Aplicación de dinámicas grupales como estrategia para facilitar el aprendizaje (página 3)
p. Didáctica Tradicional. Asume
características de la pedagogía clásica,
tiene como fin el logro de objetivos, el profesor viene hacer
el elemento principal del proceso de enseñanza –
aprendizaje, le asigna un peso importante al contenido, lo
importante es que el docente domine su materia, el profesor
es bueno si es que cumple con la programación
curricular, las deficiencias en el proceso siempre se
encuentran en el educando más no en el
profesor.
q. Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje
resultado de la interrelación a nivel de pares, basado
en el trabajo en equipo.
Material y
métodos
7.1. Tipo y Diseño de
Investigación:
Investigación Aplicada – Nivel
Experimental, a dicha investigación le corresponde el
siguiente diseño.
DISEÑO EXPERIMENTAL DE PRE – TEST
Y POST – TEST CON DOS GRUPOS.
Población: Representado por los
estudiantes del CEBA "Jorge Basadre". Fueron en total 96 alumnos
de primer año de estudio.
Muestra: Constituida por 96 alumnos de primero
año de secundaria, de 48 alumnos cada grupo, donde un
grupo, elegido al azar constituye el grupo experimental, (se
aplicaron las dinámicas de grupo) y el otro grupo no
participó en las dinámicas de grupo
señaladas en las variables.
7.3. Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos:
7.3.1 Observación: Técnica
utilizada durante todo el proceso de la investigación,
servirá para la elaboración del instrumento de
investigación y en lo fundamental para la
interpretación de la información.
7.3.2 Test: Técnica que se aplicó a
la muestra objeto de estudio, a partir de la
operacionalización de las variables de estudio. Fue
aplicado antes y después del experimento. El test fue
validado por la opinión de expertos (cinco docentes con
doctorado en Gestión y Ciencias de la Educación)
pertenecientes a la Universidad Nacional de Piura, previo a su
aplicación, quienes emitieron sus correcciones y
aportes.
7.3.3. Fichaje: Técnica que fue de
utilidad en la construcción del marco teórico,
básicamente utilizamos como instrumento las fichas
resumen.
7.4. Técnicas de análisis e
interpretación de datos empíricos:
En la presente investigación los datos
experimentales fueron analizados e interpretados haciendo uso de
técnicas estadísticas descriptivas, los datos
fueron agrupados según indicador y variable de
estudio.
7.4.1. Variables de Estudio.
Variable Independiente: dinámicas
grupales
Definición conceptual: La dinámica
grupales son un conjunto de conocimientos teóricos y de
herramientas en forma de técnicas grupales que permiten
conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su
productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los que componen el grupo
(Maruxinia)
Variable Dependiente: Aprendizaje
Definición conceptual: De cualquier
manera, el Aprendizaje No es algo que podamos observar
directamente. Pertenece a la categoría de eventos
llamada "Variable Interviniente" y/o
"Constructo Hipotético". El aprendizaje
denota el proceso subyacente que se cree que, al menos en parte,
determina la ejecución. Entonces, repitiendo, al presente
ninguna persona puede ver u observar en forma directa el
aprendizaje solamente se puede inferir su presencia y
naturaleza.
Variable Interviniente: Integración en el
Aula.
7.4.2. Operacionalización de variables de
estudio:
VARIABLES | TECNICAS | SUBINDICADOR | INDICADOR | |
Dinámicas Grupales | Seminario Trabajo en grupos Plenaria Socio dramas | Debate | Participa No participa | |
Aprendizaje | Significativo Situado Reflexivo – critico y | Rendimiento escolar | Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente | |
Resultados
PRIMER OBJETIVO: Identificar las dificultades para el
trabajo con las dinámicas grupales.
CUADRO: Nº 01
Dificultades para el trabajo en grupo,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre"
– Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 01
Dificultades para el trabajo en grupo,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre"
– Piura
El cuadro estadístico Nº 01, presenta
información sobre dificultades que presentan los alumnos
para el trabajo en grupo con las dinámicas
grupales.
A nivel de Pre Test, el 39.6 % del objeto de estudio
manifiestan que SIEMPRE presentan dificultades para el trabajo en
equipo.
Un 33.3 % de la muestra indica presentan dificultades A
VECES, y un 27.1 % NUNCA presenta dificultades para el trabajo en
equipo, son los estudiantes que mayor disposición muestran
para el trabajo en equipo.
A nivel de Post – Test, después de aplicar
el experimento, los alumnos que SIEMPRE presentan dificultades
para el trabajo en equipo constituyen el 12.5 %; el 81.2 % de los
componentes de la muestra precisan que NUNCA tienen dificultad
para el trabajo en equipo, demostrando que los estudiantes tienen
mayor predisposición para las exigencias
académicas.
En este primer cuadro se pretendió conocer,
previamente, si existen dificultades para trabajar en
grupo.
CUADRO: Nº 02
Redactan informes de investigación
en equipo, Según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 02
Redactan informes de investigación
en equipo, Según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 02 presenta
información sobre facilidad para redactar informes de
investigación.
A nivel de Pre Test solo el 16.7% manifestó que
siempre tiene facilidad para redactar informes de
investigación, un 68.7 % opinó que nunca sabe
redactar dichos informes. El indicador nos muestra que los
estudiantes no están preparados para desarrollar los pasos
preliminares de la investigación.
A nivel de Post Test, aplicado el experimento,
observamos los progresos de los estudiantes en 70.8 % dijeron que
ahora siempre redactan informes de investigación en
equipo, puesto que han desarrollado habilidades para presentar
informes de investigación en equipo.
CUADRO: Nº 03
Estrategias que emplean los docentes en
aula
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 03
Estrategias que emplean los docentes en
aula
En el cuadro 03, los docentes antes del experimento, al
aplicarse el pre test, el 73.4% de los docentes manifestó
que el dictado de los cursos es el método más
utilizado en el aula, de manera similar la participación
en el aula y el empleo de ambas estrategias es empleado por el
13.3% de los docentes.
Al aplicar el post test e involucrar a los docentes en
el experimento, se logró que el 87.7% de ellos empleen
ambas estrategias o por lo menos el 13.3% haga uso de la
participación del alumno.
SEGUNDO OBJETIVO: Identificar la actitud con el uso
de dinámicas grupales por el estudiante en el
aula.
CUADRO: Nº 04
Están acostumbrados a trabajar en
grupo, según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en
base a Pre Test y Post Test aplicado a
estudiantes.
GRAFICO Nº 04
Están acostumbrados a trabajar en
grupo, según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 04 presenta
información sobre si los estudiantes están
acostumbrados a trabajar en equipo. Esta pregunta se
formuló con el propósito de conocer sus costumbres
sobre el trabajo en grupo.
