Características psicopedagógicas del escolar con trastornos emocionales y de la conducta

Introducción

Definir un fenómeno constituye una de las tareas
más difíciles de la ciencia, sobre todo si se trata
de un problema en el cual inciden una heterogeneidad de factores
como es el caso que nos ocupa. Proponerse definir un determinado
fenómeno implica necesariamente tomar en
consideración loas avances y progresos de la ciencia en
cuestión, reflexionándolos desde el punto de vista
de sus concepciones teóricas y en el contexto de su
enfoque filosófico. Por ello, el consenso con
relación a una definición que uno u otro
especialista puede establecer, no siempre es homogéneo ni
en cuanto a las particularidades de los postulados
teóricos que sirven de base, ni en cuento a la utilidad
práctica que de el se deriven. (Material digitalizado.
Versión del libro a colores p.33)

Desarrollo

En los trastornos emocionales y de la conducta, como en
cualquier otro fenómeno, encontramos diferentes
definiciones. Estas definiciones tienen puntos de contacto y
también de divergencias en relación a la esencia
del problema, en algunos casos no siempre se refleja de forma
clara esta esencia.

En su tesis de candidatura: "Diagnóstico
diferencial de niños con retraso mental leve y
niños con trastorno de conducta" –Dr. Abreu
Hedí, 1985, discutida y aprobada en el Instituto de
Investigaciones Pedagógicas de la URSS, se plantea una
definición sobre los trastornos emocionales y de la
conducta que sin duda es importante.

"Los trastornos emocionales y de la conducta constituyen
una desviación del desarrollo cuyo defecto primario y
fundamental, está dado por alteraciones de la esfera
emocional volitiva que traen aparejados defectos secundarios
caracterizados por alteraciones de la actividad cognoscitiva" Dr.
Abreu Hedí, 1985 (Material digitalizado. Versión
del libro a colores p.34)

En esta definición el autor no hace referencia en
la etiología del problema definido y plantea el defecto
secundario como las limitaciones en el área cognitiva, no
teniendo en cuenta las deficiencias existentes en las relaciones
interpersonales de estos escolares.

Otros de los materiales que abordan este tema es:
"Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la
reeducación de escolares con trastornos de la conducta" de
un colectivo de autores del Ministerio de Educación,
definiendo los trastornos emocionales y de la conducta como:
"Desviaciones que se presentan en el desarrollo de la
personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales
son variadas y estables, esencialmente en las relaciones
familiares, escolares y en la comunidad. Estas desviaciones
tienen como base fundamental las influencias externas negativas
asociadas a condiciones internas desfavorables". MINED 1983
(Material digitalizado. Versión del libro a colores
p.35)

Analizando las particularidades de este concepto se
aprecia asocia los trastornos emocionales y de la conducta con
desviaciones en el desarrollo de la personalidad, con
manifestaciones diversas, realizando a la vez un adecuado enfoque
en la variabilidad de estas manifestaciones. Sin embargo no se
refiere a la estructura del defecto de esta desviación del
desarrollo de la personalidad.

El autor es del criterio que en la etiología de
los trastornos emocionales y de la conducta se da una
interacción dialéctica entre lo interno del
individuo y las condiciones externas en las cuales se desarrolla,
entre lo biológico, representado por el sistema nervioso
central y sus múltiples funciones y los social dado por el
conjunto de influencias educativas a las cuales el sujeto
está sometido.

Cuando se analiza el marco de la personalidad individual
del sujeto, es que se condiciona su comportamiento, se establece
su conducta. Por ello, y en función de todo lo estudiado
en el presente capítulo, se considera necesario definir
los trastornos de la conducta de la siguiente manera: "Los
trastornos emocionales y de la conducta son alteraciones variadas
y estables de la esfera afectivo-volitiva, que resultan de la
interrelación dialéctica de factores negativos
internos y externos, los cuales originan principalmente
dificultades en el aprendizaje y en las relaciones
interpersonales, todo lo cual se expresa en desviaciones del
desarrollo de la personalidad que tiene un carácter
reversible" –Fontes O. 1991- (Material digitalizado.
Versión del libro a colores p.36)

Teniendo en cuenta el criterio de Fontes O. 1991-
(Material digitalizado. Versión del libro a colores p.36)
se asumen por el autor de la investigación las siguientes
áreas de manifestación en el modo de
actuación de los escolares con trastornos emocionales y de
la conducta: esfera afectiva –volitiva afectada, esfera
cognoscitiva afectada y dificultades en las relaciones de
comunicación.

