuras
intermedias de la preparación deportiva, son
idóneas para valorar los comportamientos de las
progresiones a corto y mediano plazo, que se experimenten en
aquellas situaciones con mayor nivel de complejidad.

El pedagogo deportivo en la actividad de control, debe
proporcionar una evaluación respecto a cómo los
integrantes del grupo involucrado en una situación de
juego determinada, han cumplido sus funciones en relación
con la capacidad para obtener resultados. Durante la
evaluación de rectificación, debe tomar en
consideración los criterios de los deportistas.

Los elementos fundamentales que diferencian a la
retroalimentación tradicional de aquella concebida para
las situaciones simplificadas del juego (SSJ) pueden ser
observadas en los siguientes aspectos.

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Autor:

MSc. Conrado Reyes Savón.

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte

Facultad de Santiago de cuba

República de Cuba