En el grupo control, solo el 22.9 % siempre está
acostumbrado a trabajar en equipo, son los estudiantes que
siempre facilitan el trabajo en el aula. El 20.8 % trabaja en
equipo a veces, segmento que puede mejorar en el trabajo escolar
y un 56.2 % del objeto de estudio nunca trabaja en equipo, es
decir tiene habitualidad de trabajo individual.
En el grupo experimental, los estudiantes presentan los
siguientes progresos significativos. Se habitúan al
trabajo en equipo siempre, un 72.9 % del total de la muestra un
14.6% de los alumnos persistió en nunca desear trabajar
con grupos o equipos, es probable que esta respuesta se deba a
que no eligieron bien a sus pares o es que es propio de la edad
tener dificultad de adaptación, por ejemplo.
CUADRO: Nº 05
A nivel de pares con aplicación de
dinámicas grupales, con el grupo experimental – de la IE.
"Jorge Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 05
A nivel de pares con aplicación de
dinámicas grupales, con el grupo experimental – de la IE.
"Jorge Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 05, presenta
información sobre la afinidad que se presenta a nivel de
pares, cuando trabajan en equipo.
A nivel de Pre – Test, el 27.1 % afirma que a
nivel de pares siempre tienen afinidad para el trabajo en equipo;
el 22.9 % muestra afinidad a veces. Un 50% de los componentes de
la muestra manifiestan que nunca (no tienen
predisposición) tienen afinidad para el trabajo en equipo,
es decir no tienen afinidad para trabajar a nivel de
pares.
A nivel de Post Test, el 77.1 % de los componentes de la
muestra después del experimento, manifestó que
siempre muestra ahora, afinidad para trabajar a nivel de pares,
demostrando que las dinámicas grupales facilitan el
trabajo a nivel de aula.
Un 10.4 % muestran afinidad para el trabajo en equipo a
veces, segmento que puede ser incorporado al primer bloque y un
12.5 % no nunca muestra afinidad para el trabajo en equipo a
nivel de pares, siempre hay personas que por su propia
personalidad prefieren trabajar solos o les es difícil
hacerlo.
TERCER OBJETIVO: Proponer dinámicas grupales
para facilitar el aprendizaje en el aula.
CUADRO: Nº 06
Tipo de aprendizaje empleado por los
alumnos en aula
Tipo de aprendizaje | Frecuencia | Porcentaje | |
Solo | 29 | 60.4 | |
En grupo | 7 | 15.6 | |
Ambos | 12 | 25 | |
Total | 48 | 100 | |
Fuente: Elaborado por la Investigadora en
base a Pre Test y Post Test aplicado a estudiantes
GRAFICO Nº 06
Tipo de aprendizaje empleado por los
alumnos en aula
Como parte de las pregunatas al estudiante se le
preguntó como aprende en el aula, el 60.4%
manifestó que aprende solo, el 15.6% dijo que aprendia
mejor en grupo y un 25% cuando empeaba ambos casos, esta
situación normalmente suele ocurrir en un aula donde el
docente es motivador y permite la participación, pero
cuando el docente no hace participar, el alumno esta solo en el
aula y debe aprender de lo que el maestro "dice"
CUADRO: Nº 07
Las dinámicas grupales permiten
desarrollar una comunicación fluida a nivel de aula,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura.
Fuente: Elaborado por la Investigadora en
base a Pre Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 07
Las dinámicas grupales permiten
desarrollar una comunicación fluida a nivel de aula,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge
Basadre" – Piura.
El cuadro estadístico Nº 07, presenta
información sobre la comunicación fluida a nivel de
aula a partir de las dinámicas grupales.
En el grupo control, el 52.1 % indica nunca desarrolla
una comunicación fluida a nivel de aula; un 22.9 % de la
muestra afirma que se comunica con fluidez a veces, un 25%
considera que siempre promueve una comunicación fluida a
nivel de aula. Dicha información nos demuestra que existe
una débil integración a nivel de pares.
En el grupo experimental, se observa una mejora
significativa, así tenemos que, el 79.2 % de los
componentes del objeto de estudio manifiestan que las
dinámicas grupales les ha facilitado una
comunicación fluida a nivel de aula. Un 12.5 % mantiene la
dificultad para desarrollar una comunicación fluida,
dificultando el trabajo entre los componentes de la escuela. Esta
situación puede deberse al gusto que tienen algunos
alumnos de preferir trabajar solos o como se explicó
anteriormente hay personas que por su propia personalidad
prefieren trabajar solos o les es difícil
hacerlo
CUADRO: Nº 08
Las dinámicas grupales facilitan
el intercambio de saberes a nivel de pares, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en
base a Pre Test y Post Test aplicado a
estudiantes.
GRAFICO Nº 08
Las dinámicas grupales facilitan
el intercambio de saberes a nivel de pares, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
El cuadro estadístico Nº 08, presenta
información sobre habitualidad del estudiante para
intercambiar saberes a nivel de pares a partir de las
dinámicas grupales.
A nivel de Pre – test, el 60.4 % de la muestra de
estudio nunca muestra predisposición para el intercambio
de saberes a nivel de pares, un 22.9 % del objeto de estudio
siempre presenta predisposición para intercambiar saberes
previos a nivel de pares. Un 16.7% duda de que la dinámica
grupales le faciliten el intercambio.
A nivel de Post Test, se presenta progresos
significativos, donde el 72.9 % de los componentes del objeto de
estudio ya muestran predisposición para el intercambio de
saberes a nivel de pares a partir del desarrollo de actividades
académicas que tienen como eje las dinámicas
grupales, porque respondieron que siempre aprenden de esta
manera. El 10.4% persiste en decir nunca logra el intercambio de
los saberes entre sus pares, pero debemos reconocer que este
porcentaje es inferior que el anterior (antes del
experimento).
CUADRO: Nº 09
Trabajan positivamente cuando se
constituyen en equipos al azar, aplicadas las dinámicas
grupales.
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 09
Trabajan positivamente cuando se
constituyen en equipos al azar, aplicadas las dinámicas
grupales
El cuadro estadístico Nº 09 presenta
información sobre trabajo positivo cuando los estudiantes
se constituyen en equipos al azar.
A nivel de Pre – Test, encontramos que los
estudiantes mayoritariamente en un 70.8% presentan dificultades
para desarrollar trabajos académicos cuando se constituyen
en equipos al azar. Indicador que está demostrando que los
estudiantes no tienen habitualidad para el trabajo en equipo. Un
18.7% tiene siempre esta habilidad de trabajar en
equipo.
A nivel de Post – Test, en un 66.7 % los alumnos
cuando se constituyen al azar trabajan positivamente, confirmado
cuando respondieron siempre y un 18.7 % lo hace de vez en cuando,
demostración palpable del progreso del trabajo en el
aula.
CUADRO: Nº 10
Las dinámicas grupales posibilitan
la integración a nivel de aula, según estudiantes –
Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 10
Las dinámicas grupales posibilitan
la integración a nivel de aula, según estudiantes –
Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 10, presenta
información sobre la integración a nivel de aula a
partir de las dinámicas grupales.