En el desarrollo de la investigación se tuvo en
cuenta aspectos tratados en el propio material de Omar Fonte
encontrándose aspectos interesantes como: la Estructura
del Defecto de los trastornos emocionales y de la
conducta.

Defecto Primario

Variadas alteraciones en la esfera afectivo-volitiva,
que están dadas por:

• Pobre e inadecuado desarrollo de las necesidades,
  intereses, motivaciones.

• Inadecuado autocontrol de sus relaciones
  emocionales.

• Insuficiente desarrollo de sus sentimientos
  superiores, de los procesos volitivos, se afecta el proceso
  de planificación de las acciones.

A continuación se describe las alteraciones que
asume el autor de la investigación que pueden presentarse
en la afectividad en los escolares con trastorno emocionales y de
la conducta.

• Las emociones son extremadamente inestables, poco
  equilibradas.

• Son extremadamente pasivos, inhibidos o por el
  contrario, muy excitados, agresivos.

• Las emociones se caracterizan por afectos in
  apropiados a la situación en que se encuentran e
  incapacidad para controlarlas por si mismo.

Por otra parte a partir de la sistematización de
los planteamientos de Omar Fonte en Psicopatología
Clínica se reconoce por el autor que en el componente
volitivo se presentan:

• Problemas en el desarrollo de las más
  importantes cualidades volitivas de la
  personalidad.

• Dificultades en su actividad voluntaria.

• La acción queda trunca en la fase del
  surgimiento de la necesidad.

• No llegan a formarse un verdadero propósito
  que les permita ejecutar la acción hacia el objetivo
  adecuado que satisfaga su necesidad.

Con respecto a los sentimientos el autor Omar Fonte en
su libro Psicopatología clínica, analiza
detalladamente las características de estos escolares con
trastornos emocionales y de la conducta y de las cuales se asume
que estos presentan pobre desarrollo de sentimientos superiores;
en algunos casos apenas si aparecen formados, dificultades en la
formación y el desarrollo de sentimientos dentro del marco
escolar y dificultades en la formación de un sistema de
valores que les permita un desarrollo armónico de la
personalidad.

El autor de la investigación considera que el
Defecto Secundario en los escolares con trastornos
emocionales y de la conducta se manifiesta en: alteraciones en el
aprendizaje escolar, en los procesos cognoscitivos y dificultades
en las relaciones interpersonales.

Refiriéndose a el pensamiento Omar Fonte en el
libro Los trastornos de la conducta. Una visión
multidisciplinaria, identifica como principales limitaciones en
los escolares con trastornos emocionales y de la conducta: pobre
desarrollo del pensamiento creador, poca productividad del
pensamiento lógico y marcada lentitud en lo relacionado al
funcionamiento de sus operaciones básicas:
análisis, síntesis, abstracción y
generalización.

Por tal motivo el autor asume este criterio pues
considera que existen serias limitaciones en el pensamiento
lógico, así como carencias en operaciones como: el
análisis, la síntesis, la abstracción y la
generalización influyendo en un pensamiento improductivo y
poco creativo en los escolares con trastornos emocionales y de la
conducta.

Considero a partir del análisis de los
planteamientos de Omar Fonte en el libro: Los trastornos de la
conducta. Una visión multidisciplinaria, que la
atención de los escolares con trastornos emocionales y de
la conducta se caracteriza por: pobre desarrollo de la
atención activa o voluntaria, predominio de la
atención pasiva o involuntaria, supremacía de la
distractibilidad, serias afectaciones en la concentración
de la atención así como el volumen y la
distribución, así como poca constancia y
estabilidad en los mecanismos de atención.