A nivel de Pre Test, el 66.7 % de alumnos manifiestan
que las dinámicas grupales nunca promueven la
integración a nivel de aula, solo un 20.8 % indica que a
veces si se promueve la integración entre los estudiantes.
Los más pesimistas opinaron que nunca en un
14.6%.
A nivel de Post Test, encontramos que un 64.6% indican
que las dinámicas grupales posibilitan la
integración a nivel de aula, siempre, representando un
progreso significativo frente al Pre Test; los que afirman lo
contrario se vio reducido a un 14.6 % en relación a la
anterior evaluación, los estudiantes que antes opinaban lo
contrario.
Los alumnos de nocturna al experimentar la
dinámica grupales en el aula, comprendieron la importancia
que tienen estas metodologías para su
aprendizaje.
CUADRO: Nº 11
Las dinámicas grupales promueven
la mejora en el rendimiento académico, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 11
Las dinámicas grupales promueven
la mejora en el rendimiento académico, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
El cuadro estadístico Nº 11, presenta
información sobre la mejora del rendimiento
académico a partir del uso de las dinámicas
grupales.
A nivel de Pre Test, el 66.7 % de los componentes del
objeto de estudio indican que las dinámicas grupales nunca
incide en el mejoramiento del rendimiento
académico.
Solo un 20.8 % afirma que siempre las dinámicas
grupales mejora su rendimiento académico.
A nivel de Post Test, se presenta un cambio
significativo, un 79.2 % del objeto de estudio quién
indica que las dinámicas grupales le posibilita mejorar su
rendimiento académico. El porcentaje de 8.3% se mantiene
en que nunca las dinámicas grupales han posibilitado
mejorar su rendimiento académico.
CUADRO: Nº 12
La motivación a nivel de aula es
permanente a partir del uso de las dinámicas grupales,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre"
– Piura.
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 12
La motivación a nivel de aula es
permanente a partir del uso de las dinámicas grupales,
según estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre"
– Piura
El cuadro estadístico Nº 12, presenta
información sobre permanencia de la motivación a
nivel de aula a partir del uso de las dinámicas
grupales.
A nivel de Pre Test, el 77.1 % manifiesta que a nivel de
aula nunca se siente motivado, solo un 10.4 % nunca tiene
motivación permanente, situación psico emocional
que dificulta el trabajo a nivel de aula.
A nivel de Post Test, el 75% a partir del uso de las
dinámicas grupales precisa que siempre la
motivación es permanente a nivel de aula, desde nos indica
que el trabajo áulico es mas dinámico y motivador,
logrando despertar el interés permanente por el trabajo
intelectual. Un bajo porcentaje persiste en decir que nunca,
12.5% nunca logra la motivación con la metodologías
dinámicas.
CUADRO: Nº 13
La conducción del grupo de trabajo
es alternado, según estudiantes – Nocturna – de la IE.
"Jorge Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 13
La conducción del grupo de trabajo
es alternado, según estudiantes – Nocturna – de la IE.
"Jorge Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 13, presenta
información sobre la forma como se conduce el grupo a
nivel de aula.
A nivel de Pre Test, el 85.4 % del objeto de estudio
indican que la conducción del grupo nunca es alternado,
solo un 8.3 % de la muestra indica que siempre se alterna en la
conducción de los grupos de trabajos.
A nivel de Post – Test, se muestra la diferencia
significativa, el progreso que se ha logrado en el grupo,
así tenemos que el 87.5% manifiestan que la
conducción de los grupos siempre se da en forma alternada,
permitiendo que todos desarrollen liderazgo. El porcentaje de
alumnos que nunca están de acuerdo bajo a 6.2%
CUADRO: Nº 14
Las dinámicas grupales estimula la
participación de todos sus componentes, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO Nº 14
Las dinámicas grupales estimula la
participación de todos sus componentes, según
estudiantes – Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" –
Piura
El cuadro estadístico Nº 14, presenta
información sobre estimulación de los componentes
en el proceso de aprendizaje, que tiene como eje las
dinámicas grupales.
A nivel de Pre test, el 68.7 % de los componentes del
objeto de estudio indican que las dinámicas grupales nunca
estimula la participación de todos los componentes del
aula; solo un 14.6 % manifiesta que siempre se produce la
participación de todos los componentes.
A nivel de Post test, se muestra el progreso
significativo de el grupo experimental, un 79.2 % indica que
siempre las dinámicas grupales promueven la
participación de todos los componentes del aula y la
escuela.
Un 6.2% opinan lo contrario, es decir que nunca las
dinámicas grupales promueven la participación de
todos los componentes del aula.
CUADRO: Nº 15
Los alumnos exponen sus ideas con
facilidad, según el uso de las dinámicas
grupales
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO 15
Los alumnos exponen sus ideas con
facilidad, según el uso de las dinámicas
grupales
El cuadro estadístico Nº 15, presenta
información sobre exposición de las ideas con
facilidad a partir de las dinámicas grupales.
A nivel de Pre Test, el 60.4 % indican que los alumnos
nunca expresan con facilidad sus ideas, un 22.9 % expresa sus
ideas a veces.
A nivel de Post Test un 77.1 % de los alumnos
experimentan un progreso significativo, expresan con facilidad
sus ideas en el aula, lo que demuestra seguridad y
convicción en las participaciones a nivel personal y
grupal. El 10.4% de esta población sigue considerando que
nunca expresan con facilidad sus ideas.
CUADRO: Nº 16
Las dinámicas grupales promueven
la confianza entre alumnos y profesores, según estudiantes
– Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" – Piura
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes.
GRAFICO 16
Las dinámicas grupales promueven
la confianza entre alumnos y profesores, según estudiantes
– Nocturna – de la IE. "Jorge Basadre" – Piura
El cuadro estadístico Nº 16, presenta
información sobre el desarrollo de la confianza entre
alumnos y profesores a partir del as dinámicas
grupales.
A nivel de Pre Test, so observa que el 58.3% de los
estudiantes afirman que nunca se promueve la confianza entre
profesores y alumnos, un 25% indica que siempre se promueve la
confianza entre profesores y alumnos.
A nivel de Post – Test, se demuestra el progreso
significativo, un 85.4% de los estudiantes indican que existe
confianza entre alumnos y profesores, después de haberse
aplicado las metodologías dinámicas. Es interesante
notar que es solamente un 4.2% que opinan lo
contrario.
Evaluación del rendimiento
Como parte del estudio, al revisar sus notas en los
registros de la institución, antes y después del
experimento, es decir de la aplicación de las
metodologías activas, los resultados obtenidos se expresan
en le cuadro 17.
CUADRO: Nº 17
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS
DINAMICAS GRUPALES SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Fuente: Elaborado por la Investigadora en base a Pre
Test y Post Test aplicado a estudiantes
GRAFICO 17
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA
DINAMICA GRUPALES SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Al evaluar el rendimiento académico de los
alumnos, medido de sus registros de propiedad de la
institución se obtuvo que el rendimiento, ha mejorado,
incrementándose el aprendizaje que fue medido en el
resultado de sus evaluaciones del trimestre académico,
así se obtuvo antes del experimento, el 72.92% con un
rendimiento bueno, después del experimento este fue de
8.33%; pero el porcentaje de alumnos con un nivel muy bueno,
antes del experimento era de 4.17%, y después del
experimento se incrementó a 77.08%, lo que nos indica que
el rendimiento fue superior; así mismo el 2.08% tuvo la
evaluación de excelente, antes del experimento y este se
elevó a 10.42%. En líneas generales la
dinámica grupal logró un mejor aprendizaje
traducido el mejor rendimiento académico.
De las dinámicas grupales aplicadas en el
aula.
CUADRO: 18 ADAPTACIÓN A TRABAJAR CON UN TIPO
DE DINÁMICA
Tipo de Dinámica | Frecuencia | Porcentaje | |
Seminario | 11 | 22.9 | |
Trabajo en grupo | 20 | 41.7 | |
Plenaria | 12 | 25 | |
Socio drama | 5 | 10.4 | |
Total | 48 | 100 | |
GRAFICO Nº 18
ADAPTACIÓN A TRABAJAR CON UN
TIPO DE DINÁMICA
El 22.9% le gustó más trabajar con los
Seminarios, el mayor porcentaje optó por los Trabajos en
grupo el 25% prefirió las plenarias y un 10.4% le
gustó el Socio Drama. Co es posible observar casi el 50%
de los alumnos a los que se les aplicó las técnicas
de dinámicas grupales están dispuestos a trabajar
en ellas y aún más tienen preferencias sobre su
uso, lo que nos indica que si es posible trabajar en aula con
estos alumnos en este tipo especial de alumnos que trabajan, son
adultos y estudian de forma acelerada solo sábados y
domingos.
CUADRO: 19
METODOLOGÍA ESCOGIDA POR LOS
ALUMNOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Preferencia | Frecuencia | Porcentaje |
Con dinámicas | 44 | 91.7 |
Sin dinámicas | 3 | 6.2 |
No opina | 1 | 2.1 |
Total | 48 | 100 |
Fuente: Elaborado por la Investigadora en
base a opinión de estudiantes
GRAFICO Nº 19
METODOLOGÍA ESCOGIDA POR LOS
ALUMNOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Por los resultados obtenidos los alumnos en un abrumador
porcentaje opinaron que su aprendizaje mejoró cuando
trabajaban en grupo, es decir con el empleo de Dinámicas
grupales, el 91.7% de los alumnos que fueron sometidos al
experimento.
Conclusiones
1. Las estrategias usadas por los docentes en
aula, son las tradicionales, el dictado del curso, a veces la
participación del estudiante y muy pocos docentes
emplean las dinámicas grupales, en general.2. La técnica de dinámica grupal
realmente no es empleada en el aula, según opinan los
estudiantes no están acostumbrados a trabajar en
grupos, el 56.2% afirma esto, el 22.9% dijo que siempre lo
hacen. Las técnicas empleadas fueron: Seminario,
trabajos en grupo, plenaria y socio dramas.3. El tipo de aprendizaje que los estudiantes
emplean en el aula es el trabajar en grupos en un bajo
porcentaje y el 25% estudia empleando la metodología
de trabajar solo o en grupo. Hubo mayor participación
de los alumnos en esta dinámica de trabajo en grupo
que en las otras tres dinámicas.4. El uso de las dinámicas grupales
facilita el trabajo en el aula, posibilitándole que
mejore el rendimiento académico de los estudiantes,
además promueve la participación activa, por lo
que evita el cansancio natural que presentan esta clase de
alumnos que trabajan en el día y estudian de
noche.5. Las dinámicas grupales (Seminario,
trabajos en grupo, plenaria y socio dramas) promueven la
integración a nivel de pares facilitando la
investigación y el cumplimiento de las tareas
académicas.6. Los estudiantes antes de la
experimentación (grupo experimental) priorizaban el
aprendizaje memorístico, a partir de el uso frecuente
de las dinámicas grupales, aplicadas en clase,
desarrollan un aprendizaje critico, comprensivo y
analítico. En la medida que se promueve el intercambio
de saberes.7. Las dinámicas grupales (Seminario,
trabajos en grupo, plenaria y socio dramas), facilitan la
integración de los componentes del aula y la escuela,
facilita la comunicación de las ideas, desarrollo el
liderazgo en la medida que la conducción de los grupos
de trabajo se da en forma alternada.8. El aprendizaje con el uso de las
dinámicas grupales mejoró el rendimiento
escolar, antes de la aplicación de la dinámica
grupal el 72.92% tenía un rendimiento considerado
Bueno, después del experimento el grupo alcanzó
el 77.08% con un rendimiento considerado como Muy
Bueno.
Recomendaciones
1. Implementar las dinámicas grupales,
en la institución educativa, (CEBA) para lograr el
aprendizaje efectivo de los estudiantes más aún
considerando que son adultos y sus cursos deben ser activos,
es decir con la participación del
estudiante.2. Aplicar dinámicas grupales, porque
permiten al estudiante, mejorar su aprendizaje, además
de ser participativo añade sociabilidad al estudiante,
con sus pares y sus docentes.3. Recomiendar la participación plena
del estudiante en las dinámicas porque permite que las
clases menos rígidas, rutinarias y tediosas. Por otro
lado se logra que los alumnos se incentiven y motiven en el
aula, por lo cual se recomienda su aplicación en otras
instituciones.4. Aplicar el aprendizaje activo,
metodología que favorece el proceso de aprendizaje, es
por este principio, que en las instituciones educativas su
aplicación permitiría lograr mayores
aprendizajes.
Bibliografía
1. Agudelo, M. Español y literatura.
Bogotá editorial Bedout Editores S.A. Técnicas
Grupales, Bogotá 2005 Pág. 29-39.2. Antons, Klaus (1990). Práctica de
la dinámica de grupos. Barcelona,
Herder.3. Arzola, S; Vizcarra, R. y Zabalza, J.r
(2002) "Autoevaluación de la Gestión Escolar:
Propuesta de una Modelo". Boletín de
Investigación Educativa, 16,53-814. Barajas, M., "LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR"., 2003.,Editorial
Interamericana de España.5. Bermúdez, C., Módulos
Instructivos de Gestión Educativa – UNPRG-
LAMBAYEQUE.6. Bohórquez, K., METODOS ACTIVOS Y
ESTRATEGIAS COGNITIVAS., 2000., Ediciones ABEDUL.,
Lima-Perú.7. Canto, J., (2000). Dinámica de
grupos: aspectos técnicos, ámbitos de
intervención y fundamentos teóricos.