Por otra parte en esta misma obra se analiza las
características de la memoria de estos escolares
asumiéndose como elementos más destacados que
muestran: dificultades para captar, fijar, conservar y
después reproducir adecuadamente los estímulos
necesarios, pobre desarrollo de la memoria voluntaria, predominio
de la memoria involuntaria y que olvidan fácilmente lo
aprendido en el proceso docente educativo.

Teniendo en cuenta los criterios del colectivo de
autores en el libro Acerca de la labor reeducativa en las
escuelas para la educación de los alumnos con trastornos
de la conducta, sobre las particulares de la percepción,
el lenguaje, el aprendizaje y las relaciones interpersonales en
estos escolares el autor de la investigación identifica en
cada área las siguientes regularidades.

En la percepción se manifiestan: problemas en la
integridad de sus percepciones, en sus generalizaciones, en la
forma adecuada de elaborar conceptos y de establecer juicios y
percepciones poco relacionales lo cual dificulta muchas veces la
rápida comprensión de los fenómenos; esto se
observa principalmente en los escolares
hiperquinéticos.

En el lenguaje de los escolares con trastornos
emocionales y de la conducta se exhiben: dificultades frecuentes
como las dislalias funcionales y la tartamudez, asumen patrones
incorrectos de comunicación oral, realizan imitaciones
erróneas y desarrollan estereotipos verbales
inadecuados.

Con respecto al aprendizaje se reconocen como
deficiencias: desinterés por la escuela y la actividad
docente, pues no atienden y se distraen constantemente, no
realizan las tareas orientadas, no copian los contenidos, no
traen los libros, ni las libretas, no cuidan los materiales de
estudio, llegan tarde a la escuela, muchas veces vienen mal
vestidos, poco higiénicos y aparecen de forma progresiva
un proceso de ausentismo, por tal motivo van creando lagunas en
el conocimiento, quedan aspectos sin comprender, no pueden seguir
el ritmo del maestro y generalmente dejan de copiar, presentan
marcadas dificultades en la escritura, la lectura y dificultades
en la matemática.

Las relaciones interpersonales de estos escolares con
trastornos emocionales y de la conducta se revelan como:
patológicamente desconfiado, poco sociables, marcada
tendencia a ser irrespetuosos con los adultos, no acatan la
autoridad, se manifiestan egocéntricos, egoístas y
se consideran incomprendidos por la sociedad.

Por tal motivo a partir de los criterios abordados en
las siguientes obras: Acerca de la labor reeducativa en las
escuelas para la educación de los alumnos con trastornos
de la conducta de colectivo de autores y de Omar Fonte: Los
trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria
libro y Psicopatología clínica, se consideran los
siguientes criterios sobre la etiología de los trastornos
emocionales y de la conducta que se presentan en la siguiente
tabla, en la que se aprecian los factores determinantes y
condicionantes:

Realizando el análisis profundo de la
bibliografía de Omar Fonte: Los trastornos de la conducta.
Una visión multidisciplinaria libro y
Psicopatología clínica el autor asume las
principales formas de manifestación de los trastornos
emocionales y de la conducta: hiperquinesia, agresividad,
timidez, fugas, inadaptación neurótica, conductas
delictivas y consumo de sustancias tóxicas.

La calidad del trabajo metodológico repercute en
la efectividad del proceso de enseñanza – aprendizaje, y
debe potenciar el nivel de desarrollo de cada maestro. Para ello
se debe garantizar la preparación adecuada de los mismos
en lo teórico y en lo metodológico, a fin de que
esto permita la instrumentación de un proceso de
enseñanza- aprendizaje desarrollador que contribuya a la
formación integral de la personalidad de los alumnos a
través de la asignatura Matemática.

Conclusión

En los escolares con trastornos emocionales y de la
conducta las actividades desarrolladoras han de ser preparadas
con esencial cuidado para lograr atender las dificultades en el
aprendizaje y en la conducta. La variedad, flexibilidad y
contextualización de las actividades influirán de
forma significativa en las características de los
escolares.

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[Crítica].

Autor:

MSc. Yusniel Reyes Farrat*

Universidad: Jesús Montané Oropesa de la
Isla de la Juventud. Cuba

Facultad: Ciencias Pedagógicas.

Año: 2012