Málaga, Aljibe.8. Castaño, J., (2001). Juegos y
estrategias para la mejora de la dinámica de
grupos. Madrid, Wanceulen.9. Crisólogo, A., "DINÁMICAS DE
GRUPO"., Ediciones ABEDUL., Lima-Perú.10. Educación Infantil.
Animación y dinámica de grupos (2000).
Ministerio de Educación y Cultura. Secretaría
General Técnica. Centro de Publicaciones.11. Ferreiro, R.,"ESTRATEGIAS DIDÁCTCAS
DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO"., 2003., Editorial
Trillas.12. Fritzen, S.J. (1986). 70 ejercicios
prácticos de dinámica de grupos.
Barcelona, Ed. Salterrae.13. Fueguel, C y Montoliu, Mª (2000).
Innovemos el aula: creatividad, grupo y
dramatización. Barcelona, Octaedro.14. Jares, R. (1992). El placer de jugar
juntos. Madrid, Ed. CCS.15. Lewin, W.,(2009) Uso de las
dinámicas grupales en el aprendizaje de los alumnos de
un Colegio Militar. Lima.Perú.16. Manrique, F., "METODOS ACTIVOS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS". Editor Víctor
Paredes. Lima-Perú.17. Newstrom, Edward E. (1989). 100
ejercicios para dinámica de grupos: una estrategia de
aprendizaje y enseñanza. México,
McGraw-Hill.18. Pallares, M. (1993). Técnicas de
grupo para educadores. Madrid, ICCE.19. Pérez, M."METODOLOGÍA
DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE". Universidad
Nacional de Piura, Programa de Desarrollo Profesional del
educador., fascículo 04- PRODEPE., 2003,
Piura-Perú.20. Rossi Quiroz, Elías., "TEORIA DE LA
EDUCACIÓN"., 2003.,Lima-Perú., p. 50 –
5321. Saavedra, S. "ESTRATEGIAS, MEDIOS Y
MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO".2000.,
Ediciones ABEDUL., Lima-Perú.22. Torres, C.,: Metodología de
Investigación, sétima edición. Editorial
San Marcos, Lima – Perú. 1997.23. Vargas, L., (1990). Técnicas
participativas para la educación popular. Costa
Rica, Editorial Alforja.24. Vopel, W. (1997). Juegos de
interacción para niños y adolescentes. Ed.
CCS.
WEBGRAFIAS
http://www.monografias.com/trabajos26/dinamicasdegrupo/
dinámicas- de-grupo.shtml – 1.
24/8/11
http://consultoragestionescolar.blogspot.com/
20/8/11
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
20/8/11
http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml –
2 21/8/11
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Grupos
– 3 21/8/11
http://educacion.idoneos.com/index.php/El_aprendizaje_por_trabajo_cooperativo
4 22/8/11
/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
5 22/8/11
WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS/PEDAGOGIA
ACTIVA/PEDAGOGIA-ACTIVA.SHTML
Anexos
ANEXO 1. TEST APLICADO ANTES Y DESPUES DEL
EXPERIMENTO
Por favor el siguiente test s anónimo, y de mucha
utilidad para determinar la influencia de metodologías
activas, del estudio titulado: "APLICACIÓN DE
DINÁMICAS GRUPALES COMO ESTRATEGÍA PARA FACILITAR
EL APRENDIZAJE, EN ALUMNOS DEL CEBA. "JORGE BASADRE" PIURA
– 2011", el mismo que requiere de tu participación,
por lo que te PEDIMOS SEAS LO MAS VERAZ POSIBLE, para lograr los
objetivos propuestos.
Muchas Gracias por tu colaboración.
Responde por una alternativa.
1. Tienes dificultades para el trabajo en
grupo:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
2. Redactan informes de investigación en
equipo
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
3. Como te ofrecen los curso tus
docentes:
Dictado de cursos ( )
Participación en aula ( )
Ambas estrategias ( )
4. Están acostumbrados a trabajar en
grupo:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
5. A nivel de pares según afinidad
trabajan positivamente:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
6. Que tipo de aprendizaje es el empleado por
ti en el aula
Solo ( )
En grupo ( )
Ambos ( )
7. Piensas que las dinámicas grupales
permiten desarrollar una comunicación fluida a nivel
de aula:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
8. Las dinámicas grupales facilitan el
intercambio de saberes a nivel de pares:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
9. Trabajas positivamente cuando se constituyen
en equipos al azar:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
10. Las dinámicas grupales posibilitan
tu integración a nivel de aula:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
11. Las dinámicas grupales promueven la
mejora en tu rendimiento académico:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
12. La motivación a nivel de aula es
permanente a partir del uso de las dinámicas
grupales:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
13. La conducción del grupo de trabajo
es alternado:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
14. Las dinámicas grupales estimula la
participación de todos sus componentes (miembros del
grupo):
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
15. Los alumnos exponen sus ideas con
facilidad:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
16. Las dinámicas grupales promueven la
confianza entre alumnos y profesores:
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
ANEXO 2.
DESARROLLO DE LA DINÁMICA
GRUPALES
Concepto
Con la expresión técnicas de
dinámica grupales se designan el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo,
sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus
potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del
grupo para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de
organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los
conocimientos que aporta la teoría de la dinámica
grupales.
Kurt Lewin (1944) calificó la dinámica
grupales como el análisis sistemático y
científico de los caracteres generales de la vida de un
grupo.
Objetivos
Las técnicas o dinámicas grupales son
medios o instrumentos para alcanzar ciertos objetivos del
grupo:
estimular la participación,
el intercambio de roles,
la relación interpersonal,
el conocimiento y la comprensión de la propia
estructura del grupo,el desarrollo de hábitos de convivencia y
trabajo en grupo,prevención problemas de
disciplina,facilitar la interacción cooperativa (este
enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos
efectos positivos sobre la educación tanto en el campo
de la motivación como en el del aprendizaje, que
supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e
individualista),también pueden aplicarse para el estudio de
cualquier contenido curricular, facilitando el
aprendizaje
Hacen que la importancia de la enseñanza no
resida sólo en la explicación del profesor y la
repetición de lo estudiado por el alumno, sino facilitar,
estimular y poner en situación a los alumnos para la
construcción de sus propios procesos de
aprendizaje.
Criterios para elegir una técnica o
dinámica grupales
Los objetivos que se
persiguen.La madurez y entrenamiento del
grupoEl tamaño del
grupoAmbiente
físicoCaracterísticas de los
miembrosExperiencia y capacidad del
animador.
Estrategias para constituir grupos
Existen diferentes maneras y estrategias de
agrupación en función de quién tenga la
iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos
mismos escojan a los compañeros o puede ser el profesor el
que decida cual va a ser el modo de organización de los
grupos.
– Agrupación por iniciativa de
alumnos: suele ser organizado por los líderes del
grupo, los grupos pueden quedar descompensados en cuanto
número de integrantes (muy numerosos o muy reducidos), o
en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o sólo de
chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus
integrantes.
– Agrupación por iniciativa del
profesor: puede ser simplemente a dedo, de forma aleatoria
(p. ej., si queremos formar tres grupos, numeraremos 1, 2, 3; 1,
2, 3… a todos para que posteriormente se junten todos los
unos, doses y treses), también puede ser por objetivos (p.
ej., si queremos que determinados niños se relacionen
entre sí durante una actividad, puesto que habitualmente
no lo hacen, o según los resultados de un test
sociométrico.
La disposición del aula para el trabajo en
grupo
Pautas generales:
Los miembros de un grupo de aprendizaje
deben sentarse juntos y de forma tal que puedan mirarse a la
cara.Todos los alumnos deben estar en
condiciones de ver al docente al frente del aula sin tener
que adoptar una posición incómoda.Los distintos grupos deben estar lo
bastante separados como para que no interfieran unos con
otros.El arreglo del aula debe permitir
cambiar la composición de los grupos, de tres o cuatro
a pares, etc.
2. Rol del profesor
Un elemento clave en la puesta en marcha de las
técnicas de dinámica grupales en el aula es el
profesor como orientador que presta una presencia activa y
articula la tarea docente en orden a lograr los objetivos
académicos.
El profesor ha de tener en cuenta los siguientes
aspectos para aplicar la dinámica grupales:
Conocimientos teórico/prácticos sobre
dinámica grupales.Objetivos claros y precisos.
Clima adecuado para la ejecución de la tarea
y la facilitación de las relaciones
interpersonales.Estilo de liderazgo flexible y
democrático.Participación activa de los miembros del
grupo.Consideración realista del
contexto.Evaluación.
El profesor puede influir y favorecer en la
cohesión del grupo:
Propiciando la participación de todos los
componentes del grupo.Fomentando que los roles en el grupo no aparezcan
muy marcados, evitando la jerarquización.Fomentando un clima de cooperación dentro del
grupo.Ayudando al grupo a adecuar sus objetivos a su
realidad.Favoreciendo una comunicación fluida y
eficaz.Haciendo las críticas de forma
positiva.No haciendo generalizaciones excesivas.
También, dentro del rol del profesor hay dos
características implícitas y de gran importancia
para conseguir los objetivos que nos propongamos:
El profesor como modelo
El profesor como reforzador
Principios para un liderazgo
eficiente:
Participación
Sinceridad
Confianza y respeto
Implicación y compromiso
Solución de conflictos
Consenso
Metas y objetivos
3. TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPALES DE
APLICACIÓN EN EL AULA
3.1. Técnicas de trabajo en
grupo
3.1.1. Técnicas en las que intervienen
expertos
LA CONFERENCIA
a) Definición: técnica muy
formalizada en la que el experto se comunica de forma verbal
y en un solo sentido con el auditorio. Requiere un alto grado
de preparación por parte del ponente y de
cooperación por parte del grupo.b) Objetivos: ofrecer información a un
grupo por parte de un experto de manera formalizada, directa
y sin interrupciones. Permite analizar un tema, descubrir
posibilidades en torno a una cuestión, entretener al
auditorio, etc.c) Preparación y organización: el
local debe reunir condiciones acústicas adecuadas y
las sillas colocadas de tal manera que se pueda ver al
conferenciante con facilidad. La mesa debe estar bien
iluminada y provista de vasos, agua, micrófono,
retroproyector, etc. El conferenciante debe adaptar su
disertación a los intereses del grupo, procurando
ajustarse al tiempo, ritmo y necesidades del
auditorio.d) Desarrollo: el coordinador presente de forma
breve y sencilla al ponente, delimita el tema y le cede la
palabra. El tiempo aconsejable de la disertación
está entre los 45 y 60 minutos. Al terminar la
disertación existen distintas
posibilidades:
finalizar la sesión al terminar el ponente su
disertación,una vez terminada la conferencia el ponente hace una
síntesis e inicia un diálogo con el auditorio
moderado por el coordinador,acabada la conferencia el experto resume los
aspectos principales y el grupo inicia un trabajo de
profundización utilizando técnicas alternativas
como el foro, philips 6.6, debate, etc.
EL SIMPOSIO
a) Definición: un conjunto de
especialistas ofrecen una panorámica amplia y profunda
de una cuestión. Exponen individualmente y de forma
sucesiva durante 10/15 minutos sus puntos de vista sobre el
tema planteado. Cada experto debe incidir de manera precisa
en un aspecto particular.b) Objetivos: Obtener información y/o
puntos de vista desde distintas perspectivas sobre un tema
mediante una exposición ininterrumpida y sistematizada
de las ideas por parte de los especialistas.c) Preparación y organización: la
aplicación de esta técnica supone que los
miembros del grupo tienen claros los objetivos y
conocimientos suficientes para relacionar las ideas sobre un
mismo tema. La preparación del contexto físico
debe ser igual que para la conferencia. El coordinador debe
elegir el tema de acuerdo con los intereses del grupo y a los
expertos teniendo en cuenta los siguientes
elementos:
seleccionar entre tres y seis ponentes para que cada
uno enfoque la cuestión desde su
especialidad,ninguna exposición debe superar los 15
minutos, de manera que el máximo tiempo disponible
para la mesa sea de 60 minutos,el coordinador debe reunirse previamente con los
especialistas para intercambiar puntos de vista, delimitar
enfoques, precisar el tiempo de exposición de cada
uno, etc.
d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto,
precisa el tema, delimita los aspectos a tratar y presenta a
los especialistas. Antes de ceder la palabra a cada experto
hará una presentación más detallada de
cada ponente. Posteriormente, el coordinador asumirá
los siguientes cometidos:
dar la palabra a cada ponente conforme al orden
establecido y controlar el tiempo de exposición de
cada uno,una vez terminadas las intervenciones de la mesa, el
coordinador puede abrir un turno de preguntas/respuestas
entre el auditorio y los expertos o bien aplicar al
técnica del foro o realizar un panel para continuar el
diálogo/debate.
MESA REDONDA
a) Definición: pretende dar
información a un grupo sobre puntos de vista
contradictorios sobre un problema evitando los enfoques
parciales. Es una técnica útil cuando el grupo
es grande (p.ej. cuando se juntan varias clases) y no pueden
intervenir todos.b) Objetivos: Ofrecer al grupo perspectivas
divergentes con un nivel de información variado y
amplio, así se posibilita al grupo la
comprensión de distintos enfoques sobre un
tema.c) Preparación y
organización:
seleccionar entre 3 y 6 participantes con habilidad
para exponer y defender puntos de vista
divergentes,la duración debe estar entre 30 y 50 minutos,
cada participante expone entre 8-10 minutos, al final de las
exposiciones se da un nuevo turno de palabra a cada
participante de 2 minutos para realizar algún
comentario y/o aclaración.
d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto, precisa
con claridad el tema, hace la presentación de los ponentes
y comunica que las preguntas se harán al final. Puede
abrir el debate con una pregunta que rompa el fuego entre el
auditorio y la mesa. Al final se ofrece al auditorio la
posibilidad de preguntar a los miembros de la mesa sobre las
ideas expuestas.
ENTREVISTA COLECTIVA
a) Definición: un pequeño grupo
(2 a 5 miembros) entrevista a un especialista/experto en
presencia del auditorio sobre un tema fijado de antemano.
Permite obtener información sobre cuestiones de
interés grupal y, al ser varios los entrevistadores,
facilita la motivación y la atención del
auditorio.b) Objetivos: crear un nexo entre el experto y
el grupo a través de los entrevistadores. Establecer
una atmósfera permisiva y desarrollar la
comunicación.c) Preparación y organización: el
tiempo de duración será de 60 minutos. Los
entrevistadores preparan con anterioridad las preguntas
(recogiendo los intereses de toda la clase), pues, si la
entrevista es desorganizada el grupo puede perder
interés.d) Desarrollo: el coordinador presenta al
experto y a los entrevistadores, centrando el tema. Se puede
permitir al especialista una breve exposición del tema
al inicio. Al finalizar la entrevista el coordinador puede
realizar una síntesis para aclarar o completar algunos
aspectos tratados o terminar la sesión con un foro,
Philips 6.6, etc., que faciliten la profundización en
las cuestiones tratadas.
3.1.2. Técnicas en las que interviene todo el
grupo
FORO
a) Definición: permite articular una
reunión grupales para discutir de manera informal
sobre un tema bajo la orientación de un coordinador.
Esta técnica se puede utilizar después de la
realización de una actividad (lección,
proyección de una película, etc.) o como parte
final de una técnica más formalizada
(conferencia, simposio, mesa redonda, etc.)b) Objetivos: facilita la expresión de
los puntos de vista en un clima informal, establece distintos
enfoques sobre un mismo hecho, tema o situación y
concreta conclusiones generales y la cohesión del
grupo.c) Preparación y organización: es
necesario respetar algunas normas de funcionamiento: el
tiempo máximo por expositor será de 3 minutos,
hacer una señal preestablecida para pedir la palabra,
centrarse en el tema, no hacer referencias de índole
personal, etc. Los participantes han de saber con
antelación el tema objeto del foro para que puedan
informarse, leer, reflexionar, etc.d) Desarrollo: el coordinador delimita el tema,
indica los aspectos formales (brevedad, objetividad, etc.) y
formula una pregunta sobre la cuestión. Su
función es coordinar y estimular pero no ofrece sus
opiniones ni enjuicia los puntos de vista. Si una vez
formulada la pregunta nadie se atreve a romper el hielo, el
moderador puede lanzar alternativas de respuesta que
provoquen aceptación o rechazo.
PHILIPS 6.6 O DISCUSIÓN EN
CORRILLOS
a) Definición: esta técnica
implica la subdivisión del grupo en subgrupos de seis
miembros para discutir un problema durante 6 minutos. Una vez
que los grupos han terminado el trabajo se realiza una puesta
en común y se elaboran las conclusiones.b) Objetivos: obtener información,
generar puntos de vista, articular la toma de decisiones,
estimular la acción, favorecer la
participación, desarrollar la capacidad de
concentración y de síntesis y facilitar la
superación de las inhibiciones de los miembros del
grupo. No permite abordar cuestiones complejas. Se utiliza
también para aumentar la interacción y el
intercambio, sacar una conclusión general o hacer un
análisis después de una actividad previa
(lección, proyección de una película,
mesa redonda, documento, etc.).c) Preparación y
organización:
el número de miembros es de seis, si son
más, disminuye el nivel de participación y se
favorece la inhibición. Si el grupo es poco numeroso
se forman subgrupos de 4-5 miembros, pero nunca menos de
4.El coordinador puede aumentar el tiempo de 6 minutos
a un máximo de 15 si descubre que los grupos
están interesados en la tarea.
d) Desarrollo:
el coordinador indica la manera de realizar la
tarea, cómo se forman los subgrupos y el tema objeto
de análisis.Formados los subgrupos se elige un moderador y un
portavoz que leerá los resúmenes del trabajo en
el grupo grande.El moderador controla el tiempo y permite a cada
miembro expresar sus ideas durante 1 minuto, deben participar
todos.Una vez que los miembros del grupo han expresado sus
puntos de vista dialogan y discuten en busca de acuerdos
grupales.Los portavoces leen los informes y el profesor
resume en la pizarra las conclusiones.
Esta es una dinámica ágil que permite
acelerar los procesos de decisión de los grupos grandes,
lo mismo que caracterizar la acción en subgrupos
manejables. Mediante esta se puede detectar rápidamente
los conocimientos que tiene un grupo sobre un determinado
tema.
ROLE-PLAYING
a) Definición: varias personas
interpretan una situación real asumiendo los roles de
forma que el hecho pueda ser comprendido por el grupo. La
representación provoca una vivencia común,
despierta el interés, motiva la participación y
favorece el insight (internalización)b) Objetivos: favorecer la flexibilidad,
permisividad, experimentación, creatividad y permitir
la "despersonalización" de una situación o
problema en el grupo.c) Preparación y organización: se
elige el grado de estructuración de la
representación considerando la dramatización
como un medio orientado a la tarea (el debate posterior). El
coordinador tendrá en cuenta: escribir en una tarjeta
el nombre de cada personaje y colocarlo en la solapa y
conceder a los intérpretes el tiempo necesario para
preparar sus papeles.d) Desarrollo: la representación
durará entre 5 y 15 minutos. La sesión no debe
interrumpirse hasta que se haya logrado el material necesario
para el desarrollo del debate. El coordinador abre el
diálogo permitiendo primero expresarse a los actores y
luego al resto del grupo. El tiempo mínimo de debate
será de 30 minutos. Al final, el moderador hace una
síntesis de las conclusiones. Otra posibilidad es
repetir la escena invirtiendo los papeles para llegar a una
expresión más amplia de los sentimientos y
actitudes.
LLUVIA DE IDEAS
a) Definición: es una técnica de
reflexión creativa en grupo.b) Objetivos: expresar de forma libre y
espontánea todas las ideas y ocurrencias en torno a
cualquier asunto o cuestión.c) Preparación y desarrollo: expresar
cualquier idea aunque pueda parecer absurda o
ridícula, dar el mayor número posible de ideas
para lo cual pueden utilizarse las ideas que hayan expresado
los demás mediante derivación, oposición
o acuerdo ampliado. El animador debe procurar crear un clima
de expectación lo suficientemente atractivo para que
se animen a participar de forma espontánea el
máximo número de miembros del grupo.
SESIÓN DE TRIBUNAL
a) Definición: se
interpreta una sesión de tribunal en la que los
participantes debaten sobre un tema.b) Objetivos: sirve para analizar un problema
real dramatizando una sesión de un tribunal de
justicia. Es muy útil para analizar temas
complejos.c) Preparación y desarrollo: el grupo
organiza sus papeles como los de un tribunal: nombra los
jueces, la defensa, el fiscal, los acusados, los testigos,
las pruebas, etc. Después se emite un veredicto y se
compara con lo que haría el resto del
grupo.
FOTODEBATE
Reunir fotografías y dibujos sobre el tema que se
va a tratar (puede hacerlo el profesor o los mismos alumnos). Se
colocan de forma esparcida por la clase para que cada uno pueda
elegir la que quiera. Cada persona expone al grupo todas las
ideas que la imagen le sugiere respecto al tema.
Variaciones:
Inventar una historia o cuento en el que intervienen
los personajes y la ambientación del
dibujo.Cambiar el texto de los dibujos que llevan
diálogo escrito.Fijarse en los símbolos que aparecen en los
dibujos. Añadir otros.Realizar una dramatización sobre lo que
expresa el dibujo.Confeccionar un mural con fotografías y
dibujos sobre el tema que estamos debatiendo incluyendo
noticias o artículos de prensa.
Educación Infantil: para utilizar estas
técnicas de expresión en niños más
pequeños es conveniente explicarles con claridad y
brevedad las partes de las que consta un debate y
enseñarles a respetar el turno de palabra. Se puede
utilizar una variante colocando a los niños en
círculo y darles la oportunidad de hablar libremente sobre
un tema de su interés o sin imponerles un tema
determinado. De esta manera, conseguiremos que los niños
comiencen a tomar conciencia de las normas básicas de la
comunicación.
Anexo.
FICHA DE OBSERVACIÓN Y FICHAJE
PARA SER LLENADO POR DOCENTE DE AULA
1.- CAPACITACIÓN DE DOCENTE EN MANEJO DE
DINAMICAS GRUPALES:
1.1. Recibió capacitación o
curso:
– Si ( ) – No ( )
1.2. Lugar de capacitación en manejo de
dinámicas grupales:
– Universidad ( ) – Instituto Superior ( ) – Otro (
)
1.3. Año de capacitación en manejo de
dinámicas grupales:
– ________________________
1.4. Programas recibidos en curso de
capacitación:
–
___________________________________________________________________
–
___________________________________________________________________
–
___________________________________________________________________
–
___________________________________________________________________
1.5. Desearía tener un curso de
actualización sobre el tema:
– Si ( ) – No ( )
1.6. Cree conveniente tener en todas las aulas
dinámicas grupales de manera permanente:
– Si ( ) – No ( )
1.7. Los medios educativos dinámicas grupales son
utilizados por los docentes en cada sesión de
aprendizaje.
Marca con una x la alternativa que creas
conveniente.
a) Si ( )
b) No ( )
1.8. Qué habilidad crees que es necesaria para el
aprendizaje usando las dinámicas grupales?
Marca con una x la alternativa que creas
conveniente.
a) Cognitiva (capacidad de análisis) (
)
b) Sociales (interactuar) ( )
c) Artístico (pintar, musical, teatral) (
)
d) Motoras (atletismo) ( )
e) Otras ( )
Guía de observación semi
sistematizada
PRESENTACIÓN DE CLASES POR DOCENTES:
1. Qué tipo de exposición de clases usa el
docente en el aula:
– Seminario ( )
– trabajo en grupos ( )
– Plenaria ( )
– Socio drama ( )
2. Frecuencia de uso de dinámica grupal por los
docentes:
– Siempre ( )
– Alguna vez ( )
– Nunca ( )
3. ¿Qué tipos de medios educativos
grupales es que más frecuente utilizado por el docente en
el aula?
– Seminario ( )
– trabajo en grupos ( )
– Plenaria ( )
– Socio drama ( )
– Ninguno. ( )
4. ¿Los tipos de medios educativos grupales que
son utilizados por el docente que permiten la motivación
de la clase?
a) Si ( )
b) No ( )
5. Calificación de los medios educativos grupales
utilizados por los docentes
a) Muy bueno. ( )
b) Bueno. ( )
c) Aceptable. ( )
d) Deficiente. ( )
e) Muy deficiente. ( )
6. Utilización de los medios educativos para
trabajar las sesiones de enseñanza.
Si ( )
No ( )
7 Utilización de medios educativos grupales son
importantes para los alumnos comprendan los temas de
clase?
a) Si ( )
b) No ( )
8 Importancia de los medios grupales con los que trabaja
el Docente en las sesiones de enseñanza
Muy importante. ( )
Importante. ( )
Aceptable. ( )
Poco importante. ( )
No es importante. ( )
9. Importancia de la información plasmada en los
medios educativos en la comprensión de los
temas
a) Muy importante. ( )
b) Importante. ( )
c) Aceptable. ( )
d) Poco importante. ( )
e) No es importante. ( )
10 Las cualidades de redacción que son: claridad,
coherencia, sencillez, en los medios educativos grupales
utilizados, es:
a) Muy buena. ( )
b) Buena. ( )
c) Aceptable. ( )
d) Deficiente. ( )
e) Muy deficiente. ( )
11 Los docentes generan interés con la
utilización de medios grupales en la clase.
a) Si ( )
b) No ( )
PRESENTACIÓN DE CLASES DE ALUMNOS:
1. Dominan los programas de Dinámicas grupales
los alumnos:
– Seminario ( )
– trabajo en grupos ( )
– Plenaria ( )
– Socio drama ( )
2. Manejan las dinámicas grupales en
aula:
– Si ( ) – No ( )
3. Usa las dinámicas grupales en el
aula:
– Si ( ) – No ( )
4. ¿Qué logros alcanza los alumnos al
utilizar medios educativos grupales durante su sesión de
aprendizaje?
a) Más capacidad para desarrollar opinión
y juicio crítico. ( )
b) Más capacidad para elaborar textos. (
)
c) Capacidad para organizar la información en
resumen. ( )
d) Facilita la comunicación en clase. (
)
e) Más interés y concentración para
comprender la información. ( )
5. ¿Qué tipo de motivación estimula
frecuentemente el aprendizaje de los alumnos?
a) Intrínseca (por su voluntad) ( )
b) Extrínseca (estímulos – regalos) (
)
6. Importancia de los medios grupales con los que
trabajan las alumnas en las sesiones de aprendizaje
Muy importante. ( )
Importante. ( )
Aceptable. ( )
Poco importante. ( )
No es importante. ( )
7. La utilización de medios educativos grupales
por las alumnas son importantes para comprender los temas de
clase
a) Si ( )
b) No ( )
8. Calificación de los medios grupales con los
que trabajan los alumnos en las sesiones de
aprendizaje
a) Muy bueno. ( )
b) Bueno. ( )
c) Aceptable. ( )
d) Deficiente. ( )
e) Muy deficiente. ( )
Autor:
Dr. Sadot Jorge Villarreal Vargas
Dr. Rafael Gallo Seminario
Mg. María Ordinola Herrera
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |